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F A C U L T A D D E E D U C A C I N

Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC
Menciones:
Investigacin e Innovacin Curricular
Evaluacin de aprendizaje por competencia
Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial
Didctica de la enseanza en las Matemticas en Educacin Primaria
Didctica de la enseanza en las Matemticas en Educacin Secundaria
Maestra en
Ciencias de la Educacin
Silabo
Psicologa del desarrollo
y el aprendizaje


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Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
CONVENIO PRONABEC

PLAN DE ESTUDIOS:

MAESTRA EN INVESTIGACIN E INNOVACIN CURRICULAR

N COD. ASIGNATURA
01 MIC101 Psicologa del desarrollo y aprendizaje
02 MIC102
Modelos didcticos: Innovacin e investigacin en la sociedad del
conocimiento
03 MIC103 Instrumentos de medicin en la investigacin educativa
04 MIC104 Metodologa de la investigacin: Formulacin de proyectos





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Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
CONVENIO PRONABEC
SILABO
MENCIN : INVESTIGACIN E INNOVACIN CURRICULAR
CURSO : PISCOLOGA DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
CREDITOS : 4
HORAS : 80 Hrs. PRESENCIALES 56 ESTUDIO INDEPENDIENTE 24
PERIODO : SEMESTRE I
COORDINADOR : Dr. JOS MUOZ SALAZAR


I. SUMILLA
Curso terico-prctico que analiza las teoras que desde la ciencia explican el
proceso del desarrollo y el aprendizaje en sus diversos enfoques tericos y de
aplicacin en la educacin. Aborda los conceptos, leyes y principios bsicos
derivados de la investigacin fisiolgica, psicolgica y neurocientfica, brindando
as a los docentes informacin de vanguardia. Se revisan las diversas teoras
contemporneas del desarrollo y el aprendizaje, centrndose el curso en la
descripcin, anlisis y discusin de los procesos bsicos del aprendizaje, desde
la perspectiva de la moderna teora del aprendizaje y el meta-aprendizaje, sus
reas de aplicacin y diversos enfoques en la lnea de investigacin educativa.

II. COMPETENCIA
El participante ser capaz de conocer y aplicar de manera responsable,
comprometida y crtica los principios derivados de la psicologa del desarrollo y
el aprendizaje en su experiencia profesional, dentro del marco de una educacin
de calidad.

III. METODOLOGA
Se aplica una metodologa inductiva, interactiva, crtica y participativa centrada
fundamentalmente en el participante. Se realizan clases expositivas por parte del
profesor con fines informativos y motivacionales, que estimulen al docente hacia
el aprendizaje significativo y reflexivo. Las actividades estarn dirigidas a
propiciar el uso de estrategias de aprendizaje individuales y colaborativas, con
una retroalimentacin permanente en cada sesin programada.



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IV. PRESENTACIN DE CRONOGRAMA DE CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y DE APRENDIZAJE.

UNIDAD N 1: AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
1
Fundamentos
conceptuales.
Concepto de Psicologa
del Desarrollo y
mtodos de
investigacin de la
disciplina.
Principales Teoras del
desarrollo.
Tpicos evolutivos en la
disciplina
Activacin de los saberes
previos de los alumnos.
-Exposicin dialogada del
docente.

Comparte de manera
grupal sus opiniones
acerca de la importancia
del conocimiento de la
psicologa del desarrollo
en su labor docente.


UNIDAD 2: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
2
Etapa prenatal
Infancia
Primera niez.
Segunda niez




Se comparten experiencias
del desarrollo infantil,
observadas de manera
directa en su labor docente
Desarrollan pautas de
cuidados y apoyo al nio,
as como consejera y
orientacin a los padres de
familia, a travs de la
elaboracin de un boletn
Observa la presentacin en
power point y
posteriormente realiza en
grupo un organizador visual
Realiza dramatizaciones y/o
juego de roles en grupos
Elabora un boletn
informativo para padres de
familia
3
Pubertad.




Adolescencia




Interpreta los diferentes
cambios fisiolgicos,
conductuales, cognitivos y
socio-emocionales asumidos
durante la pubertad a travs
de la observacin de videos
que posteriormente comenta
en clase
Aplica los estilos de
pensamiento moral
esperados en el adolescente
para solucionar conflictos o
problemas de comunicacin
con los padres, a travs de
actividades de juego de
roles
Los participantes comentan
los cambios fsicos y
psicolgicos que observan
en sus alumnos.







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Juventud




Edad adulta




Edad adulta tarda
(senectud o vejez).
Analiza las conductas de
riesgo y los principales
problemas psico-sociales
por los cuales atraviesa la
juventud a travs de la
lectura de diarios y portales
web informativos
Analiza las principales crisis
emocionales por las cuales
atraviesa el adulto, a travs
del debate en grupos y
elaboracin de conclusiones

Interpreta los cambios
emocionales producidos en
esta etapa del desarrollo
evolutivo.
Los participantes elaboran
trpticos informativos sobre
los principales problemas y
amenazas a los se
encuentran expuestos los
jvenes

A travs de una lluvia de
ideas se identifica los
principales motivos por los
cuales el adulto puede sufrir
una crisis emocional

Se compara la situacin del
adulto mayor en diferentes
partes del mundo
(programas sociales, salud,
etc.)

UNIDAD N 3: ENFOQUES TEORICOS DEL DESARROLLO HUMANO
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

5
Perspectiva del
aprendizaje.
Perspectiva cognitiva.
Perspectiva
humanstica
Identifica y compara las
diferentes teoras y modelos
del desarrollo, a travs de
organizadores grficos
Esquematiza sus ideas a
travs de un organizador
visual

UNIDAD N 4: CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y SUS CLASIFICACIONES
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
6
Definiciones del
aprendizaje: como
producto y como
proceso
Clasificaciones:
- Por la naturaleza del
sujeto que aprende
- Por la organizacin
del aprendizaje
- Por el nivel de
compromiso del
aprendiz
- Por los aspectos de la
conducta afectados
Por los niveles del
aprendizaje
Identifica y compara las
diferentes teoras y modelos
del desarrollo, a travs de
organizadores grficos.
Los estudiantes responden
individualmente por escrito
sobre las interrogantes y en
grupo comparan sus
respuestas y generan
conclusiones.
Elaboran un organizador
grfico a partir de las
conclusiones.



