Mdulo 2

Actividad integradora de la Unidad 2

Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje
Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de
aprendizaje.
Nombre: Moiss Alberto Castro Martnez
!nstructor: Mart"a Amarillas Mata
Prepa sede: Mazatln Diurna
Nombre del grupo en plata#orma: Modulo II, PROFORDEMS, ! "is#$%S#&'#M%(%)*%+
!N$%&'UCC!(N
*os alumnos de la Escuela Preparatoria %ntonio Rosales e,tensi-n Mrmol
son alumnos de un entorno rural, .ue se /an acercado a la escuela para continuar
sus estudios, 0a .ue en ese pue"lo no /a"1a este ni2el escolar, es nue2o por lo
tanto para ellos el modo de tra"ajar del "ac/illerato, aun as1, el tra"ajo del docente
de"e ir planeado 0 dise3ado no solo para el desarrollo de competencias 0 el
cumplimiento de prop-sitos 0 o"jeti2os, sino tomando en cuenta el conte,to
situacional de los estudiantes .ue lo cursan, luego de la re2isi-n de los autores,
del tra"ajo minucioso, de la alineaci-n constructi2a, 0 de asegurarnos .ue la
planeaci-n .ue presentamos cuenta con todos los elementos necesarios, el
presente documento esta"lece el tra"ajo de 2arias acti2idades, .ue a manera
conjunto 0a se puede o"ser2ar el 4ruto del es4uerzo, con una planeaci-n as1
dise3ada podemos decir .ue las competencias .ue el alumno necesita desarrollar
estn impulsadas en el aula, con las acti2idades .ue el maestro eligi- 0 las
secuencias didcticas esta"lecidas, el alumno presentara los productos
adecuados .ue e2idenciaran su aprendizaje, usando lo recursos 0 medios puestos
a su disposici-n por la escuela, el alumno ser responsa"le de su propio
aprendizaje 0 el maestro ser un 4acilitador en su "5s.ueda de conocimiento.
'E)A%%&**&
N&M+%E 'E *A A)!,NA$U%A
*a"oratorio de 6omputo I
C&MPE$ENC!A) A 'E)A%%&**A% -,EN.%!CA) / '!)C!P*!NA%E)
Competencia 01 Escuc/a, interpreta 0 emite mensajes pertinentes en distintos conte,tos
mediante la utilizaci-n de medios, c-digos 0 /erramientas apropiados.
%tri"utos:
o Maneja las tecnolog1as de la in4ormaci-n 0 la comunicaci-n para o"tener
in4ormaci-n 0 e,presar ideas, de manera responsa"le 0 respetuosa.
Competencia 21 Desarrolla inno2aciones 0 propone soluciones a pro"lemas a partir de
m7todos esta"lecidos.
%tri"utos:
o Sigue instrucciones 0 procedimientos de manera re4le,i2a en la "5s.ueda 0
ad.uisici-n de nue2os conocimientos.
o Ordena in4ormaci-n de acuerdo a categor1as, jerar.u1as 0 relaciones.
o $tiliza las tecnolog1as de la in4ormaci-n 0 comunicaci-n para procesar e interpretar
in4ormaci-n.
Competencia 31 Sustenta una postura personal so"re temas de inter7s 0 rele2ancia
general, considerando otros puntos de 2ista de manera cr1tica 0 re4le,i2a.
%tri"utos:
o Selecciona, interpreta 0 re4le,iona cr1ticamente so"re la in4ormaci-n .ue o"tiene de
las di4erentes 4uentes 0 medios de comunicaci-n.
Competencia 41 %prende por iniciati2a e inter7s propio a lo largo de la 2ida.
%tri"utos:
o Identi4ica las acti2idades .ue le resultan de menor 0 ma0or inter7s 0 di4icultad,
reconociendo 0 controlando sus reacciones 4rente a retos 0 o"stculos.
o %rticula los sa"eres de di2ersos campos del conocimiento 0 esta"lece relaciones
entre ellos 0 su 2ida cotidiana.
Competencia 51 Participa 0 cola"ora de manera e4ecti2a en e.uipos di2ersos.
%tri"utos:
o %porta puntos de 2ista con apertura 0 considera los de otras personas de manera
re4le,i2a.
o %sume una actitud constructi2a al inter2enir en e.uipos de tra"ajo, congruente con
los conocimientos 0 /a"ilidades .ue posee.
o Participa en la construcci-n de consensos, compartiendo signi4icados 0
responsa"ilidades en el liderazgo colegiado.
Disciplinares Bsicas
Competencia 621 $tiliza las tecnolog1as de la in4ormaci-n 0 comunicaci-n para in2estigar,
resol2er pro"lemas, producir materiales 0 transmitir in4ormaci-n.
Disciplinares Extendidas
Competencia 21 %plica los principios 7ticos en la generaci-n 0 tratamiento de la
in4ormaci-n.
Competencia 67. %naliza los "ene4icios e incon2enientes del uso de las tecnolog1as de la
in4ormaci-n 0 la comunicaci-n para la optimizaci-n de las acti2idades cotidianas.
P%&P()!$&) ,ENE%A* 'E* CU%)&
6omo parte esencial del curr1culum o4icial, los o"jeti2os, de acuerdo con el autor
re4erido 89iggs: :;<, se integran por los elementos 2er"o, contenido 0 4inalidad. En
ellos, se e,ponen, de manera declarada, el tipo de aprendizaje a lograr, 0a sea
super4icial o pro4undo, "asados necesariamente en los contenidos curriculares, 0a
sean declarati2os, procedimentales o %ctitudinales. 6on "ase en estos
lineamientos, mediante la asignatura de *a"oratorio de c-mputo I, se pretende
desarrollar la siguiente competencia central:
Utiliza las funciones de uso comn de Windows a fin de aplicar las habilidades en
la administracin de datos y recursos informticos.
C&N$EN!'&)
*os sa"eres principales con los .ue de"er contar el estudiante al 4inalizar
el curso son los siguientes:
C&N&C!M!EN$&)
Descri"e los a2ances tecnol-gicos de la computaci-n a tra27s del tiempo.
6omprende la importancia del uso de las computadoras en di4erentes reas
de la sociedad actual.
