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artstica o cientfica fIjada en cualquier tipo de soporte.
CLASES, CDIGOS
yCONTROL
11. Hacia una teora de las
transmisiones educativas
Traduccin de
Rafael Feito Alonso
Ttulo original
e!as.\', ('udes and (,Olltro!
@ Ediciones Akal. S. A., 1988, 200S
para lengua espaola
Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid - Espaa
Tel.: 918 061996
Fax: 918 044 028
ISBN-lO: 84-7600-318-8
ISBN- 13: 978-84-7600-318_3
Depsito legal: SE-4630-200S European linilll)
Printed hy Puhlidis;)
Snilla
Introduccin a la segunda edicin o o. o. o. o o o o' o o.. 5
Reconocimientos. o o o o o o o o o o o o o o 6
Introduccin o o o o o o o o o o o 7
Parte 1. Cambios en la base moral de las escuelas o 35
I Fuentes de consenso ydesafecto en la educacin. . . . . . . 37
2 Ritual en la educacin ..... o o o o o o o o 53
3 Escuelas abiertas-sociedad abierta? .. o o o o o o o o 65
Parte no Cambios en la codificacin de las transmisiones edu-
l'at ivas o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o 73
4 Acerca del curriculum . o o o o o o o o o 75
5 Acerca de la clasificacin ydel marco de referencia del co-
nocimiento educativo o o o o o o o o o o o o o o o 81
6 Clase ypedagoga: visible e invisible . o o o o o o o o o o 109
7 La sociologa de la educacin: un breve resumen ... o o o 145
8 Aspectos de las relaciones entre la educacin ylaproduccin 161
FUENTES DE CONSENSO Y DESAFECTO
EN LA EDUCACIONI
Quiero hablar acerca dealgunas delas consecuencias de la edu-
cacin cuando la escuela acta como la fuente principal de cambio
social, ocupacional y cultural. Es bien sabido que laescuela transfor-
ma las identidades demuchos nifios: transforma la naturaleza desus
lealtades hacia su familia y sucomunidad, y lesdaacceso aotros esti-
los devidaymodos derelaciones sociales. Voyapresentar un anlisis
del hecho deser unalumno ydel modo enquelaescuelaforma ytrans-
formaesterol. Larespuesta del nifioalaescuelaesprobable quetrans-
forme el modo en que piensa ysiente con respecto a su amigos, su
comunidad y la sociedad en conjunto.
Primero examinarlaculturadelaescuela, particularmente ladela
escuelasecundaria, eintentar establecer loquelacultura deestaescue-
latransmite alos alumnos. En segundo lugar, clasificar diferentes ti-
pos deescenarios familiares en trminos delapercepcin familiar de
lacultura escolar; cmo lacontemplan, cmo laveny cmo la com-
prenden. En tercer lugar, considerar varias maneras por las que un
alumno puede implicarse enlaescuelaeintentar indicar cmo lacul-
turadelaescuelaylaforma desutransmisin pueden moldear laim-
plicacin del nifioen surol como alumno. Finalmente, considerar al-
gunas consecuencias para el nifio y para la sociedad de estas im-
plkaciones del rol de alumno. Los principales factores que afectan
al comportamiento delos alumnos enlas escuelas son cuatro: el esce-
nario familiar ylos orgenes sociales del nifio, la propia escuela yla
percepcin por parte del alumno desudestino ocupacional. Cualquier
Ilnlisis de laimplicacin del alumno en su rol ha de contener estos
('ulltro factores -familia, grupo deedad, escuela y trabajo- y mos-
t rur las relaciones entre ellos. El anlisis debera ser independiente del
ILJ na version resumida de este articulo apareci en el Joumal 01 the As-
IIIda/lm! (!!'A.I'.I'ls/ant Mi.l'tl'es.l'es, 17, pp. 4-11,1966.
tipo de escuela secundaria -grammar, secundaria moderna o com-
prensiva- y,enprincipio, debera ser capaz deextenderse aotros pa-
ses; de hecho donde quiera que la escuela sea un agente de cambio
cultural.
