UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

Colegio de Educacin


SERVICIO SOCIAL
Televisin Educativa, El video e internet


MAESTRA
Dra. Irma Flores Alans

Alumna
Sylvia Segovia Gaytn
Matricula 0190070
10 Sem.





Formatted: Strong, Spanish (Mexico),
Check spelling and grammar
Televisin Educativa, El video e internet

No cabe dudad que los avances de la tecnologa de la informacin y de
comunicacin que estn transformando no solo los estilos de vida y la forma
de trabajar ahora se introducen a la educacin en el desarrollo de
habilidades y conocimientos, transformando el qu y el cmo se aprende y
cmo funcionarn una nueva generacin de instituciones educativas
Para que estas tecnologas se conviertan en un soporte educacional efectivo
se requiere de procesos complejos de innovacin en cada aspecto de la
educacin, desde el currculo, las formas de enseanza-aprendizaje, su
evaluacin, como se administra, como se organiza y como se preparan los
docentes y su direccin.
Como son innovaciones hace que no se sepa an cul ser su impacto y
alcance en este campo. Por lo que el trabajo es lograr utilizarlas de tal
forma que beneficien al mximo la enseanza-aprendizaje, ya que las
tecnologas tienen la cualidad de darle ms significado a este proceso dentro
y fuera del aula, por lo que se requiere ir adecuando poco a poco hasta
logar es este fin durante el proceso educativo.
Las tecnologas que integran este trabajo se centran en el internet, el video
y la televisin educativa.
El video educativo.
El video es un medio didctico audio visual para transmitir un contenido
educativo completo, que sirve para facilitar a los docentes la transmisin de
conocimientos previamente diseados para un objetivo que lleven al alumno
a un aprendizaje cuya caracterstica es su potencialidad expresiva, est en
funcin a su nivel de estructuracin, que puede ser desde solo exposicin de
Formatted: Justified, Indent: Left: 0"
imgenes hasta con un alto contenido en su realizacin donde intervienen la
estructura narrativa, secuencias, locucin, msica, efectos de sonido, etc.,
videos ya elaborados por expertos en pedagoga. Este tipo de videos
pueden ser solo instructivo dirigido a un alumno que domina el tema o
modelizador para un alumno en formacin (2 ).
M. Cebrin (1987) distingue entre cuatro tipos de vdeos diferentes:
curriculares: los que se adaptan expresamente a la programacin de la
asignatura;
divulgacin cultural: cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa
aspectos relacionados con determinadas formas culturales;
carcter cientfico-tcnico: donde se exponen contenidos relacionados con
el avance de la ciencia y la tecnologa o se explica el comportamiento de
fenmenos de carcter fsico, qumico o biolgico; y
vdeos para la educacin: que son aquellos que, obedeciendo a una
determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos
didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de
ensear.
Dependiendo del tipo de video al que se expone el alumno se debe
considerar que el video vaya acompaado del diseo de una estrategia
didctica a fin de que capten un contenido especfico para el logro de los
objetivos F. Martnez (1991).
Que vaya acorde al estilo de aprendizaje del alumno, con esta nueva
generacin de alumnos expuestos desde que nacen en la tecnologa este es
un recurso de acuerdo a su estilo a diferencia de adultos que no estn
acostumbrados a este estilo de aprendizaje, a menos que tengan la
capacidad de darle valor a los contenidos de uso didctico y no meramente
informativo.
Para obtener un rendimiento en el uso del video es que este relacionado
con el contexto de la clase donde el contenido el alumno lo pueda aplicar
por su grado de significacin acode al programa de la clase.
Donde la diferencia que marca el video con una clase tradicional es la forma
en que potencializa la expresaron de los contenidos, para que el
aprendizaje aunado a la estrategia que se va aplicar como parte de la
asignatura. As como a materiales complementarios y la gua del docente.
En el uso de este recurso es importante resaltar al docente como gua en
la clase, por lo que al aplicar la estrategia didctica con el video, el alumno
tenga conocimiento de lo que se espera l debe extraer de este video para
que el alumno no sea solo un espectador y logre comprender el material al
que est expuesto, as mismo . Y para que le servir ae igual el docente el
uso de este medio.
.
E










