You are on page 1of 9

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

ENSAYO
CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE DESARROLLO

MATERIA: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE 0 A 6 AOS

PROFESORA DE LA MATERIA:
MSC. SONIA JANETH ARCOS CADENA
INTEGRANTES:
ANDREA CARDENAS
CINDY RAMREZ HIDALGO
GABRIELA CRUZ
FRANKLIN SUNTASIG
PAOLA ESQUIVEL

2014-2015
CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE DESARROLLO

En la sociedad actual en la que nos encontramos no existen padres y madres perfectos,


simplemente los nios, necesitan que ellos ocupen su lugar como tales y ejerzan sus roles.
Siendo as la familia la primera institucin educativa, su dinmica media el aprendizaje y
desarrollo de sus miembros.
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido transformaciones
paralelas a los cambios de la sociedad. Las funciones de proteger, socializar y educar a sus
miembros las comparte cada vez ms con otras instituciones sociales como respuesta a
necesidades de la cultura. De aqu que las caractersticas de las familias se cumplen en dos
sentidos: uno propio de esta institucin, como es la proteccin psicosocial e impulso al
desarrollo humano de sus miembros, y en un segundo sentido externo a ella, como es la
adaptacin a la cultura y las transformaciones de la sociedad. La familia no slo debe
garantizar a los nios condiciones econmicas que hagan posible su desempeo escolar,
sino que tambin debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar y
aprender activamente en comunidad. Dicha preparacin demanda una gran variedad de
recursos por parte de la familia; stos son econmicos, disponibilidad de tiempo, valores,
consumos culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, entre otros.
Pero esto se ha trastocado a lo largo de estos aos, como consecuencia, estas funciones
se han dispersado ya que hoy no se sabe a ciencia cierta qu rol cumple el padre y la madre,
y como resultado trae esa educacin errnea en el proceso de desarrollo de sus hijos. Los
padres pretenden encaminar las conductas de sus hijos de acuerdo a sus modelos de crianza
los mismos que pueden estar enmarcados dentro de mitos y creencias segn el medio en el
que se desarrolle. La familia como grupo social debe cumplir funciones bsicas que son: la
funcin econmica, la biolgica y la educativa que incluye los mbitos cultural y espiritual,
son precisamente algunos de los indicadores que se utilizan para valorar el funcionamiento
familiar, es decir, que la familia sea capaz de satisfacer las necesidades bsicas materiales y
espirituales de sus miembros, actuando como sistema de apoyo.
Segn Beatn (2009) manifiesta diciendo que, la familia es el grupo humano primario
ms importante en la vida del hombre, la institucin ms estable de la historia de la
humanidad.

El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo


crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia
recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los
modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las personas, normas de
comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y
durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as crear
un ciclo que vuelve a repetirse; las funciones que cumple la familia, persisten y persistirn a
travs de todos los tiempos, pues esta forma de organizacin es propia de la especie
humana, le es inherente al hombre, por su doble condicin de SER individual y SER social
y, de forma natural requiere de ste, su grupo primario de origen. (Beatn, 2009)
Segn el autor anterior indica que:
La funcin biosocial de la familia comprende la procreacin y crianza de los hijos,
as como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estas actividades e
interrelaciones son significativas en la estabilidad familiar y en la formacin
emocional de los hijos. Aqu tambin se incluyen las relaciones que dan lugar a la
seguridad emocional de los miembros y su identificacin con la familia. (Beatn,
2009)
La comunicacin desempea importantes funciones informativas, regulativas y
afectivas, cuestiones que estn indisolublemente ligadas. En el desarrollo de las actividades
hogareas conjuntas se produce una necesaria comunicacin entre los miembros, aunque
tambin ellos dedican parte de su tiempo a la actividad especfica de la comunicacin
afectiva, que se convierte en motivo de la actividad intrafamiliar. Esta comunicacin
expresa las necesidades e intenciones de los miembros del grupo familiar; mediante ella se
ejerce una influencia en sus motivos y valores, condicionndose las decisiones vitales de
todos.
Segn Said (2009) indica que los tipos de familia se catalogan de acuerdo a las
diferentes tareas que estos emplean diciendo que existen :
Familias extensas o complejas, en primer lugar, es empleado como sinnimo de familia
consangunea. En segundo lugar, en aquellas sociedades dominadas por la familia
conyugal, refiere a la parentela una red de parentesco egocntrica que se extiende ms all
3

