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Definies das palavras-chave:

COMPETNCIA/OBJETIVO
Competncia : a capacidade de mobilizar adequadamente diversos
conhecimentos prvios; seleccionar e integrar esses conhecimentos perante
uma determinada questo ou problema; a ltima etapa de todos os objectivos
que para ela contribuem; um processo construdo, que, em princpio, no se
perde.
Considera-se um indivduo competente: aquele que capaz de mobilizar e pr
em aco um sistema em que intervm diversos recursos, que podem ser:
- operaes de raciocnio
- conhecimentos
- activaes da memria
- juzos e avaliaes
- capacidades relacionais
- esquemas comportamentais.
Como se faz a aproximao, por competncias, ao acto de ensinar?
- abordar os saberes como recursos a mobilizar;
- diversificar os meios de ensino;
- adoptar uma planificao flexvel das actividades lectivas;
- orientar as experincias lectivas para o problem-based e project-based
learning;
- promover a articulao entre saberes ministrados no mbito das diferentes
disciplinas;
- fomentar a avaliao formativa.

Qual a relao existente entre competncias e contedos?
- orientam-se os contedos para se expressarem as competncias

Contedos
Competncias
1) Regras matemticas
2) Batalhas e autores contemporneos
O aluno competente matematicamente, conhecendo a sabendo utilizar as
respectivas regras

O aluno sabe mobilizar o conhecimento e estuda para conhecer o mundo e a
cultura.

Qual a relao existente entre os contedos e os objectivos?
- os objectivos, quanto atingidos, reflectem o que o aluno sabe, em termos de
conhecimentos, atitudes e procedimentos resultantes da aprendizagem dos
contedos.
- Os objectivos so os resultados visados da aprendizagem dos contedos e
referem-se ao que os alunos ganham (ou podem ganhar) em termos de
aquisies e de desenvolvimento das suas potencialidades;
Qual a relao existente entre objectivos e competncias?
- os objectivos traduzem o que o aluno sabe sobre determinados contedos.
- as competncias, sendo da ordem da mobilizao dos saberes, definem o que
o aluno ser capaz de fazer com os saberes que possui (e que se encontram
delimitados pelos objectivos).
- Os objectivos referem-se a conhecimentos, atitudes e procedimentos
adquiridos atravs da aprendizagem dos contedos curriculares
- as competncias pressupem o agir em situao, mobilizando, nessa aco, de
forma equilibrada e integrada, conhecimentos, capacidades, procedimentos e
atitudes
- os ditos conhecimentos, capacidades, procedimentos e atitudes, incorporando-
se um nos outros, conduzem capacidade de fazer, pensar ou apreciar alguma
coisa.

Como definir os objectivos da aprendizagem?
- de forma a ajust-los s competncias visadas e no como um simples
desdobramento dos contedos programticos, sem a devida finalizao.
- de modo a conferir-lhes utilidade, ou seja a evidenciar que competncias
(gerais e/ou especficas, transversais e/ou disciplinares) se pretende construir a
partir desses objectivos.

Na lgica das competncias, como se devem ento definir os objectivos da
aprendizagem (learning outcomes)?
- como sempre se fez, at agora, ou seja, em termos do comportamento
observado do aluno.
- atravs de enunciados construdos a partir de um verbo operatrio, que indica
a aco atravs da qual o aluno demonstra ter atingido o objectivo em causa, e
do produto visado.
- fazendo corresponder a cada enunciado uma (e s uma) inteno do
planificador (i.e. referindo cada objectivo a um nico comportamento
observado).

E as competncias, quais so as questes prvias que devo colocar-me ao
defini-las?
- Que precisa o aluno de saber para evidenciar as competncias a adquirir?
- Quais so os recursos estratgicos (i.e. auxiliares de memria ou skills
metacognitivos) a mobilizar para o efeito?

Mas, afinal, em que que se traduz, concretamente, uma competncia?
- Na capacidade construda;
- Na autonomia individual em relao ao uso do saber;
- No prprio saber (porque no h competncias sem saberes), o conhecimento
faz parte da nossa estrutura de compreender e agir ( por a que nos tornamos
competentes)
Ento, sendo assim, a competncia no construda ao lado do conhecimento!
- A competncia adquire-se com o conhecimento, mas implica a capacidade de
mobilizao inteligente para compreender e apreciar:
Ser cientificamente competente implica ter estudado os conhecimentos
implicados nas disciplinas cientficas, mas de forma articulada com a anlise da
realidade e com as novas situaes.

Situar Beethoven no plano do conhecimento musical significa mais do que
saber a biografia do compositor e o nome das suas obras, ou, at, a tcnica de
as reproduzir exige a incorporao de ganhos (competncia) na capacidade de
entender esse saber, de fruir dele e de partilh-lo social culturalmente com
outros.
Isto significa que a alimentao da competncia:
- se desenvolve nas prticas que requerem (e no apenas o treino de fazer).