En primer lugar, considerar lacultura dela escuela y el tipo de
comportamiento que laescuela transmite al alumno. Cules son los
procedimientos, prcticas yjuicios quelaescuela pretende que el nifio
~enga? Ha.ydos complejos de conducta distinta, pero en la prctica
mter-!elaClOnados, que la escuela transmite al alumno: aquella parte
que tiene que ver con la formacin del carcter y aquella parte que
tIene que ver con el aprendizaje ms formal. Por un lado la escuela
intenta transmitir imgenes deconducta, carcter y modales; lo hace
por medio deciertas prcticas yjuicios necesarios para laadquisicin
de destrezas especficas: pueden ser destrezas provenientes de las hu-
manidades o delas ciencias. A menudo estas destrezas son examina-
blesymensurables atravs demedios relativamente objetivos. Laima-
gen delaconducta, carcter ymodales no es mensurable delamisma
manera. Entre el profesorado puede haber un alto grado deconsenso
~on r~specto al aprendizaje,
2
pero hay ms espacio para la duda y la
Illcertldumbre con respecto alaimagen delaconducta, carcter ymo-
dales que la escuela pretende transmitir.
Propongo llamar aesecomplejo deconducta yactividades en la
escuel~~ue serefiere a la conducta, carcter y modales, de orden de
eXp'r~slOnde la escuela, y a ese c?mplejo de comportamiento, y las
act1Vldadesqu~~ogeneran, q~e tiene que ver con la adquisicin de
destrezas especIfIcas lo llamare orden instrumental.
L~s.relaciones entre estos dos rdenes a menudo son una fuente
~etenslOndentro delaescuela. El orden instrumental puede transmi-
tlrse ?_etal modo que diferencia perfectamente grupos dealumnos. A
los nlllOS~m.enudoselespuede agrupar en funcin desu habilidad,
para contnbUlr al desarrollo dedestrezasespecficasenalgunos deellos.
Deeste modo, el orden instrumental dela escuela es potencial y fre-
c.u.enteme~tedehecho, decisivo en su funcin. Es una fuente dedivi-
slOn,.n
0
solo entre los ~Iumnos sino tambin entre los profesores (de-
pendIendo ~e ~amatena que seensefia, la edad, la clase social y el
grupo academlco -stream- de los alumnos).
. El orden expresivo pretende transmitir una imagen deconducta,
caracter y modales, un orden moral que seaplica a cada alumno y a
cad~profesor.
3
Tiende acompactar atoda laescuela en tanto que co-
lect1Vldadmoral. Cuanto ms domina el orden instrumental lasescue-
las, en Inglate~ra, ~ayor :s su mentalidad examinadora y ms decisi-
vaes su ~rgalllzaClOnSOCial.Cuanto mayor es el nfasis en este tipo
deorden Illstrumental, esms difcil para el orden expresivovincular
11 todos los alumnos de una manera cohesiva. Es bastante probable
quc algunos alumnos que estn tan slo dbilmente implicados en el
lII'dcninstrumental sean menos receptivos al orden moral transmitido
11 truvs del orden expresivo. En esta situacin, los nifios seorienta-
n\n hacia un orden expresivo que est basado en el alumno y que es
llnti-escuela. Es tambin probable que una fuente implicada en el or-
den instrumental pueda conducir, bajo ciertas condiciones, al debili-
tamiento delaimplicacin del alumno en el orden expresivo y en los
valores que transmita.
Hay un cierto nmero deinfluencias que afectan ala forma y al
I:ontenido del orden instrumental (ver el apndice A). Las principales
inl1uencias son, por supuesto, la economa y la estructura de clases.
Sinembargo, esprobable quecualquier cambio enlaedad deabando-
no delaescuelaocualquier cambio enlaextensin delavidaeducati-
vamedia tengafundamentales implicaciones paralaformaycontenidos
del orden instrumental. 4 Es un problema demasiado amplio como
para discutirlo en este artculo.
El propio orden instrumental puede ser inestable cuando la so-
dedad estexperimentando rpidos cambios tecnolgicos. Pueden in-
Iroducirse diferentes temas en el curriculum yalgunos pueden perder
sustatus. Tambin puede haber un cambio en los medios deensefian-
l.a, y esto puede conducir a inestabilidades dentro de la escuela.
El orden expresivo delaescuela selegitima por medio denocio-
nes de lo que seconsidera un comportamiento aceptable fuera de la
cscuela, pero estas nociones decomportamiento aceptable no pueden
ser igual para todos los grupos deuna sociedad fluida, cambiante. La
propia imagen delaconducta, carcter ymodales, el propio orden mo-
ral, pueden ser difusos y ambiguos. Hayal menos dos clas~sdepre-
siones ejercidas sobre el orden expresivo de la escuela; pnmero, el
orden moral puede ser no aceptable para ciertos grupos dentro de
laescuelay, ensegundo lugar, apesar delaclaridad delaimagen den-
tro de la escuela, la imagen fuera de la escuela puede ser ambigua.
