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u g T a e d l c T l r e d

B I o p
€ r n l l n a
. d s a I B l T g T p
s o T p a u
. u g T c e c n p g
( ' s p e )
o . r r B A B N
Z a q c u g s
T p r o f
s n e r c
B T I B T t r Y
B p u € r Y
I o T u B q
Editorial Adaisorlt Board
Toni Aira (Unir-ersitat Ramon Llull)
I)aniel r\tancla
Qnir,crsttat
Oberta clc Oatalunr-a)
Jordi
lluscluet (LIniversitat Ramon L1u1i)
Joscp
Nlaria Carboncll (Linir-crsitat Ramon Llull)
Ciustavo Carcloso (ISCTE, Instituto Liniversitirio clc Lisbc>a)
;\nna Clua (Unir-ersitat
()berta
clc Catalunl-a)
Nlartin l{aplan (U niversttv Sorithcrn Cali fcrrnia)
I)crrick rlc l{crckl'ror.c (Univcrsitl of
'Iirtonto)
Jaccluie
L'lltang (Unir-e rsitr- oi Stirltng)
Ferran Lalucza (Lnir-crsitat L)berta clc Catalunva)
I)ar-icl trIckic (Uruvcrsitv of \\-aihato)
Lluis Pastor (Unilersitat
()bcrta
clc Catalunva)
Jos€
Nlanucl P€rcz Torncro (Unir-ersitat Aut<)noma cle llarcclona)
;\ntoni Roig (Unir ersitat
(
)bcrta clc
(.ataLunva)
(lcmma
San
(lorncLio
(Linir-crsrtat
()berta
clc Catalunva)
Jorcli
Sinchez-Navarro (L nir.crsitat
()bcrta
dc
(iatalunt'a)
Jordi
Xifra (Universitat Pompe u Fabra)
Discio clc ia colccciirn: F:dirorial l
i(
)(-
T)rirncru cdicion cn lcrrgul castellanl: ocrubrc 201 3
iO Roberto ,\parici, I)anie1 .\rarr.1:, \ng.1 Brri,.rs
(
,,rLrl, r. \Iar Rcnerto Sc,rrrnt,,l,rrdi Collct Sab6,
Ileritrcll
(icirtada
Pujol, ,{ma}ia
(-rcus,
-loan
Iicrrcs l)rats, .\ciuilinr true\rr
(iutiirrez,
-fose
Antoniir
(labehs
flarrc,so, Aclriirra
(lcri
e rc. .\ltorso
(lutierrcz
i\lartir, Ije ljr llrrwkan, IJlis:r HcrgrLe ta
(-or-acho,,\rrTiin
llottrnanJ -\mpalr Ilucrtas Rail€n, Canncn ll?Irtil I-izo, Sih.ia \lartincz, \irlanda
l\Iartincz Suircz. LoLLrdcs Ilontcro, r\dlirrna
()nrellas,
Sara Osuna,
.JoaqLrin
Parcdcs l,abra, Paola
Ricaurtc
(]uijrno,
Lrsptrenza Ronrin l\lcncllrza, ,\lejandro S/tnchcz, lrcnc Sinchcz-(-iarrotc,
-jordi
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cluci.la, almrcenada o transmitida clc rinquna forma, ni por ningun mcdio, sca istc c1€ctrico, qLumlcL,.
mccinico,6ptico. grabacion totocopia, o cuelcluicr otro, sin h prclia lutorizrrci<ln cscrita de los
titulares drl rzpt rzqlt
Prefacio......
PARTE 1. DEE
Homo socialir:
sociedad red
(S
1. Conrpr:::r
--
:-
caCent-i lt:.: r.--
r.
\prenclc: r :-
coiecrir o....... ,
).1.
C'-,.-11;--1
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l.l. Sir-.:..::
l. Conciil.r',::-,
BrL.. ogr,::i,: .... .
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J p t u a t u a r 3 u r
' o s J n )
1 e p
s a l u e d r c r l ; e d s o l s o p o t e r l u a o f i o p r p
I a
J e r a :
- o ' r u j ' s o , r n a l q o s o . r ] o a ; 1 u a
' a n S r s r a d a s u o D e z l J r r n n s e r u E r p e l t
. S 3 J O F
- e J t s r u r L u p e
' t
s a - r o s a y o r d
. s o u r u n l z
r o d u p r t d a c z . r o l a r u , i a l u a n o a t _ ; s e u
z a \ e p E J p E p r p a l E u n s J
, s a p t c u a s a ; d
s o l u a o ] u ' r o ) a u r y a T s o s J n f , s o l u :
o l u s l
' J o u a d n s E z u r u a s u a E i u a u o l o B ; 8 a l u r n s
, s a p t l o s
s o l p a 1 1 ; s o l a p
P s p r n r r q n
s r u a r f a . r f , e 1 r i s u r n s r r e l r z J v ) s p l s s E o p l q a o
. o < J n
o p o r a c
s a p l r f i r p s a l ' r ' l , u r r p u o r f ' Z r r B n e ; e 1 i u o ' r n p o r d 1 1 ' o s e l c z
l a p
s g u ;
- a p u ' o p u n r u
I a
o p o l u J s o p p z r l s J o i
] a u J e l u l e p s o l r r n s n u o l u o r J z l o c .
