LA EVALUACION.

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar

quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que
contamos y al Mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluacin general
como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto
humano en el que no est presente el juicio de valor o la evaluacin, de all es que
la encontramos en lo tico, social, poltico, deportivo, econmico, educativo.
Es por eso que la evaluacin debe ser considerada como un verdadero
proceso con objetivos o metas debidamente determinados. Con la evaluacin se
determina la eficacia del rendimiento en cualquier tarea. En resumen, la
evaluacin es una fase indispensable en todas las actividades de nuestra vida
individual y colectiva, que valora los cambios operados en el suelo u objeto de la
evaluacin.

Evaluacin Educativa.
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes,
durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el
material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos
percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del
que hacer educativo.

Importancia de la Evaluacin.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la
evaluacin permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar
los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual
ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar
lo insuficiente.
As tambin mediante la evaluacin constante podremos saber cules son
las causas que entorpecen nuestra marcha hacia la consecucin de los objetivos,
una serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio
importante para lograr el xito en sus funciones de orientador de la actividad
educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.

Tipos de Evaluacin.
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u
otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Segn su finalidad y funcin:
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin
de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir,
de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin,
sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.

Segn su extensin:
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumno, del centro educativo, del programa, entre otros. Se considera el objeto
de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo
ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno.
Segn los agentes evaluadores:
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, entre otros. A su vez, la
evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, entre otros). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, entre otros.)
* Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar
o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin
de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros
de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela.
Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin
escolar, entre otros. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso,
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua
y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
entre otros, a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas
metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una
concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, entre otros, o para la consecucin de unos objetivos.

Caractersticas.
INTEGRIDAD
Se evala: Mtodos, objetivos, personalidad del estudiante.
CONTINUIDAD
La evaluacin es permanente, ordenada, planificada
DIFERENCIALIDAD
La evaluacin se aplica a traves de diferentes medios.
La evaluacin debe de estar presente en los diferentes aspectos del proceso
educativo.
La evaluacin debe de efectuarse por diferentes personas: Maestros, padres de
familia, el mismo alumno.
FINALIDAD
La medicin debe de estar relacionada con los objetivos logrados en clase.
INDIVIDUALIDAD
La evaluacin debe considerar el nivel del grupo, as como el nivel de limitaciones
y potencialidades de los estudiantes


CIENTIFICIDAD
Todo instrumento de medicin debe ser cientficamente elaborado, sin un sistema
de evaluacin cientfico.

Funciones.
FUNCION DE MOTIVACION DEL APRENDIZAJE.- La motivacin es una de las
principales funciones de la evaluacin, ya que esta motiva al esfuerzo del maestro
y del alumno, mejorando la calidad del aprendizaje y por ende el desarrollo de la
personalidad del estudiante.
FUNCION DE DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO.- Es la que trata de determinar las
causas que estn detrs de los sntomas. El diagnostico no solo debe abarcar el
nivel de conocimientos, sino toda la personalidad del alumno. Tambin
lograremos, en algunos casos, prevenir los problemas de estudiantes y del
aprendizaje.
ORIENTACION EDUCACIONAL.- Consiste en suministrar datos para la
orientacin de los educandos.
FUNCION DE DESARROLLO.- La evaluacin contribuye a desarrollar en el
alumno la creacin, la habilidad de comparar, reflexionar, seleccionar y lo ms
importante, hacer conclusiones y generalizaciones.

CONCEPCION DE LA EVALUACION Y LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA.
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluacin formativa.

La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construccin personal del conocimiento.
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el
aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente
se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de
capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser
considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.
La evaluacin constructivista integra tres procesos ensear, aprender y
evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica es empleada por el docente a
travs de las estrategias didcticas permiten el desarrollo cognitivo de los
educandos.
En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial
de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza as como la interaccin
del alumno con aquellos que tienen ms experiencias y conocimientos. El docente
debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza, libertad,
respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las
actividades de los alumnos.
Requena (2002) Seala que la evaluacin constructivista es un proceso
holstico donde participan nios, docentes, padres y representantes, adems el
docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador
de experiencias significativas mediante las cuales el nio.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN CONTRUCTIVISTA
1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de
enseanza aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los
alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico realizado anteriormente.
3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica: conocer las ideas previas
del alumnado.
4. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo.
5. Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos
positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las
posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas.
6. Controlar los resultados obtenidos.
7. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos
con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen.
8. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue
cada uno de los alumnos.
10. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva
con respecto al centro como para su actividad en el aula.
11. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin
o titulacin.
12. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro.
















Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
Aldea Libertador Vespertino
Misin Sucre








Tutor: Integrante:
Irisaida Romero Oswaldo Ochoa
C.I.: 8.603.350




Puerto Cabello, Octubre de 2014