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UNIDAD N 5: EL APRENDIZAJE: ACTIVIDAD ESENCIAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS


7

El aprendizaje como evento
esencial en el proceso
educativo a nivel inicial
Los procesos del
aprendizaje: afectivos
Motivacin
Actitud
Autoestima
Ansiedad
Las condiciones del
aprendizaje: externas
(proximales y distales) e
internas (biolgicas y
psicolgicas: afectivas y
cognitivas)

Proyectar un vdeo y analizar
las situaciones relacionados
a los procesos afectivos.
A partir de sus
experiencias en aula los
participantes discuten
acerca de las
condiciones para el
aprendizaje en
contextos educativos.
En grupo identifican los
procesos afectivos del
aprendizaje y en grupo
discuten acerca de sus
implicancias educativas
8
Los procesos del
aprendizaje:
cognitivos (1)
Atencin
Percepcin
Memoria
Mostrar situaciones que
demandan atencin,
percepcin y memoria.
Responden a las
situaciones planteadas
utilizando informacin
ofrecida por el profesor,
sistematizan los
conocimientos sobre
estos procesos.
9
Los procesos del
aprendizaje: cognitivos (2)
Pensamiento
lenguaje
Los resultados del
aprendizaje: conocimientos
declarativos,
procedimentales, afectivo-
valorativos, icnicos y
metacognitivos
El profesor plantea ejercicios
que demandan la puesta en
marcha de procesos de
formacin de conceptos,
razonamiento y solucin de
problemas
El profesor moviliza
contenidos de la memoria
episdica de los
participantes
A partir de su vivencia
de los ejercicios
propuestos derivan
principios para el
proceso de enseanza
aprendizaje de
pensamiento y lenguaje.
Los participantes
evocan casos concretos
de aprendizaje en su
vida personal y el
profesor los ubica en
una clasificacin de los
resultados.
Examen Parcial


UNIDAD N 6: PSICOLOGA COGNITIVA Y CONSTRUCTIVITA DEL APRENDIZAJE.
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
10

Aprendizaje social
(Bandura)
Aprendizaje Jerrquico y
acumulativo (Gagn)
Presentar un criptograma
para ser resuelto por los
participantes.
Resolver el problema y
a partir de su resolucin
se identifican los tipos
de aprendizaje y los
componentes del
aprendizaje social.


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Aprendizaje por
descubrimiento (Bruner)

Presentar una situacin que
demanda para su resolucin
la puesta en marcha los
procesos del descubrimiento
Resolver el problema y
a partir de su resolucin
se identifican las fases y
procesos del
descubrimiento y los
componentes del
aprendizaje significativo.
12
Aprendizaje significativo
(Ausubel)
Identifica y analiza los
principios del aprendizaje
significativo
Crean en grupo una
sesin de clase que
tenga como directriz de
accin el aprendizaje
significativo.
13
Aprendizaje operatorio
(Piaget)
Se plantean tareas
piagetanas para su
resolucin por los alumnos y
se analiza desde la
psicologa gentica y
psicologa sociocultural
Los participantes
resuelven las tareas y
derivan principios para
su uso en el proceso de
enseanza aprendizaje
14
Aprendizaje socio-cultual
(Vigotsky)
Identifican la importancia del
entorno sociocultural en los
aprendizajes.
En grupos disean
ambientes y/o
situaciones favorables
de aprendizaje poniendo
nfasis en el entorno
sociocultural como
principal medio.

UNIDAD N 7: LA METACOGNICIN Y LAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
15
Definicin de
metacognicin
El aprendizaje como
proceso estratgico: las
estrategias del
aprendizaje
Plantear situaciones que
demanden el uso de la
metacognicin.
Haciendo uso de
memoria episdica los
participantes identifican
casos del uso de la
metacognicin en sus
propios alumnos.
16
Las estrategias afectivas
del aprendizaje
Las estrategias cognitivas
del aprendizaje
Se propone un inventario de
evaluacin de estrategias de
aprendizaje
Los participantes
responden al inventario
de estrategias de
aprendizaje e identifican
cuales de ellas han
aplicado en su labor
docente.
En grupo debaten el
valor de las estrategias
de aprendizaje


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Las estrategias de
procesamiento, de
recuperacin y uso del
conocimiento
Se propone un material para
el aprendizaje y se les
induce a usar estrategias de
procesamiento, de
recuperacin y uso de
conocimientos.
Los participantes
identifican diferentes
tipos de estrategia y
ponderan el valor de su
uso para un aprendizaje
autnomo y eficaz.
Examen Final


V. EVALUACIN:
Aspectos a evaluar:
Evaluacin Permanente 40%
Examen Parcial 30%
Examen Final 30%
100%
La asistencia a clases es obligatoria.

