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TÉCNICAS BÁSICAS DE LECTURA.

LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.

Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y
obtener el mayor provecho y mejores resultados.

Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universal o genérica,
aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes pasos:

1. 1. Establezca el propsito de la lectura.
!. !. E"amine e inspeccione el contenido de todo el libro #los te"tos $ue integran el libro%
&. &. 'uestinese y form(lese preguntas.
). ). *us$ue el significado de lo $ue esta leyendo.
+. +. E"prese lo $ue va leyendo.
,. ,. -epase lo estudiado.


1- Establecer el propósto !e la lect"ra.

Es muy importante $ue antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por $ué o para $ué le va ha
servir el leer dicho te"to o libro.

.ebe establecer el propsito de la lectura $ue va efectuar. /sted puede leer para:

1. 1. 0btener las ideas generales de un te"to o libro.
!. !. .istinguir las ideas principales de un te"to o libro.
&. &. Evaluar cr1ticamente un te"to o libro.
). ). 'omprender el contenido de un te"to o libro.
+. +. 2ocalizar informacin especifica de un te"to o libro.
,. ,. 2a aplicacin práctica.
3. 3. .istraerse.
4. 4. .ar una revisin rápida a un te"to o libro.
5. 5. 6ojear un te"to o libro.
17. 17. 6acer una lectura de estudio de un te"to o libro.
11. 11. 6acer una lectura ligera de un te"to o libro.
1!. 1!. 2eer palabra por palabra de un te"to o libro.

Propóstos !e la lect"ra.

8 continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura:

1- Leer para obte#er las !eas $e#erales !e "# te%to o lbro.

Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un te"to o libro, no es
necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los
encabezados y subt1tulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los res(menes $ue aparecen
al final de cada tema o unidad.

&- Leer para !st#$"r las !eas pr#cpales !e "# te%to o lbro.

Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un te"to o libro, debe realizar
una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen, los enunciados y recuadros $ue estén
resaltados con negritas $ue resaltan la informacin más significativa de un te"to.

'- Leer para e(al"ar cr)tca*e#te "# te%to o lbro.

2as e"periencias educativas anteriores #su preparacin académica previa% deben ayudarle a
elaborar opiniones sobre los hechos. 'uando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez
$ue conozca la consistencia de las ideas del autor, j(zguelas o valrelas objetivamente. .ebe
descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas $ue presenta, para ponderar la validez y
fundamentos de las tesis parciales. 2o importante es leer con una actitud abierta. 'uando sea
posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el
tema.

+- Leer para co*pre#!er los co#te#!os !e los te*as ,"e #te$ra# "# te%to o lbro.

Es el tipo de lectura $ue se hace con la finalidad de ad$uirir nuevos conocimientos, lo cual implica
la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario,
repasar, etc. Estas actividades $ue proporcionan la comprensin de los contenidos serán tratadas
ampliamente más adelante.

-- Leer para local.ar #/or*acó# espec)/ca !e "# te%to o lbro.

'uando sabe $ue es lo $ue busca, puede guiarse por el 1ndice temático y ver (nicamente lo $ue
le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin
$ue re$uiere.

0- Leer para la aplcacó# pr1ctca.

En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos $ue facilitaran el
hacer o emplear algo $ue el estudiante realizará posteriormente.

2- Leer para !straerse.

Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee (nicamente por diversin. 2as lecturas $ue realice
dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.

3- Leer para 4acer "#a re(só# r1p!a !e "# te%to o lbro.

'omo su nombre lo indica es una b(s$ueda muy rápida de alg(n punto importante. 9uede ser el
t1tulo o subt1tulo de un tema en un te"to. El punto esencial a$u1 es $ue usted no se distraiga
leyendo otras partes del te"to, sino $ue se concentre en localizar lo $ue esta buscando.

5- Leer para 4o6ear "# te%to o lbro.

Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rápida, la diferencia es $ue no se busca nada
en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o interés.

17- Leer para 4acer "#a lect"ra !e est"!o !e "# te%to o lbro.

Este tipo de lectura es la $ue el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una
lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo $ue se esta leyendo.

11- Leer para 4acer "#a lect"ra l$era !e "# te%to o lbro.

Este tipo de lectura es la $ue generalmente las personas realizan para distraerse o evadir
situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.

1&- Leer palabra por palabra !e "# te%to o lbro.

6ay lecturas $ue re$uieren de esta técnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas e"tranjeras
o de frmulas matemáticas. En si son lecturas muy técnicas.

Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concéntrese, lea
con detenimiento para $ue pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable $ue vaya
subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos
con mayor facilidad.

9ara estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecuándola
tanto al material $ue esta leyendo como a los objetivos $ue persigue. 9ropngase aplicar todos
los tipos de lectura $ue mencionamos anteriormente, ya $ue serán herramientas $ue le permitirán
buscar puntos espec1ficos mediante revisiones rápidas, podrá valorar, analizar y valorar con
rapidez todo lo $ue lea.

&- E%a*#ar e #specco#ar el co#te#!o !el lbro.

Significa dar un vistazo rápido a los te"tos o escritos cortos $ue contiene el libro #cap1tulo o
cap1tulos% $ue está leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.

-evise los t1tulos y subt1tulos ya $ue estos representan el es$ueleto del contenido de la obra del
autor, as1 se le facilitara encontrar las ideas principales. 2ea las introducciones y res(menes de
cada cap1tulo ya $ue en estas partes se e"plica por $ué se escribi el libro y $ué es lo $ue se
pretende con el escrito. 'uando se presenten gráficas o cuadros, déles un vistazo, ya $ue estos
res(menes gráficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones.
:odo lo anterior le ayudará a conocer de lo $ue habla el cap1tulo $ue esta estudiando, antes de
hacerlo con más detalle.

Las (e#ta6as !e esta act(!a! so#8

1. 1. Se logra una visin global del libro.
!. !. Se tiene una idea de la e"tensin del libro $ue leerá.
&. &. Se conoce el contenido de los te"tos $ue estudiará.
). ). 2ogra centrar su atencin sin distraerse.

'- C"estó#ese 9 pre$:#tese.

Siempre $ue termine de leer párrafos no muy e"tensos, preg(ntese de $ue habla este, para $ue
se le grabe bien lo $ue ha le1do. /n buen consejo es el de convertir a preguntas los t1tulos y
subt1tulos. 2a mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse
preguntas acerca de lo $ue esta leyendo.

2as preguntas le ayudarán a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dará un sentido
personal, ya $ue usted ira buscando las respuestas a las preguntas $ue se plante.

+- B"scar el s$#/ca!o !e lo ,"e se esta le9e#!o.

2ea cuidadosamente y bus$ue las ideas principales, as1 podrá saber lo $ue esta leyendo. 2as
lecturas en la modalidad no escolarizada #abierta, virtual y a distancia%, no deben ser pasivas,
deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo más importante y haga
además un listado con las palabras $ue no entienda, se;ale, anote, etc. 2o anterior le servirá para
lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas $ue efect(e.

-- E%prese lo ,"e (a le9e#!o.

:rate de hablar consigo mismo acerca de lo $ue esta leyendo, cuestinese y profundice. 8l hacer
esta auto recitacin se evaluará a si mismo y se dará cuenta si esta leyendo y comprendiendo o
leyendo y desperdiciando su tiempo. 9uede apoyarse realizando notas, apuntes o es$uemas.

0- Repase lo est"!a!o.

<inalmente repase haciendo las lecturas de los cap1tulos a intervalos, para $ue refres$ue los
conceptos $ue ya ley y los comprenda, esto le servirá para afianzarlos.

El uso de esta técnica le servirá para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus
habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudará a sacarle el mayor
provecho al tiempo $ue invierta leyendo.

Si realmente $uiere obtener el má"imo aprovechamiento en sus lecturas, debe además de todo lo
anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el
lugar correcto y en el ambiente adecuado.

Reco*e#!aco#es al *o*e#to !e leer8

 =o lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
 8pli$ue la técnica adecuada o correcta a la lectura $ue este efectuando.
 Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
 =o lea en forma pasiva.
 =o analice en e"ceso las palabras $ue no entienda.
 =o repita mentalmente lo $ue esta leyendo #no vocalice lo $ue esta leyendo%
 =o mueva sus labios.
 Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
  Es recomendable $ue incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y
comprensible.


LOS ;ALOS <ÁBITOS DE LA LECTURA.

2a mayor1a de las personas aprenden desde ni;os a leer en voz alta tanto en la casa como en la
escuela y eso crea el hábito $ue más entorpece la lectura, >la vocalizacin?, hábito relativamente
fácil de eliminar.

0tras malas costumbres $ue entorpecen la lectura son:

Leer co# los labos.

Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es
e"actamente igual de lenta $ue la hecha en voz alta.

=ocal.acó# !e $ar$a#ta.

0curre cuando las cuerdas vocales están parcialmente en movimiento durante la lectura, como
haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aun$ue realmente sin producir sonido.
'onstituye una costumbre más corriente $ue leer con los labios, aun$ue pasa desapercibida para
muchos. 2imita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo $ue leer en voz alta.

Lect"ra para o)rse as) *s*o.

Es la lectura del $ue oye las palabras $ue lee, aun$ue sin leer en voz alta, como si una voz
interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hábito, probablemente, deriva de haber
aprendido a leer en voz alta. 8l leer no debemos o1r nada #salvo los casos de la poes1a, en drama
o alguna otra pieza literaria en la $ue los sonidos sean importantes%

Lect"ra re$res(a.

Es el hábito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase.

Se trata de un hábito inconsciente y $ue no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo
le1do. =o debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin $ue le lector puede
tomar de vez en cuando de releer algo dif1cil de entender o de especial interés.

E# res"*e#> los *alos 41btos !e la lect"ra so#8

1. 1. 2eer en voz alta. >@ocalizacin?
!. !. 2eer con los labios.
&. &. 2a vocalizacin de garganta.
). ). 2a lectura para o1rse as1 mismo.
+. +. 2a lectura regresiva.
Sobre los *alos 41btos !e la lect"ra

En general todos los malos hábitos de lectura pueden y deben ser eliminados.

2a lectura en voz alta puede corregirse mediante la práctica de la lectura con la boca cerrada,
apretando los labios. 2eer sin hacer movimientos con la boca.

2a lectura labial puede corregirse mediante la práctica de lectura con los labios conscientemente
apretados.

2a vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el 1ndice y pulgar a ambos lados
de la garganta, tocándola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo
movimiento de las cuerdas vocales.

.el mismo modo, puede uno concentrarse en evitar o1r esa voz interior en la cabeza y en
continuar la lectura sin regresiones.

/n ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hábitos, es leer todos los
d1as durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hábitos al momento de
leer.

Reco*e#!aco#es al *o*e#to !e leer8

1. :rate de eliminar los malos hábitos de la lectura.
!. 8pli$ue la técnica adecuada o correcta a la lectura $ue este efectuando.
&. Ancremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y comprensible.
). 6aga menos paradas de la vista en la l1nea.
+. :rate de abarcar más palabras en cada lectura.
,. 'oncéntrese en las palabras clave.
3. 'oncéntrese en los grupos de pensamiento.
4. =o lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
5. =o lea en forma pasiva.
17. =o analice en e"ceso las palabras $ue no entienda.
11. =o repita mentalmente lo $ue esta leyendo #no vocalice lo $ue esta leyendo%
1!. =o mueva sus labios.
1&. =o se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.
1). =o mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.


EL USO DE LA LECTURA =ELO?.

8un$ue no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer, si se recomienda su uso,
cuando se tenga el conocimiento de la técnica y se apli$ue correctamente.

8lgunas veces re$uerirá hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea
principal de un cap1tulo. 2a finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea
principal.

2a velocidad en la lectura dependerá y variará seg(n la importancia de los temas le1dos, el saber
leer correctamente con rapidez le permitirá lograr sus objetivos con mayor prontitud.

8l realizar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o párrafos, lo
importante es $ue vaya captando la idea principal y el mensaje del autor.

2o importante de esta técnica es $ue desarrolle la habilidad de leer rápido a la par de la habilidad
de comprender lo $ue esta leyendo, por $ue de otro modo no tendr1a caso el empleo de esta
técnica. -ecuerde $ue no se lee con los ojos, sino con la mente a través de los ojos, as1 como las
personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a través de las manos.

2a capacidad de leer rápido es muy importante, ya $ue cuanto mas rápido pueda convertir las
palabras en hechos e ideas, mayor será la eficacia y eficiencia de su lectura. El aumentar su
velocidad al leer no significa necesariamente $ue pierda calidad la lectura $ue se este realizando,
ya $ue la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por $ue aprenden más por cada
hora efectiva de lectura.

2a velocidad $ue imponga a una lectura dependerá de sus habilidades de lectura y del contenido
de los temas $ue este estudiando.


Co#ceptos erró#eos sobre la lect"ra r1p!a8

2a lectura rápida no es una lectura descuidada ni atropellada. Se confunde la rapidez con el
apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. *usca siempre
las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin $ue le ayudarán a comprender
mejor el significado de lo $ue esta leyendo. 9or constante, el lector lento suele vagar en sus
pensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e
interesado por la lectura.

Beneralmente se piensa $ue cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el
significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes dif1ciles, pero no es as1.

El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz terminará
la lectura primero y recordará más $ue el lector lento y además podrá releer el te"to con mayor
facilidad.

8prender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos en
$ue vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente.

2a lectura veloz es una herramienta muy (til para avanzar con mayor rapidez en los cursos $ue
ofrecen los sistemas abiertos de educacin. El propsito (ltimo de la lectura es intelectual y
emocional. 9ero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor,
se transmiten al cerebro mediante un proceso f1sico. 8s1 pues, la lectura es también una actividad
muscular en la $ue se logrará mayor é"ito con cierto adiestramiento y práctica.

;o(*e#to !e los o6os.

2os ojos no van de un lado a otro de la página en movimiento continuado, sino a saltos, como con
tirones. En una l1nea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. 2a lectura se produce en
realidad durante estas detenciones >fijaciones?. El ojo no ve cuando se halla el movimiento. 2os
lectores $ue leen rápido hacen menos paradas por l1neas $ue $uienes leen con lentitud. Se
detienen menos por$ue abarcan mayor n(mero de palabras, más e"tensin de l1neas al
detenerse la vista. Cuienes leen despacio se cansan más por$ue la vista se detiene y se pone en
movimiento con más frecuencia $ue cuando se lee con rapidez, esto es, con menos movimiento
f1sico de la vista.