En el mundo de los medios
audiovisuales hay una estimulacin
hacia la observacin de videos,
filmes y televisin, lo cual produce
tres beneficios cognitivos: avance en
las habilidades de alfabetizacin
visual (que es diferente a la
alfabetizacin para el texto escrito),
mejor aprovechamiento de la
informacin en general, y mejor
adquisicin de informacin de accin
(deportes, imgenes sobre
experiencias cientficas, etc.).
Hace siglos, cuando los brazos
y las manos empezaron a
usarse para agarrar, trepar,
tirar y manipular objetos como
piedras y flechas, se produjeron
cambios en la estructura del
cerebro y del sistema nervioso
de los hombres, quienes
desarrollaron nuevos y ms
complejos patrones de
pensamiento. Sin embargo, la
evidencia de los cambios o
daos al desarrollo cerebral
que pueden producir las
nuevas tecnologas slo se
estn haciendo patentes aos o
dcadas despus de su uso
intensivo. Es el caso de los
telfonos celulares, cuyos
posibles daos estn siendo
documentados una dcada
despus de haberse iniciado su
uso masivo. Por eso los
psiclogos educacionales y los
educadores deben tener la
capacidad de adelantarse
aunque sea intuitivamente a
estos efectos para aprovechar
sus beneficios, y a la par
prevenir sus posibles perjuicios.

Algunos ejemplos concretos
pueden ser ilustrativos. El uso
en los zapatos y en la
vestimenta de los pega pega
o cierres en lugar de cordones
o botones, reduce las
capacidades de coordinacin
manual. La falta de juego
infantil en los jardines o
parques, corriendo, trepando
rboles y mdulos en altura,
disminuye el desarrollo de los
msculos superiores del trax y
retrasa el desarrollo motor. El
uso de calculadora ha ido
atrofiando la capacidad de
clculo mental. El consumo
intensivo de audiovisuales ha
ido reduciendo el inters por el
texto escrito y la capacidad de
comprensin lectora.

En la mayora de los estudios
se encuentra que el hipertexto
se convierte en un pobre
sustituto del texto tradicional.
Leer en una pantalla resulta
ms lento y fatigante que
hacerlo en textos impresos. En
muchos estudios los alumnos
examinados sobre su
comprensin de lectura en la
pantalla evidencian tener una
menor asimilacin y memoria
que aquellos que leyeron el
texto impreso. En cierta forma
el mensaje que trasmite la
computadora al usuario es: no
te detengas a pensar, no tomes
demasiado tiempo en un
problema, no leas ms que
unos breves textos en la
pantalla; si no funciona,
elimnalo y empieza de nuevo.

Los usuarios de computadoras
tienden a salir rpido de cada
pantalla sin haber terminado de
leer. Adems, los dibujos
digitalizados, el sonido y la
animacin que acompaan a
los textos no han demostrado
ser ms efectivos que estudiar
en un texto impreso ilustrado.
En general, se encuentra que
los alumnos que se entrenan
con computadoras mejoran sus
calificaciones en las pruebas
que enfocan la parte mecnica
de la lectura, no as en aquellas
que enfocan las habilidades de
comprensin ms profundas.

Pero a la vez produce tres resultados
contraproducentes: disminucin de la
capacidad de imaginacin,
decrecimiento del esfuerzo mental al
usar el medio visual, y mengua de la
atencin hacia la informacin
puramente verbal. Cmo hacer para
sacar el mayor provecho de las
nuevas tecnologas y compensar los
posibles perjuicios?













Televisin educativa
El presente trabajo es conocer el uso de la televisin educativa como
herramienta de enseanza- aprendizaje en la educacin ,es la UNESCO, como
organismo que inst e impuls a sus estados miembros a aprovechar este medio
de comunicacin de masas para ofrecer igualdad de oportunidades en la
educacin para todas las personas. Se trataba asimismo de erradicar el
analfabetismo, elevar la calidad de la formacin y acceder a mejorar los niveles de
conocimientos cientficos, culturales y artsticos. Sevillano, M. (2000).

