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"Aprender sirviendo en contextos comunitarios"

El modelo de aprendizaje basado en el servicio, o aprender sirviendo, -sustentado en


la teora de John Dewey- que consiste en experiencias de aprendizaje directo en
escenarios reales (comunitarios, institucionales, laborales) donde se intenta que los
alumnos aprendan a intervenir, de manera reflexiva y con responsabilidad social, en la
solucin de problemas y la generacin de proyectos y programas de intervencin en
beneficio de su comunidad.
Es un enfoque pedaggico y de diseo instruccional de una experiencia de
aprendizaje en el servicio, en el marco de los principios de la educacin facultadora y
reflexiva.
Vincula la escuela con la vida a travs de relacionar el currculum acadmico con
experiencias de servicio comunitario significativas y autenticas, fig. 1




































Un programa de formacin en el servicio incide por lo menos en tres dominios fig. 2.
Kahne y westheimer (1999) consideran que en el dominio moral las actividades deben
destacar relaciones de cuidado o atencin a los dems y no de caridad o compasin
pues en el primer caso se toma en consideracin la vida, disposicin y dignidad de las
personas con quienes nos relacionamos y atendemos.
Aprender
sirviendo
Enfoque
educativo
experiencial
Componentes
clave
es
tiene Currculum
acadmico
Proyectos
de servicio
comunitario
Facultamiento
de los actores
Reconstruccin
social
Experiencia
autentica in situ
Responsabilidad
social
Voz y
participacin
activa del
alumno
Autogestin
comunitaria
con
Enfoca
dos al
finalidad
son

Dominios en que incide el aprendizaje en el servicio.

MORAL META


Con apoyo en las ideas de autores como John Dewey y Paulo Freir, quienes plantean
que es mejor cambiar el mundo que solo adaptarse a ste, los autores mencionados
consideran que la relevancia del aprendizaje en el servicio estriba en desarrollar un
enfoque de facultamiento y transformacin, que abarca la construccin de la identidad
de los actores involucrados y las incidencias en el cambio de la realidad que se
afronta. Estos autores postulan que valores como la democracia, equidad, justicia y
responsabilidad social son el fundamento de este tipo de programas Fig. 3





Aprendizaje en el
servicio
Moral
Atencion y cuidado
mediante la accion
reciproca
Politico
Participacion politica
y reconstruccion
social
Intelectual
experiencia
transformadora:
reflexion y critica
Educacion
facultadora
Discuso
dialogico y
cooperacion
Aprendizaje
activo
Docente
como
postulador
de temas
Aprendizaje
situado
Pensami
ento
crtico y
toma de
concienc
ia


"La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa
para evaluar el aprendizaje y la enseanza".

En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas,
y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas. Se caracteriza por demandar
que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autenticas mientras
utilizan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente, y las habilidades relevantes
para la solucin de problemas reales.
De acuerdo con los postulados del constructivismo, una evaluacin autentica centrada
en el desempeo busca evaluar lo que se hace.
Darling-Hammond, Ancess y falk (1995) plantean cuatro caractersticas de una
evaluacin en verdad autentica:
1. Estn diseadas para representar el desempeo real en el campo en cuestin.
Por ejemplo, los alumnos escriben para audiencias reales. Conducen un
experimento cientfico. Es decir las tareas que permiten evaluar estn
contextualizadas, plantean al alumno desafos intelectuales complejos que lo
llevan a realizar un trabajo investigativo propio y emplear su conocimiento en
tareas abiertas, poco estructuradas, de manera que se hace indispensable el
desarrollo de habilidades metacognitivas y de solucin de problemas. Al mismo
tiempo son tareas con la suficiente flexibilidad para dar espacio a distintos
estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, as como para identificar
fortalezas o talentos personales.
2. Los criterios de evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales en
distintos niveles, en vez de centrarse en estndares rgidos basados en una
nica respuesta correcta. Por otro lado, dichos criterios se expresan
abiertamente ante los sujetos de la evaluacin.
3. La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas de
evaluacin autentica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con
estndares pblicos y consensados, constituye la base del trabajo autodirigido
y automotivado.
4. Puesto que la construccin del conocimiento se entiende como una empresa
humana de inters para la sociedad, en una evaluacin autentica se espera
que lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta
pblicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.

Dentro de la diversidad de estrategias posibles para una evaluacin autentica centrada
en el desempeo destacaremos las rubricas y el portafolio.

Las rubricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.

Se define el portafolio como una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los
alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un
proyecto de trabajo dado. No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin, por el
contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores
en relacin con el currculum o actividad profesional en cuestin.
Es una evaluacin del desempeo por que los estudiantes tienen que demostrar que
son capaces de ejecutar determinadas tares, escribir un ensayo, resolver un problema,
conducir una investigacin y por que se evala el conocimiento procedural no solo el
declarativo.