O que seria, ento, uma competncia na rea da msica e como se relaciona ela
com os objectivos da aprendizagem que definem os conhecimentos que lhe
esto subjacentes?
- Exemplo de uma competncia do domnio da rea musical seria a capacidade
de mobilizar os conhecimentos com vista a relacionar variados termos musicais
e saber p-los em prtica, na forma interpretativa:
- Para o exerccio desta competncia, concorreriam, por sua vez, objectivos
como os que se seguem:
1) Memorizar alguns conhecimentos bsicos (figuras musicais, posio das
notas na pauta, etc);
2) Olhar para um trecho musical e saber identificar desde logo as notas, as
figuras e a forma como se executam no instrumento.
(Note-se que todos so objectivos)

Conceito/Contedo
E conceito a definio de um determinado termo. Um exemplo: se o objetivo
o aluno identificar o que um inseto no contexto dos demais invertebrados, o
professor deve eleger como contedo animais invertebrados, apresentar o
conceito de inseto e explicar o aspecto que o diferencia dos animais que no
possuem ossos.
Contedo o conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudes que o
professor deve ensinar para garantir o desenvolvimento e a socializao do
estudante. Pode ser classificado como conceitual (que envolve a abordagem de
conceitos, fatos e princpios), procedimental (saber fazer) e atitudinal (saber
ser).


Estratgias e metodologias
Metodologia o estudo dos mtodos, a explicao de etapas ou carateristicas
detalhadas. Ex. Os alunos no assimilaram a matria, e os professores tero que
mudar a metodologia (ou os mtodos de ensino).
Estratgia so recursos para alcanar um objetivo. Ex. A estratgia de vendas
da empresa "x" superou em 50% os objetivos.

Planificao
Planear significa organizar algo de acordo com um plano. Implica ter um ou
vrios objectivos a cumprir, juntamente com as aces requeridas para que
esses objectivos possam ser alcanados.
Enquanto processo de tomada de decises, a planificao composta por vrias
etapas. Em primeiro lugar, convm identificar o problema. Uma vez
identificado, deve-se continuar com o desenvolvimento de alternativas, de
modo a seleccionar aquela que for mais conveniente. A partir da, j se pode
dar incio execuo efectiva do plano.
Cabe destacar que, no seu sentido mais lato, a planificao tem lugar em quase
todas as alturas da vida quotidiana. Por exemplo, sempre que uma pessoa
decida apanhar um txi para chegar a um determinado lugar, sinal que ter
planeado uma forma de viajar com rapidez e eficcia. No entanto, a
planificao pode ocorrer a longo prazo e com decises que envolvam milhares
de pessoas, como poder ser o caso da planificao levada a cabo no seio de
uma grande corporao multinacional.
Quanto ao mbito temporal, a planificao pode ser a curto, mdio ou longo
prazo; de acordo com a sua especificidade e a frequncia de aplicao, pode-se
falar de planificao especfica, tcnica ou permanente; por fim, se tivermos
em conta a sua amplitude, a planificao pode dividir-se em estratgica, tctica,
operativa ou normativa.
Por outro lado, a atitude tomada dentro do processo de planificao pode
classificar-se em reativa (quando as aces se focalizam no seguimento do
estado actual da organizao), activa (so propostas alteraes para manter a
organizao vigente) ou interactiva (orientada para ter controlo sobre o futuro).

Avaliao
A funo de avaliar tem lugar preponderante em operaes de planeamento
sistemtico, conforme as aces realizadas numa instituio de ensino, o
planeamento de uma disciplina, um semestre...
A avaliao ser, numa perspectiva lata, um meio que permite manter, alterar
ou suspender, justificadamente um dado plano ou numa perspectiva pedaggica
leccionar o que tem interesse, optimizar a qualidade do que aceite e eliminar
o que representa desperdcio.
Tambm poder definir-se avaliao, como sendo a interpretao de uma
medida (ou medidas) em relao a uma norma preestabelecida.
Contudo avaliar poder significar o acto de examinar o grau de adequao
entre um conjunto de informaes e um conjunto de critrios apropriados ao
objectivo fixado, para uma tomada de deciso.
Algumas variveis distantes do ambiente escolar e do docente, passam
despercebidas na influncia que exercem e no impacto que tm sobre as
actividades curriculares e de avaliao, em que se envolvem alunos e docentes.
Exemplos destas circunstncias podero ser os casos de variveis econmicas,
polticas e socioculturais, que apesar de aparentemente estarem distantes,
reflectem-se no dia a dia do ambiente de uma instituio de ensino.

