3. c.

) TEORA DIALCTICO GENTICO / TEORA SOCIO HISTRICA

(VIGOTSKY)
ACTIVIDAD
Luego de la lectura:
Elabore un informe explicativo sobre la teora vigotskyana. Incluya contexto
de produccin de la teora, objeto de estudio, principales argumentos ue
dan cuerpo a la teora, tipo de teora, idea de aprendi!aje.
Lev Vigotsky, psiclogo ruso (1896-1934), se distingui dentro del capo de la
psicolog!a, por la preocupacin so"re la constitucin de las #unciones
espec!$caente %uanas, #rente a otras escuelas &ue propon!an el estudio de
los aspectos e'clusivaente naturales o "iolgicos( )esarroll su prograa
psicolgico en el arco de la *evolucin +ovi,tica, a la lu- de los ideales
intelectuales ar'istas iperantes en la ,poca( .retend!a recuperar el
concepto de conciencia, de/ado de lado por otras escuelas e'istentes en la
segunda d,cada del siglo 00, preocupado por descu"rir las leyes y
#undaentos de una psicolog!a cient!$ca(
1n ,sta l!nea, su prograa a"orda la actividad instruental y la interaccin
social en la investigacin del surgiiento del psi&uiso, coo posi"ilidad de
regulacin consciente y voluntaria(
.ara el psiclogo, e'isten %erraientas di#erentes a las #!sicas, las psicolgicas,
destinadas a producir e#ectos en el coportaiento propio y el de otros
su/etos( 1l e/eplo paradig2tico de esta a$racin es la lengua, coo edio
para regular el coportaiento de otros y el propio, la lengua es considerada
en este prograa, coo un instruento psicolgico(
+iendo una 3eor!a +ocio 4istrica, su idea central es &ue los .rocesos
.sicolgicos +uperiores (..+), son esta"lecidos en la vida social de los su/etos,
en actividades copartidas con otros( +on espec!$caente %uanos,
constituidos social e %istricaente, producto de la l!nea cultural del desarrollo(
.ropone el desarrollo coo un proceso culturalente organi-ado, del cual el
aprendi-a/e en un conte'to de ense5an-a es un oento interno y necesario(
Los ..+ se a"ordan entonces desde una perspectiva gen,tica, siendo los
instruentos de ediacin seitica (la lengua coo ya se ecion) de sua
iportancia en su constitucin( 6tras caracter!sticas #undaentales del estos
procesos re$eren a la regulacin de las acciones en #ora voluntaria y
consciente por parte del su/eto(
.reviaente a la con#oracin de los ..+, destaca la presencia necesaria de
.rocesos .sicolgicos 1leentales, correspondientes a la l!nea natural del
desarrollo, pero no son condicin su$ciente para &ue los ..+ sur/an( 1n este
sentido, dentro de los ..+ encionados distingue7 .rocesos .sicolgicos
+uperiores *udientarios de los 8van-ados( Los *udientarios se ad&uieren en
la vida social general por todos los ie"ros de la especie por la
interiori-acin de actividades sociales( Los 8van-ados por su parte, se
ad&uieren en procesos instituidos socialente, es decir, &ue se logran en
procesos de escolari-acin, por e/eplo( .ropone un su/eto social no slo activo
sino interactivo, &ue constituye sus #unciones psicolgicas superiores, ediado
por la cultura y sus instruentos, siendo estos conceptos "2sicos en la
copresin del desarrollo cognoscitivo de los individuos(
8 su ve-, propone el ca"io cognitivo en los su/etos a partir del concepto de
9ona de )esarrollo .r'io, propuesta coo la -ona donde el ni5o resuelve
cognitivaente con ayuda o sin ella( )e$ne coo :la distancia entre el nivel
potencial y el nivel real de desarrollo, es decir, lo &ue el su/eto puede %acer con
ayuda o sin ayuda;( 1sta de$nicin iplica &ue, aun&ue aprendi-a/e y
desarrollo conllevan una relacin directa, aprendi-a/e no es e&uivalente a
desarrollo, por&ue lo precede, el aprendi-a/e se convierte en desarrollo ental
ipulsando una serie de procesos evolutivos &ue no podr!an darse #uera del
aprendi-a/e( <na de las iplicancias #undaentales del concepto de 9). es el
rol de tutor tanto del docente coo de un copa5ero aventa/ado, siendo el
tipo de ense5an-a=aprendi-a/e situado en esta -ona, de un nivel ayor de
desarrollo( >ncluye en la generacin de la 9). ade2s de la ense5an-a, al
/uego y al tra"a/o( ?uego coo /uego de siulacin, el cual iplica la
adscripcin a reglas &ue sisteati-an papeles y situaciones( ?uego de
siulacin entendido coo /uego reglado, donde el /uego evoluciona %acia la
introduccin de reglas 2s e'pl!citas y situaciones iaginarias enos
e'plicitas( 1stas situaciones as! presentadas proponen al su/eto un doinio
creciente y voluntario del coportaiento( 1s decir, &ue en las situaciones de
/uego es posi"le representar siilares con@ictos cognitivos &ue re&uiere el
aprendi-a/e y resolucin de pro"leas(
Aa"e destacar la iportancia &ue Vigotsky le otorga a los conociientos
cotidianos y a los conociientos cient!$cos, siendo los prieros conociientos,
representaciones gen,ricas &ue se logran espont2neaente en relacin directa
con los o"/etos, en la e'periencia concreta, en la vida social, en relacin con
otrosB y siendo los cient!$cos, generali-aciones del pensaiento, necesitan ser
desarrollados por la instruccin, es decir, &ue el papel central en la #oracin
de estos conceptos corresponde a un proceso de escolari-acin(