Co#ce#tracó# e# las palabras cla(e.

El lector $ue ha ad$uirido rapidez en la lectura es con seguridad alguien $ue aprendi a
concentrarse en las palabras más importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el
te"to. 8l detenerse abarca un grupo de términos y de ellos se concentra en el $ue le interesa.

Co#ce#tracó# e# "#!a!es !e pe#sa*e#to.

El buen lector sabe $ue lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, y
va buscando siempre las ideas $ue las e"presiones ofrecen y no las vocaciones aisladas.




;ODO DE E=ALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA.

8 la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectosD 8mbos son
importantes y hay $ue tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de
leer.

2os aspectos son los siguientes:

1. 1. @elocidad lectora.
!. !. 'omprensin lectora.

=eloc!a! lectora

En nuestra cultura, la lectura se realiza de iz$uierda a derecha. En este proceso, el principal
rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino $ue se mueve
dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan EfijacionesE.

El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco
letras y percibe otras palabras no tan claras, pero $ue el cerebro s1 reconoce y capta. Se trata de
conseguir, por tanto, $ue el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor n(mero posible de palabras.

9ara ello se utilizan diversas técnicas:

 8mpliacin del campo de percepcin visual.
 .eslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
 Supresin de la percepcin de espacios.

En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer un
esfuerzo para mejorar leyendo a la má"ima velocidad posible todos los d1as durante unos
minutos.

/n ejercicio recomendable es averiguar cuántas palabras lee, registrando el tiempo y el n(mero
de palabras le1das. Este control le servirá para medir el progreso $ue vaya teniendo.

8l principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a e"pensas de la
comprensin. En esta etapa inicial bus$ue slo las palabras clave y las ideas más importantes. 8l
cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelará con la velocidad. =o disminuya la
velocidad de la lectura por$ue entiende menos. <orcéese a leer con la má"ima atencin para
poder entender a esta velocidad acelerada. /n mes de práctica puede permitirle doblar su
velocidad de lectura.


Co*pre#só# lectora

'omprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como
las ideas secundarias de un te"to. 9or tanto, se debe entender el significado e"pl1cito como
a$uellas $ue e"presan el mensaje de fondo $ue el autor $uiere comunicar.

9ara poder distinguir la idea principal de un te"to hay $ue prestar mucha atencin a la palabra
clave $ue más se repite y a sus sinnimos, $ue a menudo se re(nen bajo el mismo concepto
semántico.

8demás, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo $ueda
incompleto.

9ara poder distinguir la idea secundaria hay $ue tener en cuenta $ue si la eliminamos, el párrafo
no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con
diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. E"plicarlo y acompa;arlo, para
reforzar más su comprensin.

T@c#cas para *e6orar la co*pre#só# lectora

 2ea las ideas, capte el sentido del te"to.
 =o lea las palabras.
 8umente su vocabulario.
 /se el diccionario
 2ea los gráficos, los es$uemas, las ilustraciones.
 8rchive el conocimiento previo sobre el tema $ue aborda el te"to.



LA ;E;ORIA A LAS REBLAS ;NE;OTÉCNICAS.

Es evidente $ue en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales.
9ero lo importante es entender la memoria correctamente.

-ecuerde $ue el comprender lo $ue esta leyendo le facilitará el proceso de memorizacin.

Sobre el tema de la memoria se e"pondrán algunos trucos y técnicas para mejorarla. :ambién
estudiará las reglas mnemotécnicas #trucos $ue facilitan la memorizacin%

2a memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en el lugar
correspondiente y as1 se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin.

2a memoria y el proceso memor1stico están formados por tres fases:

1. 1. -egistrar.
!. !. -etener.
&. &. -ememorar

2a memoria es como un gran armario o archivador en el $ue encontrará mejor las cosas si les
tiene ordenadas de forma lgica. :ambién está demostrado $ue recordará más y mejor a$uello
$ue comprenda.

Re$strar

En esta fase se realiza el contacto con los elementos $ue posteriormente memorizará. Es la
primera lectura $ue realiza del te"to o libro. 9ara tener más claros los conceptos $ue lee puede
utilizar el subrayado, los es$uemas, los res(menes o las fichas. .ebe leer y escribir de una forma
ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo $ue ley.

Rete#er

'uanta más atencin preste a lo $ue intenta memorizar, más fácil le será retenerlo. Esta es una
premisa básica dentro del proceso de la memorizacin >la atencin?. 9or esta razn el interés y la
motivacin sobre lo $ue esta leyendo y pretende memorizar es algo básico. Es fundamental la
concentracin, a1slese de ruidos, olores, gente $ue pasa por la habitacin, de la televisin e
incluso en ciertas ocasiones de la m(sica. =o es recomendable estudiar con m(sica cuya letra
conocemos, esto nos distraerá #puede estudia con m(sica clásica o instrumental%. :ampoco es
bueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. 9ara retener informacin, hay $ue releer el
libro, slo lo $ue subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, es$uemas y sobre todo releer los
te"tos #temas%

Re*e*orar

Este es el proceso más importante y el $ue a todos les interesa más. El recordar a$uello $ue ha
memorizado. 9ara ello, la manera de haberlo retenido #ordenado, con lgica, con notas,
subrayados, es$uemas% va a ser fundamental y también el interés $ue haya puesto en los temas
estudiados. 8 veces intenta recordar algo $ue conoce claramente, algo $ue ha estudiado, pero
como no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le será muy dif1cil rememorarlo.
9or eso es importante $ue retenga y rememore de forma lgica, ordenada y $ue ponga interés en
ello.

E"iste una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la $ue más le debe
interesar.

En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero lo
$ue tiene $ue hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, $ue es la $ue necesitará a la hora de
los e"ámenes o pruebas.

9ara $ue la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la
concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el interés $ue tenga por los contenidos o
informacin $ue $uiere memorizar.

Se recuerda mejor lo $ue previamente ha escrito #no todo al detalle% o $ue previamente ha
clasificado. 9or eso es tan importante el subrayado, los res(menes, los es$uemas y las fichas. /n
tema de +7 páginas de historia se puede resumir en una ficha se;alando en ella slo los
apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha #es$uemas%, si ya lo ha
estudiado, la mente irá soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. 9or esta razn,
cuando en un e"amen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podrá recordar lo estudiado
ya $ue su mente tendrá esa informacin procesada y memorizada y solo necesitará el ep1grafe de
ese material para soltar toda la informacin.

Las re$las *#e*ot@c#cas o tr"cos para recor!ar8

2as reglas mnemotécnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingF1sticos, para facilitar la
memorizacin. 9osiblemente ha o1do hablar de ellos. Se basan en recordar mejor a$uello $ue le
es conocido o a$uello $ue usted mismos ha creado.

Esto lo verá mucho mejor con un ejemplo.

La pr*era l)#ea !e la tabla peró!ca !e los ele*e#tos ,")*cos8

2itioG*erilioG*oroG'arbonoG=itrgenoG0"1genoG<luorG=en.

Si tiene $ue memorizar esta serie, un buen método ser1a confeccionar una frase con la primera o
primeras letras de cada uno de estos elementos: E2a **' no funcionaE. Esta podr1a ser uno de los
trucos para acordarse de estos ocho elementos. <1jese $ue se ha utilizado la 2 de 2itio #2a%, la *
de *erilio y *oro, la ' de 'arbono #**'%, la = de =itrgeno y la 0 de 0"1geno #no%, la < de <luor y
la = de =en #funciona%.

0tro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes:

/n ejemplo de serie de n(meros podr1a ser:

773G3!3G57G,7G57G3G17G!!&7G!&77G!.

El agente 773 subi al boeing 3!3. @io una azafata de medidas 57, ,7, 57 y decidi pedir un seven
#3% up para poder hablar con ella. Cuiso $uedar con ella a las 17 pero ella le dijo $ue deb1a
regresar en el avin de las !!:&7. 9or ello a las !&:77 se fue al cine $ue acab a las !.

Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de combinaciones o
propias invenciones, pero no se compli$ue mucho las cosas por $ue sino luego tampoco recordará
la regla o truco nemotécnico $ue han creado.

U# e6e*plo para recor!ar "#a /ór*"la:

2a forma del capital y los intereses de los bancos. 'on la palabra EcarreteE podremos recordarla.
2o $ue tendremos $ue pagar después de pedir un prestamos es: el capital #ca% multiplicado por el
rédito o intereses #re% y esto multiplicado por el tiempo #te%.




TÉCNICAS A=AN?ADAS DE LECTURA

2a finalidad de estas técnicas es ofrecer al estudiante $ue ya posee el hábito de la lectura,
técnicas avanzadas para perfeccionar su metodolog1a de lectura.

'omo ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la /niversidad 8bierta es el principal
instrumento de aprendizaje, pues la mayor1a de las actividades académicas $ue realizará se
basarán en lecturas de comprensin.

2eer es uno de los mecanismos más complejos a los $ue puede llegar una persona $ue implica
decodificar un sistema de se;ales y s1mbolos abstractos.

2a lectura eficiente re$uiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades $ue
contenga el material propuesto. 9uede leer por mero esparcimiento o diversin, por cultura
general o enfocar su lectura al estudio.

'omo ley anteriormente e"isten diferentes propsitos para hacer la lectura de un te"to o libro. 2a
técnica de los seis pasos para realizar una lectura le será de mucha utilidad, ya $ue por su
generalidad, podrá aplicarla a cual$uier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios. Sin
embargo debe buscar resultados más eficientes, por lo $ue deberá desarrollar técnicas de lectura
más avanzadas.

8l realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfo$ues diferentes:

1. 1. 2ectura enfocada al esparcimiento
!. !. 2ectura enfocada a la cultura
&. &. 2ectura enfocada al estudio

1. Lect"ra e#/oca!a al esparc*e#to

Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y
soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.

&. Lect"ra e#/oca!a a la c"lt"ra

Es la lectura de informacin cient1fica, acontecimientos histricos, informaciones de temas
espec1ficos, etc. Se lee con moderada rapidez. 9recisa de una valoracin cr1tica y razonada del
contenido y una adecuada asimilacin del mismo.

'. Lect"ra e#/oca!a al est"!o

Este tipo de enfo$ue será el $ue le dará a las lecturas $ue realizará en todas las materias del plan
de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin, lentitud y
comprensin.

9ara leer enfocándose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas:

a% a% 2a lectura de comprensin o anal1tica
b% b% 2a lectura conte"tual
c% c% 2a lectura cr1tica
d% d% El pensamiento critico

aC Lect"ra co*pre#s(a o a#al)tca

2a lectura comprensiva o anal1tica es la técnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Se
logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del te"to o libro $ue
esta leyendo.

'onsiste en leer para responder las siguientes preguntas:

HCué relacin hay entre el t1tulo y lo $ue se plantea en el te"to o libroI
H'uál es la idea central del te"to o libroI
H.e $ué trata lo $ue dice el te"to o libroI
H'mo dice las cosas el autorI

bC Lect"ra co#te%t"al

'onsiste en leer para responder:

H'uál es el conte"to socioGhistrico en el $ue escribi el autor y la manera en la $ue este conte"to
#circunstancias en las $ue vivi el autor G tiempo o época% influy en la creacin del te"to o libroI

Es necesario $ue tomar en cuenta el per1odo de la historia en el $ue se escribi el libro. Se deben
considerar los factores sociales, religiosos, pol1ticos, econmicos, culturales, los avances
tecnolgicos de la época, etc., en la $ue vivi el escritor.

'onte"tual también significa >te"to anterior y posterior al $ue se esta considerando y del $ue
depende su significado?, es decir si usted no conoce el significado de una palabra, podrá
conocerlo o entender lo $ue significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior.

9ara este tipo de lectura conte"tual, tomaremos en cuenta la definicin $ue hace referencia a la
situacin socio histrico en la $ue fue escrito el libro o te"to.

cC Lect"ra cr)tca

2a lectura cr1tica es una técnica $ue permite descubrir informacin e ideas dentro de un te"to o
libro.

'onsiste en leer para responder:

H'uál es la posicin del autorI
H'uál es la visin de las cosas $ue tiene el autorI
HCué $uiere e"presar el autor a través del te"to o libroI

!C Pe#sa*e#to cr)tco

El pensamiento cr1tico es una técnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir
$ue aceptar y creer.

2as herramientas anteriores se deben utilizar de forma combinada para obtener mejores
resultados.

8 continuacin se describen las caracter1sticas generales de cada una.

LECTURA CRDTICA A PENSA;IENTO CRDTICO

Se puede hacer la distincin entre la lectura cr1tica y el pensamiento cr1tico de la siguiente manera:

8ctualmente se debe utilizar la lectura cr1tica y el pensamiento cr1tico para enfrentar diferentes
medios de comunicacin reales o virtuales #impresos, radio, televisin e Anternet% y diferentes tipos
de te"tos o libros #impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos,
fotograf1as, etc.%.

2a lectura cr1tica es una técnica $ue permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un te"to
o libro escrito.

El pensamiento cr1tico es una técnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir $ue
aceptar y creer.

Lect"ra cr)tca E
.escubrir J Anformacin e ideas J 2ectura cuidadosa, activa, refle"iva y anal1tica

Pe#sa*e#to cr)tco E
Evaluar J Anformacin e ideas G -efle"ionar sobre la validez de lo $ue se ha le1do

2a lectura cr1tica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, refle"iva y anal1tica.

El pensamiento cr1tico implica refle"ionar sobre la validez de lo $ue se ha le1do, en base al
conocimiento y comprensin del mundo $ue se tenga.

'onsidere por ejemplo el siguiente enunciado:

En Ké"ico el rezago econmico y social da como resultado un pa1s pobre, ya $ue más del ,7L de
la poblacin vive en pobreza e"trema.

2a lectura cr1tica busca encontrar la idea o ideas principales principal >,7L de la poblacin vive en
pobreza e"trema? por causas del >rezago econmico y social?