- t l o ) v l , i u o p r r r u n r u o l E I u J l r r u l a d a n b a u l l u o s v f u a t w v i l e L l , {
s o r r l u : .
e p p e p e u t r \ u u r 8 u u n e d n r B u J S
( ( s e l e r f , o s
s o r p a L u , , o u r r u J g l
1 a
o ( r g
u o r r r n p o J l u J
. I
A ] r s J e r u u n u o s u t r , v a 8 . r o a - . l
( a p a ' a u 7 @ a r u u u r u o u ) € z o p u r l 4 t r u e r r r o g e z u e : r , d , s 5 ; .
u o z s u r r o q p l o r
o 1 c u g p { n a s ? p
r y
a p s ? a p , , t l
p
u o z i p o o u u z
p I
p ? r p ? , |
o u z u c p 7
u n : ( c o o w )
s o n z s p u t ,
c s o x , a a ? q p
o u { u o s o w n s
s o l u a s a l p z i o s
s o t p a u a s o - I
ljltr-rr.ro-r, \tLDtos DI(;tr.\I_l:s t' cLLjL:R.\ Dh Ir\
pARt.tcnr:\(:r(t\
L'OC PRES:
la colaboraci6n entre los alumnos, ofrecedes a estos la posibrlidad de
conectar con expertos en el tema
\. avudarlos a convertirse en aprendi_
ces aur6flomos m6s allu de los limites temp<.itales
1'espaciaies del c.rrso.
al desarrollar en ellos nue\-as esr*tegias
que les permitan apror.echar
cualquier oportunidad de aprendizale informar
que se res presente en
1a Red.
A pesar de la relatir.a nor.edad de argunas de 1as herramientas <1u.
se engloban bajo la categoria de medios sociales
_por
ejemplo, wiki,
1.
blogs (creaclos a principios de los aios nor-enta), Google Docs
Gocrgle Drive (desarrollado
a pant de 20t)5). Facebook
icreado
e,r
2004
v abierto a todo el publico en 2006') o Tu.itter (creado en 2006,-
son
\/a numerosisimas las experiencias rcarizedas con ellas en el 6mbi_
to de la educaci6n online (Doneran, I(ear'Ramage,2010;
N{oran:,
Seeman, 2011). Pero la integraci6n de 1os medios ,o.inl..' se ha hechc
todar.ia m6s patente, e incluso necesaria, a niz rJela
reciente explosior,
de ios curso s ctn/ine abiertos
\. masivos (N{OOCs por sus siglas en ingles.
nl.$riu€ open ctn/ine coarses).
Aunque no existe consenso a ra hora de considerar ros r\IOoc
como Lrna verdadera innor.acirln disrupti'a en la ensefr anza, no ha-
duda de que su proliferacion ha generado r-rn intenso crebate sobre r,
situaci6n de la ensefranza superior, sobre toclo en Estacios unidos,
,,-
las estrategias que las instituciones unir.ersitarias deben adoptar par;
sacar el mdximo benefici. cle ellos (Br:uff, 2013; Daniel,20li; De'Lin.
2013; Insider Higher Ed,2012s. En las siguientes p6ginas se describ'
hasta qu6 punto est6n influvendo los
'\iooc
..r .l ,.plur,,teamiento
d.
la eclucaci6n universitaria
,v
qu6 poclemos aprencle. sobr. el procesl
de aprendizaje a trar'6s de las interacciones
que establece., los p"..'-
cipantes en Nlooc cuando crean en ros medios sociares sus propro.
espacios-sar6lite
de colaboraci6n.
2. Marco te6rico
2.7. Disrupci|n en la enseianTa
Los t6rminos disnrpcidn e innauacidn disruptita no son aig' nuevo
el 6mbito educatir.o. Acuiados dentro del campo de la economia
g - c
I
E p E l a U e J - u e u o d ( u o r o l a n b s J u o r l n t D s u r a p p u p r s J a t r p E I J o d o t u z t
. ? l
- a l d u o r , ' ( n u s a
' n n ' g a
a p o r J r t r s l a ^ r u n s l u a t s r s
l a p
J o l E ^ a p p a l E T
' l B l o q ? l
o p u J ; r a r u
1 a p
s z n u a 8 r x a s E [ u o J s e p J o f , E s E L u s E Z J J ] s a p a p u r 8 u o d s r p
a n b s o p r p r r l u r p u z u r e p a n b ' p u r s a r d u a o p u n u
1 a
d p z p e n o s z l e p
a u z d r o d u g r s a ; d a t u e r f a J f E I u , { o a n e l a d o o l s a n d n s e r d n s o p u o p n u
- I u s l p e 1 e ' a t u e u p d r c u u d ' o p l q a p a l q r u o t s o s u r s ? L U z e r E p l r l u o r l ? n t r s
E u n E s o u E a r E q a p s J p o p u E t u a { u a u e u a t ^ a s s E p E r \ r J d o u o c s e r q q n c
s e u o r l n t r l s u r o l u E t e p u o p ' s o p r u 1 1 s o p E t s g u e o p o t a ; q o s ' t o r : r a d n s
u o r r z J n p a E l a p - r o f u A a p p e r E I u J J a u a t r . r e 8 a 1 u a p a n d
* p r p a n o s
u 1 r o i
u g t r r l d a r e a p o p u r S n s i - s o c r S o l o u r e l s o r q u l E ) s o 1 a n b s r r l u o n f a s u o r
s E I r u r u n s a I w z q v u v v t v d ( y l 0 Z ' . ] n r a r . \ \ q 3 . i r - r a - r r g : t ( l g z
. s p r u . 4 t p : J
, i , U . r a J e T i 7 1 1 1 7
' t p v t s r a p n ( J i y y g T
' 8 u t i r 1 . i u a s u e l s u r l 3 : Z l l l a
' i r a . r g c 1 , , q r ( u o s . r a p u y ) s o t . r a d x a s o q J n u J E a s r q o L u o J o p r r o r r \ . r r s g t s :
u o l r r r n p a 1 1 a p o d u r r p u o n d n ; s r p E I e p E r J o r ] v I a p u o n z r q d r u 1
. e l u e l s r x s
t o i E r e F
p e J ? 1 u e o r q w r l u n a n b o ' r o . l d a r s a a n b J O s o u e o , r n d n : r s r p o r q u z f , u r .