INTRODUCCIN
Televisin de medio de comunicacin a medio educativo.
La televisin est considerada como un medio audiovisual. Ya que contiene dos
elementos sonidos e imgenes en movimiento, que sirve para comunicarse con
una gran cantidad de personas, de ah que se involucra en el aspecto social .La
difusin es a mayor cantidad de personas para comunicarse y visualizar sus
contenidos que si estos son de tipo didctico, la televisin se convierte en un
productor de material educativo audiovisual. (1)
La televisin en s, es solo un aparato que transmite y recibe todos los aspectos
de programacin, cuya caracterstica principal es ver las imgenes en movimiento
y sonido, por lo que es el contenido lo que determinara el concepto de educativa.
En Mxico el uso de la televisin con fines educativos, cuenta con casi cincuenta
aos de actividades, y durante este tiempo ha evolucionado adaptndose a las
necesidades para apoyar a la educacin en Mxico con una infraestructura y un
equipo de profesionales de la comunicacin y la educacin que le han llevado a
ser pionera en la modalidad de Educacin a Distancia y a considerrsele la ms
importante en su tipo en Latinoamrica.
Este organismo da la oportunidad de educar por medio del uso de las tecnologas
y la comunicacin (TIC), ofreciendo servicios educativos en los lugares ms
apartados y de difcil acceso de Mxico, para que su beneficio educativo y no
queden en rezagados educativamente. Dando las condiciones necesarias como
son la consolidacin, la ampliacin y la actualizacin de la infraestructura
tecnolgica y el diseo de modelos de enseanza apoyados en las TIC junto con
la con la produccin, la distribucin y la sistematizacin de material audiovisual e
informtico como apoyo a la educacin.
Inicio en 1948 con el fin de capacitar a los estudiantes de las Escuelas Normales
en el manejo de los medios audiovisuales, despus para produccin de materiales
audiovisuales para apoyar las tcnicas educativas despus con el propsito de
investigar nuevas alternativas en este campo a travs del uso de medios de
comunicacin. Se producen series educativas de televisin acordes con los
planes y programas acadmicos con el objetivo de abatir el rezago educativo, en
zonas rurales. En 1966 se convierte en el sistema educativo de Telesecundaria
dos aos despus con validez oficial a los estudios realizados a travs de esta
modalidad.
Por decreto es la responsable de custodiar todo el material audiovisual del sector
educativo.
Para 1985 su cobertura es a nivel nacional con los satlites Morelos I y II se
inician las transmisiones de Televisin Educativa. Sigue sus actividades y
objetivos se redefinen al transferirse al recin creado Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes (CONACULTA) la responsabilidad de producir las series
culturales y artsticas, razn por la que se convierte en la Unidad de Televisin
Educativa (UTE), con lo cual se ocupa exclusivamente de la produccin y difusin
de programas de carcter educativo.
En 1995 es inaugurada, la Red Satelital de Televisin Educativa (Red EDUSAT) y
al ao siguiente se crea el proyecto de Educacin Media Superior a Distancia
(EMSAD) como una opcin educativa que permite iniciar, continuar y/o concluir los
estudios de bachillerato. Cambia su denominacin a Unidad de Televisin
Educativa (UTE) por la de Direccin General de Televisin Educativa (DGTVE).
2002 En el mes de septiembre la DGTVE pone a disposicin de los usuarios de
internet, el servicio de Televisin Educativa en lnea, el cual consta de la
programacin completa de los canales 11, 12, 14, 17, 21, 22, 26 y 27 de la Red
EDUSAT.
Es en el 2005 el lanzamiento de Aprende TV, un canal educativo y cultural que
nace a fin de ofrecer a los usuarios de televisin por cable en Mxico un espacio
en el que puedan disfrutar de selectas producciones de importantes instituciones
educativas y culturales del mundo entero.
Se pone en marcha el proyecto Videoteca Educativa de las Amricas (VELA).
Portal audiovisual creado por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno de
Mxico para albergar el acervo audiovisual educativo del Continente Americano
con el propsito de poner a disposicin de estudiantes, profesores, investigadores,
acadmicos y pblico en general contenidos educativos que contribuyan a su
formacin integral.
La operacin y la programacin de 9 canales que transmite la Red Edusat est
bajo la responsabilidad de la DGTVE y se emite la seal de Edusat a ms 35 mil
equipos receptores en todo el territorio nacional, adems de algunos puntos de
Canad, Estados Unidos, Centro y Sudamrica es en 2011.
Televisin Educativa lanzan el 2012 Ingenio Tv su primer canal de televisin
digital abierta, siendo la Telesecundaria es el eje principal la programacin se
complementa con lo mejor de nuestras producciones nuevas, coproducciones y
adquisiciones, todo enfocado en el concepto de entretenimiento educativo.
Gracias a la tecnolgica, este canal permite mediante una seal abierta y gratuita,
Su cobertura llega a las 16 principales ciudades del pas, incluyendo las zonas
metropolitanas de la Ciudad de Mxico, Guadalajara, Monterrey, Puebla,
Veracruz, Mrida, entre otras.
En el 2013 como parte de la ampliacin en la cobertura de la seal de Televisin
Educativa, el 1 de marzo el canal Aprende se incorpora al sistema de cable Total
Play, logrando estar presente en ocho sistemas de cable, a nivel local y nacional,
incluyendo Cablevisin. Y con el nuevo satlite le permite un mayor desempeo y
mejor capacidad de video, banda ancha, y aprendizaje a distancia.
Con todo lo anterior queda formalmente definida la Televisin Educativa, en
Mxico como un organismo centralizado que forma parte de la Subsecretara de
Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas, de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP).
Cuyo objetivo es el contribuir al fortalecimiento y desarrollo de la enseanza en
Mxico y ofrecer nuevas alternativas audiovisuales para la educacin enfocadas a
dar solucin al rezago educativo, especialmente en zonas rurales, utilizado como
herramienta fundamental la televisin va satlite, a travs de la Red Edusat y se
ha ampliado en forma cualitativa y cuantitativa la cobertura de los servicios
educativos, cuyo funcionamiento y propsito se basan en los lineamientos
establecidos en los planes y programas del Sector Educativo
Dentro de sus funciones est el producir, programar y transmitir contenidos
educativos con el uso de la televisin a travs de la Red Satelital de Televisin
Educativa (Red Edusat) y el empleo de las nuevas tecnologas de la comunicacin
y la informacin; sistematizar y conservar acervos audiovisuales; formar y
capacitar profesionales en la produccin y uso de los medios con fines educativos;
e investigar, desarrollar y proponer alternativas para una educacin
tecnolgicamente mediada, entre otros. (2).
De acuerdo a reportes de los alumnos, 50.7% estudia en escuelas secundarias
generales el, 28.1% en tcnicas el, 20.2% en telesecundarias el, y 1% en escuelas
para trabajadores el. Este nivel tiene una cobertura de 95.2%, una eficiencia
terminal de 80.9%, un ndice de desercin de 6.8%, y de reprobacin de 15.5%
(Presidencia de la Repblica, 2009). El porcentaje es un indicador significativo que
muestra que la televisin educativa en Mxico ha dado resultados. (6).