El pensamiento cr1tico, tendr1a la funcin de decidir si lo dicho #el escrito% respalda el hecho
enunciado #si en verdad e"iste en Ké"ico un rezago econmico y social $ue causa $ue el ,7L de
la poblacin viva en pobreza e"trema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es el
cierto y correcto y si usted aceptar1a o no dicha afirmacin%

En base a las definiciones anteriores, la lectura cr1tica parecer1a anteceder al pensamiento cr1tico.
9ero el punto es $ue solamente cuando se ha entendido completamente un te"to #lectura cr1tica%
se pueden evaluar con e"actitud sus aseveraciones #pensamiento cr1tico%

9rimero hay $ue comprender y después hay $ue opinar. 9ara poder emitir un juicio u opinin es
necesario haber comprendido lo $ue se ley.
En la práctica, la lectura cr1tica y el pensamiento cr1tico van de la mano. El pensamiento cr1tico
permite $ue el lector vaya haciendo el seguimiento a su comprensin a medida $ue va leyendo.

Si percibe $ue las afirmaciones del te"to son falsas, rid1culas o irresponsables #pensamiento
cr1tico%, lo e"amina con mayor atencin para poner a prueba su propia comprensin #lectura
cr1tica%

El pensamiento cr1tico depende de la lectura cr1tica. Si usted no comprende lo $ue esta leyendo,
no podrá evaluar la veracidad o falsedad de lo $ue esta leyendo, o en su caso omitir opiniones
constructivas.

.espués de todo una persona puede pensar cr1ticamente sobre lo afirmado en un te"to o libro
#pensamiento cr1tico% (nicamente si lo ha entendido #lectura cr1tica%.

Se puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es necesario
saber por $ué #tener los fundamentos $ue respalden nuestra decisin%.

Se tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los demás, de identificar las
cuestiones o problemas en los $ue se está o no de acuerdo.

Solamente as1 se podrán entender y respetar los puntos de vista de otras personas.

9ara poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer
cr1ticamente.

9ara comprender mejor lo $ue esta leyendo, puede apoyarse realizando una investigacin
referente al tema #idea o ideas principales del te"to o libro% $ue complemente sus conocimientos.

Si el pensamiento y la lectura cr1tica están tan 1ntimamente unidos, H9or $ué es (til hacer la
distincinI

2o $ue convierte en (til hacer la distincin, se encuentra en recordar $ue debe leer cada te"to por
sus propios méritos, sin $ue se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vista
$ue sobre el se puedan tener #leer de forma neutral%. Se deben evaluar las ideas mientras se lee,
y se debe también evitar distorsionar el sentido $ue contiene el te"to.

=o fuerce el te"to para $ue diga lo $ue a usted le gustar1a $ue dijera, por$ue as1 no aprenderá
nunca nada nuevo.
Lect"ra cr)tca

Pre$:#tese> FG"@ ta# be# c"*ple el te%to o el lbro s" /"#có#H

Se puede pensar en el escritor como alguien $ue desempe;a un trabajo.

Andependientemente de cuál sea el tpico del te"to o libro, este debe:

 Ser consistente y coherente.
 Enfocarse en un tema espec1fico.
 Estar escrito en un lenguaje claro, los términos deben estar claramente definidos.
 9resentar evidencia #fundamentos o bases%
 :ener en cuenta lo $ue es de conocimiento com(n.
 E"plicar las e"cepciones.
 8nteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos.
 Kostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica $ue se desprenden de
evidencias y argumentos anteriores.

'omo lector y escritor cr1tico debe poder estar seguro de $ue el te"to o libro ha cumplido con
estas premisas.

Solamente cuando este completamente seguro de $ue el te"to o libro es consistente y coherente
puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del contenido.

2a lectura critica y el pensamiento critico, son técnicas $ue se pueden aplicar a todo tipo de te"tos
o libros, sean literarios, cient1ficos o informativos.
Pe#sar cr)tca*e#te> es e(al"ar la #/or*acó# ,"e prese#ta el te%to o lbro

2eer para enterarse de lo $ue dice un te"to o libro puede ser suficiente cuando el objetivo o meta
es conocer una informacin espec1fica o entender las ideas de otro. 9ero por lo general se lee con
otros propsitos.

Es indispensable evaluar lo $ue ha le1do e integrar esa comprensin al conocimiento previo $ue
tiene del mundo #cultura general% .ebe decidir $ue se puede aceptar como verdadero y (til.

.ebe aceptar como hechos solamente lo $ue es verdaderamente cierto.

9ara poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la $ue ésta basada. =o
necesita cual$uier informacin, se necesita $ue la informacin sea confiable. 9ara estimar la
validez de los comentarios de un te"to o libro, debe salirse de éste y aportar conocimientos y
estándares e"ternos $ue lo soporten #realizar una investigacin e"terna%
Sobre lect"ra cr)tca 9 pe#sa*e#to cr)tco

En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser humano y
el medio $ue lo rodea es inmensa.

/na investigacin de cual$uier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes $ue
aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el $ue se
pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo $ue las fuentes e"presan y tomar
su propia decisin sobre $ué puede aceptar de éstas como verdadero.
9or este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante $ue lea y piense
cr1ticamente.

8 continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura cr1tica como de pensamiento
cr1tico.

El diccionario de lectura y términos relacionados de 6arris y 6odges define a la lectura cr1tica
como:

El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo $ue se lee.

El acto de lectura $ue utiliza una actitud interrogadora, el análisis lgico y la inferencia para juzgar
el valor de lo $ue se lee de acuerdo a un estándar establecido.

Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura cr1tica están las $ue tienen $ue
ver con la intencin o propsito del autorD con la e"actitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del
escritoD y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por
medio del análisis literario?.

2a lectura cr1tica se refiere a entender lo $ue el autor está diciendo, haciendo el seguimiento a su
argumento y buscando la evidencia $ue soporte su punto de vista. 2o más importante de es no
creer todo lo $ue se leeD se debe verificar $ue sea lgico.

El pensamiento cr1tico es parte del conjunto de capacidades intelectuales $ue se deben fortalecer
en los estudiantes: análisis, s1ntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento
sistémico, pensamiento cr1tico e investigacin.

El pensamiento cr1tico es un juicio autorregulado y con propsito $ue conduce a interpretacin,
análisis, evaluacin e inferenciaD as1 como a la e"plicacin de la evidencia, concepto, metodolog1a,
criterio o conte"to sobre el $ue se basa ese juicio.
El pensador cr1tico ideal es habitualmente in$uisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de
mente abierta, fle"ible, eval(a con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para
emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias
complejas, diligente en la b(s$ueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de
criterios, enfocado en investigar y persistente en la b(s$ueda de resultados $ue sean tan precisos
como el tema M materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan.

Kaurice 8. <inocchiaro agrupa, bajo pensamiento cr1tico, el razonamiento cr1tico y la refle"in
metodolgica, considerando $ue cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones
importantes de la cr1tica: por un lado, el análisis y la evaluacin y, por otro lado, la refle"in
consciente. @eamos sus planteamientos:

Ra.o#a*e#to

8ctividad de la mente humana, $ue consiste en dar razones para conclusionesD en llegar a
conclusiones basándose en razonesD o en deducir consecuencias a partir de premisas. Kás
e"actamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma $ue unos dependen de otros. .icha
interdependencia puede tomar la forma de pensamientos $ue se basan en otros, o de
pensamientos $ue fluyen de otros. -azonamiento, entonces, es una forma especial de
pensamiento. :odo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.

Ra.o#a*e#to cr)tco

Es el razonamiento encaminado al análisis y evaluacin de argumentos o a su formulacin
refle"iva.

Re/le%ó# *eto!oló$ca

9ensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientos
utilizados en la b(s$ueda de la verdad o del conocimiento.

Pe#sa*e#to cr)tco

9ensamiento $ue simultáneamente hace uso del razonamiento cr1tico y de la refle"in
metodolgica.

LECTURA ANALDTICA O CO;PRENSI=A

Es una herramienta para aprender el cmo analizar una lectura de modo eficiente y con auténtico
provecho para leer mejor un libro #Ká"ima comprensin de lo le1do%

El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender más y
mejor alg(n tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la
e"posicin de una idea, las razones $ue sustentan una postura, etc.

9or eso una buena lectura es a$uella a través de la cual se pasa de un estado de comprensin
menor a un estado de comprensin mayor. Esto implica dos cosas:

1. 1. 9rimero, damos por supuesto $ue el escritor comprende el tema de un modo superior al
lector. 6ay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensin. El escritor posee más
conocimiento $ue el lector.

!. !. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta
medida. En tanto se apro"ime a la igualdad en la comprensin del tema, notará $ue se produce
un fenmeno de comunicacin en el $ue se va ganando progresivamente en claridad. Nsta es
la verdadera lectura de comprensin.

N(eles !e lect"ra

E"isten cuatro niveles de lectura.

2os niveles superiores incluyen a los inferioresD es decir, son acumulativos. .ominar un nivel
superior implica haber dominado antes los inferiores:

N(el 1
2ectura primaria, rudimentaria o básica. 'onsiste en aprender a leerD es el proceso de
alfabetizacin.

N(el &
2ectura de inspeccin o prelectura. 'onsiste en la habilidad de e"traer el má"imo de un libro en un
tiempo limitado. El lector $ue sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener
bien claro de $ué se trata el libro, cuál es su estructura, cuáles son sus partes, etc.

N(el '
2ectura anal1tica o comprensiva.G Este nivel es el $ue está destinado fundamentalmente a la
comprensin. 'omprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va más allá de la
mera informacin o el entretenimiento.

N(el +
2ectura paralela o comparativa.G 'onsiste en estudiar un tema en particular comparando lo $ue
dicen respecto a él varios libros o autores.

'entrará su atencin en el nivel &, en la lectura anal1tica o comprensiva. =o se puede entender un
libro sin leerlo anal1ticamente.

.entro del nivel de lectura &, lectura anal1tica o comprensiva, e"isten tres etapas para analizar un
libro cada una con sus respectivas reglas.

 Etapa estructural.G HSobre $ué trata el libro como un todoI
 -eglas para analizar la estructura de un libro

 Etapa interpretativa.G HCué dice el libro en detalle y cmo lo diceI
 -eglas para interpretarlo

 Etapa cr1tica.G HEs cierto lo $ue dice el libro, y $ué importancia tieneI
 -eglas para criticarlo

=uestro lenguaje es complejo, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por eso
$ue debe ser capas de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de los
mensajes $ue recibe al estar leyendo.

El lenguaje es, además, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir
pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento $ue
transmite.

El modo en el $ue conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia, $ue limitan su
acceso a la verdad y al conocimiento, de ah1 la importancia y la necesidad de ser cr1tico al
momento de estar leyendo.





REBLAS PARA REALI?AR UNA LECTURA ANALDTICA O DE CO;PRENSIIN.

Pr*era Etapa J La Estr"ct"ra !el Lbro

Kuchas veces uno cree $ue para saber más o menos de $ué trata un libro basta con mirar su
t1tulo. Sin embargo, aun$ue el t1tulo es importante, muchas veces no basta para clasificar
correctamente un libro, pues esta clasificacin e"ige, además, tener en mente ciertas categor1as y
saber a $ué categor1a corresponde cada tipo de libro.

Empecemos por dos categor1as, las más comunes:

2os libros tericos son los $ue intentan averiguar en $ué consiste algo, o intentan demostrar la
veracidad de una postura.

2os libros prácticos son los $ue nos ense;an $ué hacer si $ueremos alcanzar alguna meta
#manuales técnicos%

Esta es una distincin básica, pero (til. 8 partir de ella, puede seguir subdividiendo las categor1as
de los libros.

2os libros tericos, pueden dividirse a su vez en histricos, cient1ficos y filosficos. Ser precisos en
esta clasificacin es importante por$ue un libro histrico no debe leerse con el mismo método, ni
con la misma actitud, $ue un libro práctico, ni se deben esperar los mismos resultados de su
lectura.

Pr*era re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

6ay $ue saber $ué clase de libro se está leyendo lo más pronto posible en el proceso de lectura,
preferiblemente antes de empezar a leer

9ara cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspeccin #el segundo
nivel de lectura%. =o se detenga demasiado en ellaD lea el prlogo del libro y el 1ndice, hojeé el
libro, lea los t1tulos y subt1tulos y deténgase ocasionalmente a leer uno o dos párrafos.

'uando ya sepa $ué clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cuál es su tema o punto
principal. Esto es importante por$ue ese tema o punto central es lo $ue da unidad al libro. 8 veces
el autor nos ayuda con el t1tulo y algunas palabras preliminares.

9ara saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar e"presarlo con sus
palabras, de una forma breve y clara.

Se$"#!a re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

.ebe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas cuantas
palabras #un párrafo breve%

9ara saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar e"presarlo con sus
palabras, de una forma breve y clara.

Si ha sabido descubrir la unidad del libro, podrá entender por $ué tiene tales partes y por $ué
éstas están organizadas de tal manera.

9oder e"poner esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro. Este
ejercicio le permitirá describir las partes principales y la subdivisin de cada parte principal.

Tercera re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

6ay $ue identificar las partes más importantes del libro y mostrar $ue están organizadas y $ue
forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del conjunto

6ay libros $ue no están bien estructurados, as1 $ue por más $ue bus$ue su unidad y coherencia,
no las encontrará. 6ay una relacin rec1proca entre la unidad, la claridad y la coherencia,
condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura.

2as reglas 1, ! y & tienen una utilidad e"tra, ya $ue al tratar de organizar el libro, se dará cuenta si
está bien escrito o no. 2os mejores libros son a$uellos cuya estructura es más fácil de determinar.

'uando ya conozca plenamente la unidad del libro. .ebe preguntarse H9or $ué tiene la unidad
$ue tieneI #9or $ué ésta escrito como esta escrito% y HCué fin persigueI

C"arta re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

El lector debe averiguar en $ué consisten los problemas $ue se plantea el autor

9ara esto, le sugerimos $ue al leer tenga en mente ciertas preguntas $ue el autor debe ir
contestando durante su discurso.

Si estás leyendo un libro terico, preg(ntese HSi e"iste a$uello de lo $ue se está hablandoI HCué
clase de problemas presentaI HCué los ha producidoI HCué objetivo se persigue al tocar este
temaI H'uáles son las consecuencias de lo $ue e"pone el escritorI H'uáles son las
caracter1sticas de esa e"posicinI, etc.