Reconoce la di4erencia entre /ard=are 0 so4t=are.
Descri"e el 4uncionamiento "sico de una computadora: entrada, proceso 0
salida.
Reconoce los componentes 41sicos de una computadora 0 sus 4unciones.
8Procesador, memoria principal, dispositi2os de entrada, salida,
almacenamiento 0 comunicaci-n<.
Reconoce los componentes l-gicos de una computadora 0 sus 4unciones.
8Programas de sistema, de desarrollo o lenguaje de programaci-n 0
programas de aplicaci-n<.
De4ine .u7 es un sistema operati2o 0 sus 4unciones.
Identi4ica el entorno de tra"ajo del am"iente gr4ico.
Enuncia las 4unciones "sicas del e,plorador de arc/i2os.
Identi4ica las caracter1sticas del so4t=are da3ino.
6onoce el concepto de 2irus computacional.
Descri"e el proceso para detectar 0 eliminar so4t=are da3ino.
Reconoce la importancia de la actualizaci-n del so4t=are anti2irus.
8A+!*!'A'E)
Organiza 0 selecciona in4ormaci-n para la ela"oraci-n de mapas mentales
0 te,tos indi2iduales de los temas de la unidad.# $tiliza las 4unciones
"sicas de una computadora.
Opera las 4unciones "sicas de los componentes 41sicos 0 l-gicos de una
computadora.
Maneja las operaciones de entrada 0 salida del sistema operati2o.
Maneja operaciones de e,ploraci-n 0 localizaci-n de arc/i2os en una
unidad de almacenamiento.
Manipula los arc/i2os 8elimina, copia, mue2e, en21a<
Organiza carpetas 0 arc/i2os de una unidad de almacenamiento.
E4ect5a medidas de seguridad de la in4ormaci-n: uso de anti2irus, respaldo
de in4ormaci-n.
AC$!$U'E) / 9A*&%E)
>alora la importancia del uso de la computadora en su 2ida acad7mica 0
social.
%sume una actitud responsa"le ante el uso de la in4ormaci-n 0 del e.uipo
de c-mputo.
%E*AC!(N EN$%E C&MPE$ENC!A):P%&P()!$&):C&N$EN!'&)
6omo una consecuencia de lo /ec/o en la acti2idad anterior, donde
dejamos claro .ue las competencias de"en ser el motor de toda la
planeaci-n didctica, los prop-sitos 0 contenidos de4inidos con anterioridad,
esta"lec1amos, de"en ir ligados o encaminados al desarrollo de estas
competencias, en este documento nos dedicamos los productos de
aprendizaje, .ue dan e2idencia de /asta .u7 punto este aprendizaje se est
desarrollando en el estudiante, muc/os de estos productos son
indi2iduales, esto implica .ue tenemos un mecanismo para asignarle al
alumno un porcentaje de desarrollo de la competencia en cuesti-n, si los
productos recogidos no 2an encaminados a e2idenciar la competencia,
de"er1amos replantearnos la necesidad de .ue ese producto sea recogido,
los contenidos de cada materia, 2an encaminados a generar aprendizaje,
los productos de"en estar relacionados con las ? dimensiones de marzano,
algunas acti2idades en los ni2eles "sicos 0 otras acti2idades en los ni2eles
a2anzados, as1 durante el desarrollo del curso, el maestro tendr e2idencia,
a manera de productos de aprendizaje, para esta"lecer el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
'E)C%!PC!(N 'E *&) P%&'UC$&)
Unidad !:
apa ental! El alumno ela"ora una representaci-n gra4ica so"re la /istoria de
las computadoras, las generaci-n 0 los dispositi2os primiti2os ms
representati2os, durante las generaciones descri"e el elemento distinti2o .ue
produjo el cam"io de generaci-n.
"eporte Escrito! Despu7s de o"ser2ar las presentaciones por e.uipo, realiza
un reporte para escri"ir lo .ue los dems e.uipos aportaron, so"re la /istoria
de la computadora.
Ensayo! De 4orma indi2idual escri"e sus aportaciones so"re el uso de la
computadora en la sociedad 0 la 4orma en .ue esto cam"ia su 2ida 0 la de su
4amilia.
#ortafolio de E$idencias! Despu7s de re2isar el caso de estudio recolecta
in4ormaci-n aprendida durante la unidad, la organiza 0 clasi4ica de manera
adecuada para 4ormar el porta4olio de e2idencias .ue entregara de 4orma
indi2idual
Unidad !!:
%&ntesis del 'ideo! El alumno despu7s de mirar un 2ideo so"re la estructura 0
los componentes de una computadora, realiza una s1ntesis escrita so"re lo
o"ser2ado.
Dia(rama )rafico! El alumno elige un diagrama gra4ico 0 lo realiza usando
4otos, imgenes o representaciones de las partes de la computadora para
esta"lecer la 4orma en .ue estas se conectan entre s1.
Examen de *pciones! Plasma sus conocimientos al resol2er un caso de
estudio a manera de e,amen de opci-n m5ltiple donde tiene .ue nom"rar las
partes de las computadoras 0 como se relacionan entre s1.
a+ueta de la ,omputadora! Despu7s .ue domina los componentes 0 sus
cone,iones, realiza una ma.ueta a tama3o real de una computadora, con
todos sus componentes, mas tarda /a"r una e,posici-n de ma.uinas por
e.uipos.
Unidad !!!:
Ensayo sobre las partes del %.*.! Despu7s de re2isar las a0udas 0 tra"ajar en
parejas, el alumno /ar un ensa0o personal so"re los ser2icios .ue o4rece un
Sistema Operati2o, esta"leciendo la 4orma en .ue estos ser2icios son 5tiles a
7l como persona.
#ractica Explorador! @ar una demostraci-n de lo .ue sa"e, 4rente a la
computadora, en el manejo del e,plorador, las 2entanas, "arras de
/erramientas 0 "otones de 4unci-n.
#ractica -plicaciones! El alumno demostrara el uso de =ordpad, paint,
calculadora 0 demas aplicaciones "sicas de Aindo=s, su 4uncionamiento 0