Televisin educativa
La televisin educativa es un medio audiovisual cuya prioridad es la transmisin
en de informacin en formatos de audio y video sincrnicos a distancia as como
su reproduccin y visualizacin para la accin formativa, poniendo a disposicin
instrumentos de anlisis, estrategias de pensamiento y fuentes de informacin
diversas que le permiten establecer escalas de valores y significados (2)
La televisin educativa es un excelente medio, tiene diversos usos entre ellos una
televisin escolar, pedaggica, didctica y por otro lado la televisin cultural,
divulgativa o del conocimiento (Martnez, Salinas o Cabero (1988), Su uso para la
educacin est cobrando fuerzas como escuela paralela, en el caso de Mxico,
esta ha ido evolucionando el reto es ahora que el modelo educativo integral,
responda a las necesidades de la sociedad y optimizando el proceso de
enseanza-aprendizaje, innovando las practicas docentes, autoevaluar al maestro.
En este medio se busca que a travs de estrategias el alumno construya una
representacin de la realidad con valores, ideales y actitudes deseadas por la
sociedad, donde solo sea conocimiento, sino que este tenga un sentido humano.
Y con la llegada del internet toma ms fuerza como apoyo pedaggico para
resolver las necesidades de rezago educativo, calidad, y equidad escolar, as
como para resolver necesidades de informacin institucionalidad,
orientacin escolar y comunicacin administrativa de diversas organizaciones
educativas.
Un grupo de estudiosos en la televisin educativa tiene dos concepciones que me
parecen interesantes, una es escolar, pedaggica didctica que es la formal
reglada y la informal no reglada como es la cultura, divulgativa o del
conocimiento, y otro grupo est de acuerdo en esto pero pero siempre y cuando
distinguiendo los objetivos y el destinatario.
Un equipo de asesores pedaggicos del Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia Bogot 2004, que sealan que no hay televisin educativa pura, un
programa informal pude servir para una educacin formal ya que puede ser un
material didctico, en los distintos sistemas, abiertos, a distancia y presenciales.
Aunque la televisin educativa se considera como algo especializado a veces se
compara con los programas de mdicos, salud, moda, deportivos, como espacios
de enseanza sin ser realmente eso, pero los consideran aburridos , ya que el
concepto que tienen de televisin es ms hacia el lado de entretenimiento,
espectculos y diversin . La televisin en este medio siglo la televisin nunca
lleg a ser un medio para la educacin. La televisin educativa fracas en su
intento, salvo en hacer hablar a enseantes y estudiantes sobre la televisin la
historia de la televisin educativa ha sido, la televisin por un lado, y por otro, la
educacin (Vilches, 2000), ya que para el l no hay una televisin educativa
especializada como tal.
Otro aspecto que interviene en la televisin educativa, son los criterios lucrativos,
derivado de la audiencia cuando se abordan las audiencias de la televisin
educativa se pretende ante todo situar en primer trmino a las audiencias, como
sujeto activo del derecho a la informacin y, an ms, del derecho a saber, como
derecho de nueva generacin propio de la sociedad de la informacin y el
conocimiento Sevillano, M. (2001). El hecho de conocer los gustos de la
audiencia tiene su importancia para lograr crear inters de este medio, ahora con
la introduccin de las tecnologas las formas de llegar al objetivo que son los
usuarios deben ajustarse para no perder el inters, as lo explica (Garca, 2006).
Esto es porque deben estar definidos los dos grupos de telespectadores usuarios
potenciales que son el docente y los alumnos, que conforman la audiencia en la
televisin educativa y es donde se puede intervenir para ampliar su alcance.
Se debe tomar en cuenta que no solo es cuidar aspectos de recepcin de las
emisiones o innovar para mantener su inters sino que tambin la recepcin de
todos los complementos fsicos necesarios para que sea ms efectiva que estos
los reciba adecuadamente y acorde a los contenidos que se transmiten, con el fin
de que exista una interaccin entre ellos como todo proceso enseanza-
aprendizaje, as como la aplicacin de mtodos innovadores que atraigan su
atencin.