Si estás leyendo un libro práctico, preg(ntese HCué fines se están persiguiendoI HCué medios
habr1a $ue elegir para alcanzar esas metasI H*ajo $ué condiciones resultar1a mejor hacer esto o
lo otro, etc.I

9ara cumplir con esta cuarta regla conviene $ue haya seguido la primera $ue sugiere $ue tenga
claro $ué clase de te"to va a leer.

Se$"#!a Etapa J La I#terpretacó# !el Lbro

'uando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empezar a
interpretarlo.

Anterpretar un libro es descubrir lo $ue su autor $uiere comunicar y entender cmo lo hace.

:oda interpretacin e"ige ciertos conocimientos de gramática y de lgica, por lo $ue esta etapa
resulta complicada. 9or eso es imprescindible tener bien claras sus reglas.

2o primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al
significado de las palabras.

9ara $ue haya verdadera comunicacin, es necesario $ue, escritor y usted, empleen la misma
palabra con idéntico significado. Ello e"ige una cierta destreza por parte de ambos. .ebe tenerse
en cuenta, sin embargo, $ue el escritor ya dijo lo $ue $uiere, por lo $ue es conveniente seguir la
siguiente regla.

G"#ta re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

.ebe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el escritor
respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos términos comunes con el autor.

Seguir esta regla no siempre es fácil, por$ue una palabra puede ser veh1culo de m(ltiples
significados y un mismo significado puede e"presarse mediante muchas palabras distintas.

9or eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo #es decir, la gramática usada por el
autor, su modo de manejar las palabras% y después acceder al pensamiento oculto tras ese
lenguaje #a la lgica del autor, a su modo de pensar%.

Es as1 como se encontrará con la mente del autor, a través del lenguaje.

2a $uinta regla, sugiere $ue debe centrar su atencin en ciertas palabras, en las $ue son
importantes, ya $ue no todas las $ue utiliza un escritor lo son. Kuchas veces, al lector le llaman
más la atencin a$uellas palabras $ue le crean problemas #las $ue desconoce su significado%
por$ue no son de uso frecuente para él.

9ero no por eso ésas palabras son las más importantes para el autor. 8s1 $ue debe aprender a no
centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir a$uellos términos a los $ue el autor brinda una
especial consideracin.

/na manera de localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta $ue cada rama del
conocimiento tiene su propio vocabulario técnico, es decir, $ue cada ciencia o disciplina tiene
palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o más profundo a
palabras de uso corriente. Estos usos >particulares? de las palabras se pueden descubrir de dos
modos:

9ositivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender
$ué sentido se le está otorgandoD

=egativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de $ue esa palabra no es de uso
corriente o $ue el significado $ue se le está dando no le resulta familiar.

Adentificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con te"tos
filosficos, pues los filsofos suelen acu;ar palabras nuevas o convertir una palabra de uso
corriente en vocabulario técnico.

El lector debe distinguir entre las palabras $ue no comprende lo suficiente de las $ue s1
comprende, y luego, para encontrar el significado de las $ue no comprende, debe de usar el
significado de todas las demás palabras $ue s1 conoce, es decir el conte"to.

2as palabras conocidas rodean a las e"tra;as #al vocabulario técnico% y constituyen ese conte"to
$ue sugiere cuál es el significado de la palabra desconocida.

9uede haber más complicaciones en la comprensin de las palabras. En algunos libros, una
misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor usa palabras
distintas para un mismo significado.

8demás, hay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., $ue el lector
debe identificar. 9or eso es conveniente hacer una lista con las palabras importantes y otra con los
significados importantes, y si hay varios significados para una misma palabra, puede resultar (til
buscar uno $ue represente a todos los demás o a varios de ellos.

.espués de garantizar la plena comunicacin a nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la
comprensin de las proposiciones.

Se%ta re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

Es necesario $ue comprenda las proposiciones #propuestas%

/na proposicin es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a alguna
pregunta, $ue e"presa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el escritor
e"pone lo $ue sabe, lo $ue opina, o responde a los cuestionamientos.

9ero no todas las oraciones son igual de importantes. 9ara el lector, las $ue más llaman la
atencin son las $ue se entienden con dificultad, las $ue han de leerse más despacio y con mayor
atencin. Ese sentimiento de dificultad en la comprensin de una oracin o de un párrafo no es
negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aprovecha la
lectura.

.icha dificultad puede llamarse perplejidad #confusin% y para la lectura es esencial sentir
perplejidad y saberlo.

2as oraciones clave son las oraciones $ue dejan perplejo #confuso%.

9or esa razn debe poner especial interés en ellas e investigar hasta $ue le $ueden claros los
conceptos y lo $ue $uiere decir el autor.

9ara el escritor, las oraciones importantes son a$uellas sobre las cuales se apoya su
argumentacin, es decir, a$uellas $ue en las cuáles se dan razones para afirmar o negar algo.
Nstas oraciones son el n(cleo de su comunicacin, por eso, a veces el mismo autor ayuda a
identificarlas, subrayándolas, colocándolas en alg(n lugar especial, escribiéndolas con un estilo
llamativo o utilizando alg(n recurso tipográfico #como ponerlas en cursivas o en negritas, etc.%

9istas para hallar oraciones clave:

a% a% 'ontienen palabras claves
b% b% Suelen pertenecer al argumento principal del libro

=o basta saber cuáles son las oraciones importantesD hay $ue saber $ué significan. El mejor modo
para saber si se ha comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en intentar e"presarla con
las propias palabras, construyendo una frase $ue sea fiel a lo $ue el autor piensa y está tratando
de comunicarnos.

0tro modo para saber si se ha comprendido una oracin es tratar de se;alar una e"periencia $ue
se relacione con ella, o poner un ejemplo concreto.

'uando las proposiciones se ordenan de modo $ue algunas ofrezcan razones para apoyar a otras,
forman un argumento. En un te"to, slo algunos párrafos e"presan argumentos, los $ue no lo
hacen han de leerse deprisa y sin demasiada atencin.

8 veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones $ue ofrece el autor
para afirmar o negar algo. Si es as1, lo $ue hay $ue buscar es la conclusin #la afirmacin o
negacin apoyada por las premisas%. Si, en cambio, se localiza primero la conclusin, hay $ue
buscar las premisas.

Es necesario también distinguir entre argumentos inductivos #a$uellos $ue parten de un hecho
concreto y de él infieren una conclusin general, es decir, $ue usan la e"periencia de un caso
particular para entender cual$uier caso de ese tipo% y argumentos deductivos #los $ue parten de
un principio general y lo aplican a un hecho concreto%.

.ebe aprender a descubrir $ué cosas da el autor por supuestas, es decir, a$uellas cosas $ue el
autor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. 8lgunas cosas se dan
por supuestas, otras se demuestran, y otras más son evidentes #son tan claras para todos $ue no
necesitan demostracin%. El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el $ue
coinciden el autor y el lector.

S@pt*a re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

6ay $ue encontrar, en lo posible, los párrafos del libro $ue enuncien los argumentos importantes

Si éstos no están en un párrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de varios
párrafos hasta reunir la secuencia de oraciones $ue constituye el argumento.

'onociendo los argumentos, podemos juzgar $ué problemas ha resuelto el autor y cuáles no, y
respecto a éstos (ltimos, determinar si el autor reconoce o no $ue no los ha resuelto. Este paso es
crucial para saber si se ha comprendido el libro.

El lector $ue ha comprendido sabe si el autor resolvi los problemas $ue se hab1a planteado.

Octa(a re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

El lector debe averiguar en $ué consisten las soluciones del autor

Tercera Etapa J La Crtca

2eer un libro es una especie de conversacin con su autorD esto implica $ue ambas partes
participan, $ue el lector no es un receptor pasivo de lo $ue el escritor dice.

9or eso no se limite a comprender la obra, sino $ue ha de enjuiciarla cr1ticamente, esto es, se;alar
los aciertos y los errores $ue haya encontrado. 9ero este juicio ha de hacerse seg(n ciertas reglas
de eti$ueta intelectual y seg(n algunas otras reglas $ue ayuden a definir los puntos de cr1tica.

Empecemos con las primeras.

2as reglas de eti$ueta intelectual son a$uellas $ue indican al lector cmo reaccionar ante lo $ue le
dice al autor. El escritor está intentando convencer o persuadir de algo al lector, y ante esta
persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual y ha de saber responder
eficazmente.

8 veces se confunde >cr1tica? con >disensin?, es decir, se piensa $ue enjuiciar un libro es ponerse
automáticamente en su contra. Ello es un error, $ue impide el aprendizaje y la verdadera
comunicacin. Se puede estar en desacuerdo, pero si e"isten razones para ello, no por mero afán
de discutir. 8demás, antes de juzgar hay $ue comprender: si no se es capaz de repetir con las
propias palabras lo $ue el escritor ha dicho, no se le ha comprendido, y por tanto no se le puede
criticar.

No(e#a re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

Pr*era re$la !e la et,"eta #telect"al

El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, >lo comprendo?, antes de a;adir, >estoy de
acuerdo? o >no estoy de acuerdo? o >suspendo el juicio?

2os tres comentarios de los $ue habla esta regla son las tres posibles posturas cr1ticas. El
suspender el juicio es una postura válida cuando por alguna razn #no se ha le1do el libro completo
y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son
éstas las $ue dan luz para entender la obra le1da, etc.% no ser1a justo hacer una cr1tica en un
momento dado. Es entonces cuando lo honesto es suspender el juicio.


D@c*a re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

2a siguiente regla de eti$ueta intelectual se refiere a la actitud del lector.

'uando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar

El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para se;alar
aciertos como para determinar cuáles son los errores. El lector no se debe sentir castigado si tiene
$ue admitir $ue está de acuerdo con el autor, por$ue lo importante son los hechos, la verdad, y no
el proteger nuestra vanidad intelectual aparentando $ue nada basta para convencernos.

Se$"#!a re$la !e et,"eta #telect"al

'uando se tienen desacuerdos con lo e"presado en el libro, es posible resolverlos.

Kuchas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden eliminar
apelando a los hechos y a la razn.

6ay $ue distinguir entre la e"presin de un conocimiento y la de una mera opinin. Slo si se trata
de la e"posicin de un pretendido conocimiento y se descarta $ue el desacuerdo sea por
malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y justificada,
ofreciendo razones para ella, y definiendo los temas en los $ue se dan estas discrepancias.

O#cea(a re$la para real.ar "#a lect"ra a#al)tca o !e co*pre#só#.

Tercera re$la !e et,"eta #telect"al.

El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando
razones para cual$uier juicio cr1tico

Si el lector, después de haber comprendido cabalmente el libro, está en desacuerdo con él, ha de
e"presar este desacuerdo seg(n tres condiciones.

9rimero, ha de reconocer si está poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir, ha de
admitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en $ue lo hace, pues esta influencia
puede ser parte de su desavenencia con él.

Segundo, ha de hacer e"pl1cito lo $ue da por supuesto, lo $ue implica conocer nuestros propios
prejuicios.

:ercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del otro. /na
cr1tica justa tiene en cuenta estas recomendaciones.

8 un escritor se le puede criticar por las siguientes razones:

 Está desinformado o mal informado
 Sus razonamientos son ilgicos e inconsistentes
 9resenta un análisis es incompleto.

El autor está desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no está
enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo $ue
si la conociera cambiar1an sus conclusiones.

El escritor está mal informado cuando afirma algo $ue no es cierto. /na suposicin errnea lleva a
conclusiones falsas y a soluciones insostenibles.

.ecir $ue sus razonamientos son ilgicos significa $ue ha cometido una falacia #un error lgico% en
alguno de sus argumentos: la conclusin no se apoya realmente en las premisas, o entre las
pruebas $ue el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre s1 #el autor se está
contradiciendo en alg(n punto%.

Se puede decir $ue un análisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemas
$ue hab1a planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposicin, o
no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no ha sabido distinguir
detalles importantes, etc.

Es as1 como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. :ambién el acuerdo,
cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado.

2a ri$ueza de la lectura a(n puede aumentarse utilizando ayudas como libros de consulta,
comentarios, res(menes, diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y
confrontando lo dicho por otros autores #realizar análisis comparativos entre lo $ue dice un autor y
lo $ue dice otro%

TÉCNICAS DE REDACCIIN

CO;O SUBRAAAR LIBROS DE TEKTO.

El subrayar tiene la finalidad de resaltar las ideas principales, fundamentales o primarias del te"to.
El objetivo de trazar una raya por debajo de las ideas principales, es el de destacar o resaltar lo
más importante del te"to, cap1tulo o unidad $ue esta leyendo, para facilitarle su estudio.

=e#ta6as !el s"bra9a!o8

 .esarrolla su comprensin lectora
 <acilita la concertacin. 8yuda a concentrase en lo más importante
 <ija su atencin en las ideas más importantes
 Economiza el tiempo en la lectura
 Ancrementa su sentido critico
 .esarrolla su capacidad de análisis
 <acilita la elaboracin de es$uemas, res(menes o ensayos
 8yuda a entender, retener y aprender con más facilidad lo le1do en el te"to.

Subrayar las ideas principales de los libros de te"to le permitirá desarrollar con mayor eficiencia y
rapidez sus ensayos o res(menes, as1 $ue es muy importante $ue aprenda a subrayar.

Reco*e#!aco#es para s"bra9ar lbros !e te%tos8

 =o subraye a la primera lectura, hágalo una vez $ue halla entendido lo $ue ley.
 /na vez $ue subraye preg(ntese $ue sabe del tema.
 =o lea por leer, lea y comprenda.
 .espués de leer y subrayar ponga aprueba su memoria.
 9rofundice y cuestione lo $ue subraye.
 Subraye slo la idea principal.
 =o subraye oraciones completas, solamente las ideas más importantes.
 Suprima la lectura de lo innecesario, localice solo los puntos importantes.
 :enga a la mano un diccionario para $ue consulte las palabras $ue no comprenda.
 'uando realice su lectura y al ir subrayando adopte una actitud critica y refle"ione.
 =o lea por leer, recuerde $ue lo $ue esta estudiando le servirá en un futuro.
 2a cantidad de te"to a subrayar dependerá de la importancia del tema.
 =o subraye solo por subrayar. -ecuerde $ue lo subrayado debe tener sentido.
 Subraye suavemente y utilice lápiz para $ue pueda corregir en caso $ue sea necesario.

En sus primeras lecturas lea primero y después subraye. 'on el tiempo podrá subrayar en la
medida $ue va leyendo.