El debilitamiento del orden expresivodelaescuelaesprobable quede-
bilite el intento dela escueladetransmitir comportamientos que pre-
tenden lacohesin entreel profesorado, entrelosalumnos yentrealum-
nos y profesores.
Esto essuficiente para una brevediscusin acercadeestos aspec-
tos interrelacionados delaescuela. (Una explicacin ms detallada de
esteproblema aparece enBernsteinet al., "Ritual ineducation", 1966).
Ahora presentemos un marco de anlisis para la implicacin inicial
del alumno enlaescuela. Loharemos por medio deuna clasificacin
de las familias. Clasificaremos a las familias en funcin de su com-
4 Esla relacin del orden instrumental con el trabajo es mucho ms com-
pleja de lo que se ha dicho. El vnculo entr~ los dos, a menudoyor medio
de las licencias para ejercer (exmenes) en diferentes partes del SIstema, son
expedidas por las escuelas, universidades, etc., ms que a travs de contenidos
especficos (materias).
2 Esto ya no es cierto hoy. Ver el capitulo 5.
. ] ~e.h.e~ho, es probable que cuando el orden instrumental implique una
/l/crte dlvlslOn entre los alumnos, se puedan esperar diferentes standars de los
llIsl mtos grupos de alumnos.
prensin deI?s medios por los quelos rdenes expresivoeinstrumen-
tal setra?smlten yla aceptacin desus fines (esdecir sus objetivos)
(Ver la figura 1.1). ,.
En la figura.1.1 hay u~a lnea negra continua, en uno de cuyos
extremos hay ~nsl~no.~egatIvoyenel otro hay unsignopositivo. Esto
representa la Imp~l~aclOn?el alumno tal y como es afectado inicial-
mente por la familia. ~l llio de.laposicin I est muy implicado en
I~,escuelay.ena~bos ordenes. SI seencuentra inicialmente enlaposi-
c~~n4, .Iasltuac1(?~es ms difcil tanto para la escuela como para el
nmo. SI ~na familia comprende los medios por los que se transmite
el or~e? .I?strumental (1osprocedimientos cotidianos implicados en la
a?_qUlSIClOn .de habilidades. especficas) los padres pueden ayudar al
nmo e? ~Illivel delos medIOs. Esto no significa que la familia acepte
los obJ etivos.
+
M F
1
\
2 Instrumental 3 4
----------------_. _ Implicacin escolar
inicial del alumno
+ +
MF
Escasa comprensin o rechazo de los medios y no
aceptacin o rechazo de los fines.
+ +
5- M F (Instrumental)
+-
MF
Comprensin delos medios, deambos r-
denes, aceptacin delosfinesdel orden ins-
trumental, rechazo de los fines del orden
expresivo.
Hay que darse cuenta de que los mases y los menos son escalas.
Por supuesto, es posible complicar el diagrama. Podramos distinguir
adems entre familias que comprenden los medios por los que los dos
rdenes setransmiten pero que no los aceptan. Por ejemplo, los padres
podran comprender las nuevas matemticas, pero no estar de acuerdo
con este enfoque particular. En conjunto, en los trminos del diagra-
ma, si hay desacuerdo al nivel de medios, es probable que haya desa-
cuerdo al nivel de los fines.
+
M E
:~uraJ .J . El efecto de lafamilia sobre la implicacin del alumno en
la escuela.
+
M F
Demodo similar, una familia puede comprender los medios por
los que setransmite el orden expresivo (los procedimientos cotidianos
por los que laescuela sehaceaccesible al nio) pero esto no significa
que la familia acepte los objetivos o fines del orden expresivo. Si una
familia acepta y comprende los medios o los fines de ambos rdenes
el nio seencontrar en laposicin 1. Si los dems elementos perma-
necen igual, un nio detal familia empieza inicialmente de un modo
muy implicado en tanto que alumno. Es muy probable que setrate,
aunque no sea as necesariamente, de una familia de clase media.
Vayamos a la posicin 2. Serefiere a la familia que comprende
los medios por los que setransmiten estos dos rdenes, pero que no
acepta sus fines. No acepta, por ejemplo, la estructura de los exme-
nes, o lanecesidad dela vinculacin entre ocupacin y educacin, o
laimagen delaconducta, carcter ymodales. Puede tener un concep-
to diferente del aprendizaje, y puede no aceptar, digamos, el concepto
quetiene lagrammar school delo queeslaconducta apropiada. Aqu
podemos esperar un choque entre el hogar ylaescuela al nivel delos
fines, lo que tambin puede llevar aun choque al nivel delos medios.