aplicaci-n a su 2ida diaria.
#ractica ane.o de -rchi$os! Frente a una computadora, el alumno demostrara
.ue domina las operaciones comunes so"re arc/i2os, copiar, mo2er, "orrar,
crear, renom"rar, eliminar 0 la 4orma en .ue esto se realiza so"re di4erentes
medios, 4ijos 0 e,tra1"les.
Unidad !9:
%&ntesis del 'ideo! despu7s de 2er un 2ideo so"re la importancia de la
seguridad en la in4ormtica, el peligro de los 2irus 0 la importancia de respaldar
la in4ormaci-n, el estudiante /ar una re4le,i-n personal escrita a manera de
s1ntesis, donde e2idencia la 4orma en .ue interioriza la in4ormaci-n .ue se le
presento.
apa ental edidas de %e(uridad! 6reara una representaci-n gra4ica en
4orma de mapa mental, so"re las medidas de seguridad pertinentes a los
estudiantes, las memorias us", los discos -pticos 0 el intercam"io de
in4ormaci-n como tareas.
#ractica 'irus! 4rente a la computadora, identi4ica una ma.uina in4ectada con
2irus de otra .ue no lo est, relaciona s1ntomas comunes a las in4ecciones 0
sa"e usar el anti2irus para eliminar las amenazas.
#ractica "espaldo! 4rente a la computadora, demuestra sus /a"ilidades para
respaldar in4ormaci-n usando las /erramientas .ue o4rece Aindo=s, as1 como
/erramientas de terceros, esta"lece prioridades 0 /ace respaldos
incrementales.
;U)$!<!CAC!(N A *A E*ECC!(N 'E *&) P%&'UC$&)
%&ntesis/ Ensayos y "eportes Escritos! este tipo de productos nos a0udan a
e2idenciar la ad.uisici-n 0 organizaci-n del conocimiento, generalmente
usados despu7s de acti2idades de encuadre 0 reacti2aci-n de
conocimientos pre2ios, pertenecen a los ni2eles ; 0 : de las dimensiones
del aprendizaje, nos a0udan a dar una mirada al ni2el de interiorizaci-n de
la in4ormaci-n, se usan para personalizar despu7s de un tra"ajo en e.uipo
para poder o"tener el aprendizaje ms personal del estudiante.
apas mentales/ dia(ramas (rficos y ma+uetas! este tipo de productos
pertenecen al procesamiento 0 aplicaci-n de la in4ormaci-n, .ue son los
ni2eles : 0 B de las dimensiones del aprendizaje, nos permiten /acer .ue el
alumno apli.ue los conocimientos ad.uiridos en la 4ormaci-n de o"jetos de
su propio aprendizaje, el alumno plasma en el papel o en 41sico, el
conocimiento ad.uirido, se da cuenta por s1 mismo de /asta donde a2anzo
en su aprendizaje, constitu0en e2idencia de aprendizaje 0 son de los ms
importantes en la parte te-rica de esta materia.
#racticas frente a la computadora! este es la e2idencia de aprendizaje mas
importante en las unidades .ue tienen practicas, al ser esta materia un
*a"oratorio no podemos dejar pasar este tipo de productos, al e2aluar la
4orma en .ue el estudiante manipula la computadora podemos darnos
cuenta si el conocimiento realmente lo interiorizo, .ue tanto lo conte,tualizo
0 /asta donde puede aplicar este conocimiento para resol2er pro"lemas
reales, las practicas en esta materia son mu0 2ariadas 0 a"arcan todos los
temas se3alados en las unidades, 2an totalmente ligadas a las
competencias o"ser2adas so"re todo en la unidad : 0 B.
#ortafolio de E$idencias y Examen de *pciones! estos productos nos
a0udan a e,aminar de 4orma glo"al al estudiante en las unidades donde
son en parte te-rica, luego de ad.uirir 0 procesar la in4ormaci-n el
estudiante tiene .ue aplicarla, al /acer el porta4olio 0 el e,amen .ue en esta
materia es parecido a un caso de estudio, el alumno toda todo lo aprendido
0 lo plasma en un producto .ue podemos e2aluar, en el caso del porta4olio,
la recolecci-n de todo el conocimiento aprendido durante la unidad 0 la
integraci-n de las otras acti2idades, la clasi4icaci-n de cada una, en el caso
del e,amen de opciones el estudiante resuel2e un pro"lema de la 2ida real
al ir llenando las opciones .ue elige en cada caso presentado.
;U)$!<!CAC!(N A *A E*ECC!(N 'E *A-)= E)$%A$E,!A-)= 'E
AP%EN'!>A;E
*as estrategias de aprendizaje esta"lecen la ruta del aprendizaje de los
estudiantes, el docente las planta en los am"ientes de aprendizaje, 0 lo
pue"la con estrategias donde el estudiante puede ir realizando su propio
conocimiento, la 2ariedad de estas estrategias estn planteadas por la
multitud de autores .ue estudiamos en esta acti2idad, 6/an, Feo, )ejada,
6lelia, 6ampanario, Sil2a 0 Perrenoud todos esta"lecen estrategias
similares con sus distinciones particulares, el docente de"e elegir las
acti2idades .ue ms se adaptan a su plan de estudios, a su grupo de
estudio 0 a las particularidades de sus estudiantes, esta acti2idad nos
condujo, so"re todo en la acti2idad grupal, a la elecci-n de ? de nuestras
acti2idades ms signi4icati2as para nuestra materia, en nuestro e.uipo
elegimos algunas .ue detallamos mas a continuaci-n, esta"lecemos
tam"i7n lo .ue los demas e.uipos aportaron a la discusi-n, 0a dentro del
4oro, compartimos ideas 0 opiniones so"re lo .ue cada .uien le0-.
+o podemos /acernos ciegos al /ec/o de .ue los autores proponen estas
acti2idades 0 dejan a consideraci-n del docente, implementarlas de ese
modo o adaptarlas a su materia, algunas acti2idades como las de tra"ajo