VI. BIBLIOGRAFA

Psicologa del Desarrollo
Arto, A. (2000). Psicologa evolutiva. Una propuesta educativa. Madrid: Ed. CCS.
Gonzles, V. y Gonzles, R. (2005). Psicologa del nio peruano. Lima: Ed. Universidad de Lima.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias, Sexta
reimpresin, Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica
Hurlock, E. (2001). Psicologa del nio y del adolescente. Madrid: Ed. Paidos
Mussen, P. (2005). Desarrollo psicolgico del nio. Mxico DF: Ed. Trillas.
Newman y Newman. (2002) Desarrollo del nio. Ed. Noriega. Limusa.
Ortiz, C.P. (2002). La formacin de la personalidad. Lima: Ed. Dimaso.
Ortiz, C.P. (2002). Lenguaje y habla personal. Lima: Ed. UNMSM.
Panez, R. (2005). Bajo el sol de la nueva infancia. Lima.: Ed. PUCP
Papalia, D.,Wenkos y Olds, S. (2004). Desarrollo humano. Ed. Mc Graw Hill.
Philip, R. (2000). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Madrid: Ed. Hispano.
Piaget, J. (2004). La construccin de lo real en el nio. Mxico DF: Ed. Grijalbo,
Prada, R. (2001). Psicologa evolutiva del nio de 0 a 7 aos. Ed. Colombia,
Silber, T.; Munist, M.; Maddaleno, M.; y Surez, O. (2002). Manual de medicina del adolescente.
Organizacin Panamericana de la Salud.




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Psicologa del Aprendizaje
Anderson, J. (2001) Aprendizaje y memoria. Un enfoque integral. Mxico: McGraw Hill.
Ard, L. T. & Jackson, H. R. (1998). Aprendizaje y Cognicin. Madrid: Prentice Hall.
Blzquez, C. (2001). Estrategias para el Aprendizaje en el Marco de la Metacognicin. Lima:
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Ferrandiz, P. (Ed) (1997). Psicologa del aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Ferrndiz, P. (Ed.) (1997). Psicologa del aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Gonzlez, R. (1988). Psicologa del Aprendizaje. Lima: Caribe.
Gonzlez, R. (1991). Temas de Psicologa Cognitiva. Lima: Centro de Desarrollo de
Investigacin
Howe, M. (1986). Psicologa del Aprendizaje. Madrid: Planeta.
Klein, S. B. (1995). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill.
Leahey, T.H. & Harris, R.J. (1998) Aprendizaje y cognicin. Madrid: Prentice Hall
Mayor, J., Suengas, A. & Gonzlez, J. (1993). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y
aprender a pensar. Madrid: Sntesis.



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MENCIN : INVESTIGACIN E INNOVACIN CURRICULAR
CURSO : MODELOS DIDCTICOS: INNOVACIN E INVESTIGACIN
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
CREDITOS : 4
HORAS : 80 Hrs. PRESENCIALES 56 ESTUDIO INDEPENDIENTE 24
PERIODO : SEMESTRE I
COORDINADOR : Dr. JOS MUOZ SALAZAR


I. SUMILLA
El curso tiene por finalidad el aprendizaje de los modelos ms representativos
aplicados a la innovacin educativa, las culturas y climas ms relevantes en los
centros y en las aulas. Esta unidad busca el conocimiento y aplicacin del
conjunto de modelos y mtodos didcticos ms adecuados al desarrollo de las
prcticas educativas y a la creacin de los procesos de enseanza-aprendizaje
coherentes con las demandas de la sociedad intercultural y del conocimiento.
Los modelos didcticos aportan nuevas concepciones para tomar decisiones que
lleven a la mejora integral de los procesos formativos e incidan en los
profesionales de la docencia y de las organizaciones educativas.

II. COMPETENCIA
El participante ser capaz de disear y aplicar modelos didcticos facilitadores
de la cultura innovadora de los centros. As como de disear mtodos para
resolver los problemas de enseanza-aprendizaje en los centros, acordes con
las demandas de la sociedad del conocimiento.

III. METODOLOGA
Trabajo autnomo y construccin de un modelo de aprendizaje coherente
con el estilo y el planteamiento didctico del estudiante y formador.
Desarrollo de un proyecto personal de aprendizaje e innovacin didctica.
Integracin de mtodos: leccin magistral, trabajo autnomo, aprendizaje
colaborativo, solucin de problemas y estudio de casos.


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Identificacin y emergencia de problemas profesionales e institucionales y
diseo de tareas reflexivas para la solucin.
El desarrollo de la cultura innovadora nos exige una metodologa de
naturaleza didctica y heurstica coherente con ella: problema- solucin;
dramatizaciones, simulaciones y aplicacin de matrices a la identificacin y
desarrollo integral de culturas de plenitud innovadora y generacin de
climas coherentes con la mejora global de la institucin y el dominio de las
competencias docentes por el profesorado.

IV. PRESENTACIN DE CRONOGRAMA DE CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y DE APRENDIZAJE.

UNIDAD N1: INTRODUCCIN
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

1
Introduccin
Conceptos bsicos.
- Encuadre de la
Didctica dentro de las
Ciencias de la
Educacin.

Identificar y comprender el
sentido y concepciones de la
didctica como disciplina
pedaggica.

Realizacin de una
lluvia de ideas acerca
del concepto de
didctica y su
importancia en la tarea
pedaggica.

2
- La Didctica: concepto
y contenido.
- El proceso de
enseanza-aprendizaje.
- El acto didctico.
- Aprender a aprender
Analizar crticamente la
aportacin del saber
didctico a la mejora de los
procesos de enseanza-
aprendizaje en la clase y en
las comunidades de
aprendizaje.
Elaboracin de una
publicidad dirigida a
los maestros en las
que se d a conocer
los beneficios de los
conocimientos en
didctica.

UNIDAD N2: TEORAS DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
3
Teoras de la enseanza
- Teora cognitivista
- Teora artstica
- Teora comprensiva
- Teora socio-
comunicativa
Reconoce las caractersticas
y principios pedaggicos de
las diferentes teoras de
enseanza y establece los
modelos didcticos de cada
una de ellas y elabora un
recurso que apunte al logro
del aprendizaje basado en
dicha teora.
Analizan a travs de
vdeos situaciones de
aprendizaje e
identifican la teora de
enseanza aplicada
por el docente.