u c z n p < r . r d a s a n b v t v d e n u y w F s e o u J l u o r u e r u o J o o l u J v q s z r u
. e J u a ;
- a J i p
( o ^ a n u
o l t n p o t d u n r u l l o r r r S J p r p o L l r J q
I e
' a l u u l s q o o 1 q
. ( x t g r a - 1
e p s o r f r ^ r a s s o l o
J d
s o 1 ' . r o l s r s u e l l u s o r p e J s E I e p o s v t r
i a
, o i d u a l e
; o j
' a s a p ; a n c a r ) r s p s a o u o t s a a n b u u J t s a n u r e p o p E f , J J u J
I e
u o o p r J u n u t u r q
a n b s o r l r , r - r a s , t s o l r n p o ; d e p s o l d r u a [ a s o s o r a r u n u ' o 8 ; u q r u a u r s
' o p i - ] -
- e ; u d y u a r r a l o l r n p o r d
I a p
s u l r r u a ; c , i d a ; d r u a r s J u t s a E u s , \
, s a r o [ a ( u
: : s
p ' s o l c n p o : r d s n s a n b u a a . r r a n b r , r . s o r r . B d n r s r p s o r q u l r l s o { E u o l r u r r .
: l e l s a r d u a l a n s o u s o u e s o q l n u r a l u r J n p u p r J o u o l e J , r z p r c a l q z r s a r , -
u o n e t n d a . l E u n u o f s o r J p r t s o 1 ' o l d n u r , r d u n u g
' u o n c n p c i r d
a p s e l z u o n
- r p e J l s J f n e ) s o l e p z ; a n j z u r i l u o a s z - r q d n t s r p u o r f , E l o u u r e 1
, o p u t r a i *
I a
u e s e l a p r l s o l a p s o u e r u u J . r v l s a a l a n s a n b ' a l q r u a l s o s u o l J u : \ o u u r E -
e p E n u J J e J r p
V
' l g
J p J v l n ' t ; s r p u z p a n d s o r J e n s n s g r u a n b a } F u r e d a n l
o - r a d
y q r a 3
E I E l s l T L I z J t s r x a e n b
1 a
o L u o r o u e n g u u ] s a o u a n b o r r r - \ r ? :
o o l c n p o . r d u n a p o p e r r a r u
I a
u e u o r 3 J n p o J t u r e 1 a u o d n s r - t q d u s i :
u o r r u l o u u r q ' 0 r c 2 ) 8 u r . r , ( q i u a s u a t s u q 3 u r . i S a g
. ( S O O Z , z 1 a v 4 )
, , o r
- E f , J a L U
I e
u a J a p [
I a
o p r s u , i r r { o l u a r u o u
i a
u t s e q e n b J o p r ] a d L u c r r
l a P
o l u a t w r z u l d s a p
l a
E a s E r r u r n r a s u o J u , i n c o s a c o . r d o r l o t a m b p r , j .
o o n o 8 a u e p s o l a p o u ' s o r l r , r J e s E u a r q l l r v l o u r s ' s o l g r l a d s a s o t r n :
- o r d , , s o l o s o u a s o p u r o r l d u ' ( 9 8 6 t ' q r s u a l q ) o p r s u d o 1 3 r s
1 e p
E l u a r i r . l _
s o u ? s o l u a o d r a n c J z r u o l e u o t e z a d v t a s o t d a c u o r s o l s a ' s o r l o 8 a u s ,
b C l 6 l f i
s o - u s v r { - ! s o r . x a l { \ a \ t - r N ( ) s o s u . t l s o l N T s r r l l l o s s o r c r E l \ s ( ) . I
. \ E I L U O U O ] A E I f i
i
u a o l a n u o 3 1 e u c
s o r d o r d s n s s a l € r J
- n ; u d s o 1 u r r a l q r -
o s a r o r d
i e
a l q o s
a p o r u e l u € a t u u 1 c l :
a q r J f , s e p a s s u u ] i r
' u q ' r a 6 1 i 7 1 9 7 ' p r u
v m d n t d o p ? u e q :
, i ' s o p l u i l s o p x r s :
u I a J q o s e l u q a p o s
- i r q o u ' v z u v u a s v .