cola"orati2o, de"en adaptarse a cada grupo, al tama3o de los e.uipos 0 el
conte,to particular de los estudiantes, so"re todo en cuanto a 4uentes de
in4ormaci-n se re4iere, el estudiante .ue no tiene muc/as 4uentes de
in4ormaci-n no podr1a lle2ar a ca"o ciertas estrategias 0 acti2idades, por lo
tanto el docente las adaptara a lo .ue ms le con2enga.
'E)C%!PC!(N 'E *&) %ECU%)&) / MA$E%!A*E) '!'?C$!C&)
Unidad !
Mapa Mental, Reporte Escrito, Ensa0o, Porta4olio de E2idencias
ateriales! cartulinas, marcadores, /ojas "lancas, carpetas.
edios! li"ro de te,to, re2istas especializadas, internet
"ecursos! pro0ector
Unidad !!
S1ntesis del >ideo, Diagrama Cra4ico, E,amen de Opciones, Ma.ueta de la
computadora
ateriales! cartulinas, marcadores, 4otos, di"ujos, modelos de piezas de
computadoras, alam"re, etc.
edios! li"ro de te,to, 2ideo so"re computadoras, internet, peri-dicos,
catlogos de 2enta de e.uipo de c-mputo
"ecursos! pro0ector, "ocinas
Unidad !!!
Ensa0o, Practica E,plorador, Practica %plicaciones, Practica Manejo de
%rc/i2os
ateriales! /ojas, carpetas, computadora con Aindo=s
edios! li"ro de te,to, 2ideos de tutoriales.
"ecursos! pro0ector, computadora, arc/i2os preparados para las prcticas
Unidad !9
S1ntesis del >ideo, Mapa Mental, Practica >irus, Practica Respaldo
ateriales! cartulinas, marcadores, /ojas, computadora con Aindo=s
edios! li"ro de te,to, 2ideos de tutoriales, anti2irus 0 sistema de respaldo
"ecursos! pro0ector, computadora, arc/i2os preparados para las prcticas
ANE@&: <&%MA$& 'E P*ANEAC!(N
INSTITUCIN O
PLANTEL
Unidad Acadmica Preparatoria Antonio Rosales
Extensin Mrmol
PLAN !""# MO$ALI$A$ Escolari%ada
CICLO ESCOLAR& !"'( ) !"'* PERIO$O
+SEMESTRE,
A-osto .
$iciem/re
0REA
CURRICULAR&
Com1nicacin
2 Len-1a3e
ACA$EMIA $E& Com1nicacin
ASI4NATURA& La/oratorio de Comp1to I
PRO5ESOR
NOM6RE 4RUPOS
Moiss Al/erto Castro Mart7ne%
'.'
Unidad I 8istoria de la
Comp1tacin
8RS9:SESIONES 5EC8AS
; <oras !*= !> 2 !# de a-osto
PROPSITO $EL 6LO?UE
Anali%a los procesos de e@ol1cin de la Comp1tacin A1e le permita contrastar el impacto
del a@ance tecnol-ico de cada poca 2 la importancia de s1 aplicacin en la act1alidad9
COMPETENCIAS
4ENBRICAS
APREN$ICADES
ESPERA$OS
COMPETENCIAS
$ISCIPLINARES
APREN$ICADES
ESPERA$OS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
El est1diante
aprender a
com1nicarse con s1s
compaEeros
Bsicas:
5. Desarrolla innoaciones y propone
soluciones a pro!lemas a partir de
m"todos esta!lecidos.
El est1diante diseEa
n1e@as sol1ciones a
pro/lemas com1nes
#$. %tiliza las tecnolog&as de la
in'ormacin y comunicacin
para inestigar, resoler
pro!lemas, producir materiales y
transmitir in'ormacin.
Usa adec1adamente
las TICs en s1 @ida
diaria 2 para
resol@er pro/lemas
(. )ustenta una postura personal so!re
temas de inter"s y releancia general,
considerando otros puntos de ista de
manera cr&tica y re'lexia.
Tiene 1na opinin
propia 2 p1ede
deFenderla= aceptando
la di@ersidad
Disciplinares:
*. +prende por iniciatia e inter"s propio
a lo largo de la ida.
Conser@a el inters
por aprender d1rante
s1 @ida
5. +plica los principios "ticos en
la generacin y tratamiento de la
in'ormacin.
Es tico en lo A1e
<ace 2 trasmite
,. -articipa y cola!ora de manera
e'ectia en e.uipos diersos.
Sa/e tra/a3ar en
eA1ipo aportando
para el /ien colecti@o
#/. +naliza los !ene'icios e
inconenientes del uso de las
tecnolog&as de la in'ormacin y
la comunicacin para la
optimizacin de las actiidades
cotidianas.
P1ede decidir
c1ndo 1sar las
TICs 2 c1ando 1sar
tecnolo-7a ms
anlo-a para s1
@ida
SA6ERES 60SICOS
CONCEPTUALES PROCE$IMENTALES ACTITU$INALES.GALORALES
$escri/e los a@ances
tecnol-icos de la
comp1tacin a tra@s del
tiempo9
Comprende la
importancia del 1so de
las comp1tadoras en
diFerentes reas de la
sociedad act1al9
Or-ani%a 2 selecciona
inFormacin para la
ela/oracin de mapas
mentales 2 textos
indi@id1ales de los temas
de la 1nidad9
Galora la importancia del
1so de la comp1tadora en
s1 @ida acadmica 2
social9
As1me 1na actit1d
responsa/le ante el 1so de
la inFormacin 2 del eA1ipo
de cmp1to9
O6DETOS $E APREN$ICADE:NHCLEOS TEM0TICOS:CONTENI$OS
'9 Antecedentes de la comp1tacin
'9'9 8istoria de la comp1tacin
'9'9'9 $ispositi@os mecnicos de clc1lo
'9'9!9 $ispositi@os electromecnicos de clc1lo
'9'9;9 Las primeras comp1tadoras
'9!9 4eneraciones de comp1tadoras
'9!9'9 Primera -eneracin
'9!9!9 Se-1nda -eneracin
'9!9;9 Tercera -eneracin
'9!9(9 C1arta -eneracin
'9!9*9 ?1inta -eneracin
'9;9 ClasiIcacin de las comp1tadoras
'9(9 El impacto de las comp1tadoras en la sociedad
'9*9 Aplicaciones de la comp1tacin
SECUENCIA $I$0CTICA
5ASES ESTRATE4IAS
$E ENSEJANCA
K APREN$ICADE
EGI$ENCIA:SU6
PRO$UCTO
INSTRUMENTO
+S, $E
EGALUACION
PON$ERACIONE
S
TIEMPO
NO9 $E
SESIONE
S
5EC8AS
PRO6LEMATICACI
N
Enc1adre=
Galoracin de
sa/eres pre@ios
K
pro/lemtica
context1al
Presentacin
de la 1nidad
Exploracin
de
conocimient
os pre@ios
Or-ani%ar
los eA1ipos
A
d
A
1
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Ela/orar por
eA1ipos 1n
Mapa Mental
Exposicin
por eA1ipos
del mapa
mental
Mapa Mental
P
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e