9uede subrayar de forma horizontal o vertical. 9uede realizar anotaciones en el espacio del
margen del te"to.

9ara entender mejor la leccin, anote en los márgenes, subt1tulos en las partes $ue ha subrayado
para darle estructura.
LA ELABORACIIN DE APUNTES O NOTAS.

Elaborar notas o apuntes de lo $ue se esta estudiando le au"iliará al momento de realizar sus
ensayos y res(menes. 2a funcin principal de tomar notas consiste en au"iliar a su memoria , la
cual le ayudará a redactar los trabajos $ue se le indi$uen realizar.

8l momento $ue este elaborando sus notas o apuntes procure $ue su letra sea limpia y
entendible, cuide su ortograf1a, redaccin y lo más importante es $ue sus notas sean breves y
entendibles, para $ue posteriormente le sirvan de pauta para desarrollar sus ideas referentes al
tema estudiado, no anote nada innecesario, escriba slo lo indispensable.

2as notas bien organizadas le ayudarán a identificar el n(cleo de las ideas importantes $ue
contiene cada tema $ue estudie. Si posee una técnica de registro clara, lgica y permanente de
sus notas, podrá recordar y aprender más tarde al desarrollar sus trabajos.

Elaborar #otas o ap"#tes le a9"!ar1 a !esarrollar s" capac!a! !e8

 8notar de forma sintética, rápida y clara.
 'oncentracin.
 <ijar las ideas centrales #identificar las ideas más importantes%
 8nalizar las ideas.
 Emitir juicios o criticas personales.
 -esumir con mayor facilidad.
 .istinguir las distintas partes de los te"tos.
 E"presin escrita.

Reco*e#!aco#es para elaborar #otas o ap"#tes8

 =o anote todo lo $ue esta leyendo, slo lo esencial.
 =o abuse en las abreviaturas.
 9rocure $ue su apunte tenga estructura, coherencia y sentido lgico
 Escriba en orden y con letra clara.
 /tilice materiales adecuados #cuaderno, hojas etc.%
 9iense y escriba. =o escriba solo por escribir.
 .eje márgenes para $ue pueda hacer anotaciones.
 E"prese todas las ideas centrales.
 E"prese las ideas de forma sintética.
 Adentifi$ue bien sus apuntes #agregue encabezados%
 8note slo lo $ue haya entendido.
 9rimero investigue lo $ue no haya entendido y después antelo.


EL ESGUE;A

El es$uema es una herramienta $ue representa una s1ntesis o resumen de los conocimientos
ad$uiridos. En los pr"imos cursos estudiará técnicas de es$uemas más avanzadas como los
cuadros sinpticos y mapas mentales.

G"@ es "# es,"e*a8

 Es la e"presin grafica de las ideas mas importantes de un tema.
 Es la e"presin grafica del subrayado #las ideas más importantes ordenas de forma
secuencias y lgica%
 Ancluye las ideas primarias y secundarias y la relacin $ue e"iste entre ellas.
 Es un técnica $ue se basa en la memoria visual.
 2os elementos fundamentales del es$uema son los t1tulos y los apartados donde se
e"plican las ideas.
 Se redacta utilizando las palabras del autor y comentarios y opiniones propias.

El es$uema le ayudará a comprender los te"tos $ue va a leer. Es una herramienta de estudio $ue
puede sustituir a los apuntes o notas, siempre y cuando estén bien realizados.

Ob6et(os !el es,"e*a8

 9ermite captar rápidamente con la vista los datos más relevantes.
 <acilita la realizacin de s1ntesis, res(menes o ensayos.
 .esarrolla la memoria lgica.
 .esarrolla el pensamiento.
 8yuda a e"presarnos de forma clara y concisa.
 <acilita la fijacin.

/n es$uema bien hecho es a$uel $ue presenta un resumen o s1ntesis grafica suficiente para
poder contestar cual$uier pregunta referente al tema del cual se elabor el es$uema.

El método más com(n a seguir para elaborar un es$uema es el deductivo, $ue consiste en
detectar la idea central de cada párrafo y redactarla en pocas palabras. El objetivo es descubrir en
una palabra el concepto clave $ue sintetiza lo esencial de cada párrafo, as1 como las ideas
secundarias $ue apoyan al concepto y la relacin $ue e"iste entre ellas.

Reco*e#!aco#es al elaborar "# es,"e*a8

 Seleccione las ideas mas importantes.
 0rganice las ideas de forma sintética y lgica.
 0rganice las ideas de mayor a menor importancia.
 Entienda y e"pli$ue las ideas en sus propias palabras #no las copie%
 El titulo del es$uema debe e"presar la idea central.
 En los apartados posteriores e"presará el resto de las ideas.
 /tilice sus propias palabras, esto le ayudará a asimilar y retener mejor la informacin.

D(!a el es,"e*a !e la s$"e#te /or*a8

.e un apartado a cada idea principal.
8;ada las ideas secundarias $ue apoyen a la idea principal de mayor a menor importancia.
8;ada los detalles $ue enri$uezca a las ideas secundarias.

Adea principal 1 Adea secundaria 1 .etalles de la idea
secundaria 1
Adea secundaria ! .etalles de la idea
secundaria !
Adea secundaria & .etalles de la idea
secundaria &
Adea principal ! Adea secundaria 1 .etalles de la idea
secundaria 1
Adea secundaria ! .etalles de la idea
secundaria !
Adea secundaria & .etalles de la idea
secundaria &


Adea principal Adea secundaria .etalles de la idea secundaria



.etalles de la idea principal

8l elaborar su es$uema puede utilizar slo te"to, graficas, signos, imágenes, dibujos, etc.

El estilo y tipo de es$uema $ue elaborará dependerá de usted. =o e"isten recetas
predeterminadas para elaborar es$uemas. 2o importante de un es$uema es $ue usted lo entienda
y $ue la informacin le se de utilidad tal $ue pueda contestar cual$uier pregunta referente al tema
en cuestin.

EL RESU;EN O SDNTESIS.

'on la finalidad de no confundir al estudiante, los conceptos de resumen y s1ntesis serán
considerados como iguales en este libro.

Elaborar un resumen no es tan fácil como pudiera parecer a primera vista. :odos creemos $ue
sabemos realizar un resumen, pero en general se corre el peligro de realizar trabajos con un
contenido innecesario, dejando fuera los puntos importantes del tema $ue se esta resumiendo.
2os casos más frecuentes $ue suelen presentarse en la elaboracin de res(menes son: el
resumen de una conferencia, de un tema y de un libro.

.urante el desarrollo de los cursos del plan de estudios, se deberán elaborar una serie de
res(menes, tanto de te"tos completos, como de temas, cap1tulos o unidades espec1ficas, por lo
$ue deberá conocer la técnica correcta para su elaboracin ya $ue de este modo se le facilitará la
realizacin de sus trabajos. 2a ventaja principal de hacer un resumen es $ue le ayudará a lograr
una mejor comprensin de lo $ue ley.

El resumen o s1ntesis consiste en:

 -educir, a pocos términos precisos, lo esencial de un tema.
 Su objetivo es condensar un te"to en pocas palabras.
  /tilizar las palabras del autor sin hacer cambios ni agregar comentarios u opiniones
personales.



RESU;EN DE UN LIBRO.

'uándo se trate de resumir un libro, se presentarán dos puntos importantes para poder desarrollar
un resumen. 9rimero un libro suele ser más denso $ue la disertacin oral, está más lleno de ideas
y datos interesantes. En segundo lugar, por$ue lo tiene a la mano y puede consultarlo siempre
$ue sea preciso. Se impone, pues, averiguar los cap1tulos más importantes. 9ara ello, el 1ndice
suele ser de gran valor. En realidad, el problema de resumir un libro depende del tiempo de $ue
disponga para ello. Si tiene tiempo suficiente para leerlo despacio, conviene tener a mano un
cuaderno de notas en el $ue escriba los conceptos fundamentales y la página correspondiente del
libro. 0tras veces se suele leer subrayado sobre el te"to, pero sin olvidar el cuaderno de notas.
=o es preciso resumir todos los cap1tulos. 'onviene marcar el resumen donde este lo más
interesante.

El orden del resumen debe seguir la pauta e"puesta para las conferencias. 2o primero $ue
conviene decir al lector es lo $ue significa el libro en cuestin, su valor, su novedad, sus ideas
originales $ue aporta. =o es preciso seguir el orden del autorD más efectivo es seguir el orden del
interés: de lo más importante a lo más interesante.

2o $ue deberá de procurar G técnica informativaG es atraer la atencin del lector. 9ara esto, nada
más (til $ue seguir el sistema descendente, dejando para el final lo de menos interés. :ambién
a$u1 conviene no olvidar las seis preguntas clave:

1. 1. HCuéI
!. !. HCuiénI
&. &. H'moI
). ). H'uándoI
+. +. H.ndeI
,. ,. H9or $uéI

=aturalmente, en toda conferencia o en cual$uier libro, el >HCuéI? es lo fundamental, puesto $ue
es el tema del discurso o tratado. 2as demás circunstancias se refieren al autor o conferencista
#>HCuiénI?%, lugar de la conferencia o t1tulo del libro, causa $ue motiva la peroracin o publicacin
#éstos detalles $ue suelen e"plicar autores y conferencistas%, fecha de la disertacin o publicacin
y sistema e"positivo #>H'moI?%. 9ara todos estos detalles basta una ligera mencin.


ELABORACIIN DE RESL;ENES DE LIBROS A DE TE;AS ESPECDMICOS.

Es muy importante desarrollar los res(menes o s1ntesis $ue se le piden en las gu1as de estudio
debidamente, para alcanzar resultados ptimos al momento de $ue sus trabajos sean evaluados.
'uando se elaboran res(menes es necesario $ue conozca el contenido del o los temas $ue va a
desarrollar, después debe distinguir las ideas generales, las principales y las secundarias del
contenido global de tema para $ue cuando lo lea recuerde dichos contenidos.

2a caracter1stica principal de un resumen es la de e"presar en forma breve, el contenido de un
tema, conservando la misma estructura del autorD de manera $ue cuando cual$uier persona lo lea
obtenga un conocimiento preciso y completo de las ideas básicas del tema. En un resumen nunca
se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones personales, además no se deberá omitir los
elementos fundamentales del tema original. 'uando realice un resumen trate de seguir los
siguientes pasos:

PASOS PARA ELABORAR UN RESU;EN8

1. 1. Co*pre#!a. .e una lectura general al tema $ue va a estudiar.
!. !. Captar la !ea pr#cpal. 8verigFe cuáles son los cap1tulos o temas más importantes del
te"to $ue va a resumir.
&. &. Selecco#e. Subraye las ideas $ue a su juicio considere más importantes.
). ). E#lste. Enliste las ideas principales y las secundarias y establezca una relacin entre ellas.
+. +. Co*pare. Escriba un primer borrador para $ue haga una revisin del trabajo.
,. ,. Rect/,"e. 6aga las correcciones necesarias para $ue el trabajo este listo y pueda realizar
la redaccin final. Elimine las palabras y frases innecesarias.
3. 3. No $e#eralce. 8l redactar sus notas procure no generalizar.
4. 4. Or!e#e s" res"*e#. 9rocure seguir el orden de e"posicin del autor.
5. 5. No a#ote !eas propas. =unca al realizar un resumen, anote sus ideas, refle"iones,
juicios, conclusiones u opiniones personales. -ecuerde $ue slo esta resumiendo las ideas y
pensamientos del autor #al final puede agregar un aparado de >conclusiones personales?%
17. 17. E# c"a#to a la e%te#só# !el res"*e#. Slo podemos decir $ue depende de la
importancia de la disertacin y del lugar en $ue haya de publicarse. .icha e"tensin será
mayor o menor seg(n vaya a insertarse en una revista especializada, en un peridico de
temas cient1ficos o en un diario. .epende también de la personalidad del conferencista, del
momento o lugar, de la oportunidad o actualidad del tema, etc. 2a e"tensin de los res(menes
$ue usted deberá desarrollar durante su carrera, generalmente se le indicará en sus gu1as de
estudio, as1 $ue procure respetar dicha e"tensin.
11. 11. No se !ebe pla#tear "# #terro$a#te al lector s# resol(erlo. En vez de escribir ><ulano
disert acerca de tal o cual cosa?, conviene resolver al lector el problema diciéndole lo $ue el
autor afirm acerca del tema en cuestin. Si no podemos hacerlo por$ue no entendimos, más
vale no escribirlo en su resumen. .e lo contrario, corremos el peligro de desvirtuar el tema e
incluso de e$uivocar al lector.
1!. 1!. Proc"re captar s" ate#có# !es!e las pr*eras l)#eas. 2levando a ellas la idea principal
del tema $ue este resumiendo.

-ealice sus res(menes respetando las palabras del autor. Si tiene comentarios, opiniones, cr1ticas
o refle"iones personales, agréguelas al final de su resumen a manera de >conclusiones
personales?.


LOS ENSAAOS.

El criterio y procedimiento de evaluacin de la I#stt"có# no busca poner a prueba la capacidad
de retencin de informacin o capacidad memor1stica del estudiante, sino evaluar las habilidades
de comprensin, la aptitud para las labores prácticas y la creatividad $ue permitan superar el mero
dominio cognitivo del contenido de la asignatura o materia.

9ara lograr esta libertad de conocimiento y educacin sustentable, la I#stt"có# motiva la
creatividad e incentiva el razonamiento cr1tico del estudiante a través de una serie de
procedimientos no memor1sticos por los cuales logra aprender por si mismo y alcanzar los
objetivos establecidos para la asignatura.

2as asignaturas estarán guiadas con lecturas de comprensin. 9ara lograr desarrollar
conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y métodos de trabajo, el estudiante deberá
realizar un análisis cr1tico y profundo de los temas tratados en la asignatura a través de las
siguientes actividades de aprendizaje:

 2eer la totalidad de los temas $ue componen la asignatura
 Subrayar las partes o ideas $ue a su juicio sean las más importantes
 -ealizar marcos conceptuales y cuadros sinpticos del contenido de la asignatura
 8nalizar las ideas más importantes de los temas tratados.
 Anvestigar las ideas más importantes de temas tratados.
 -edactar res(menes
 -edactar ensayos
 -edactar conclusiones finales del contenido de la asignatura
  -edactar comentarios, observaciones, opiniones y cr1ticas de los temas tratados en la
asignatura
 'ontestar las auto G evaluaciones parciales.
 'ontestar la auto G evaluacin general de la asignatura.
 'ontestar los ejercicios indicados seg(n la asignatura.
 'ontestar los ejercicios de razonamiento verbal y matemático seg(n sea el caso.
 'ontestar los ejercicios de lectura y comprensin

8s1 es, como mediante una repeticin sistematizada el estudiante comprende y conoce mejor el
contenido de todo un curso. <inalmente la intencin es la evaluar la capacidad de pensar del
estudiante mediante la realizacin de estas actividades, es por eso $ue no se aplican e"ámenes
de preguntas y respuestas $ue solo eval(an la capacidad de memoria o de retencin de
informacin de un estudiante.