f o o l {
s o l _ r s r a P l
' s 9 1 3 u 1 u a s u 1 8 r s s n s
u o r s o l d x e J l u e r f r r
o q f a q E q e s s a l r r J {
- i u r - r o t r q : g 1 6 7 ' : ;
- l q l u g
I e
u r s E i l r u l
- b 0 0 2
u a o p ? a r l
u a o p u a ; c ) > l o o q r :
/ s r o q
e 1 3 o o r ;
' I
s q r . l a ' o l d u r a [ a ; o i
a n b s u t u a r r u z J l a l l :
u a a l u a s a . r d s a 1 a s
r u q c a , r o ; d u u r t r L u i :
' o s J n J
1 a p
s a i e n z d s ,
- r p u e ; d r u e a s J n r l - l
e p p u p r y q r s o d 1 1 s c
s s s u d f o l t
Elt:r:tctor, yEDl()s
Dlc;fl:\LE:r Y ct'LTL:R\ DE L\
p{R
ltctp.\(jt()\
L'(]C PRISS
en la fuente de financiaci6n que uttlizan para su funcionamiento, la
duraci6n de ios estudios que imparten o la composici6n de su alum-
nado, entre muchos otros aspectos-, como por la relativa independen-
cia que gozan para establecer sus planes de estudio v est6ndares, sus
modelos de compensaci6n del profesorado v sus planes de desarrollo
futuro. Asimismo, resulta muv dificil entender el slatr.rs qua de la uni-
versidad nofteamericana sin rener en cuenta su desartolio hist6dco,
durante el cual ha experimentado di'ersos tipos de presi6n exrerna
provocada por los cambios que se estaban produciendo en la socie-
dad. Entre estos cabe seialar aqui, siguiendo a Spanghel v Hoffman
(2012),las necesidades de la industria tras la Primera Guerra N'Iundial;
las exigencias en investigaci6n clue fuera aplicable a la producci6n tras
la segunda Guerra Nfundial;los cambios generados por el Nlovimiento
de los Derechos cir.iles de los afrrs sesenta; 1a desregularizaci6n
gene-
nlizade de la era Reagan;
1i
m6s recientemente, las reclamaciones en
cuanto a innovaci6n, sobre todo tecnol6gica, clelineadas en el contro-
'ertido
Informe Spellings (Spellings, 2006)
,v
rebatidas por el informe
de la Asociaci6n Americana de Profesores de Unir.ersidad, a{,Up por
sus siglas en ingl6s, (rL{LfP, 2006). Aunque el debate sigue abierto,la
AAUP coincide con el Informe Spellings en los siguientes cinco frentes
v principios:
'
La uni'ersidad debe garantrzer el acceso uni'ersal a los estudios
superiores a cualquier estudiar-rte cualificado. Esto incluye la
educaci6n continua v la formaci6n permanente.
'
La uni'ersidad se enfrenta a retos dedrrados de la poco satisfac-
toria preparaci6n que tienen los alumnos de secundaria cuando
llegan a la universidad.
.
La unir.ersidad es consciente de la carga que supone para los
alumnos
1. sus familias ei coste de la mafficula, en constante
aumento debido a la reducci6n de la financiaci6n gubernamen,
tel.
.
El valor de la innor.aci6n en la enseianza es esencial para el
desarrollo de la universidad.
.
La transparencia
v la responsabilidad 6tica y profesional han de
ser aspectos fundamentales en la gesti6n de las instituciones
unir.-ersitarias.
).2. Erit,
Es rn,l
rros trein:
menor mc
resarroLio
-I i;r)qil Ce
le los co.
de ios tel
ntentos e
n-ras paten
empleado
conclur-en
DOr tanto.
qeneracior
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hora de es
siguientes:
anai6gica'
la enseiar
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La ens,
cr6n de la
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c t
u r r S o 8 u p a d v t : 4 t e t d z [ u o o r q l u e r
I a
o p u ? n f , o d r u a r ] o c o d a r r q e ] u e l u
- u A r t E [ J J E ] s p L { o p r s r q o u o . r a d ' p r p a r c o s E I u a e r S o l o u r a l E I a p u o r l
- d n ; ; l z 1 - r o d u p r n g u r o l s r r E r { a s u g r q u J u }
l z r c u a s e - r d
e z u v r J e s u a v - I
' s J i s r J o s
s o r p a u J s o l e p s a r \ E J l E E Z I u e V a S u e
E I A ' E r r u a r J J u o r e l a t a p s E r . u a l s r s s o 1 i q e , \ \ r l e p s e ^ E - r t v v z v E u e s u e E I
' ( r t p a u u p r u s o l r (
J d
s o 1 a p u p r 8 a f l E I u o r ' l ? ] F I p a p r p l s u r u d r c r S o p u e
o r a r u u d ) p n s r o r p n ? E Z u E U e s u e 1 1 ' o a u o r ; o d u z u e u a s u a e 1 : s a l u a m 8 r s
s E I J E u o r J U a L u u a i a n s a s ' s u d u l a e p o l f u x e o J e u J n u
I a
- T a J J l q z l s a e p E r o r 4
u l E o s u e s u o c , i u q o u a n b u n y
' o p y - r o s a g o ; d