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Reporte
escrito de
los temas
del mapa
mental
Reali%ar
ensa2o
indi@id1al
so/re las
@enta3as del
1so de las
comp1tador
as
Reporte
escrito
Ensa2o
A
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i

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Re@isin de
1n caso de
est1dio 2
recoleccin
de
inFormacin
de la 1nidad
PortaFolio de
E@idencias
Meta
co-nicin
E@idencia
inte-radora
0exto indiidual .ue descri!a las
entajas y desentajas del uso de las
computadoras en la actualidad.
ELEMENTOS PARA LA EGALUACIN $E LA
UNI$A$
PON$ERACIONES +L,
Actitudes
o Asistencia
o Participacin
o Tra/a3o cola/orati@o
o Responsa/ilidad
o otros
Evidencias parciales
o S1/prod1cto '
o S1/prod1cto !
o S1/prod1cto ;
o S1/prod1cto (
Evidencia integradora de la unidad
Carpeta de evidencia (portafolio)
otros
MATERIALES:ME$IOS:RECURSOS $I$0CTICOS
ateriales! cartulinas, marcadores, /ojas "lancas, carpetas.
edios! li"ro de te,to, re2istas especializadas, internet
"ecursos! pro0ector
Unidad II Estr1ct1ra 2
Componentes
de 1na
Comp1tadora
8RS9:SESIONES 5EC8AS
M <oras '= ;= *= N= '"= '! de
septiem/re
PROPSITO $EL 6LO?UE
$istin-1e los componentes de la estr1ct1ra F7sica 2 l-ica de 1na comp1tadora= a In de
identiIcar s1 1so 2 F1ncionamiento9
COMPETENCIAS 4ENBRICAS APREN$ICADES
ESPERA$OS
COMPETENCIAS
$ISCIPLINARES
APREN$ICADES
ESPERA$OS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
El est1diante
aprender a
com1nicarse con
s1s compaEeros
Bsicas:
5. Desarrolla innoaciones y propone soluciones a
pro!lemas a partir de m"todos esta!lecidos.
El est1diante
diseEa n1e@as
sol1ciones a
pro/lemas
com1nes
#$. %tiliza las tecnolog&as de la
in'ormacin y comunicacin
para inestigar, resoler
pro!lemas, producir materiales y
transmitir in'ormacin.
Usa adec1adamente
las TICs en s1 @ida
diaria 2 para
resol@er pro/lemas
(. )ustenta una postura personal so!re temas de
inter"s y releancia general, considerando otros
puntos de ista de manera cr&tica y re'lexia.
Tiene 1na
opinin propia 2
p1ede
deFenderla=
aceptando la
di@ersidad
Disciplinares:
*. +prende por iniciatia e inter"s propio a lo largo de
la ida.
Conser@a el
inters por
aprender
d1rante s1 @ida
5. +plica los principios "ticos en
la generacin y tratamiento de la
in'ormacin.
Es tico en lo A1e
<ace 2 trasmite
,. -articipa y cola!ora de manera e'ectia en
e.uipos diersos.
Sa/e tra/a3ar en
eA1ipo
aportando para
el /ien colecti@o
#/. +naliza los !ene'icios e
inconenientes del uso de las
tecnolog&as de la in'ormacin y
la comunicacin para la
optimizacin de las actiidades
cotidianas.
P1ede decidir
c1ndo 1sar las
TICs 2 c1ando 1sar
tecnolo-7a ms
anlo-a para s1
@ida
SA6ERES 60SICOS
CONCEPTUALES PROCE$IMENTALES ACTITU$INALES.
GALORALES
Reconoce la diFerencia entre
<ardOare 2 soFtOare9
$escri/e el F1ncionamiento /sico
de 1na comp1tadora& entrada=
proceso 2 salida9
Reconoce los componentes F7sicos
de 1na comp1tadora 2 s1s
F1nciones9 +Procesador= memoria
principal= dispositi@os de entrada=
salida= almacenamiento 2
com1nicacin,9
Reconoce los componentes l-icos
de 1na comp1tadora 2 s1s
F1nciones9 +Pro-ramas de sistema=
de desarrollo o len-1a3e de
pro-ramacin 2 pro-ramas de
aplicacin,9
$eIne A1 es 1n sistema
operati@o 2 s1s F1nciones9
Utili%a las F1nciones /sicas
de 1na comp1tadora9
Opera las F1nciones /sicas
de los componentes F7sicos
2 l-icos de 1na
comp1tadora9
Galora la importancia
del 1so de la
comp1tadora en s1
@ida acadmica 2
social9
As1me 1na actit1d
responsa/le ante el
1so de la inFormacin 2
del eA1ipo de cmp1to9
O6DETOS $E APREN$ICADE:NHCLEOS TEM0TICOS:CONTENI$OS
!9 Estr1ct1ra 2 componentes de 1na comp1tadora
!9'9 Estr1ct1ra F7sica de la comp1tadora
!9'9'9 Sistema inFormtico
!9'9!9 EA1ipos +<ardOare,
!9'9!9'9 Unidades de entrada 2 salida9
!9'9!9!9 Unidad central de procesamiento
!9'9;9 Almacenamiento de datos
!9'9(9 P1ertos de com1nicaciones
!9!9 Estr1ct1ra l-ica de la comp1tadora
!9!9'9 Sistemas de n1meracin
!9!9'9'9 Sistemas modernos de n1meracin
!9!9!9 Cdi-os de com1nicacin
!9!9;9 Pro-ramas +soFtOare,
!9!9(9 Sistema operati@o
!9!9(9'9 Tipos de sistemas operati@os
!9!9(9!9 Sistemas operati@os -rIcos
SECUENCIA $I$0CTICA
5ASES ESTRATE4IAS $E
ENSEJANCA K
APREN$ICADE
EGI$ENCIA:SU6
PRO$UCTO
INSTRUMENTO +S,
$E EGALUACION
PON$ERA
CIONES
TIEMPO
NO9 $E
SESIONE
S
5EC8AS
PRO6LEMATICACI
N
Enc1adre=
Galoracin de
sa/eres pre@ios
K
pro/lemtica
context1al
Presentacin
del tema
Ll1@ia de ideas
$e/ate
diri-ido
A
d
A
1
i
s
i
c
i