Cabe destacar un punto muy importante en el caso de la telesecundaria en Mxico
seala que su fortalecimiento pedaggico se basa en la conviccin de que el
alumno es capaz de construir su propio aprendizaje, sea individual o colectivo, de
tal forma donde pueda integre habilidades y conocimientos para manejar
conceptos, tcnicas y procedimientos ms complejos para el desarrollo de
competencias para la vida,
Las caractersticas de este modelo son el ser flexible, incluyente y participativo,
Sus principios son Los procesos de enseanza aprendizaje se centran en el
alumno creando un constante aprendizaje autnomo, crtico y reflexivo, donde el
docente es un facilitador para que el alumno integre el aprendizaje ya que es
quien le da sentido y alcanzara el propsitos. Adems que puede hacerse
adecuaciones didcticas al modelo a las necesidades del grupo como en lo
personal y lo social-colectivo que han fortalecido a la telesecundaria (8).
Como proceso educativo es necesario conocer sus ventajas as como sus
desventajas a fin de encontrar las reas de oportunidad tendientes a mejorar
continuamente cuando se trata de involucrar tecnologas.

Televisin educativa
Ventajas Desventajas
Ofrece una alternativa de enseanza
distinta de la tradicional.
No hay variedad de canales a elegir,
como canales educativos
explcitamente,
Va acorde a las polticas educativas
del estado (polticas econmicas-
sociales).
Alto contenido de motivacin, al usar
un sistema de transmisin y
visualizacin para la accin formativa
que genera la actividad cognoscitiva y
cognitiva, con instrumentos de anlisis,
estrategias de pensamiento y fuentes
de informacin diversas que le
permiten establecer escalas de valores
y significados.