4
Teoras de aprendizaje
- Teora conductista
- Teora cognitiva

Reconocen en su prctica
pedaggica las teoras de
enseanza- aprendizaje que
aplican en su labor docente
y argumentan el por qu de
Los participantes
evocan casos
concretos de
aprendizaje y
argumentan qu teora


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su opcin, as como los
resultados de las mismas
de enseanza llevan a
la prctica y el por qu
de su aplicacin
5
Teoras de aprendizaje
- Teora constructivista
- Teoras conectivista

En base a su experiencia
pedaggica identifican
situaciones de aprendizaje
en los que hayan aplicado
los principios de la teora
constructivista, as como
expresan sus comentarios
con respecto a la teora
conectivista.
A travs de un cuadro
de doble entrada
identifican a los
representantes de la
teora constructivista,
as como sus aportes.

Establecen los
escenarios de
aprendizaje de la
teora conectivista.

UNIDAD N 3: MODELOS DIDCTICOS
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

6
Modelos didcticos:
- Socrtico
- Sociocomunicativo
- Activo situado
Reconocen y analizan los
modelos didcticos que
empleada en su labor
docente y expresa los
objetivos alcanzados en
cada uno de ellos.

Configura una opcin
didctica apoyada en el
modelo socio-comunicativo
y de desarrollo humano-
integral

Los participantes
organizados por
grupos llevan a juicio
los modelos didcticos
y en l argumentan los
pro y contra de cada
modelo

7
Modelos didcticos:
- Colaborativo.
- Basado en competencias.
- Curricular.

Identifica situaciones
didcticas basadas en los
modelos: Colaborativo y por
competencias.
De manera individual
identifican y recrean
situaciones didcticas
que representen a
cada modelo
presentando en clase.

UNIDAD N4: ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL PROCESO DIDCTICO
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

8
Planificacin del proceso
didctico: objetivos y fines
Contenidos y
competencias bsicas en
el proceso didctico
Reconocen la importancia de
la programacin del proceso
didctico e identifican sus
elementos bsicos.
Establecen los matices
diferenciales entre objetivo,
capacidad y competencia

Realiza la secuencia
de planificacin del
proceso didctico.
Elaboran
competencias de
aprendizaje y
determinan el proceso
didctico para
alcanzarlas
9 Metodologa de la accin
didctica
Identifican y describen las
tareas del profesor, en torno
Por reas de
aprendizaje identifican


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- Los medios y recursos en
el proceso didctico
a la metodologa de la accin
didctica y la eleccin de los
recursos didcticos.

recursos didcticos
interactivos que logren
motivar y hacer el
aprendizaje ms
significativo
Examen Parcial

10
La Programacin Didctica
La Unidad Didctica






Establecen los elementos
que forman parte de la
programacin y unidad
didctica, e identifican la
coherencia en la accin de
cada una de ellas en el logro
del aprendizaje esperado.
Elabora de manera
individual una unidad
didctica, as como los
recursos didcticos
que forman parte de
ella.

11

Anlisis y diseo de
recursos didcticos
Elaboracin de recursos
didcticos contextualizados y
su proceso de evaluacin
Elabora un recurso
didctico, lo
contextualiza y
establece los
indicadores de
evaluacin del mismo.

UNIDAD N5: ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

12
Enfoque didctico
para la globalizacin
y la
interdisciplinaridad
Enfoque didctico
para la
individualizacin
Enfoque didctico
para la socializacin
Establece la organizacin de
los contenidos del
aprendizaje segn el
enfoque didctico
predeterminado por el
docente
Elaboran una unidad
didctica de
aprendizaje o
proyectos de trabajo y
eligen el enfoque que
ms se adece al
logro de sus objetivos.

UNIDAD N6: DIDCTICA, CURRCULUM Y PERFIL DOCENTE
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
13
El currculo prescriptivo:
diseo, desarrollo,
evaluacin e innovacin
Identifican que el currculo y
la didctica comparten
espacios y campos de
trabajo comunes, con un alto
grado de complementariedad
y convergencia
Realizan de manera
grupal la revisin del
Diseo Curricular de la
EBR e identifican si en
l se da protagonismo
a la didctica en el
logro de los
aprendizajes.
14
Perfil docente,
competencias, tareas y
funciones.
Lneas que disean el perfil
Identifican y analizan el perfil
del docente al que aspira el
Per expuesto en Diseo
Curricular de la EBR y lo
contrastan con su
Elabora de manera
grupal un perfil del
docente peruano en
base a su experiencia,
los conocimientos


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de maestro experiencia laboral, as como
con la percepcin que
consideran tiene la sociedad
peruana del docente.
adquiridos y sus
expectativas
profesionales.


UNIDAD N7: DIDCTICA E INVESTIGACIN
SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

15
Paradigmas de la
investigacin en didctica
- Presagio producto
- Proceso producto
- Mediacional centrado en
el profesor
- Mediacional centrado en
el alumno
- Mediacional integrador
- Ecolgico

Identifican desde su
experiencia docente diversos
temas de investigacin que
resuelvan problemticas de
la educacin en el Per y el
Mundo, as como la
metodologa de investigacin
a aplicar segn la naturaleza
del problema.
Elaboran un esquema
de investigacin en
torno a problemticas
alrededor de la
didctica
16
Indagacin e innovacin en
didctica
- El profesor investigador
- Focos y modelos de la
indagacin en la
enseanza
Establecen temas de
investigacin relevantes en
el sector educativo,
identificando los principales
problemas a los que se
enfrentan en su labor
docente.
Exposicin de planes
de accin sobre
soluciones viables en
torno a las
problemticas
expuestas en clase.
17
La investigacin accin
Escenarios para la
indagacin orientada a la
innovacin didctica
Reconocen los objetivos y
fase de la investigacin-
accin y debaten en torno a
la viabilidad de su aplicacin
en las aulas.
En grupos comparten
el tema de su
investigacin y
establecen en qu
medida la
investigacin-accin
puede ser aplicada en
ella.
Examen Final


V. EVALUACIN:
Aspectos a evaluar:
Evaluacin Permanente 40%
Examen Parcial 30%
Examen Final 30%
100%
La asistencia a clases es obligatoria.