n

2

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t
o

Mirar 1n @ideo
ed1cati@o del
tema9
Ela/orar 1na
representacin
-raIca
S7ntesis del
@ideo
$ia-rama
4raIco
P
r
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n
Tomar
Foto-raF7as de
las pie%as 2
clasiIcarlas
Examen corto
so/re los
componentes
Examen de
Opciones
A
p
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n
Ela/orar 1na
maA1eta con
todo lo
o/tenido
d1rante la
1nidad
MaA1eta de
1na
Comp1tador
a
Meta
co-nicin
E@idencia
inte-radora
Exposicin por eA1ipos de las
maA1etas ela/oradas9
ELEMENTOS PARA LA EGALUACIN $E LA
UNI$A$
PON$ERACIONES +L,
Actitudes
o Asistencia
o Participacin
o Tra/a3o cola/orati@o
o Responsa/ilidad
o otros
Evidencias parciales
o S1/prod1cto '
o S1/prod1cto !
o S1/prod1cto ;
o S1/prod1cto (
Evidencia integradora de la unidad
Carpeta de evidencia (portafolio)
otros
MATERIALES:ME$IOS:RECURSOS $I$0CTICOS
ateriales! cartulinas, marcadores, 4otos, di"ujos, modelos de piezas de
computadoras, alam"re, etc.
edios! li"ro de te,to, 2ideo so"re computadoras, internet, peri-dicos, catlogos de
2enta de e.uipo de c-mputo
"ecursos! pro0ector, "ocinas
Unidad III Am/iente 4raIco
PindoOs
8RS9:SESIONES 5EC8AS
;; <oras '*= '>= '#= !!= !(=
!M= !# de septiem/re
'= ;= M= N= '"= ';= '*=
'>= !"= !!= !(= !>=
!#= ;' de oct1/re
;= *= >= '"= '!= '(=
'>= '#= !'= !(= !M= !N
de no@iem/re
PROPSITO $EL 6LO?UE
Utili%a las F1nciones de 1n am/iente -rIco +PindoOs, para administrar inFormacin escolar
2 personal de manera responsa/le9
COMPETENCIAS
4ENBRICAS
APREN$ICADES
ESPERA$OS
COMPETENCIAS
$ISCIPLINARES
APREN$ICADES
ESPERA$OS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
El est1diante
aprender a
com1nicarse con s1s
compaEeros
Bsicas:
5. Desarrolla innoaciones y propone
soluciones a pro!lemas a partir de
m"todos esta!lecidos.
El est1diante diseEa
n1e@as sol1ciones a
pro/lemas com1nes
#$. %tiliza las tecnolog&as de la
in'ormacin y comunicacin
para inestigar, resoler
pro!lemas, producir materiales y
transmitir in'ormacin.
Usa adec1adamente
las TICs en s1 @ida
diaria 2 para
resol@er pro/lemas
(. )ustenta una postura personal so!re
temas de inter"s y releancia general,
considerando otros puntos de ista de
manera cr&tica y re'lexia.
Tiene 1na opinin
propia 2 p1ede
deFenderla= aceptando
la di@ersidad
Disciplinares:
*. +prende por iniciatia e inter"s propio
a lo largo de la ida.
Conser@a el inters
por aprender d1rante
s1 @ida
5. +plica los principios "ticos en
la generacin y tratamiento de la
in'ormacin.
Es tico en lo A1e
<ace 2 trasmite
,. -articipa y cola!ora de manera
e'ectia en e.uipos diersos.
Sa/e tra/a3ar en
eA1ipo aportando
para el /ien colecti@o
#/. +naliza los !ene'icios e
inconenientes del uso de las
tecnolog&as de la in'ormacin y
la comunicacin para la
optimizacin de las actiidades
cotidianas.
P1ede decidir
c1ndo 1sar las
TICs 2 c1ando 1sar
tecnolo-7a ms
anlo-a para s1
@ida
SA6ERES 60SICOS
CONCEPTUALES PROCE$IMENTALES ACTITU$INALES.GALORALES
$eIne A1 es 1n sistema
operati@o 2 s1s
F1nciones9
IdentiIca el entorno de
tra/a3o del am/iente
-rIco9
En1ncia las F1nciones
/sicas del explorador de
arc<i@os9
Mane3a las operaciones
de entrada M2 salida del
sistema operati@o9
ane3a operaciones de
exploracin 2 locali%acin
de arc<i@os en 1na
1nidad de
almacenamiento9
Manip1la los arc<i@os
+elimina= copia= m1e@e=
en@7a,
Or-ani%a carpetas 2
Galora la importancia del
1so de la comp1tadora en
s1 @ida acadmica 2
social9
As1me 1na actit1d
responsa/le ante el 1so de
la inFormacin 2 del eA1ipo
de cmp1to9
arc<i@os de 1na 1nidad
de almacenamiento9
O6DETOS $E APREN$ICADE:NHCLEOS TEM0TICOS:CONTENI$OS
;9 Introd1ccin
;9'9 Conceptos /sicos
;9'9'9 Recordando el Sistema Operati@o
;9'9!9 Las @entanas de PindoOs
;9!9 El Escritorio
;9!9'9 Q?1 es el EscritorioR
;9!9!9 Las /arras 2 el /otn Inicio
;9!9;9 Los iconos 2 accesos directos
;9!9(9 Cmo or-ani%ar los iconos del Escritorio
;9!9*9 Cmo crear accesos directos
;9!9M9 Cmo cam/iar la Fec<a 2 la <ora del relo3
;9!9>9 Gis1ali%ar las /arras de <erramientas
;9;9 El Explorador
;9;9'9 Arc<i@os= carpetas 2 1nidades
;9;9!9 0r/ol de directorios
;9;9;9 Iniciar el Explorador
;9;9(9 La @entana del Explorador
;9;9*9 Las @istas del Explorador
;9;9M9 Tra/a3o con arc<i@os 2 carpetas
;9;9M9'9 Seleccionar= copiar= mo@er= eliminar= cam/iar nom/re 2
ordenar
;9;9M9!9 Otras Formas de copiar 2 mo@er
;9;9M9;9 Propiedades de arc<i@os o carpetas
;9;9M9(9 Mostrar arc<i@os 2 carpetas oc1ltas
;9;9M9*9 Compartir carpetas
;9;9>9 61scar
;9;9>9'9 Arc<i@os o carpetas
;9;9>9!9 EA1ipos
;9(9 La Papelera
;9(9'9 Conocer la papelera
;9(9!9 Resta1rar arc<i@os o carpetas
;9(9;9 Eliminar arc<i@os o carpetas
;9(9(9 Gaciar la papelera
;9*9 Aplicaciones
;9*9'9 Paint
;9*9!9 Pordpad
;9*9;9 Propiedades de mi PC
;9*9(9 $esFra-mentar
;9*9*9 Compro/acin de errores +scandisS,
;9*9M9 A21das en PindoOs
SECUENCIA $I$0CTICA
5ASES ESTRATE4IAS
$E ENSEJANCA
K APREN$ICADE
EGI$ENCIA:SU6
PRO$UCTO
INSTRUMENTO
+S, $E
EGALUACION
PON$ERACIONE
S
TIEMPO
NO9 $E
SESIONE
S
5EC8AS
PRO6LEMATICACI
N
Enc1adre=
Galoracin de
sa/eres pre@ios
K
pro/lemtica
context1al
Presentacin
del tema
Tra/a3o en
pare3as
so/re S9O9
A
d
A
1
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s
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n

