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COMPETENCIAS DOCENTES

( REPORTE DE LECTURA )
La obra que nos presenta Marissa Ramrez Apez y Maricela Patricia Rocha
Jaime acerca de las competencias del docente; son desarrolladas en cuatro
captulos, con el objetivo de proveer elementos necesarios para desarrollar la
prctica docente en el marco de las competencias desde sus propias
experiencias.
Primero que nada es importante entender a las competencias como un
conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes
se puedan integrar ms fcil al trabajo, promoviendo su desarrollo en un
contexto especfico, en vista que la sociedad actual requiere ciudadanos cada
vez ms comprometidos, crticos y capaces de tomar decisiones. Por tanto
nosotros como docentes estamos obligados a impartir educacin de calidad
que responda a esas demandas.
El enfoque por competencias que ofrece la lectura, retoma diversas
explicaciones. La teora conductista ofrece criterios que sirven para ir
evaluando el desempeo y el desarrollo de las competencias, argumentando que
se puede observar y demostrar, a lo largo de un proceso formativo; el enfoque
constructivista, por su lado, ofrece a la educacin basada en competencias,
referentes que permiten enriquecer la nocin del acto educativo, la
construccin de lo significativo, adems de que algunas escuelas o vertientes
llegan a promover aspectos cognitivos y sociocultutales; y un ltimo enfoque
que refiere a la transferencia de competencias. (Claro sin desatender que
existen otros enfoques). Lo interesante es que cuanta ms informacin o
evidencia recoja el docente durante el proceso de aprendizaje, contara con
mayores elementos para desarrollar en los estudiantes competencias de forma
pertinente, relevante, perdurable y exitosa; por ello su desarrollo implica un
aprendizaje integral de situaciones.
Una manera de propiciar su logro, consiste en tener puentes que permitan a los
alumnos vincular lo que sucede en la vida de los estudiantes, pues el principal
actor en las escuelas es el alumno.
La lectura ofrece una clasificacin general de las competencias: bsicas, para
la vida, de asignatura, profesionales y laborales, que parten de la premisa:
todos contamos con experiencias que nos sirven para aprender.
Los alumnos lograran desarrollar las competencias bsicas y para la vida, si los
docentes a partir de su intervencin didctica, promueven los conocimientos
de procedimientos ( lectura, redaccin, manejo de las matemticas, habilidad
de expresin, manejo de informacin, pensamiento creativo, toma de
decisiones, solucin de problemas, capacidad de aprender, participar,
equilibrar el uso y la preservacin de la naturaleza, criticidad, cultura
tecnolgica, desarrollo de la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, trabajo
en equipo).
Las competencias por asignatura a travs de los contenidos propios de la
materia que integra el currculo. (interpretar y producir textos para responder
a las demandas de la vida social, dialogo, etc).
En el caso de las competencias profesionales, la tarea del docente consistir
en integrar las competencias a las situaciones que un profesional tenga que
resolver en diversos contextos laborales.
Y por ltimo las competencias laborales, que se pueden promover en las
instituciones escolares; para ello puede el docente valerse de prcticas
laborales, situaciones problema, diarios de campo, registros, conferencias y
otros por citar.
Por lo que la tarea de las competencias es conjuntar los conocimientos,
habilidades y actitudes para poder desarrollarnos en diferentes contextos para
enfrentar los desafos, las exigencias del mundo actual.
Se sabe que existen elementos que van a variar y sern movibles a partir de las
intervenciones que hagan los docentes segn el nivel educativo, la poblacin
con la que trabaje y la asignatura que desarrollen.
En definitiva, las labores del docente son mltiples y estn determinados por la
prctica misma y en general se pueden dividir en tres grandes grupos tal y como
lo explican las autoras de la obra. Planeacin (considera dos elementos:
previsin de recursos necesarios y la planeacin didctica para la imparticin
de clase, para ello se puede elaborar un perfil del grupo); imparticin y
evaluacin, para esto considero necesario hacer una revisin de la practica
para modificar y mejorar nuestra labor, ya que estos grupos cobran valor
incalculable, debido a que van a permitir organizar y guiar el aprendizaje, y
favorecer las capacidades y habilidades de nuestros alumnos de una forma
significativa.
Cabe destacar que la seleccin de actividades que resultaran en las clases,
dependen de la manera en que se concibe el aprendizaje y para efectos de
anlisis se consideran dos elementos: el desarrollo de las sesiones para conocer
las aptitudes, actitudes y conocimientos del alumno e integrarlos entre si y
consigo mismos; y la evaluacin para levantar informacin de los alumnos antes,
durante y al final del proceso.
La evaluacin inicial o diagnostica, se considera indispensable, pues de ella
depende la apropiacin de conocimientos, el incremento de actividades, y el
desarrollo de actitudes y valores de los educandos.
La evaluacin formativa, obviamente acompaa el proceso de aprendizaje,
adems de que se considera como el medio ideal para la conformacin de los
portafolios de evidencias.
Por ltimo la evaluacin final o sumativa que posibilita la aprobacin del
alumno y que tiene dos funciones que considero apropiado mencionar: la
primera, obtener informacin para saber si los alumnos desarrollaron la
competencia o no; la segunda, concluir sobre la eficacia de la planeacin,
aplicacin y evaluacin de las estrategias de aprendizaje propuestas y
realizadas.

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