del grupo domstico, misma que est excluida de la familia conyugal. Una tercera acepcin
es aquella que define a la familia extendida como aquella estructura de parentesco que
habita en una misma unidad domstica (u hogar) y est conformada por parientes
pertenecientes a distintas generaciones. Adems puede abarcar parientes no consanguneos,
como medios hermanos, hijos adoptivos o putativos. Todo lo anterior establece un contraste
con la pequea familia nuclear. El trmino familia nuclear fue desarrollado en el mundo
occidental para designar el grupo de parientes conformado por los progenitores, usualmente
padre y madre y sus hijos.
Por familia monoparental, se entiende aquella que est compuesta por un solo miembro
de la pareja progenitora (varn o mujer) y en la que los hijos, de forma prolongada, pierden
el contacto con uno de los padres. Aunque la crianza de un nio puede ser llevada a cabo
tanto por hombres como mujeres, en esta materia, segn demuestra las estadsticas, no ha
habido grandes cambios. Entre un 80 y un 90% de los hogares monoparentales tienen a la
madre (biolgica o adoptiva) como responsable. (Sail, 2009)
Sail en su publicacin manifiesta que los modos de ser familia y su personalidad se basa
de los diversos tipos de familia y por ello son mltiples las formas en que cada uno de sus
miembros se relacionan y viven cotidianamente teniendo:
Familia Rgida; dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un
trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son
sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.
Familia Sobreprotectora; preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no
permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni
defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en infantiloides. Los padres retardan
la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente
de sus decisiones.
La Familia Centrada en los Hijos; hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar
sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la
pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera
4

el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y
depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras viven para y por sus hijos.
La familia Permisiva; en este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a
los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a
los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como
padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que
los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen.
La Familia Inestable; la familia no alcanza a ser unida, los padres estn confusos acerca
del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil
mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros,
desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos
pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y
llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan.
La familia Estable; se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el
mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil
mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta
fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus
necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.
(Sail, 2009) .
Segn Ramrez (2005) manifiesta que existen estilos de educacin ms frecuentemente
referidos en la investigacin psicolgica:
Estilo autoritario; se denomina as el estilo que ponen en prctica los padres autoritarios,
que se caracterizan por manifestar alto nivel de control y de exigencias de madurez y bajos
niveles de comunicacin y afecto explcito. Lo predominante es la existencia de abundantes
normas y la exigencia de una obediencia bastante estricta. Dedican esfuerzo a influir,
controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones
rgidos preestablecidos. Estos padres dan gran importancia a la obediencia, a la autoridad,
al uso del castigo y de medidas disciplinarias, y no facilitan el dilogo. Las normas que
5

definen la buena conducta son exigentes y se castiga con rigor la mala conducta. La
comunicacin entre cada uno de los progenitores y el nio es pobre.
Los niveles exigidos por este estilo de padres provocan en los nios y nias de 0 a 3
aos a presentarse como sumisos, presentando dificultad para socializacin en el medio
que se rodean,

adems son tmidos. Adems el nio desarrollar sentimiento de

desconfianza desde el mismo instante de la lactancia al percibir los sentimientos negativos


de su madre (ira o frustracin al escuchar el llanto de su hijo).
Adems el nio desarrollara sentimiento de desconfianza desde el mismo instante de la
lactancia al percibir los sentimientos negativos de su madre (ira o frustracin al escuchar el
llanto de su hijo).
Estilo democrtico; deriva su nombre de la prctica educativa de padres democrticos,
que son los que presentan niveles altos en comunicacin, afecto, control y exigencias de
madurez. En consecuencia, son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y
son sensibles a las peticiones de atencin del nio; no son indulgentes, sino que dirigen y
controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades; explican razones no
rindindose a caprichos y plantean exigencias e independencia. Tambin se puede definir el
estilo democrtico en funcin de la evitacin de decisiones arbitrarias, el elevado nivel de
interaccin verbal, la explicacin de razones cuando dan normas y el uso de respuestas
satisfactorias. Los padres marcan lmites y ofrecen orientaciones a sus hijos, estn
dispuestos a escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos.
Los nios y nias de 0 a 3 aos presentan actitudes como son: autonoma para sus
actividades diarias

con un desarrollo normal, responsabilidad de sus pertenencias,

sentimiento de confianza.
Siendo en cambio los nios y nias de 3 a 6 aos presentando respuestas positivas
como

felices

y generosos con

el medio

que les rodea, sintindose

gratificado

personalmente, las relaciones interpersonales son positivas como afectuosas, comunicativas


y sociales , controlando sus emociones son persistentes en las tareas encomendadas tanto
en el mbito educativo como familiar.

El control absoluto del padre autoritario al nio, al no permitirle explorar y ejercer


auto

su

control e independencia generar en el nio/a duda e inseguridad.