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VI. BIBLIOGRAFA
APPLE, M. W. (1986). Ideologa y currculum. Madrid: Paids
BELTRN TENA, R. (1991). Cmo disear la evaluacin en el proyecto de centro.
Madrid: Escuela Espaola.
CARR, W y KEMMIS, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-
Accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
CASADO ROMERO, A. (2002). Interacciones en el aula y clima social. Una investigacin basada en
el anlisis de contenido. Universidad Abierta. Valdepeas, UNED.
CASTELL, M. (1997). La era de la informacin: Economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza.
COLL, C. (1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids.
De la TORRE, S. (1998). Didctica y currculo. Bases y componentes actuales. Madrid: Dykinson.
DAZ, F. (2002). Didctica y currculo. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha
DAZ, F. (2002). Un enfoque constructivista. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La
Mancha.
DOMNGUEZ, M.C. y GARCA, P. (Coord.) (2012). Fronteras en la investigacin de la didctica.,
Madrid: Ed. UNED
DOMNGUEZ, M.C. y GARCA, P. (Coord.) (2012). Tratamiento didctico de las competencias
bsicas. Madrid: Universitas.
DOMNGUEZ GARRIDO, M.C. (2006). Investigacin y formacin del profesorado en una sociedad
intercultural. Madrid: Universitas.
ESCAMILLA, A. (1993). Unidades didcticas. Una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza:
Edelvives.
ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004). Aprender a ensear. Fundamentos de Didctica General.
Cuenca: Ediciones de la UCLM.
ESCRIBANO GONZLEZ, A. (1992). Modelos de enseanza en la educacin Bsica. Madrid:
Ediciones de la Universidad Complutense.
ESCRIBANO, A. & PERALTA, M.D. (1993). Organizacin del ambiente de aprendizaje. Madrid: IEPS.
ESCUDERO, J.M. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculo. Madrid, Sntesis.
GARCA, E. (2004). Didctica y Curriculum. Claves para el anlisis en los procesos de enseanza.
Zaragoza: Mira Editores.
GIMENO SACRISTN, J. (1988). El currculo. Una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
GIMENO SACRISTN, J. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid:
Morata.
GMEZ, M.T., MIR, V. & SERRATS, M.G. (1997). Propuestas de Intervencin en el aula. Madrid:
Narcea.


16
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Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
CONVENIO PRONABEC
HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. (2000). La organizacin del curriculum por proyectos de trabajo.
Barcelona: Gra.
I Molins, M. (1997). Currculum y educacin: campo semntico de la didctica. Barcelona: Ed.
Universitad de Barcelona.
MARTN MOLERO, F. (1999). La Didctica ante el tercer milenio. Madrid: Sntesis.
MEDINA, A., y SEVILLANO, M. (1990). Didctica-Adaptacin. El currculo. Fundamentacin, diseo y
evaluacin. Madrid: UNED.
MEDINA, A., y SALVADOR, F. (Coords.) (2002). Didctica General, Madrid, Prentice Hall.
MEDINA A., RODRGUEZ, J. & SEVILLANO, M. (Coords.) (2003). Diseo, desarrollo e innovacin del
Curriculum en las Instituciones Educativas. Madrid: Universitas.
MEDINA, A. y CASTILLO, S. (Eds). (2003). Metodologa para la realizacin de proyectos de
investigacin y tesis doctorales. Madrid: Universitas.
MEDINA, A. y DOMNGUEZ, M.C. (2008): Formacin integral para el desarrollo de las comarcas.
Madrid: Universitas.
MEDINA, A. (Ed.) (2009): Formacin y desarrollo de las Competencias Bsicas. Madrid: Universitas.
MEDINA, A. y SALVADOR, F. (Eds.) (2009). Didctica General. Madrid: Pearson Educacin.
Reedicin.
PALOMARES, A. (1996). La Didctica Hoy. Principios Bsicos. Albacete: Universidad.
PREZ GMEZ, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.
POZO, J (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.
PUIG DELLIVOL, I (1993). Programacin de aula y adaptacin curricular. Barcelona: Gra.
RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (2004). La programacin de la enseanza. El diseo y la programacin
como competencias del profesor. Mlaga: Aljibe.
SAEZ BARRIO, O. (Dir.) (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.
SANTOS GUERRA, M. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
SEVILLANO GARCA, M. (2004). Didctica en el siglo XXI. Madrid: UNED.
ZABALZA, M. (1991). Metodologa y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.



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Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
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SILABO
MENCIN : INVESTIGACIN E INNOVACIN CURRICULAR
CURSO : INSTRUMENTOS DE MEDICIN EN LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
CREDITOS : 4
HORAS : 80 Hrs. PRESENCIALES 56 ESTUDIO INDEPENDIENTE 24
PERIODO : SEMESTRE I
COORDINADOR : Dr. JOS MUOZ SALAZAR


I. SUMILLA
Esta asignatura se relaciona con los temas de medida y recogida de datos en la
investigacin en educacin y tiene un carcter introductorio.
Se estructura en torno a cinco temas relacionados con las cuestiones principales
que debe conocer todo estudiante sobre la recogida de datos en la investigacin.
Se presentan los principales instrumentos utilizados en el campo educativo,
adems de abordar de forma detallada el anlisis de sus caractersticas
tcnicas: fiabilidad, validez y anlisis de los tems.

II. COMPETENCIA
El participante ser capaz de conocer los instrumentos y tcnicas ms utilizados
en la recogida de informacin y valorar su adecuacin a los distintos enfoques
de investigacin educativa, as como valorar de forma crtica la fiabilidad, validez
y anlisis para la mejora de los instrumentos de recogida de datos y medida en
educacin.