9ara alcanzar el é"ito es importante $ue el estudiante cumpla con todas las actividades indicadas
en las gu1as de estudio. 'omo ve el desarrollo y uso de las habilidades de lectura y escritura
serán un factor muy importante para alcanzar mejores resultados al momento de $ue se eval(en
los trabajos realizados por el alumno.

2a elaboracin de res(menes y ensayos será una de las partes más importantes en la evaluacin
de la mayor1a de las materias $ue integran el plan de estudios $ue el estudiante eligi estudiar. Su
e"tensin variará dependiendo de las indicaciones $ue presenten las gu1as de estudio de cada
uno de los diferentes cursos. El ensayo será un trabajo escrito donde deberá e"presar lo $ue haya
comprendido del tema en cuestin, no se trata de hacer una copia ni un resumen sino un análisis
personal del tema, la forma de estructurarlo será la misma $ue estudiará en este libro de
Ketodolog1a del 8prendizaje.

Es importante $ue los estudiantes al realizar su resumen o ensayo, e"presen sus conclusiones
finales, refle"iones, análisis y opiniones personales del o los temas $ue se estén estudiando. 2a
finalidad de esto es la de conocer la capacidad $ue el estudiante tiene de analizar y razonar las
ideas y conceptos $ue se estudian en los diferentes cursos $ue integran el plan de estudios $ue
eligi estudiar. =o se trata de copiar el contenido de las unidades, temas o partes $ue se estén
estudiando.

2a buena realizacin de un resumen o ensayo favorece a la obtencin de una mejor calificacin al
momento de ser evaluados los trabajos del estudiante. 8l recibir el pa$uete con el material
didáctico de cada curso, recibe además una gu1a de estudios donde se le indican una serie de
actividades académicas a realizar as1 como la forma de evaluacin mismas $ue ya enlistamos
anteriormente, entre ellas se encuentra la elaboracin de res(menes y la redaccin de ensayos,
por lo $ue el estudiante deberá procurar realizarlos correctamente.

DEMINICIONES DE ENSAAO.

En su sentido más amplio ensayo e$uivale a tratar algo, probar o esforzarse por e"plicar algo. En
el campo de la literatura e$uivale a realizar un escrito donde el estudiante e"pone con profundidad
la interpretacin personal del autor o del tema tratado. El diccionario lo define como escrito
generalmente breve.

El ensayo es el análisis y la e"plicacin profunda $ue se hace de un determinado tema. :odo
puede ser tratado en un ensayo, desde lo más trascendental hasta lo más fr1volo. El ensayo es un
género literario moderno, en el $ue una persona reacciona ingeniosamente y sin prejuicios. En el
ensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoracin y la opinin del $ue redacta.

CLASES DE ENSAAO.

E"isten tres categor1as de ensayos, los ensayos de e"posicin de ideas personales #religiosas,
ideolgicas, econmicas, etc.%, ensayos de critica $ue tienen como funcin el criticar cual$uier
obra de carácter humano #art1stica, pol1tica, etc.% y el ensayo de creacin donde la imaginacin y
la sensibilidad del autor, crean relatos ficticios. .urante el desarrollo de los cursos usted redactará
ensayos de las tres clases antes mencionadas.

LA ESTRUCTURA DEL ENSAAO.

El ensayo no tiene en si una estructura o caracter1sticas delimitadas. 2os ensayos $ue
desarrollará en su carrera serán de carácter cr1tico, sin desviarse del tema en cuestin, podrá
e"presar sus ideas, pensamientos, criticas, refle"iones y conclusiones finales dentro del análisis
del tema o de los temas $ue este tratando.

El ensayo deberá contar siempre con tres partes fundamentales, una introduccin, un desarrollo
de las ideas y una conclusin final. 2a introduccin delimitará el tema $ue se esta tratando para
$ue tanto usted como el evaluador puedan identificar y saber de lo $ue se esta hablando. El
desarrollo contendrá la idea o las ideas e"plicadas por el autor del te"to $ue se este estudiando y
la conclusin contendrá las ideas propias del estudiante con respecto del contenido del tema.

PASOS PARA LA REDACCIIN DE ENSAAOS.

E"isten siete pasos generales $ue podemos utilizar para escribir ensayos, mismos $ue nos
facilitarán la redaccin de los trabajos y $ue nos permitirán acabarlos con más rapidez.

LOS SIETE PASOS PARA REDACTAR UN ENSAAO SON8

1. Adentificar el tema.
!. Enlistar las ideas.
&. 0rdenar las ideas.
). -edactar el primer borrador.
+. E"aminar los errores $ue contenga el borrador.
,. 'orregir el borrador.
3. -edaccin final.

Es importante $ue realice los siete pasos en orden para $ue logre una mayor efectividad. /na vez
$ue sepa con más detalle $ué significa y para $ué sirven, los podrá adaptar a sus necesidades.
9rocure valerse de la tecnolog1a cuando desarrolle sus trabajos, utilice alg(n procesador de
palabras para $ue le sea más fácil hacerle correcciones, además le dará la ventaja de tenerlos a
la mano por si vuelve a necesitarlos.

1- I!e#t/car el te*a ,"e se (a a !esarrollar.

Este primer paso parecerá obvio, pero, desgraciadamente, muchos estudiantes no lo toman con la
suficiente consideracin. 6e a$u1 algunos puntos $ue pueden ayudarle en el desarrollo del tema:
1. .efina e identifi$ue el tema $ue va a desarrollar para $ue no trabaje en balde.
!. Evite utilizar tecnicismos al momento de redactar el ensayo, sea lo más claro posible para $ue
su trabajo sea entendible.
&. 9rocure seguir paso a paso los temas $ue se le indican desarrollar en la gu1a de estudios.
). /na vez $ue haya identificado el tema, inmediatamente desarrolle el ensayo, no lo posponga.
+. Si se le pide $ue desarrolle un ensayo de tema libre, procure elegirlo de entre las actividades
cotidianas $ue realiza para $ue su redaccin se le facilite.

&- Lste las !eas *1s *porta#tes !el te*a ,"e (a a !esarrollar.

E2 segundo paso para escribir un ensayo es listar en papel las ideas más importantes del tema.
En este punto no se ha de preocupar por el orden de las ideas y ni si$uiera por si las ha de incluir
todas en la redaccin final. 2o $ue hace en este paso es anotar de una forma general, las ideas
más importantes del tema.

'- Mor*"lacó# !e !eas.

Beneralmente se le indica al estudiante en su gu1a de estudio los temas $ue deberá desarrollar y
en ocasiones puede ser $ue se le indi$ue desarrollar un tema libre con la finalidad de acreditar un
cursoD ya sea basado en la investigacin o en la e"periencia personal. En cual$uier caso, procure
$ue el desarrollo de la idea del tema $ue redacte sea lo más espec1fica posible, ya $ue de nada
servirá su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas.
/na vez $ue identifi$ue el tema, trate de e"presar la idea central de la e"posicin, el pensamiento
$ue considere más importante o más original. Esta idea será probablemente informativa, ya $ue el
trabajo es e"positivo, aun$ue puede ser también enunciativa de una nueva idea o hiptesis sobre
un tema o asunto cual$uiera. Esta idea central o dominante será la razn de ser y el punto de
partida del conjunto de ideas secundarias $ue deben formularse y desarrollarse para
complementar o apoyar a la idea central.

'onviene anotar las ideas seg(n se le van ocurriendo, sin preocuparse demasiado por su
organizacin e importancia. En principio el orden no es importante. 2o $ue interesa es el flujo de
ideas $ue permita la libre y espontánea e"ploracin del tema. 9rocure $ue estas notas sean
breves, pues esto le ayudará a esclarecer las ideas y a preparar con ellas el guin con el orden en
$ue deben presentarse para $ue el trabajo tenga unidad y coherencia. 'ierto $ue el
planteamiento no siempre se presentará en este orden. 8 veces le parecerá más natural
relacionar las ideas secundarias y a partir de ellas para llegar a una más precisa identificacin del
tema y de la idea central. En ambos casos, la tarea de formular las ideas y tratar de e"presarlas
de manera es$uemáticas es imprescindible para un buen trabajo. 2anzarse inmediatamente a
escribir sin un esbozo o guin es un error grave. El formular las ideas le puede ayudar a la
e"ploracin de su mente. HCué definiciones, teor1as, ideas o informacin posee sobre el temaI
HCué temas secundarios o subdivisiones e"isten o pueden establecerseI HCué actitud muestra
ante el temaI HCué sabe sobre su historiaI HCué causas o efectos conoceI HCué
comparaciones puede usar para facilitar su comprensin por el lectorI

Co*o !esarrollar "#a !ea.

Oa mencionamos anteriormente $ue se le pedirá desarrollar ensayos de temas definidos, trabajos
$ue desarrollará seg(n el contenido de los temas $ue se le indi$uen en las gu1as de estudio, pero
en ocasiones se le pedirá $ue realice ensayos de tema libre, lo $ue significará saber como
desarrollar una idea. 8demás, siempre $ue realice un ensayo deberá ane"ar sus ideas y
opiniones personales referentes al tema tratado. El desarrollo de una idea, generalmente no es
más $ue estudiar el tema de la forma mas completa para conocer el significado de la idea o tema
propuesto. 9ara desarrollar bien una idea es necesario contar con imaginacin y cultura, para
poder opinar al respecto. .esarrollar un idea, generalmente e"presada en una frase tpica, no es
más $ue estudiar el tema del modo más completo posible para $ue el lector no $uede con dudas
respecto el significado y sentido de la idea propuesta. 9ara desarrollar bien una idea es preciso
contar con una buena imaginacin y cultura. 9ero no hay $ue confundir la imaginacin con la
fantas1a, ni la cultura con la erudicin. Amaginar G en auténtico sentidoG es ver bien un fenmeno o
una ideaD es sentir esa idea o a$uel fenmeno como algo vivo para después palmarlo, realizarlo,
al escribir. 9ara ello no convienen las disertaciones eruditas ni los comentarios libres, sin vida
propia. =ormalmente, para desarrollar un tema, se acuden razones, ejemplo, definiciones y
contrastes, relacionados con la idea principal propuesta. Se recomienda ser natural en la
e"posicinD ser sincero consigo mismo y decir lo $ue realmente se considere preciso para bien
desarrollar la idea o tema en cuestin. =o caiga en la divagacin intranscendente y procure la
concisin y la densidadD la sencillez y la claridad. E"prese sin miedo sus opiniones personales,
recuerde $ue se tomarán en cuenta al momento de evaluar sus trabajos.
El desarrollo de una idea depende, claro está, de su conocimiento as1 como de su enfo$ue y
concepcin del asunto. 9ero no caiga en el error com(n de creer $ue una buena e"posicin
significa una mayor e"tensin. Evite escribir trabajos e"tensos con informacin innecesaria y
tenga muy en cuenta $ue cada asunto a tratar e"ige una e"tensin determinada $ue depende de
dos condiciones importantes, la importancia del tema en s1 y de la cultura de $uien lo e"pone. /n
buen trabajo no es sinnimo de una gran cantidad de hojas llenas con informacin.

2a mayor dificultad $ue puede presentarse se dará cuando se encuentre frente a un problema
escueto, un asunto o idea enunciados en dos o tres palabras. 8un$ue no es motivo para
preocuparse, ya $ue la mayor1a de los temas $ue desarrollara ya están definidos en las gu1as de
estudio y se le entregará la bibliograf1a necesaria para poder realizarlos. El desarrollo de un tema
consiste básicamente en saber suscitar las ideas relacionadas con el asunto o tesis propuesta.

9ara lograrlo, bus$ue las fuentes de ideas #los tpicos clásicos de los antiguos tratados de
retrica, en sentido e"acto y no peyorativo%. .ichas fuentes de ideas o tpicos, aplicadas al tema
propuesto, van suscitando multitud de ideas complementarias.

Or!e#ar las !eas.

/na vez $ue haya pensado, identificado, relacionado y después de haber listado las ideas en
papel, debe proceder a ordenarlas u organizarlas, formando un es$ueleto o sinopsis (til, a partir
de la cual empiece a escribir. Se entiende por ordenar, agrupar las ideas y luego separar las
principales de las secundarias.

/na técnica $ue le será de mucha utilidad, será el leer todos los t1tulos y subt1tulos del tema
tratado, as1 podrá conocer el contenido general del tema. El siguiente paso es dar un vistazo
rápido al contenido de cada t1tulo y subt1tulo, subrayando la idea principal de cada uno de ellos,
posteriormente enlistelas seg(n el orden de aparicin $ue presentaron en el tema y recuerde $ue
de una idea general se desprenden las ideas primarias y las ideas secundarias. 9rocediendo as1
no tendrá mayores problemas en el ordenamiento de las ideas.

+- Re!actar el pr*er borra!or.

Son pocos los $ue pueden realizar una (nica redaccin. Beneralmente se re$uieren varios
borradores para poder presentar un trabajo final. En los sistemas de ense;anza autodidacta se
dispone de tiempo #se supone $ue ha de disponer de el% para redactar un primero, un segundo,
un tercero y hasta un cuarto escrito si es preciso.

Es mejor dejar un amplio espacio para las revisiones, cuando se está escribiendo directamente a
partir de las ideas ordenadas. Si está escribiendo a mano, deje amplios márgenes y escriba l1neas
s1, l1neas noD si lo hace a má$uina, deje también amplios márgenes y escriba a doble o a tres
espacios. 8s1 se deja lugar para las correcciones, sin $ue luego se amontonen las a;adiduras.