- i o p u u r u n p J r t u J u o r f , E o r u
- n r u o r e l e w d . i ' s o p r u a l u < ) r 3 p u o r r n q u t s r p , i u g r s n u s u u r t e l u w d o p l J e _ l
- a ; d o r p a w
1 a
; o d s u p u u r l u : r a t e p ( 1 O O Z i g 6 6 r 1 ' : r o l d u L : 9 0 0 2 ' d a l s r e a ; q . i
e : r o o l { i g ; 9 7 ' o o 1 s u u ; 1 , r . q r i r u a p , i r H ) s z t r r J g t s r q s u d v } a o s a u o n s t a u a 8
a p a l q e q e s E I r u E t s I p E u g r l u r n p a E I r p E t - l o t s r q E I u r a n b ' o t u r l t o d
' r e u e J l x a a p s a o N I ' p z u u u J s u a E I E e r x J o J J s p e p E J o q E ] u a l u a , i n l c u o r
' p . r a u a 8 o 1 . r o d ' o p r ] 1 n s a ; E g u o r J u u r J o J u r E I J r l l u s u v J t E J E I o p e a l d u a
o r p r l u
i a
a p u o p ' u n u u l s r p E u o r t r ) n p a u l a p o l x a t u o r
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S S E U d f O . I
I.,DUC\CION-, MEI)IOS DIGITALI]S ! CL]I-TLR'\ DE IA ?ARlIC]PA'JO\
UOC PRI,SS
motivado por las innovaciones tecnol6gicas ha deiado de producirse
primotdialmente
a nivel individual o programitico
P^r^ Pasar
a ser
lb1.,o de debate a nivel institucional. La introducci6n de las platafor-
mas de gesti6n de cursos (Rom6n, 2002) v
la consiguiente prolifetaci6n
d. .rrrro, hibridos (Bates, 2013);1a creaci6n de repositorios de objetos
de aprendizaie (Nfetros
)
Bennett, 2002; N{ettos, 2005); ei movimiento
de los recursos abiertos patala enseianza, OE'R por sus siglas en ingl6s
(Creatir.e Commons, 2012) s'el Open Course V'are (Open Education
Database, 2013);v mds recienremente
1a explosicin de 1os NIOOC han
contribuiclo a que instituciones universitarias que nunca habian estado
interesaclas en el desarrollo de cursos anhne se havan ido inttoduciendo
en este campo en mayof o menof medrda. Los ultimos datos recogidos
por el Natitnal Center for Eclucation Statistics (2008), referentes al
curso acad6mico 2()06-2007, muesttan que e\ 66D/o de las instituciones
unir,,ersitarias de Estados Unidos ofreci6 algirn tipo de cutso rtn/ine, con
un total d.e 4,3 millones de alumnos de licencirtura que tomaron por lo
menos un cufso en alguna modalidad de enseianza a distancia.
Aunque es evidente que el tipo de tecnologia utillzada tiene un
efecto en la forma en 1a que se organiza la instrucci6n) una buena
parte de 1os te6ricos acruales prefiere c^tegoflzat Ia ensefranza on/ine
atendiendo
m6s bi.en a las ptictrcas pedagogicas predominantes
en
cada f-ase (Andetson v Dton,2011; He,vdenrych
)'Prinsloo,2010)
v
observar a pasleriari c6mo la aparici6n de determinadas tecnologias han
petmitido ia implementaci6n
de nuevos enfoques pedag6gicos' Asi' se
p...d. hablar de tres tipos fundamentales de pedagogia a distancia: la
cognitivista,conductista,
la constructivista
social
,v
1a conectivista' cuvas
principales similitudes
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diferencias se muestran en la tabla I'
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l s J r f n p o r ,
i S T H c l : ) ( t l
( l O C l l $ s { ) , \ r , s \ i r {
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s o l ) r g r g \
q \ I I N O
s o $ l t l s ( r \ l s a l \ . r l o s s a ) l a l q l { s o - 1
I i;L'c,tcto:.-. IILDIOs r)tcrr{l t.s \' aiL I TL Rl DJ- l.\
p\RTrcrpA(ito\
trOC PRESS
Segtln Anderson v Dron (2011), ninguno de estos modeios ha pro-
porcionado la respuesta definitiva a 1os retos de la enseianz^
^
drstan-
cia. E,s m6.s, los tres modelos siguen siendo relevantes en la educaci6n
a distancia
1,
desempefran un papel difetente dentro de ella. Como
\reremos a continuaci6n, los diferentes tipos de N.{OOC que se han
desarrollado hasta la fecha refleian en buena medida la predilecci6n por
parte de sus creadores por un tipo de pedagogia determinada I'por las
herramientas que utiLicen par^ creatlos.
2.t. t[ooc
El t6rmino X{OOC fue acuiado por Bq.an Alexander y Dar-e
Cormiet para designar lo que se suele considerar (aparte del Intradacliat r'
Open Educatioz de David \\'i1e1) el primer curso masivo online de car6cter
abierto que la Universidad de Nfarutoba ofrecio en 2008 de la mano dr
George Siemens
y
Ster.e Downes sobre ConecLir.ismo
),
Aprendizaj.