III. METODOLOGA
Se aplica una metodologa inductiva, interactiva, crtica y participativa centrada
fundamentalmente en el participante. Se realizan clases expositivas por parte del
profesor con fines informativos y motivacionales, que estimulen al docente hacia
el aprendizaje significativo y reflexivo. Las actividades estarn dirigidas a
propiciar el uso de estrategias de aprendizaje individuales y colaborativas, con
una retroalimentacin permanente en cada sesin programada.



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Maestra en Ciencias de la Educacin
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IV. PRESENTACIN DE CRONOGRAMA DE CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y DE APRENDIZAJE.

UNIDAD N 1: INTRODUCCIN A LA MEDIDA EN EDUCACIN
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
1
La problemtica de la
medida en educacin
Planteamientos de
interrogantes sobre los
conceptos de medicin y su
finalidad.
Manifiestan sus
conocimientos previos
sobre medicin en
educacin.
2

Tipos de variables y
niveles de medida
Presentacin de los
conceptos fundamentales de
tipos de variable y sus
escalas de medicin
Identifican a travs de
un organizador visual
los tipos de variables y
sus escalas de
medicin.
3
Criterios para la
seleccin de
instrumentos de medida
Presentacin de los
requisitos y criterios que
debe de cubrir un
instrumento de medicin.

Comentario y debate en
torno a qu instrumento
de medicin emplearn
en su proyecto de
investigacin y
argumento de su
eleccin.

UNIDAD N 2: LA TCNICA DE LA OBSERVACIN Y LA FORMA DE REGISTRO
DE LOS DATOS
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
4
Tipos de observacin y
registro
Observacin abierta
- Notas de campo
- Registro de
Incidentes
- Diario

A partir de sus experiencias
en aula los participantes
discuten acerca de los tipos
de observacin que realizan.
Presentacin del concepto
de observacin abierta y sus
componentes.
Ejercicios grupales para
elaboracin.
Elaboracin grupal de una
nota de campo/registro de
un incidente/anotacin en
un diario.
5
Observacin
estructurada
- Listas de control
- Escalas de
estimacin
Presentacin del concepto
de observacin estructurada
y sus componentes.
Elaboracin de lista de
control y escalas de
estimacin.



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Maestra en Ciencias de la Educacin
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6
La fiabilidad de los
datos
observacionales.
Anlisis de la importancia de
la fiabilidad de las
observaciones:
concordancia, fiabilidad y
teora de la
generalizabilidad.
Elaboracin de mapa
conceptual de manera
grupal.
Anlisis de lectura de
valoracin de la tcnica
observacional.

UNIDAD 3: LA TCNICA DE LA ENCUESTA: EL CUESTIONARIO Y LA
ENTREVISTA
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
7
El cuestionario
- Cuestionario abierto /
cerrado.

Presentacin del concepto
de cuestionario y su
clasificacin. Diseo
pertinente de las preguntas,
tipos de pregunta.
Elaboracin de forma
individual de un
cuestionario abierto y
cerrado.
8
- Cuestiones sobre la
redaccin de las
preguntas
- Aplicacin en grupo:
Paneles Delphi

Anlisis en torno a la
coherencia que debe existir
entre los objetivos de la
investigacin y las preguntas
a realizar.
A travs de un esquema
relacionan los objetivos
de la investigacin con
las preguntas a realizar
en los cuestionarios y/o
paneles.
9
La entrevista
- Concepto
- Caractersticas
- Tipos
Se plantea la interrogante
sobre el concepto de
entrevista y sus
caractersticas.
Se debate en torno a
tipo o naturaleza de
investigacin requiere
de la realizacin de una
entrevista.
Examen Parcial
10
Tipos de entrevista
- Entrevista en
profundidad
- Entrevista focalizada
- Historia de vida
Grupo de discusin
Identifican, reconocen y
analizan los tipos de
entrevista y sus objetivos.
Elaboracin de forma
grupal de una
entrevista estructurada

UNIDAD N 4: TEST Y PRUEBAS CRITERIALES
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
11
Diferenciacin entre
evaluacin normativa
y criterial






Se plantea la interrogante
sobre los conceptos de los
tipos de evaluacin y cmo
evalan los docentes.
Presentacin de los tipos de
evaluacin



Realizan un cuadro
comparativo en el que
establecen las diferencias
entre la evaluacin
normativa y criterial, as
como tambin identifican
las situaciones en las que
se puede hacer uso de
ellas.


20
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Maestra en Ciencias de la Educacin
CONVENIO PRONABEC
12

Clasificacin de los
test

Identifican los diferentes
tipos de test que existen en
el mbito pedaggico, as
como sus fines y objetivos
Presentacin de los tipos de
test

En grupos comparten sus
proyectos de investigacin y
si ste conlleva la aplicacin
de un test y la finalidad del
mismo.
13
Diseo y elaboracin
de pruebas criteriales
Baremacin
Utilizacin de la curva
normal
Presentacin de los pasos
para el diseo de la
evaluacin criterial.
Beneficios de la evaluacin
criterial.
Presentacin de las formas
de baremar un test.
Realizan en grupo una
prueba criterial.

UNIDAD N 5: FIABILIDAD, VALIDEZ Y ANLISIS DE LOS TEMS DE LOS
INSTRUMENTOS DE MEDIDA EN EDUCACIN
SESIN CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
14
Concepto y tipos de
fiabilidad
Clculo e interpretacin
de resultados
Presentacin del concepto,
caractersticas y
clasificacin de la fiabilidad.
Realizan un mapa
conceptual de una lectura
seleccionada
15
Concepto y tipos de
validez.
Clculo e interpretacin
de resultados

Identifican el concepto y
tipos de validez, y en base a
ello determinan cmo
pueden aplicarlos en su
proyecto de investigacin.
En grupos comparten cmo
realizarn la validacin de
los instrumentos de
medicin que aplicarn en
su investigacin educativa.
16
El informe de
investigacin en
educacin.