Es el contexto en el que se inscribe lo
que le da sentido y significacin
educativa, no el medio.


Ayuda al desarrollo de la capacidad
de escuchar, observar y relacionar
Desmotiva la actividad fsica y los
juegos al aire libre pudiendo causar
desinters en otras formas de
entretenimiento.
Desarrolla del pensamiento conceptual
y facilita la comprensin de un tema en
particular,

Ejemplo podemos ver un documental
de un hecho histrico con todos los
detalles o podemos visitar un museo y
conocer todos sus rincones
Su alcance, es muy amplio para
educar como alternativa a la escuela
tradicional, donde no hay ni escuelas
fsicas ni maestros en lugares muy
alejados
Se requiere de una gran
infraestructura para llegar a todos los
puntos.
Personal capacitado para el manejo e
instruccin.
Ahora tiempo y dinero ya que evita
que los alumnos se desplacen hacia
un lugar de formacin
No requiere de aulas, est al alcance
Se requiere de equipo para trabajar en
forma individual y no est al alcance
de todos y menos en zonas
marginadas.
Es un medio masivo, por lo que se
puede llegar a una mayor audiencia
Se le da prioridad a la oferta y la
demanda del mercado econmico.
Campo nuevo de accin Puede causar desinters por otros
programas informales o comerciales.
La televisin como lenguaje, se
transmiten contenidos y estrategias,
aunque no se encuentran explcitos en
sus lineamientos pero si poseen sus
bases didcticas.
El uso de la televisin en la ecuacin
de prescolares puede presentar
problemas en la comprensin de los
contenidos.
Se requiere de estrategias de
enseanza-aprendizaje enfocadas a
este entorno, as como de formas para
evaluarlas.
La falta de material o recursos que
complemente las estrategias ,
Ejemplo Material de apoyo, foros,
chats, blogs, portales educativos, etc.
La televisin educativa es un posible
general televisivo temtico
especializado.
A este gnero de televisin educativa
se percibe como aburrida, Comparado
con los canales deportivos, moda,
cocina , etc ,que se han quiere ver
como de enseanza
Ha logrado un cierto desarrollo de
sobra conocido en el campo de la
cultura y la divulgacin del
conocimiento cientfico o artstico,
dentro de la llamada educacin
informal

Provee de una experiencia esttica
que es difcil de lograr de otro modo.

Modelo pedaggico flexible a las
necesidades del grupo, alumno y
comunidad.
Problemas para evaluar su
rendimiento.
Se incorporan las TICs, que todos
tengan accedo a esto medios. Dentro
del marco de la igualdad.
Falta de recursos
Las clases no se interrumpen Dependen de la zona y clima para
llegar al centro donde se imparten las
clases, en zonas marginadas.
Distraccin con los dems canales
Es como asistir a un da de clase en su
horario.
Sujeto a la programacin.
Problemas de transmisin
Dependiendo el lugar, si un aparato no
funciona es difcil reponerlo.
No se aprecian las diferencias.
Socioeconmicas.

Proporciona informacin pedaggica
importante con la que el docente
puede mejorar la calidad de sus
actividades educativas. Ejemplo,
campo cultural

Flexibilidad ya que se pueden grabar
los contenidos transmitidos para
usarlos segn las necesidades del
usuario.
Se crea una funciona innovadora en el
proceso de enseanza, para la
interaccin
Falta de capacidad del docente para
innovar.
Uso de diferentes dispositivos para
interactuar, sin lmites de tiempo o
espacio
Un uso excesivo de la televisin puede
restar tiempo a otras actividades como
la lectura.
Una red de televisin educativa
permite formar a nios, jvenes y
adultos que de otra manera estaran
marginados
Falta de docencias en zonas
conflictivas o muy marginadas.