2

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n
t
o

Re@isin de
las a21das
de PindoOs
Exposicin
por eA1ipos
de las
partes del
S9O9
Ensa2o so/re
las partes del
S9O9
P
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n
Practica
so/re el
escritorio 2
el
explorador
Practica
so/re las
aplicaciones
Practica
Explorador
Practica
Aplicaciones
A
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F
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r
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n
Practica
so/re
mane3o de
arc<i@os
Practica
Mane3o de
Arc<i@os
Meta
co-nicin
E@idencia
inte-radora
Reporte de prctica de
Estructura de carpetas 0
guardado de in4ormaci-n en
un medio de almacenamiento.
ELEMENTOS PARA LA EGALUACIN $E LA
UNI$A$
PON$ERACIONES +L,
Actitudes
o Asistencia
o Participacin
o Tra/a3o cola/orati@o
o Responsa/ilidad
o otros
Evidencias parciales
o S1/prod1cto '
o S1/prod1cto !
o S1/prod1cto ;
o S1/prod1cto (
Evidencia integradora de la unidad
Carpeta de evidencia (portafolio)
otros
MATERIALES:ME$IOS:RECURSOS $I$0CTICOS
ateriales! /ojas, carpetas, computadora con Aindo=s
edios! li"ro de te,to, 2ideos de tutoriales.
"ecursos! pro0ector, computadora, arc/i2os preparados para las prcticas
Unidad IG
Se-1ridad de la
InFormacin 8RS9:SESIONES 5EC8AS
M <oras '= ;= *= N= '"= '! de
diciem/re
PROPSITO $EL 6LO?UE
Mane3a 1n pro-rama anti@ir1s A1e le a21de a prote-er 2 ase-1rar el /1en F1ncionamiento
l-ico 2 F7sico de la comp1tadora9
COMPETENCIAS
4ENBRICAS
APREN$ICADES
ESPERA$OS
COMPETENCIAS
$ISCIPLINARES
APREN$ICADES
ESPERA$OS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
El est1diante
aprender a
com1nicarse con s1s
compaEeros
Bsicas:
5. Desarrolla innoaciones y propone
soluciones a pro!lemas a partir de
m"todos esta!lecidos.
El est1diante diseEa
n1e@as sol1ciones a
pro/lemas com1nes
#$. %tiliza las tecnolog&as de la
in'ormacin y comunicacin
para inestigar, resoler
pro!lemas, producir materiales y
transmitir in'ormacin.
Usa adec1adamente
las TICs en s1 @ida
diaria 2 para
resol@er pro/lemas
(. )ustenta una postura personal so!re
temas de inter"s y releancia general,
considerando otros puntos de ista de
manera cr&tica y re'lexia.
Tiene 1na opinin
propia 2 p1ede
deFenderla= aceptando
la di@ersidad
Disciplinares:
*. +prende por iniciatia e inter"s propio
a lo largo de la ida.
Conser@a el inters
por aprender d1rante
s1 @ida
5. +plica los principios "ticos en
la generacin y tratamiento de la
in'ormacin.
Es tico en lo A1e
<ace 2 trasmite
,. -articipa y cola!ora de manera
e'ectia en e.uipos diersos.
Sa/e tra/a3ar en
eA1ipo aportando
para el /ien colecti@o
#/. +naliza los !ene'icios e
inconenientes del uso de las
tecnolog&as de la in'ormacin y
la comunicacin para la
optimizacin de las actiidades
cotidianas.
P1ede decidir
c1ndo 1sar las
TICs 2 c1ando 1sar
tecnolo-7a ms
anlo-a para s1
@ida
SA6ERES 60SICOS
CONCEPTUALES PROCE$IMENTALES ACTITU$INALES.GALORALES
IdentiIca las
caracter7sticas del
soFtOare daEino9
Conoce el concepto de
@ir1s comp1tacional9
$escri/e el proceso para
detectar 2 eliminar
soFtOare daEino9
Reconoce la importancia
de la act1ali%acin del
soFtOare anti@ir1s9
EFectTa medidas de
se-1ridad de la
inFormacin& 1so de
anti@ir1s= respaldo de
inFormacin9
Galora la importancia del
1so de la comp1tadora en
s1 @ida acadmica 2
social9
As1me 1na actit1d
responsa/le ante el 1so de
la inFormacin 2 del eA1ipo
de cmp1to9
O6DETOS $E APREN$ICADE:NHCLEOS TEM0TICOS:CONTENI$OS
(9 Introd1ccin
(9'9 Gir1s 2 anti@ir1s comp1tacionales
(9'9'9 $eInicin de @ir1s comp1tacional
(9'9!9 Caracter7sticas de los @ir1s
(9'9;9 Medidas de proteccin contra @ir1s comp1tacionales
(9!9 Uso de 1n pro-rama anti@ir1s
(9!9'9 E3ec1tar el pro-rama
(9!9!9 Examinar arc<i@os
(9!9;9 Conocer el estado de los arc<i@os
(9!9(9 Eliminacin de @ir1s
(9!9*9 Respaldo de inFormacin
SECUENCIA $I$0CTICA
5ASES ESTRATE4IAS
$E ENSEJANCA
K APREN$ICADE
EGI$ENCIA:SU6
PRO$UCTO
INSTRUMENTO
+S, $E
EGALUACION
PON$ERACIONE
S
TIEMPO
NO9 $E
SESIONE
S
5EC8AS
PRO6LEMATICACI
N
Enc1adre=
Galoracin de
sa/eres pre@ios
K
pro/lemtica
context1al
Presentacin
del tema
Ll1@ia de
ideas so/re
se-1ridad
A
d
A
1
i
s
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c
i

n

2

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r
-
a
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%
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t
o