Identifican los pasos y
elementos de un informe de
investigacin , as como la
importancia de la realizacin
de investigaciones en el
mbito educativo
Investigan acerca de los
elementos que se toman en
consideracin al evaluar la
calidad de las instituciones
educativas y la repercusin
meditica de dichos
informes de evaluacin.

17


La valoracin de las
investigaciones
educativas
Se plantea interrogantes
para el debate con respecto
a temas y lneas de
investigacin que deben ser
desarrolladas para mejorar
el nivel de la educacin
peruana.
Los participantes en grupos
identifican temas y
problemticas apremiantes
que deben ser investigadas
por el sector educativo para
darles solucin.

Examen Final







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V. EVALUACIN:
Aspectos a evaluar:
Evaluacin Permanente 40%
Examen Parcial 30%
Examen Final 30%
100%
La asistencia a clases es obligatoria.

VI. BIBLIOGRAFA
Botella J. (2005). Anlisis de datos en Psicologa I. Teora y ejercicios. Barcelona: Pirmide.
Francesc, J. (2008). Medicin y evaluacin educativa. Madrid: Ed. La Muralla.
Guzmn, J (2009). Cmo Evaluar Competencias Educativas?. Disee instrumentos y mtodos
psicopedaggicos eficaces. Bogot: Ed. Psicom.
Gil, J. (2011). Tcnicas e instrumentos para la recogida de informacin Tcnicas e instrumentos
para la recogida de informacin. Madrid: UNED.
Gonzlez, M. (Otros) (2002). Introduccin a la investigacin en educacin. Madrid: Ed. UNED.
Kerlinger F.N., Lee H.B. (2002). Investigacin del comportamiento. Mtodos de investigacin en
ciencias sociales. Mxico: McGraw-Hill interamericana.
Lafrancesco, G. (2003). La investigacin en educacin y pedagoga. Bogot: Ed. Magisterio.
Martnez, R. (2005). Psicometra. Teora de los test psicolgicos y educativos. Madrid: Sntesis
Muiz, J. (Coord.) (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
Muiz, J. (1997). Introduccin a la Teora de Respuesta a los tems. Madrid: Pirmide.
Muiz, J. (2001). Teora Clsica de los Tests. Madrid: Pirmide.
Muiz, J., Fidalgo, A.M. et al. (2005). Anlisis de los tems. Barcelona: La Muralla.
Tornimbeni, S., Prez, E. y Olaz, F. (2008). Introduccin a la Psicometra. Buenos Aires: Paidos
Tornimbeni, S., Prez, E., Olaz, F., Fernndez, A. y Cortada de Cohan, N.(2008).
Introduccin a los Test Psicolgicos. Coedoba: Brujas.






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Maestra en Ciencias de la Educacin
CONVENIO PRONABEC
SILABO
MENCIN : INVESTIGACIN E INNOVACIN CURRICULAR
CURSO : METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN FORMULACIN DE
PROYECTOS
CREDITOS : 6
HORAS : 128 Hrs. PRESENCIALES 102 ESTUDIO INDEPENDIENTE 26
PERIODO : SEMESTRE I
COORDINADOR : Dr. JOS MUOZ SALAZAR


I. SUMILLA
Curso de naturaleza metodolgica en el que se analizan, evalan, proponen,
discuten y orientan los aspectos terico-metodolgicos de los proyectos de
investigacin en psicopedagoga infantil. La asignatura promover en los
estudiantes su inters por aportar nuevos conocimientos y alternativas de
solucin a los problemas de la realidad, empleando la ciencia con espritu y
compromiso social.

II. COMPETENCIA
Al culminar el curso el participante estar en condiciones de:
Identificar los aspectos tericos de la investigacin cientfica
Identificar los aspectos tericosmetodolgicos de los proyectos de
investigacin
Elaborar un proyecto de Investigacin en psicopedagoga de la infancia.

III. METODOLOGA
Se aplica una metodologa interactiva, crtica y participativa centrada
fundamentalmente en el desarrollo de una actitud positiva hacia la investigacin
y el desarrollo de habilidades para la investigacin. A travs de la discusin de
las lecturas y la exposicin terica por parte del profesor, se busca
estimular la participacin activa y el interaprendizaje.




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Maestra en Ciencias de la Educacin
CONVENIO PRONABEC
IV. PRESENTACIN DE CRONOGRAMA DE CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y DE APRENDIZAJE.

SESIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
1
Lineamientos y
procedimientos para la
elaboracin del Proyecto de
investigacin.
El mtodo cientfico y sus
etapas.
El profesor plantea
interrogantes que los
alumnos deben responder
activando sus
conocimientos previos.
Se debate acerca de
la naturaleza del
conocimiento y las
formas de su
construccin,
destacndose los
fundamentos
epistemolgicos del
conocimiento
cientfico.
2
La investigacin cientfica:
sus caractersticas
Clasificaciones de la
investigacin cientfica:
Bsica y aplicada.
Descriptiva y explicativa.
El proceso de la
investigacin cientfica y sus
fases.
A partir del texto de N.
Salkind se establece un
debate en relacin al
concepto y el proceso de
investigacin.
A partir del texto de L.
Piscoya se organiza un
debate acerca del proceso
de la investigacin cientfica.
Se reflexiona y
discute acerca de la
investigacin. A partir
de informes de
investigacin provistos
por el profesor, los
participantes
organizados en
grupos revisan el
proceso de
investigacin que
subyacen en tales
informes.
3
Enfoques de investigacin.
El tema de investigacin.
Su eleccin y recursos para
su eleccin: manejo de
fuentes documentales.
El problema de
investigacin.
Criterios para la formulacin
de un buen problema de
investigacin.

Los participantes tratan de
identificar las reas
temticas de su inters para
la investigacin.
Los participantes tratan de
identificar intereses
temticos y formulan
problemas de investigacin
Del conjunto de
preguntas planteadas
en alguna sesin
anterior, los
participantes dan
forma a una
interrogante de
investigacin.
Presentan la
argumentacin y
formulacin de su
problema de
investigacin
4
Objetivos de investigacin
Criterios para su formulacin.