Estilo permisivo; es el estilo practicado por padres permisivos, que son los padres
caracterizados por un nivel bajo de control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto
de comunicacin y afecto. Se caracterizan precisamente por el afecto y el dejar hacer.
Manifiestan una actitud positiva hacia el comportamiento del nio, aceptan sus conductas y
usan poco el castigo. Consultan al nio sobre decisiones; no exigen responsabilidades ni
orden; permiten al nio autoorganizarse, no existiendo normas que estructuren su vida
cotidiana; utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el nio.
En la etapa comprendida de 0 a 3 aos podemos observar que los nios y nias se
presentan vivaces, activos, dinmicos y en ciertas ocasiones llegan al extremo de no
controlar sus impulsos.
Tambin las excesiva permisividad de los padres no posibilita que los nios/as a estas
edades regulen sus horarios de sueo y alimentacin generando en ellos una relacin con su
madre de dependencia absoluta que posteriormente ser perjudicial.
A ms de las caractersticas antes mencionadas en los nios y nias de 3 a 6 aos se
presentara ciertas dificultades como , sern poco persistentes en las tareas encomendadas
dentro del ambiente familiar, provocando un contraste en el mbito educativo donde
presentara inmadurez para realizar las actividades encomendadas.
En las reformulaciones, MacCoby & Martin (1983) proponen otros dos estilos, ya que el
estilo permisivo puede adoptar dos formas distintas: el democrtico-indulgente que es un
estilo permisivo y carioso, y el de rechazo-abandono o indiferente, que se caracteriza por
una actitud fra, distante y asociada a maltratos.
Estilo indiferente o de rechazo-abandono. Es el estilo de crianza utilizado por padres que
rechazan y son negligentes, que no son receptivos ni exigentes y a quienes sus hijos
parecen serles indiferentes. Al nio se le da tan poco como se le exige, pues los padres
presentan unos niveles muy bajos en las cuatro dimensiones: afecto, comunicacin,
control y exigencias de madurez. No hay apenas normas que cumplir, pero tampoco hay
7

afecto que compartir; siendo lo ms destacable la escasa intensidad de los apegos y la


relativa indiferencia respecto de las conductas del nio. Los padres parecen actuar bajo
el principio de no tener problemas o de minimizar los que se presentan, con escasa
implicacin y esfuerzo.
Los nios y nias de 0 a 3 aos, muestran normas de comportamiento poco usuales,
presentado bajo autoestima, sensible ante diversas emociones. Los nios y nias de 3 a 6
aos, son ms vulnerables a los problemas familiares y sociales, no les agrada normas ni
reglas impuestas por los padres y profesores.
Estilo permisivo-democrtico-indulgente es sobreprotector y caracterizado por el laisserfaire. Los padres rara vez castigan, orientan o controlan a sus hijos, pero son cariosos y
se comunican bien con ellos.
Por lo tanto en este estilo de padres los nios y nias de 0 a 3 aos mantienen lazos de
comunicacin muy buenos, pero no controlan a sus hijos con normas de comportamiento.
En los nios y nias 3 a 6 aos, no les exigen madurez a sus hijos, comunicacin activa
entre padres e hijos, nios muy felices, sociabilizan sin ningn tipo de dificultad.
Se puede concluir diciendo que la educacin de los hijos existen fuertes influencias de la
experiencia de cada uno de los padres, de sus caractersticas de personalidad y de sus
conocimientos sobre el proceso evolutivo de sus hijos adems sin dejar a un lado el
contexto social donde se desarrollan sus creencias religiosas, morales, ticas y sus valores.
Todos estos elementos dan como resultado los estilos que manejan los padres.
Resaltar que cada familia asume un estilo educativo de acuerdo a su individualidad en
las dimensiones afectivo, comunicativo, control, madurez y psicomotor. Afectando en
mayor o menor grado en el desarrollo del nio.
Que la verdadera problemtica consiste no en la educacin de los hijos sino en la
educacin de los padres y como ellos los estn educando. Por lo tanto los nios replicarn
este modelo de crianza en sus hijos volvindose en un modelo cclico.

BIBLIOGRAFA

Beatn, A. (2009). La familia en el proceso educativo. Recuperado el 26 de Julio de 2014,


de http://www.campus-oei.org/celep/celep6.htm
DIAZ,D; MEZA, F.(2000). MANUAL DE DIAGNSTICO DE LA PERSONALIDAD.
ESCUELA POLITECNICA NACIONAL. QUITO ECUADOR.
Estudios Pedaggicos Valdivia (2005) Padresy Desarrollo de los hijos : Prcticas de
Crianza.

En

Journal

of

Experimental

Psychology:

General,

154,

258281

dx.doi.org/10.40667/S0718-07052005000200011.Recuperado

de:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s071807052005000200011&script=sci_arttext
Sail, J. (25 de Marzo de 2009). Tipos de familia. Recuperado el 20 de Julio de 2014, de
http://luisbarillasc.wordpress.com/la-familia-naturaleza-tipos-de-familia-y-funciones/