Ger @ideo de
@ir1s 2
se-1ridad
Representac
in -raIca
de medidas
de
se-1ridad
S7ntesis del
@ideo
Mapa Mental
P
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Practica
eliminando
@ir1s Practica Gir1s
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Practica
Respaldando
mi
inFormacin
Practica
Respaldo
Meta
co-nicin
E@idencia
inte-radora
Reporte de ejercicio prctico
para proteger in4ormaci-n en
dispositi2os de
almacenamiento 0 respaldar
in4ormaci-n.
ELEMENTOS PARA LA EGALUACIN $E LA
UNI$A$
PON$ERACIONES +L,
Actitudes
o Asistencia
o Participacin
o Tra/a3o cola/orati@o
o Responsa/ilidad
o otros
Evidencias parciales
o S1/prod1cto '
o S1/prod1cto !
o S1/prod1cto ;
o S1/prod1cto (
Evidencia integradora de la unidad
Carpeta de evidencia (portafolio)
Otros
MATERIALES:ME$IOS:RECURSOS $I$0CTICOS
ateriales! cartulinas, marcadores, /ojas, computadora con Aindo=s
edios! li"ro de te,to, 2ideos de tutoriales, anti2irus 0 sistema de respaldo
"ecursos! pro0ector, computadora, arc/i2os preparados para las prcticas
C&NC*U)!(N
*a planeaci-n didctica es la parte ms importante del .ue/acer docente,
no se pueden conce"ir las clases sin una planeaci-n, como parte de la re4le,i-n
conclusi2a, dedicare un prra4o a e,presar como lo /ac1amos antes 0 como lo
/aremos a partir de .ue cursamos el diplomado.
*os docentes siempre /emos adelantado conceptos, ideas 0 acti2idades
.ue .ueremos lle2ar a ca"o con nuestros estudiantes, en este sentido, la
planeaci-n siempre se /a"1a /ec/o, al menos de 4orma emp1rica, en la mente del
pro4esor, pero la mente suele tener 4allos 0 la memoria nos juega malos ratos,
plasmar las ideas pre2ias a una clase en papel, en la 4orma de una planeaci-n,
/ace .ue podamos inno2ar, re4rescar, alinear constructi2amente nuestro diario
.ue/acer en el aula, tam"i7n deja e2idencia escrita de lo .ue tra"ajamos durante
la materia, no es .ue antes los maestros no planearan, sino .ue lo /ac1an de
4orma po"re, mental 0 sin tomar en cuenta la alineaci-n constructi2a 0 los
elementos de conte,tualizaci-n de la planeaci-n de los cuales los autores nos
/a"lan.
6on este curso puedo a4irmar .ue los maestros estamos listos para /acer
nuestras planeaciones, de /ec/o, esta acti2idad integradora constitu0e una
planeaci-n completa, durante las acti2idades /emos ido /aciendo una parte 0
luego otra parte 0 as1 /emos completado una planeaci-n, al 2erlo todo junto en
esta acti2idad integrado el docente se siente contento de su tra"ajo, seguro de lo
.ue 2a a /acer en el aula, 0 con4iado en .ue cual.uiera .ue le pida lo .ue est
/aciendo siempre podr entregarle una planeaci-n escrita, "ien dise3ada,
alineada para el cumplimiento de competencias, o"jeti2os 0 prop-sitos de la
materia, con4orme a lo .ue los autores se3alan .ue de"e ser, este cam"io a "ien,
/acia lo positi2o no puede ignorarse 0 dejarse solo para pasar el pro4ordems, de"e
4ormar parte del .ue/acer docente a partir de a/ora, pienso .ue todos los
maestros .ue pasamos por este curso nos sentimos de la misma manera, los
docentes siempre /an sido "ien intencionados 0 a/ora tenemos las /erramientas
para plasmas nuestro .ue/acer diario en la 4orma de la planeaci-n didctica.
<UEN$E)
o 6ampanario, D. M., El desarrollo de la metacognici-n en el aprendizaje de
las ciencias: estrategias para el docente 0 acti2idades orientadas al alumno.
Ense3anza de las ciencias, ;EEE, &' 8:<, :FG#:'E
/ttp:HHddd.ua".esHpu"HedlcHE;&;B?;&2&'n:p:FG.pd4
o 6/an, M. E. 8;EEF<. %lgunas ideas para el dise3o de las acti2idades de
aprendizaje.
/ttp:HH===.urosario.edu.coHurosarioI4ilesHPortal$rosarioH?GH?Gc:ea#cc:4#
Bd"G#'e?c#:Bcc"EG"G.pd4
o 6lelia, % 8;EE'< Deconstrucci-n de la didctica racionalista en el conte,to
de la 4ormaci-n docente. @acia una didctica constructi2ista. Re2ista
I"eroamericana de Educaci-n.
/ttp:HH===.rieoei.orgHdeloslectoresH;E'GDapia.pd4
o D1az 9arriga %rceo, Frida 8&GGG<. Estrategias Docentes para un
%prendizaje Signi4icati2o, en:
/ttp:HH===.alames.orgHdocumentosHestrat.pd4
o Mar.u7s, P. 8;EE;<. E2aluaci-n 0 selecci-n de so4t=are educati2o, en
/ttp:HHdi2ersidad.murciaeduca.esHtecnoneetHdocsH;EE;HF;EE;.pd4
o Perrenoud, P/. 8sH4<. 6onstruir las competencias, Jes darle la espalda a
los sa"eresK. $ni2ersit7 de CenL2e.
/ttp:HHred#u.netHreduHinde,.p/pHRED$HarticleH2ie=H;
o Ronald Feo 8;E&E< Orientaciones 9sicas para el Dise3o de Estrategias
Didcticas. Re2ista )endencias pedag-gicas ;;F#;:F.
/ttp:HH===.tendenciaspedagogicas.comH%rticulosH;E&EI&FI&:.pd4
o Segura 9azn, Maritza 8;EE?< 6ompetencias personales docentes. En:
/ttp:HHser2icio."c.uc.edu.2eHeducacionHre2istasHG?n;FH?#;F#&&.pd4
o Sil2a, E. 8;EE?< Estrategias constructi2istas en el aprendizaje
signi4icati2o: su relaci-n con la creati2idad Re2ista >enezolana de 6iencias
Sociales, enero#junio, a3oH2ol. G, n5mero EE&.
/ttp:HH===.redal0c.orgHpd4H:EGH:EGGE&&;.pd4
o )ejada, D. 8;EE<. MEstrategias 4ormati2as en conte,tos no 4ormales
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