Los participantes tratan de
identificar las reas
temticas de su inters para
la investigacin.
Se presenta la
matriz de
consistencia al aula
para su respectiva
evaluacin y discusin.


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CONVENIO PRONABEC
5
Antecedentes de
investigacin. Revisin de
fuentes documentales
primarias y secundarias
A partir de la revisin
documental de fuentes
primarias y secundarias
elabora una estructura de
antecedentes de
investigacin
Elaboran una
estructura de los
antecedentes de
investigacin
6
La construccin de un
marco terico y los
antecedentes de la
investigacin. Formatos
para su elaboracin.
A partir de reseas de
marcos tericos los
participante inducen las
caractersticas de un marco
terico y los criterios para
su elaboracin.
Los participantes
presentan un
esquema del marco
terico de su eventual
investigacin.
Los esquemas del
marco terico son
presentados y
discutidos en clase.
7
El mtodo de investigacin
en ciencia. Tipo y diseo de
investigacin.

El profesor propone los
conceptos bsicos sobre
mtodo de investigacin
cientfica y una taxonoma
de tipos y diseos de
investigacin.
Los participantes
seleccionan un tipo de
investigacin y un
diseo para el
proyecto de su
investigacin. Se
discuten y evalan las
propuestas.
8
Hiptesis de investigacin.
Criterios para su formulacin
Identificacin del sentido y
alcances de las hiptesis.
Los participantes
identifican el proceso
de formulacin de
hiptesis.
9
Conceptuacin y medicin
las variables. Definiciones
conceptual y operacional de
variables.
El profesor propone los
conceptos bsicos sobre
conceptuacin y medicin
de variables de investigacin
cientfica.
Los participantes
identifican las
variables de su
investigacin y tratan
de definirla
conceptual y
operacionalmente.
Examen Parcial

10
Dimensiones e indicadores
de las variables.
El profesor propone los
conceptos bsicos sobre
conceptuacin y medicin
de variables de investigacin
cientfica
Presentan la
operacionalizacin
de las variables


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CONVENIO PRONABEC
11
Poblacin y muestra.
Unidades de anlisis.
Criterios para la eleccin de
la muestra de estudio.
Los estudiantes proponen el
tipo de muestreo para su
investigacin
Elaboran un
informe de la
muestra de estudio y
su unidad de anlisis
12
Instrumentos de
investigacin. Tipos de
instrumentos. Cuantitativo y
cualitativo.
El profesor desarrolla los
tipos de instrumentos para la
investigacin
Los participantes
elaboran sus
instrumentos para su
investigacin.
Presentacin de
los instrumentos de
investigacin
13
Procedimiento, mtodos y
anlisis de datos. Aspectos
administrativos.
Procedimientos y mtodos de
anlisis de datos para el
desarrollo de la investigacin
El estudiante propone
los procedimientos y
mtodos que utilizar
para el anlisis de los
datos.
14
La comunicacin cientfica
1. Caractersticas del modelo
APA. Citas en texto

El profesor propone las
caractersticas del modelo
APA. Citas en el texto.
Los participantes
identificarlas
caractersticas del
modelo APA para
aplicacin en su
proyecto de
investigacin.
15
La comunicacin cientfica
2. Caractersticas del modelo
APA. Referencias
El profesor propone las
caractersticas del modelo
APA en las referencias
Los participantes
presentarn su lista
de referencias segn
modelo APA para
aplicacin en su
proyecto de
investigacin.
16
Presentacin del Proyecto
de investigacin.
Los participantes hacen
entrega fsica de dos
ejemplares de su respectivo
proyecto de investigacin.
Los participantes
presentan en aula su
proyecto de
investigacin.
17
Presentacin del Proyecto
de investigacin.
Los participantes hacen
entrega fsica de dos
ejemplares de su respectivo
proyecto de investigacin.
Los participantes
presentan en aula su
proyecto de
investigacin

Examen Final






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V. EVALUACIN:
Aspectos a evaluar:
Evaluacin Permanente 40%
Examen Parcial 30%
Examen Final 30%
100%
La asistencia a clases es obligatoria.

VI. BIBLIOGRAFA
Ary, D. y Jacobs, L. (1989) Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico D.F: Mc Graw Hill.
Babbie, .E. (2000). Fundamentos de la investigacin social. Mxico, DF: Thomson.
Cook, T.D. y Reichardt, CH. (1997) Mtodos cualitativos y cuantitativos en la investigacin
evaluativa. Madrid: Editorial Morata.
Bernal, C. ((2006). Metodologa de la investigacin. Mxico, DF: Pearson-Prentice Hall. (2da
ed.).
Booth, W., Colomb, G. y Williams, J.M. (2004). Cmo convertirse en un hbil investigador.
Barcelona: Gedisa.
Eyssautier de la Mora, M. (2006). Metodologa de la investigacin. Desarrollo de la
inteligencia. Mxico, DF: Thomson.
Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Problemas e hiptesis en la investigacin del
comportamiento. Mxico, DF: Interamericana Mc Graww
McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson Adisson
Wesley.
Mendicoa, G. (2003). Sobre tesis y tesistas. Buenos Aires: Espacio Editorial. Nagel, E. (1991). La
estructura de la ciencia. Barcelona: Paids.
Salkind, N. (1999) Mtodos de investigacin. Mxico D.F: Ediciones Prentice Hall.
Snz, J. (1987). Introduccin a la ciencia. Lima: Amaru Ediciones.
Snchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Lima: Visin
Universitaria.
Sierra Bravo, R. (2001). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo.
Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, DF: Limusa.
Wood, G. (2008). Fundamentos de la investigacin psicolgica. Mxico, DF: Trillas.