Ainda devero ser referidas as variveis institucionais (dentro da escola ou
centro de formao) e as que dizem respeito ao ensino e aprendizagem, sendo
estas as preponderantes no nosso caso.
Assim sero de destacar alguns exemplos neste mbito agrupados em diversas
categorias:
Variveis de ensino: Contedo: conjunto de matrias que constitui o programa
de ensino; Mtodo: modelos de ensino e teorias da aprendizagem do tipo
cognitivos, exposio, demonstrao, inqurito, discusso, assistido por
computador; Tipos de interaco: docente-aluno, aluno-aluno, aluno-
equipamento; Organizao do ensino...
Variveis da aprendizagem: Comportamentos cognitivos - dizem respeito ao
conhecimento e aos meios de conhecimento: percepo, formao de conceito,
raciocnio, deciso, pensamento e linguagem. Comportamentos afectivos -
capacidades definidas e exercidas no comportamento do aluno, que a formao
procura, que os alunos assimilem objectivo que incide na aquisio de um
saber ser. Comportamento psicomotor - o que diz respeito a objectivos de saber
fazer gestual (habilidade, preciso, velocidade do gesto).
Destas variveis enunciadas as que dizem respeito dimenso aprendizagem
esto por seu turno mais ligadas ao aluno. Contudo as duas variveis ensino e
aprendizagem mantm uma intrnseca relao.



Sistemas de avaliao e suas formas
Um sistema de avaliao como qualquer outro sistema baseado em
determinados pressupostos que, por um lado, o justificam e por outro o tornam
exequvel, logo uma planificao de todo o processo de ensino-aprendizagem,
torna-se extremamente relevante.
Por meio dessa operao de planeamento identifica-se o que se pretende para
se atingirem os objectivos da aprendizagem e ainda a concepo do processo.
Basicamente, a avaliao tem trs formas distintas: Heteroavaliao, auto-
avaliao e avaliao mista, conforme o agente que avalia.

Hetero-avaliao, consiste na valorizao do rendimento escolar feita por
pessoas distintas do prprio aluno;

Auto-avaliao, consta do juzo de valor que o aluno faz do rendimento
educativo que teve;

A avaliao mista tem lugar quando o docente e o aluno avaliam em comum as
actividades ou o rendimento deste, uma avaliao conjunta que tem lugar,
quando ambos analisam determinadas tarefas ou rendimentos.


A avaliao contnua
Podemos subdividir a planificao deste tipo de avaliao em trs etapas
designadas de:
Avaliao Inicial
Avaliao Progressiva
Avaliao Final

Todas elas tm um amplo processo que se quer completo e credvel.
Basicamente a avaliao inicial dever compreender os aspectos do foro
familiar, social.
A avaliao progressiva dever verificar sucessivamente os aspectos
deficientes do planeamento para a reorientao do aluno.
Em relao ao aspecto da avaliao dita de final dever entender-se como o
resultado de todos os outros momentos de avaliao verificadas ao longo de um
perodo: semestre ou ano. A avaliao contnua dever basear-se numa
planificao para se poder apreciar o progresso do aluno e eficcia do
programa da disciplina.
Resultados da aprendizagem
Um dos principais valores da avaliao consiste em permitir diagnosticar uma
deficincia de aprendizagem mal ela se produza para se poder superar tal
dificuldade de imediato. Se os alunos/formandos no forem avaliados eles
prosseguiro pelos diversos graus de ensino sem saberem quais as suas falhas,
consequentemente surgiro carncias difceis de ultrapassar, noutros nveis de
ensino. Muitas das vezes os agentes que realizam a avaliao lamentam-se das
dificuldades que nem sempre conseguem ultrapassar. Estas reduzem-se a dois
tipos principais: avaliao do rendimento dos estudantes em funo de
objectivos cuja possibilidade de avaliao no se vislumbra com clareza e a
dificuldade de apreciar com objectividade um trabalho com mltiplas
complexidades e grande variedade de elementos
O objectivo bem definido descrever o que o aluno ter de fazer para
demonstrar que o atingiu. Resumindo a avaliao permite-nos conhecer os
pontos fortes e os pontos fracos do ensino e da aprendizagem e
consequentemente facilitar a sua correco.


Webgrafia
http://virtual.inesc.pt/CGME99/actas/d2/sec3.html
http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/mon-whtp.htm
http://conceito.de/planificacao
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/sao-
objetivo-conteudo-conceito-428234.shtml
http://pt.slideshare.net/Rafaelmorais95/apresentao-blog-competncias
http://sonhoscompanhia.blogspot.pt/2007/11/competncias-e-objectivos-que-
diferena.html
http://www.josemnazevedo.uac.pt/pessoal/textos/competencias.htm