En este trabajo son ms las ventajas que encontr que las desventajas .La
televisin educativa como herramientas tecnolgicas de Informacin y
comunicacin en un ambiente de aprendizaje muy bien diseado asegura el xito
en un programa de formacin a distancia y lograr un aprendizaje autnomo.
Diferenciar o tener bien definido el objetivo si es de formacin, solo
conocimientos o entretenimiento pues de ello depende los contenidos y las
formar para alcanzar metas. Cundo se trata de formacin quien interacta en
este proceso de aprendizaje, est condicionada al creciente grado de autonoma
en su aprendizaje que le permita el uso estratgico de los recursos educativos
puestos a su disposicin. Se debe considerar que a un alumno de educacin
bsica requiere de un gua que le d esta formacin que lo conduzca a un
currculo formado para la gestin autnoma del aprendizaje, a travs de una
accin intencionada y para esto es necesario el uso de estrategias diseadas para
este contexto.

Conclusin
EL DILOGO REAL
Pero este dilogo mediado a travs de los materiales sera insuficiente si no
se dispusiera de las adecuadas vas o
canales de comunicacin, permanentemente abiertos y a disposicin de los
alumnos, que permitiesen un dilogo real y
no simulado. Un dilogo donde el estudiante no se limite a responder, sino a
preguntar o a iniciar el mismo. Este
dilogo real toma cuerpo a travs de una enseanza tutelada. En efecto, la
tutora es un elemento sustancial y singular
de los sistemas a distancia. Suele ser el rostro, la imagen de esta forma de
ensear-aprender al establecer un sentimiento
de relacin personal entre el que ensea y el que aprende. Este dilogo
tutorial se viene estableciendo a travs de las
vas: presencial, postal, telefnica, fax, videoconferencia de sala, internet
(correo electrnico, noticias, listas, www,
videoconferencia, etc.). En la mayora de instituciones y programas a
distancia, el componente de estudio independiente
o autnomo est invariablemente apoyado por sistemas de asistencia y
asesoramiento que son proporcionados
idealmente en centros de estudio o de apoyo o, en mayor medida, por
medios modernos de comunicacin.
Esta segunda parte de dilogo mediado real puede producirse de forma
sncrona (presencial, telefnica,
videoconferencia, internet) o asncrona (postal, fax, internet). En definitiva,
este dilogo didctico mediado pretende
producir un aprendizaje pero no en solitario sino guiado.
En fin, la teora del dilogo didctico mediado, basa su propuesta en el
dilogo a travs de los medios que, cuando se trata de los materiales,
descansa en el autoestudio y cuando se trata de las vas de comunicacin,
en el refuerzo que desde la institucin, a travs de la tutora se hace para el
logro de los objetivos de aprendizaje. Realmente la base de la educacin a
distancia, su rasgo ms destacado al diferenciarla de la modalidad
presencial, es su caracterstica de comunicacin mediada entre docentes y
alumnos (Garridson, 1993). As entendemos que la enseanza a distancia se
basa en un dilogo didctico mediado entre el profesor u organizacin que
tutelan y el estudiante que, separado fsicamente de aqul, aprende de forma
independiente y flexible.




En Mxico el trabajo que realiza la televisin educativa es una labor muy buena,
pero el rezago educativo an sigue por lo que se requiere mayores esfuerzos y
infraestructura existente an falta por explotarla, para ello se requiere el
conocimiento de este recurso. Tiene limitantes como son los horarios, difusin
entre otros.
La televisin educativa es otra forma para educar, desde su origen la televisin a
influido en las mentes y el comportamiento de las personas. Entonces si existen
formas de conocer el comportamiento de la audiencia, y que es lo que capta su
inters, se requiere detectar cual es el sector a donde se quiere llegar, para
disear nuevas formas de ofrecer educacin a travs de la televisin educativa,
aplicar las estrategias utilizadas por el libre mercado pero con fines de formacin
educativa,
Para esto tambin es necesario de la formacin de usuarios competentes que
sepan elegir y una nueva generacin de docentes capaces para utilizar y
aprovechar estas tecnologas y lograr interactuar en el proceso educativo.
No considero que el proyecto de la televisin educativa sea fracaso, considero que
es un campo que no ha explotado, pues el mbito de la educacin se ha
diversificado con las nuevas tecnologas y an falta mucho por hacer.




BIBLIOGRAFA
http://www.rieoei.org/rie24a02.htmVideo
Video
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Televisin

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