Conectado (Daniel, 2012). En tan soio cinco aios, el t6rmino se ha con-
vertido en la palabra de moda en educaci6n supetiot v plataformas Colrlc,
edX (201 1), Coursera (2012), Lldaciw
Q012)
estin presentes en cualquier
debate sobre educaci6n a distancia, si bien ios cursos desarrollados ei
estas plataformas se diferencian mucho de los cursos ofrecidos por 1o,
conectivistas canadienses. De hecho, se suele distrngurr entre uTNIOOC
o cMOOC (cursos masirros en 1os que se crea el conocimiento)
'.
xN'IOOCs (cursos masivos en los que se reproduce el conocimiento). En
cierto sentido, se podda considerar que los xN{OOC son una muestra d;
c6mo la red de r.alor del sistema universitario est6 intentando tesponde :
a una innovaciirn disruptiva, los N'IOOC primigenir.,s.
Los N{OOC son cursos gtatuitos de brer.e duraciirn que se c^r^crer,-
z^n pot estar abiettos a cualquier alumno localizado en cualquier puni'
del planeta. Son escalables v normalmente no estin enmarcados denrr.
de r,m programa compieto de estudios ni sinen para),a obtenci6n c-
cr6ciitos universitarios. Su car6ctet univetsal v la no obligatoriedad c-
cumplir requisitos previos son 1a causa de la gran disparidad que exr:r-
entre las caracteristicas demogrificas, formaci6n previa, intereses
'
motivaci6n de los alumnos cle un determinado N.{OOC. Ill profes.,:
o grupo de profesores, que ctea 1os materiales y ditige ei curso su.-.
ser Lrn experto de reconocido ptestigio en la materia, pero debic
-
- I I E r - r E I r e ^ o t u o : I d , i p q o 1 3 o ] l q l u g e p a l u z r p u a - r d r a p s a p e p r u n L l r o r e F
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s o l u e u e u e n b p u p r c e d u c z l s g
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s o 1 a n b o p r p r g e J { ) l E r
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s o s J n J s o l E r f , E r l s o u t u n l u r p u o r f E Z r T J p g
- i u c ] n r l d e e a p u r 8 a l u t s e o L u o r
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s u J l o r p
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lilnr;r:rr:rOx. \IEDIOS Dl(;IrAtlts Y cL;LtL:Rl l)E tf,\ P-\RTICIP\cto\
zaci6n de prolectos colaborativos efltre alumnos muy diversos cubre
varios de los frentes sefralados por Bass (2012) como elementos fun-
damentales a Ia hora de garantlzar una experiencia universitaria satis-
factoria. Pero para que esta se produzca es necesaria la participacion
activa de los alumnos en las interacciones con sus pares y m6s all6 de1
curso con la Red en genetal, \'a que en un N'IOOC la interacci6n con e1
docente va a ser minima (Anderson
),
NlcGreal, 2012). Esta interacci6n
6ptima no siempre se consigue
)'
aunque va han aparecido estudios
que arrojan alguna luz sobre las condiciones que parecen facilitar el
establecimiento de comunidades de aprendtzaie a trar'6s de los medios
sociales, como ei de I{op, Fournier
},
NIak (2011),1a ma,volia de estos
trabajos est6n basados en los cN{OOC, donde es de esperar que debi-
do a las caracteristicas intrinsecas de la pedagogia conectivista en que
se basan, la colaboraci6n fuera del N{OOC sea la forma habitual de
intetacci6n eritre sus participantes. Segrin Anderson v f)ron (2011), los
culsos que hasta la fecha han exigdo una mayor participaci6n en las
redes sociales estaban dirigidos pot educadotes altamente conectados
en 1os medios sociales, como I)avid \\'iley, George Siemens o Stephen
Downes, con lo cuai una gran mar,oria de los alumnos de estos curso:
va disponia de las destrezas v conexiones necesarias para trabaiar en rei
de forma independiente"
Iln ias siguientes piginas describimos, sin embargo, el estudio de
caso de una comunidad de aprendizaie que los partlcipantes en u.
xN'IOOC de Coursera crearon de forma paralela al curso. El objedr-'-'
de este anilisis consiste en detallar el tipo de relaciones que se esti-
blecen entre sus miembros e intentar identificar las circunstancias que
promue\ren la colaboraci6n mds all6 de 1o que permiten las plataform:.
"comerciales" de Ios N{OOC.
3. Estudio de caso
3.1. C.ontexto
lln eneto de201.3,Ia Universiq'of Edinburghlanz6, tras diez mes;i
de intensa
)'
detailada preparaci6n, sus primeros seis N{OOC en la p-":-
taforma Coursera: Introducci6n a la Filosofia, E-learning v Cultu:;.
IJO(- PRESS
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. s a l u q o l C
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Participaci6n en foros
Alumnos que pubLicaron paslr 2.623 (.12"/',
de los patticipantes
activos)
Nfimero meclio dc ,a.rll 3,.+ 1
Alumnos quc publicaton corlcntatios 1.453
Nfrmeto meclio cle comentarios \,64
Nfimeto cle r.otos 1.16i
Numero medio de r.otos 5,24
Nrimero de trabajos enviados para su evaluaci6n
Iln l:r fet"cera sem2na 1.811
l:ln la quinta semana r.728
Participaci6n en medios sociales
Niimero cle usuatios cn el grr-rpo clc Faccbook 4.820
Nirmeto cle usuatios en el
lgupo
de Google+ 1.945
Nfmeto clc biogs agregados 915
Nirn-rcro de tuits diarios con el hashtag
+lc(llnrl{ )(l
Aireclcclrt clc 700
Nirmero meclio de tuits en las chats semanales 1.416
litrr:,rc-toll, TIEDIOS DIC;IrAI trS Y cLLILIRA DE l-{
pARTlaitpActo\
Ll(]C PRL,SS
3,2. Metodologia
A la vista de la gran participacion que 1os alumnos de EDC tuviero.