/na vez puestas sus ideas en oraciones y párrafos, probablemente necesitará reorganizarlasD es
perfectamente natural. Se tratará, sin duda, de una organizacin $ue se acomode al flujo y al
movimiento del art1culo a medida $ue va tomando forma. 8$u1 no podemos decir todo lo $ue es
preciso llevar a cabo para escribir un art1culo o ensayo. 9ara esto puede acudir a alg(n curso o
seminario de redaccin o composicin. 8ll1 se les darán orientaciones más precisas. Si embargo,
le podemos dar algunas gu1as para escribir el primer borrador. 8l desarrollar su primer borrador
trabaje a partir de los conocimientos $ue posee y de las notas $ue ha tomado, sin limitarse por
ellas. 8nalice y asimile el material de $ue dispone para poder determinar su alcance. 2uego
decida el enfo$ue $ue va a dar al tema y la forma en la $ue lo va a estructurar. 2a estructura de
los ensayos será generalmente la misma, pero el estilo y las conclusiones siempre serán distintos
y propios de cada estudiante.

'omience a escribir pero sin dejarse limitar. 2as mejores ideas pueden surgir en el momento
mismo de escribir. =o conviene ser demasiado cr1tico ni perderse en detalles. 2as menudencias
no deben impedir el progreso en este momento. -ecordemos $ue el borrador refleja slo la
primera intencin y $ue su finalidad es permitirnos hacer adiciones, supresiones o enmiendas.

Es recomendable tratar de e"presar las ideas, conclusiones y opiniones personales de la manera
más clara, simple y directa posible, huyendo de los adornos. Si el escrito no está claro, $uizá haya
$ue preocuparse más de las ideas propiamente dichas de la habilidad para e"presarlas. 'uando
se encuentran dificultades para e"presar sus conclusiones, conviene e"presar ésta de la manera
más simple.

Al$"#as 4erra*e#tas ,"e se p"e!e# "tl.ar al *o*e#to !e re!actar borra!ores.

8l momento de estar escribiendo su borrador puede valerse de las siguientes herramientas para
lograr mejores resultados en sus evaluaciones:

1. 2a e"posicin y persuasin.
!. 2a retrica como arte de la persuasin.
&. 2a argumentacin polémica.
). 2os pros y las contras.

La e%poscó#.

Si la narracin es el relato de acontecimientos ordenados en el tiempo, y la descripcin es la
representacin de caracteres y circunstancias ordenados en el espacio, la e"posicin es la
e"plicacin de las circunstancias $ue ocurren en un objeto o en la interpretacin de un hecho.
E"poner es declarar, poner de manifiesto, e"plicar algo o hablar de ello, interpretar su sentido.

El tema e"positivo o e"plicativo es un tipo de composicin muy usado por el estudiante, $uien ha
de usarlo en pruebas, e"ámenes, ensayos y temas monográficos escolares. 2a forma literaria
e"positiva es igualmente apropiada para otros géneros densos en ideas como son la didáctica,
$ue re$uiere e"plicaciones meticulosas, claras y sencillasD la conferencia, el comentario, el
editorial, la cr1tica, la rese;a, la colaboracin period1stica, el art1culo, el ensayo, el informe, el acta,
la presentacin de trabajos de investigacin cient1fica, y otros. 8delantamos ya como
caracter1stica básica del ensayo la simplicidad e"trema, $ue conlleva ir paso a paso en la
e"plicacin de un proceso, y la claridad. Nsta ata;e tanto a la forma e"presiva como a las propias
ideas. Si no logra ver claro el tema o lo concibe confusamente, la manifestacin de la palabra será
forzosamente oscura. :odo trabajo de tono e"positivo re$uiere un tema sobre el cual hablar y algo
$ué decir sobre él. En su elaboracin se pueden distinguir tres etapas:

1. 1. <ormulacin de las ideas.
!. !. 9reparacin de un borrador.
&. &. -edaccin final.

E%poscó# 9 pers"asó#.

8nte las diversas posturas retricas $ue pueden adoptarse al escribir, nos interesa destacar a$u1
las diferencias entre la e"positiva y la persuasiva. 9or postura entendemos la actitud de $uien
escribe ante los lectores y ante el tema.

2os componentes de la postura e"positiva o e"plicativa son dos:

G :ema no debatible o no considerado como tal por los lectores.
G 8utor: se propone e"plicar o informar a los lectores sin intentar cambiar su modo de pensar
o actuar.

2a postura persuasiva tiene también dos componentes:

G :ema o asunto $ue no puede resolverse enteramente con base en pruebas cient1ficas o
emp1ricas.
G 8utor: comprometido con una afirmacin o aseveracin determinada sobre el tema.
G En la persuasin se piensa en el lector o los lectores como personas a $uienes hay $ue
convencer de $ue es verdad lo $ue se dice. En la e"posicin, $uien escribe considera al
lector o los lectores como individuos interesados en saber lo $ue él tiene $ue decir sobre el
tema. El más serio error es comenzar a escribir sin adoptar posicin alguna. 'on ello se
pone de manifiesto falta de interés sobre el tema. 2a postura persuasiva implica una tesis
$ue da vida al tema, al convertirlo en argumentacin. 2a e"posicin puede carecer de una
tesis, pero siempre contará con un propsito, una idea clave o dominante.

El "so !e la retórca co*o arte !e la pers"asó#.

8un$ue el término retrica tiene una significacin despectiva para aludir al empleo de razones $ue
no vienen al caso, su acepcin más tradicional hace referencia al arte de bien decir, de dar al
lenguaje eficacia bastante para persuadir, es decir, para influir sobre el pensamiento o la conducta
de los demás. 9ese a la significacin de la frase >no me venga usted con retricas?, la retrica
será un arte tan honorable como lo sean las intenciones de $uien lo utiliza.
En la 8ntigFedad 'lásica, 8ristteles, filsofo y maestro en la 8tenas del siglo @ a. de '.,
ense;aba a sus disc1pulos a analizar las distintas clases de discursos $ue pod1an ofrecerse a los
diferentes auditorios de acuerdo con la ocasin. Seg(n 8ristteles, el verdadero maestro deb1a
ser capaz de ofrecer un discurso sobre el tema a un grupo de ciudadanos, otro sobre el mismo
tema al juez en su foro y un tercero con ocasin de una ceremonia solemne.

8 8ristteles se debe el análisis de los factores $ue contribuyen a hacer persuasivo el discurso y
también la separacin de los componentes de la retrica en categor1as, tipos de discurso, tipos de
argumentacin y tipos de auditorio. Su obra >-etrica? ofrece una clasificacin de los oradores, de
los discursos y de los diferentes efectos de éstos seg(n la clase de auditorio. 'on algunos
reto$ues, las observaciones aristotélicas han perdurado hasta nuestros d1as y contin(an siendo la
base para la formacin de las grandes categor1as en $ue se agrupan los elementos del proceso
de la comunicacin.

@eamos ahora lo $ue la persuasin e"ige del escritor:

1. 'onocimiento del tema como re$uisito de credibilidad. 2a credibilidad descansa en la habilidad
de demostrar suficiente conocimiento del asunto, interés en él y objetividad. 'on ello se
proyecta una personalidad $ue será aceptada y respetada por el lector.
!. 8rgumentacin plausibleD es decir, $ue aporta razonamientos y pruebas convincentes, $ue
apela a la lgica y a la razn del lector. 2a lgica $ue debe proporcionarse es solamente la
necesaria para convencer al lector o los lectores #de ah1 la conveniencia de saber a $uién se
dirige el escrito%.

El desarrollo del tema con propsito persuasivo podrá realizarse por:

G Anduccin.
G .educcin.
G 9rueba analgica.

El ra.o#a*e#to #!"ct(o.

2a tesis debe $uedar aprobada mediante el uso de muestras representativasD ejemplos, casos,
instancias, datos. El n(mero dependerá de los lectores a $uienes se dirija el ensayo.

El ra.o#a*e#to !e!"ct(o.

Es especialmente (til cuando se enfoca en un tema polémico por$ue la deduccin, al moverse del
principio general a una conclusin válida $ue se sigue del mismo, opera también como modo de
inclinar al lector del lado de la conclusin.

La pr"eba a#aló$ca.

'onsiste en relacionar o comparar algo desconocido para el lector con algo $ue le es familiar y
$ue le ofrece por ello una base segura y cmoda. El tema se desarrolla profundizando en las
semejanzas entre los objetos $ue se comparan. 'uanto más incisivo el análisis, más fuerza
persuasiva tendrá la composicin.

Ar$"*e#tacó# pol@*ca.

2os pros y los contras. El tema controvertible o polémico e"ige en su desarrollo ocuparse no slo
de la argumentacin propia, sino de la adversaria. Se precisa impugnar la opinin ajena para
fortalecer la posicin o tesis propia.
Agnora el punto de vista de la oposicin tiene poco sentido y ning(n mérito, pues no se puede
aprobar la opinin propia ignorando la ajena. 'uando se ponderan los argumentos adversarios y
se les compara con los propios, se puede apreciar el valor real de éstos y utilizar la
argumentacin de mayor peso en la refutacin de los primeros. 'uanto mayor sea el n(mero de
argumentos contrarios $ue seamos capaces de destruir al presentar nuestra posicin, mayor
fuerza tendrá ésta. 2a argumentacin polémica e"ige una organizacin del tema $ue permita la
comparacin y el contraste de cada razonamiento. Este cotejo de los pros #argumento propio% y
los contras #argumento adversario% es uno de los pilares del método dialéctico. 2a mente oscila
como un péndulo entre un juicio y su contrario. 2a táctica de la argumentacin es demoler las
aseveraciones contrarias.

-- E%a*#e los errores ,"e co#te#$a.

2os errores más comunes en los escritos son:

Oraco#es se$"!as. Separe con puntuaciones unas proposiciones de otrasD no las escriba
seguido. 'uando una oracin tenga sentido pleno en s1, escriba punto.

Si la oracin siguiente tiene sentido pleno en s1, pero está estrechamente ligada con la anterior, o
se trata de una enumeracin e"plicativa, escriba punto y coma.

Ejemplo: 2e gusta o1r cmo cantan son e"celentes m(sicos.

'orreccin: 2e gusta ver cmo cantan. Son E"celentes m(sicos. 0 bien, >si...D son e"celentes...?

Mrases "#!as por co*as. =o una dos proposiciones mediante comas.
Ejemplo: 2a carretera +3 tiene mucho tránsito, cientos de camiones y trailers pasan por ella cada
d1a.

'orreccin: 2a carretera +3 tiene mucho tránsito. 'ientos de camiones..........#o
bien................tránsitoD cientos de trailers.........%

S"bor!#a!as separa!as por p"#tos. 8$uellas oraciones $ue dependen de otra, a la $ue están
unidas por alguna conjuncin, deben separarse con comas #raramente con punto y coma%, más no
con punto.

Ejemplo: :u escritura no es perfecta. 'omo puedes ver.
'orreccin: Su escritura no es perfecta, como puedes ver.

Ca*bo !e perso#a. Evite pasar, en la misma frase, de una persona a la otra en la direccin de
la accin.
Ejemplo: Si uno desea beber, tienes $ue tener sed.
'orreccin: Si uno desea beber, ha de tener sed: o si deseas beber, has de tener sed...........

I#cos s# relacó# ló$ca. Anciso es un miembro de un per1odo $ue tiene sentido parcial #hecho
esto,............D antes de a$uello...%. 9uede ocupar cual$uier lugar de la frase per1odo, pero debe de
concordar con ella.
Ejemplo: Kirando por la ventana de la caba;a, una vista maravillosa se ofreci a mis ojos.
'orreccin: Kirando por la ventana de la caba;a, contemplé una vista maravillosa. #Oo soy el $ue
miro, no la vista maravillosa%.

0- Corre$r el e#sa9o.

8 lo mejor será preciso corregirlo más de una vez antes de $ue $uede satisfecho y se atreva a
entregarlo.

Ancluso los escritores e"pertos tienen $ue corregir varias veces sus apuntes para conseguir la
forma definitiva $ue les guste. /n buen escritor está dispuesto a escribir, rescribir, desechar y
volver a escribir.

9uesto $ue usted es un estudiante, no se puede esperar $ue sea escritor e"perto. 9ero hay
algunas cosas $ue los asesores y evaluadores esperan de usted, y e"isten medios para
impresionar a los evaluadores a fin de $ue se percaten de $ue usted es superior al estudiante
promedio.

Al$"#os p"#tos ,"e se !ebe# co#s!erar al corre$r "# escrto.

  Si se da cuenta de $ue necesita reordenar lo $ue ha escrito o necesita a;adir nuevos
párrafos, s1rvase de las tijeras para recortar el borrador y ordenarlo de modo $ue desea. #=o
pierda el tiempo copiando las partes con las $ue esta satisfecho.% 8s1 podrá ver el ensayo en la
forma definitiva antes de pasarlo en limpio. Si escribi mal una palabra, brrela y escr1bala
correctamente.
 Si no escribe a má$uina, procure $ue su manuscrito sea claro y no repita las palabras ni las
escriba unas encima de otras en la copia final.
 Si escribi mal alguna palabra, táchela y escriba la palabra correctamente encima o al lado.
Es muy recomendable al redactar sus ensayos los capture en un procesador de palabras para
poder hacer con mayor rapidez las correcciones de sus trabajos.
 Si la copia final ha de ser a má$uina, enmiéndela con cuidado. =o tema hacer correcciones
con una pluma o bol1grafo en las e$uivocaciones. Si las enmiendas son limpias, el evaluador
no considerará $ue su ensayo está emborronado, aun$ue haya correcciones. 2os escritos a
má$uina pueden presentarse a doble espacio.
  Enumere las páginas y procure escribir su nombre en todas las páginas de la copia
definitiva.
  Si está escribiendo una rese;a de un libro, de una obra teatral, de una pel1cula o de algo
$ue ya tiene t1tulo, no ponga éste como t1tulo de su escrito. Su t1tulo tiene $ue haber sido
inventado por usted.
 Si cita o emplea material de algo $ue ha le1do, escr1balo entre comillas y cite la fuente. En el
mundo académico es >l1cito? robar #o tomar prestado% las ideas de otro o citar lo $ue dicen, con
tal de $ue indi$ue de dnde las sac.
  2ea su escrito en voz alta. Esto le ayudará a o1r lo $ue dice y a advertir errores $ue no
distinguir1an si leyera en silencio. .e ser posible, entregue su escrito a alguien $ue conozca
bien el espa;ol o el tema, para $ue le haga alg(n comentario sobre su redaccin.