.or lo e'presado %asta a&u!, es posi"le considerar la 3eor!a +ocio 4istrica
coo una teor!a de aprendi-a/e dada la iportancia central &ue Vigotsky le
otorga a la nocin de aprendi-a/e, &ue incluye en ella el proceso de ense5an-a
y aprendi-a/e, destacando la iportancia de &uien ense5a y &uien aprende
ediados por una relacin social( La relacin estrec%a entre aprendi-a/e y
desarrollo, posi"ilitadora de las %a"ilidades de los ni5os, otorga un destacado
lugar al rol del adulto en la instruccin, antes o durante la pr2ctica escolar(
.or otro lado, el prograa psicolgico descripto, iplica una teor!a psicolgica
del desarrollo, en tanto e'plica el surgiiento de los .rocesos .sicolgicos
+uperiores, coo #unciones espec!$caente %uanas, reguladoras del
coportaiento propio y de otros, en la consecucin de acciones conscientes y
voluntarias de los su/etos(
"#u$ papel tiene la cultura y el aprendi!aje escolar para el desarrollo de los
%%&' "#u$ implicancia educativa tiene el (ec(o ue los sujetos construyan
los %%& en funcin de la cultura'
La cultura y el aprendi-a/e escolar suponen un desarrollo de un nivel ayor en
la constitucin de los ..+( Cediados por la cultura, ni5os y adultos, en una
interrelacin social, se involucran en el proceso de ense5an-a y aprendi-a/e,
coo instancia previa al desarrollo de %a"ilidades de los ni5os, logrando de
esta anera la ad&uisicin de conociientos &ue en conte'tos de ense5an-a
son posi"ilitados, esto es a trav,s del aprendi-a/e escolar( 1n este sentido, el
concepto &ue aporta :la ley de do"le #oracin; donde toda #uncin aparece
dos veces, priero en la relacin social, entre personas, de anera
interpsicolgica, para posteriorente ser una #uncin interiori-ada por el ni5o,
es decir, de #ora intrapsicolgica, e'plica la accin de la instruccin en el
desarrollo de destre-as necesarias para el aprendi-a/e e insercin en la cultura(
1n un proceso donde el ni5o, al principio incapa- de valerse de las
%erraientas culturales por s! iso, peranece teporariaente con una
utili-acin e'terna, %asta dar paso a la capacidad de una utili-acin
internali-ada de las isas, otorgando un ayor control so"re las operaciones
psicolgicas propias(
Las iplicancias educativas de esta relacin posi"ilitan acciones desde
conte'tos de ense5an-a, generando una serie de #unciones &ue peranecen
en la 9)., donde el ca"io cognitivo en el ni5o lo acercan a la posi"ilidad de
reali-ar solo actividades y acciones en la ad&uisicin de aprendi-a/es( 1n la
relacin social entre &uien ense5a y &uien aprende, surgen entonces, acciones
&ue desde la tutor!a de un adulto o copa5ero avan-ado, el ni5o podr2
interiori-ar operaciones necesarias para el control de sus acciones de anera
voluntaria y consciente( 1n este sentido, en conte'tos de ense5an-a, el su/eto
de"e reconocer la ayuda &ue reci"e, siendo teporal y a/ustada %acia el logro
de una autor!a, de la autono!a necesaria para logra el desarrollo real(
)nalice cmo podra desde su futura pr*ctica profesional organi!ar
procesos de ense+an!a aprendi!aje desde la nocin de ,-%. Ejempli.ue.
Las pr2cticas posi"les en relacin a la nocin de 9)., iplicar!an reconocer
situaciones de ense5an-a posi"ilitadoras del logro del desarrollo de %a"ilidades
en ni5os o adolescentes( 1n principio, se coen-ar!a desde actividades &ue
#acilitaran el reconociiento de a&uellas %a"ilidades alcan-adas, de acuerdo a
la odalidad de aprendi-a/e y las e'periencias previas de ense5an-a en un
grupo dado de estudiantes( 1stas acciones estar!an orientadas al
reconociiento de recursos concretos dentro del grupo &ue a/usten las
acciones #uturas en las di#erentes situaciones de ense5an-a a proponer(
.roponer actividades grupales donde la con#oracin de los isos no sea
a-arosa, sino elegida cuidadosaente de anteano con el $n de &ue a&uellos
estudiantes 2s avan-ados transiten /unto a copa5eros en niveles anteriores
de desarrollo, la accin tutorial, %a"ilitando en a"os una toa de conciencia
de las propias destre-as, siendo enri&uecedor para a"os, ya &ue el aluno
avan-ado podr!a disponer de una suerte de inventario de sus propias
%a"ilidades &ue &ui-2s no podr!a reconocer en actividades individuales( 1sta
#ora de tra"a/o podr!a ser consecuente con niveles de ense5an-a secundaria
y=o superior, donde se encuentran estudiantes de diversas procedencias,
e'periencias y %a"ilidades( 1n este sentido, podr!an pensarse a&uellas
actividades propias de la supervisin en carreras de grado donde la #oracin
pro#esional ipli&ue un tra"a/o de con/unto de co-pensaiento en cuanto a
pr2cticas propias(
1n nivel priario, por e/eplo en los prieros a5os, posi"ilitar a trav,s de la
creacin de situaciones de /uegos guiados, la internali-acin de regularidades
respecto de estrategias de c2lculo ental, donde orientados por el docente, los
alunos puedan apropiarse de diversas estrategias de c2lculo desde la
utili-acin de ateriales &ue posi"iliten esas acciones(
.or e/eplo, /ugar el ?uego de la 6ca para ad&uirir la secuencia nu,rica(