en espacios de colaboraci6n m6s all,6, de Coursera, decidimos proced;:
a una tevisi6n m6s detallada de uno de ellos, e1 grupo de Faceboc,,
creado por los alumnos del cutso, #EDCNIOOC, con objeto de ani,-
z^rIas interacciones que se produieron entre estos. Ilste grupo se cci:,
virti6 en un "lugar" o comunidad tal como 1a definen I{op, Fournie:
NIak (2011): un espacio en el que los participantes se sieflten c6moc
y
confiados,
)'
donde la "ilusi6n de no mediaci6n" (del ordenad',:
permite a slrs miembros participar como si se tratara de la vida re-
conseguir un alto nivel de "presencia".
Este grupo, con mis de 4.362 inscritos todarria en junio de 2r .:
gener6 desde el 29 de enero hasta el 27 de abrrl 455 actaakzacione: ::
estado
y
I.472 comentarios, escritos por 217
1'290
participantes.:."
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I
'I'.rrl
r I11. C rrt,conirs DE
(iot-r\1loR.1ct ( )N,-\21-\rt
Categoria 5
(ptoducci6n social)
(iompartit
infirrmacirin personirl, rcc()nocer
la prcscncia clcl gtupo, al:rbat o rcc()n()cet a
lils illt, rs p:rrtitip.rntc:. r\lt'\5.tr
qm{}cl{}nqS.
cietelfiiinar nletes, cxPresar m()tivacia)n sobre
un pf()\'ect()
()
pafticiPaci6n.
Categoda I
(articulaci6n de perspectivas
individuales)
Opinirin petsonal sin h:rcct rcfcrcncia a las dc
()tr-()s, rcsumcn o rcfcrct-tci:r al crlntcniclcl sin
haccr reicrencia a las opinioncs clc
()ttos.
Categoria P
(adaptaci6n a las petspecdvas
del otro)
Nlosttat clesacucrclo, rlirccta o inclirectamcntc
rcspecto a l()s c()mentarios tlc otros pxrtici-
pantes, cootclinar perspectivas v compartir
recufsos.
Categoria C
(co-c;nstrucci6n de perspecti-
vas y significados)
Peclit aclaracit,nes, solicitar
f/'
e d b a c k, tbtmular
preguntas ret6ricas, pto\rocar c1 dcblte sobtc
un tcma, comPertlf c()nse]()s.
Categoria B
(construcci6n colaborativa de
metas y proP6sitos)
Proponcr un2r lrcta o ptoptisito contun, tr:rba
jar en comirr.r para conseguit clicho ptopirsitcr,
Categoria A
(producci5n colaborativa de
artefact0s)
Procluccirin colabotltiv:r rlc un clocumento cr
attefircto.
l.,t;L r:lt:trtr- \ItrL)LOS DICttt-\l.t:S \'(iLl.fliR\ l)L l:\ PIRTI(ilP\(il()\
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lrn primet lugar, ptocedimos a
los t6rminos mis utilizados en las
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digital
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cclcmooccts
final 45 irnal, finallr
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rr,cll 5rJ rvcll
rl 1cc 5'l nicc, nicelr
lcarning 54 lcarn, lc:rrnccl, lcilrning, le:rt'nings, Iearn s
Las clos tablas anteriores exponen de forma general ios temas
,v
tipos cle intetacciones mds frecuentes desatfolladas en cada uno de los
dos espacios. Las actualizaciones inttoducen cierta intbrmaci6n o una
pregunta sobfe un tema, \. los comentafios se utilizan pafa reconocef o
alabar lo dicho en la actualizacron.
La aplicaci6n cle las categofias de la tabla III I' su coffesPondiente
andlisis coffobofan 1o anterior. Segin sc \re cn la tabla \'rI, los comen-
tafios son el espacio prel-erido
P^fal:-
interaccion social (Soclal.4\o/o
frente e 19Yt)
y
pafa opinar sobre las afirmaciones de los otfos pafti-
cipantes (Perspectil-as;
8,9(% frente a 0,5%,)' Peto para pedit opiniones
o
.feed.ba&
((io-construcci6n),
se prefiere utilizar las actualizaci()nes
(30,5% ftente a 1.5',/o). Las opiniones
Pelsonales
sin hacer referencia a
1os otros (Inciiviclual; 70% r.
(t7u/o)
aparecen distribuidas de ftrrma simi-
lar entre ambos espacios, aunque es mis no1'mal que se aiaclan elemen-
tos multimeclia v enlaces a otfas paEnas en las actualizaciones (6070)
que en los comentarios (40lo). Tambi6n son les actuaLizaciones las que
feciben mis nfmeftr meclio de "me gusta" en todas las categorias.