'on estas sugerencias le garantizamos $ue sus escritos tendrán más calidad.

2- Re!accó# /#al.

Esta tarea comenzará con la evaluacin del primer borrador, tanto desde el punto de vista de su
contenido #vigor de sus ideas, enfo$ue y organizacin%, como desde el punto de vista de su forma
#claridad, precisin y tono%.

2a técnica recomendable es leer atentamente el borrador en su totalidad y decidir en este
momento si se debe a;adir o eliminar alg(n párrafo, o si alguno debe cambiar de orden o de
e"tensin para hacerlo más coherente y proporcionado con su importancia. /na primera lectura
permitirá saber, por ejemplo, si el tema está bien definido, si tiene unidad o sufre desviaciones, si
se ha olvidado algo esencial $ue deba incorporarse y si la idea central aparece claramente
formulada, ya sea directa o impl1citamente. -ecuerde $ue no basta con $ue la idea clave esté
clara y perfectamente diferenciada para /stedD debe estarlo también para el lector. =ecesita
analizar lo $ue efectivamente ha dicho y no lo $ue ha $uerido decir.

/na forma de averiguar si la organizacin del tema es satisfactoria consiste en resumir
brevemente la idea dominante $ue preside cada párrafo #no siempre la primera frase% para poder
disponer de un es$uema $ue revelará si las ideas aparecen en el orden $ue les asigna el proceso
mental. 0tra forma consiste en alterar el orden de los párrafos. HSufrirá el escrito si situ el
segundo párrafo donde está el $uinto y éste donde estaba a$uélI Si es posible intercambiar
párrafos sin causar problemas, esto le indica $ue la secuencia lgica puede estar e$uivocada.

Rec"er!e ,"e s"s e#sa9os se*pre !ebe# co#tar co# las s$"e#tes partes8

 :1tulo del tema.
 Antroduccin.
 2a apariencia.
 'ontenido.
 'onclusiones.
 :ransicin y enlace.
 2a organizacin.
 2a originalidad.
 Kecanismo.
 <ormato.

El t)t"lo !el te*a. :odo trabajo deberá presentar siempre el titulo del tema $ue se desarroll.
Adentifi$ue claramente el tema del cual hablará su ensayo.

La I#tro!"ccó#. 2os trabajos presentaran una introduccin $ue estará comprendida por la idea
general del tema, para $ue el evaluador o cual$uier lector pueda conocer de lo $ue habla el
trabajo. 2a introduccin presentará siempre en sus ensayos la idea general de lo $ue va a tratar el
tema $ue desarroll.

La apare#ca. El atractivo de un tema se refleja por la limpieza y claridad $ue le de a su escrito.

El co#te#!o. Está en los párrafos organizados en secuencia lgica para facilitar la comprensin
del tema. En la e"posicin lo más importante no necesita estar al principio. 8 partir del párrafo de
apertura necesitará progresar manteniendo cierto e$uilibrio. =o escriba mucho sobre un paso de
una operacin y luego un poco sobre el siguiente. Kuchas veces puede ser (til emplear un
párrafo $ue sea una especie de resumen o sumario de las etapas más importantes $ue se van a
e"plicar. Esto permite al lector saber lo $ue va a aprender. 2uego cada etapa o paso importante
irá en su propio párrafo, y si una etapa lleva consigo una o más operaciones, conviene asignar un
párrafo a cada operacin.

La co#cl"só#. 2as conclusiones son generalizaciones $ue se derivan principalmente de los
resultados y se presentan al final de cada ensayo .Sin embargo si alg(n otro aspecto reviste
especial importancia en el desarrollo de un ensayo, esto es la conclusin final. .ebe ser breve y
e"acta, citar siempre en orden de importancia las ideas con numeracin progresiva a fin de
diferenciarlas con mayor claridad.

Si el escrito re$uiere de un resumen o sumario al final de su trabajo, resumirá de forma global las
ideas principales del tema $ue se esta estudiando y dará sus opiniones, refle"iones, criticas y
conclusiones personales, o en su caso ideas de posibles cambios o soluciones al problema o
tema e"puesto.
2as conclusiones se consideran propiamente como las innovaciones y aportaciones $ue hace la
ciencia al estudio realizado. Si los resultados se analizan con sentido critico y refle"ivo,
seguramente las conclusiones inferidas serán las mas importantes y fidedignas.

La tra#scó# 9 e#lace. 6ay saltos bruscos en el desarrollo de la e"posicin. Si las ideas se
enlazan de manera lgica y natural, no habrá necesidad de párrafos o frases de enlace. 9ero
cuando se transita de un punto a otro sin relacin con el anterior, los enlaces son una necesidad
para $ue la e"posicin resulte unitaria y armoniosa.

'uando esté satisfecho del contenido, pondrá atencin a la forma. Oa se ha dicho $ue en la
e"posicin deben dominar la claridad y la simplicidad. 6ay $ue evitar los términos confusos, as1
como lo $ue resulte pomposo y altisonante. El estilo, aun$ue ya se ha dicho, refleja la inteligencia,
percepcin, sensibilidad, e"periencia, as1 como las aptitudes y los intereses del autorD puede, no
obstante, mejorarse poniendo má"imo empe;o en obtener claridad y concisin. 9or supuesto,
e"isten muchas otras virtudes retricas, si se entiende como retrica el arte del bien decir G gracia,
originalidad, variedad, sensibilidad, etcéteraG $ue pueden cultivarse y lograrse una vez
asegurados los dos atributos básicos de claridad y concisin.
2a consideracin (ltima, aun$ue no la menos importante, es la del tono. 9rocure usar su propia
terminolog1a, $ue sea apropiada para el tema $ue desarrollará y tenga consonancia con el nivel
del lector.

La or$a#.acó#. 2a coherencia de su e"posicin escrita se reflejará en la presentacin lgica y
efectiva del contenido del trabajo y de sus conclusiones finales.
La or$#al!a!. 2a e"presin personal se reflejara en sus ideas, opiniones, refle"iones, cr1ticas y
conclusiones de los temas tratados.

Los *eca#s*os. El uso correcto del idioma se verá en la ausencia de errores tanto
gramaticales como ortográficos. 9rocure la limpieza, presentacin, ortograf1a, redaccin y
contenido de sus trabajos.

El /or*ato. El formato con el cual presentará sus trabajos dependerá de /sted.



'/ES:A0=8-A0.

1. H9or $ué es importante $ue desarrolle habilidades de lectura y de redaccinI
!. HCué es un libroI
&. HCué es un te"toI
). H'uáles son los tres tipos de te"tos $ue e"istenI
+. E"pli$ue $ue es un te"to literario.
,. E"pli$ue $ue es un te"to cient1fico.
3. E"pli$ue es $ue es un te"to informativo.
4. E"pli$ue cuales son los tipos de te"tos literarios $ue e"isten.
5. E"pli$ue los tipos de te"tos cientificazo $ue e"isten.
17. E"pli$ue los tipos de te"tos informativos $ue e"isten.
11. HCué es un libro digital o electrnicoI
1!. HCué ventajas tienen los libros digitales o electrnicos sobre los libros impresosI
1&. H'uáles son los seis pasos de la técnica básica de lecturaI
1). H'uáles son los propsitos de lectura $ue establece la técnica de los seis pasosI
1+. E"pli$ue $ue significa leer para obtener las ideas generales de un te"to o libro.
1,. E"pli$ue $ue significa leer para distinguir las ideas principales de un te"to o libro.
13. E"pli$ue $ue significa leer para evaluar cr1ticamente un te"to o libro .
14. E"pli$ue $ue significa leer para comprender los contenidos de los temas $ue integran un te"to
o libro.
15. E"pli$ue $ue significa leer para localizar informacin espec1fica de un te"to o libro.
!7. E"pli$ue $ue significa leer para la aplicacin práctica.
!1. E"pli$ue $ue significa leer para distraerse.
!!. E"pli$ue $ue significa leer para hacer una revisin rápida de un te"to o libro.
!&. E"pli$ue $ue significa leer para hojear un libro de te"to.
!). E"pli$ue $ue significa leer para hacer una lectura de estudio de un te"to o libro.
!+. E"pli$ue $ue significa leer para hacer una lectura ligera de un te"to o libro.
!,. E"pli$ue $ue significa leer palabra por palabra de un te"to o libro.
!3. Cué significa e"aminar e inspeccionar el contenido del libro.
!4. HCué ventajas da el e"aminar e inspeccionar el contenido del libroI
!5. HCué significa cuestionarse y preg(ntese al estar leyendoI
&7. HCué significa buscar el significado de lo $ue se esta leyendoI
&1. HCué significa e"presar lo $ue va leyendoI
&!. HCué significa repasar lo estudiadoI
&&. E"pli$ue $ué es la lectura a tiempo.
&). H'uáles son las recomendaciones al momento de leerI
&+. H'uál es el hábito $ue más entorpece la lecturaI
&,. H'uáles son los malos hábitos de la lecturaI
&3. 'mo se puede eliminarse el mal hábito de la lectura en voz alta.
&4. 'mo se puede eliminarse el mal hábito de la lectura labial.
&5. 'mo puede corregirse el mal hábito de la vocalizacinI
)7. H'mo puede corregirse el mal hábito de la lectura de regresinI
)1. H'uáles son las recomendaciones al leerI
)!. E"pli$ue $ue es la lectura veloz.
)&. E"pli$ue algunos de los conceptos errneos sobre la lectura rápida
)). H'uáles son los dos aspectos para valorar la capacidad lectoraI
)+. HCué debemos entender por velocidad lectoraI
),. HCué debemos entender por comprensin lectoraI
)3. Kencione algunas técnicas para mejorar la comprensin lectora.
)4. H'uáles son las tres fases del proceso memor1sticoI
)5. E"pli$ue las tres fases del proceso memor1stico o mnemotécnico.
+7. H'uáles son los tres enfo$ues $ue podemos distinguir al realizar una lecturaI
+1. H'uál es la lectura enfocada al esparcimientoI
+!. H'uál es la lectura enfocada a la culturaI
+&. H'uál es la lectura enfocada al estudioI
+). H'uáles son las herramientas o tipos de lectura $ue podemos utilizar al realizar una lectura
enfocada al estudioI
++. HCué es la lectura comprensiva o anal1ticaI
+,. HCué es la lectura conte"tualI
+3. HCué es la lectura cr1ticaI
+4. HCué es el pensamiento cr1ticoI
+5. H'uál es la diferencia entre lectura cr1tica y pensamiento cr1ticoI
,7. HCué debemos entender por una buena lectura o cuando realizamos una buena lecturaI
,1. H'uáles son los cuatro niveles de lecturaI
,!. H'uál es el primer nivel de lecturaI
,&. H'uál es el segundo nivel de lecturaI
,). H'uál es el tercer nivel de lecturaI
,+. H'uál es el cuarto nivel de lecturaI
,,. H9or $ué considera usted $ue es importante desarrollar el nivel & de lecturaI
,3. H'uáles son las tres etapas de la lectura anal1tica o comprensivaI
,4. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la primera regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
,5. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la segunda regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
37. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la tercera regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
31. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la cuarta regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
3!. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la $uinta regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
3&. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la se"ta regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
3). E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la séptima para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
3+. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la octava regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
3,. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la novena regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
33. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la décima regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
34. E"pli$ue cuál es y en $ué consiste la onceava regla para realizar una lectura anal1tica o de
comprensin.
35. H'mo se deben subrayar los libros de te"toI
47. HKencione algunas de las ventajas de la técnica del subrayadoI
41. HKencione algunas recomendaciones para subrayar libros de te"toI
4!. HEn $ué consisten la elaboracin de apuntes o notasI
4&. HCué capacidades puede desarrollar el elaborar notas o apuntes.
4). Kencione algunas recomendaciones para elaborar notas o apuntes.
4+. HCué es un es$uemaI
4,. H'uáles son los objetivos del es$uemaI
43. Kencione algunas recomendaciones al elaborar un es$uema.
44. HCué es un resumen o s1ntesisI
45. H'uáles son los pasos para elaborar un resumenI
57. HCué es un ensayoI
51. H'uáles son las clases de ensayo $ue e"istenI
5!. H:ienen estructura los ensayosI
5&. H'uáles son los pasos para la redaccin de ensayosI
5). H'uáles son los siete pasos para redactar un ensayoI
5+. HEn $ue consiste identificar el tema $ue se va a desarrollarI
5,. HEn $ue consiste el enlistar las ideas más importantes del tema $ue va a desarrollarI
53. HEn $ue consiste la formulacin de ideasI
54. HEn $ue consiste redactar el primer borradorI
55. HEn $ue consiste el e"aminar los errores $ue contengaI
177. HEn $ue consiste corregir el ensayoI
171. HEn $ue consiste la redaccin finalI
17!. H'uáles son las partes $ue debe tener un ensayo.
ENERCICIO DE LECTURA

 -ealizará dos lecturas.
 /sted elegirá los te"tos $ue va a leer.
 /na vez $ue haya le1do los te"tos deberá contestar las preguntas $ue se le indican.
 =o elija te"tos de gran e"tensin. Elija te"tos de entre ! y + páginas.
 2os te"tos deben tratar de temas diferentes.

2as lecturas podrán ser de te"tos no muy e"tensos o te"tos publicados en cual$uier medio de
comunicacin #revistas, peridicos, Anternet, libros, etc.% de entre ! y + páginas.

9reguntas $ue debe contestar:

1. 'uáles es el propsito de la lectura $ue realizI
!. 'uál es el enfo$ue de la lectura $ue realizI
&. Se enfoca la lectura $ue realiz en un tema espec1fico o en variosI
). 'uál es tema o idea principal de la lectura $ue realizI
+. 'uáles son los temas o ideas secundarias de la lectura $ue realizI
,. .e $ué trata la lectura $ué realizI
3. 'uál es el conte"to socioGhistrico de la lectura $ue realizI
4. Cué relacin hay entre el t1tulo y lo $ue plantea el autor en el libro o te"toI
5. 'uál es la posicin del autor con respecto al tema del $ue habla el libro o te"toI
17. 'uál es la visin de las cosas $ue tiene el autorI
11. 8ceptar y cree usted la informacin y las ideas $ue el autor e"presa en el libro o te"to
1!. Están los términos escritos de forma claraI
1&. Están fundamentadas las ideas o propuestas del autorI