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s s : r u d l o l l
l::Ut t:tt.ttlL. ]lEDlOS Dlcll \l l1S \' l-Ul..tL lL\ Dl: l.i 1){Rfr(ilP:\(lilr\ Li(](- PRESS
v diferentes tipos de emoticonos. F,n la categoria Inclir.idual encontra-
mos principalmente informaci6n sobte los trabajos del cutso, enlaces,
opiniones sobre temas relacionados con el curso o aienos a 61. Los items
de la categoria Petspectir,as inc|-rven respuestas a la inforn'raci6n intro-
ducida en las actualizacioncs de tipo Indir.idual r- de Co-construcci6n.
Irstas fltimas estAn compuestas por items que
Preguntan
algo o piden
informacion o alqd" a1 grupo o a un solo compaiero. Debido a que la
evaluacion de I-DC se basaba en la r.aioraci6n c|-re hicieran los com-
paiieros de curso de los artefactos generados en este, se documentan
muchas actualtzaciones pidiendo
./iedback
sobre dichos artefactos. Las
categorias de Clonstrucci<in ccllaboratir.a
)-
Artelactos apenas esten
representadas, 1o qlle seguremcntc est6 relacionado (1) con la limitada
capacidacl de los muros cle Facebook como espacio de creaci6n colec-
tir.'a r- (2) con el hecho dc que los miembros de este
$upo
de lracebook
trmbien prrticipabrn en otros espacic,s.
Los items analizados aqui muestran claramente la familiaridad de
los miembros del grupo con el entorno Facebook, quienes utilizan
las estrategias propias de este medio pera ctear un lugar en el que se
sienten cirmoclos para intelactuar con sus compaieros de NIOOC t
compaltir sus experiencias acacl6micas e incluso personales durante el
curso. La fortaleza de los vinculos de esta comunidad se manifiesta en
que tres meses despu6s cle la f-inalizacion del clrrso, el grupo de #edc-
mooc cle lracebook sigue plenamente activt,r.
4. Limitaciones y sugerencias para fututos trabaios
El anterior caso de estudio presenta un eiemplo de un curso sobr.
culturas digitales, lo que sin duda tiene una gran influencia en la intens;
presencia cligital cle sus participantes. Debido a ias catacter-isticas de los
datos analizados aqui no se pr-rede determinar la experiencia previa de
cacla uno de los participrntes en cuant() a su presencia en Facebook l
otros n-rcdios sociales, r-la relevancia de esta para los datos obtenidos.
Tampoco ha sido posible comparar la palticipacion r- los tipos d.
interacci6n qlle se establecieton en otros "lugates" como Twitter c.,
los tbros cle discusirin de Coursera, a1gc., que seria mur. r-itil para des-
crihir con mis detalle c6rno se establecen comunidades m6s alla de los
::r:lfcos
f:
.: los p::,
-::pe ndic:
5. Concl
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s o p E d n J o e J d s a l o s o J o r d s o l E u g l J l r n P r E - I e P r P ' r e ' \ u l u o f o P E U o I f E I a l
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s o l e P ' o p o t e ; q o s ' i u z u u u a s u J E I r P u ( . t t r v z r l e J ) u e l s e P E I E u a n 8 q q ( '
o n b e , u l e r n p a r t S o l o u r a l u e s o l l o l l r s a P s o l n l n J s o J l o n
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s u f y ] u a , r s u l 3 p e s J v r f r l a u a q r s q u s E u , \ o u s J u a r u E x a e P o I P e u J l o d s o -
- u e r r u l J o u o J s o l a P u O I J U J U l l l l E I
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adem6s a pafticipar acti\-amente en comunidades de aprendizaie \- a cre^r
sLrs propios entofnos de aprendizajc personal.
I-os NfOOC quiz6 no sean la innovacicin disruptir-a que necesita
la red cie val()r uni\:ersitaria v constitlr\ran tan solo una fase m6s en el
continLlo cle la impiementaci6n de la tecnologia en el campo cle la edu-
caci6n. Para algunos, la introdr-rccion dc intereses comerciales en los
NIOOC supone mis bien Llna flueva barrera en contra del objetir.o del
mor.imiento de la educaciiin abieta. Para orros, e1 fen6meno IIOOC
ha sr-rpuesto por 1<l menos una r-ictr)rir: qlle el debate hava llegadci por
fin a la aclministracidrn universitaria \: que cada r.ez mis gente se plantee
por que no se puede alcanzer el objetivo de la eclucaci6n abierta para
toclos. Los NIOO(- en los que se pronue\re la creaci6n de espacios-
satdlite c1e colaboraci6n clue perduran m6s alld del curso son un exce-
lente paso hacia la consecuci6n de esa meta.
Agradecimientos
Quiero
agradecer a Chris
(iapasin,
aiumno de1 curso de \X-endv
V-agner, Introduclion lo Integ'ttlit'e .ftudiu, su ar.uda ccin la ccimpilaci6n de
lcis datos cle Facebook" Tambi6n quiero expresar mi agradccimientc_,
a los integrantes del grllpo Scholars of Str-iclv Teaching Collaboratir.e
on lr-Learning de George Nlason Llnir-ersitt,, especialmente a R1.3n
Aclams, Anastasia Samaras
]-
Leslev Smith, asi como a la Otfice oi
Distance Lducation l el Center for Tcaching and Faculn' Excellencc
de Geotgc Nlason Universitr', por su continuo v r.alioso apor,o a mis
provectos en el in'rbito de la tecnologia cclucrtir-r.
Bibliografia
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