Unnio detal familia tendra, encomparacin con laposicin 1 , una
reducida implicacin y por eso lo hemos puesto en la posicin 2.
Laposicin 3esmuy importante. Setrata deuna familiaqueacep-
ta los fines del orden instrumental pero que tiene una escasa com-
prensin delos medios utilizados para transmitirlo. Demodo similar,
acepta los fines del orden expresivo, pero desconoce cmo setransmi-
tedehecho esteorden. La familia quiere que el nio haga exmenes,
que consiga un buen empleo, y tambin que seadapte a un standar
de conducta amenudo diferente del que la familia posee. A menudo
setrata de una familia obrera con aspiraciones. Para tal familia, los
procedimientos de la escuela a menudo son como un libro cerrado.
+ +
M F
+
M F
Leyenda
Instrumental:
+ +
l-M F:
+-
2-MF:
-+
3-M F:
Hechos, procedimientos, prcticas yjuicios que con-
ducen alaadquisicin dedestrezas y sensibilidades.
lmagen/~~genes de conducta, carcter y modales
y las actiVidades que evocan.
Co.m!!rensin por parte de la familia de los fines u
obJ et1~osde los rdenes expresivos e instrumental
es deCir,.~ceptaci~ del orden moral de la escuela;
colocaclOn oCl!paclOnalpor medio de los exmenes
o formas eqUivalentes de valoracin.
Comprensi?n delos medios, no-aceptacin o recha-
zo de los fmes.
Es~~sacomprensin o rechazo delos medios, y acep-
taclOn de los fines.
~sto origina una posicin extremadamente difcil tanto para la fami-
lIacomo par~el nio. Es p~obable que la familia entregue al nio a
l~es~uelaal tIempo.9ue seaIncapaz de~poyarseenmaterias deapren-
d.l~aJ ey d~adaptaclOn. En consecuencIa, es probable que laimplica-
c~ondel,nI~o searelativamente ms difcil. En quconsiste ser padre
~I seesta aIslado de.este mod? de~hijo? En qu consiste ser un hijo
mcapaz decompartIr laexpenenCIaescolar con lafamilia? Esto esex-
tre~adamente doloroso para los padres ypara el hijo. Aqu laescuela
esta l,evantando un abismo entre el rol del nio en su familia y el rol
del nIo en la escuela. No estoy sugiriendo que esto suceda en todas
las escuelas; estoy diciendo que es una posibilidad de la posicin 3.
En la posic~n4 la familia ~snegativa y es la menos implicada
tanto enlosmedIOScomo enlos fines delos dos rdenes delaescuela.
En Inglaterra estas familias se encuentran en la que Newsom llama
".Iosbarr~os bajos y en las reas problemticas". La implicacin ini-
CIald~1.nIoen laescuela, desde estepunto devista, esprobable que
sea debI1.
Hay unap?sicin msdeinters.Esel casodeunafamiliaquecom-
prende~osmedI?Sp~r,los quesetransmite el orden instrumental yacep-
ta los fmes -sltuaclOn ocupacional del nio- pero que es negativa
con respecto al orden expresivo porque considera que laimagen dela
escu.e~adelaconducta, carcter y modales puede alejar al nio de la
famIlIa y de la co."?unidad ~ocal. A esta familia legusta que el nio
progrese, pero esta intranqUIla con respecto alas consecuencias socia-
le~.Esta familia es ambivalente yesprobable que el nio tenga senti-
mIentos confusos, de modo que su posicin inicial es probable que
sea la 5.
. ~ princi~iodijimos quelaclasificacinpodra complicarsesi con-
sIderasemos SItuaCIOnesen las que la familia comprende los medios
delatrans~~sin de!os rdenes instrumental yexpresivo, pero los re-
chaza..qUIzas d~benamos prop?~cionar una ilustracin de este tipo
defamIlIa. Imagmemos una famIlIaen que los padres tienen distintos
concept?s delaeducaci?? ydesufuncin enlasociedad. Es probable
que el nIo deesta famIlIa seencuentre en una situacin en laque la
escuelarepresenteun modo devidaylafamiliaotro. Tal conflicto afec-
tara crticamente asu respuesta alaescuela ypor tanto alanaturale-
zadesuimplicacin. Si laposicin 4representa auna familia declase
o~r~raenuna relacin dealienacin con respecto alasociedad, la fa-
mIlIaque acabamos dedescribir representa auna familia declaseme-
dia en una relacin de alienacin con respecto a la sociedad.
Hemos pretendido hacer una clasificacin defamilias en funcin
de su relacin con los rdenes instrumental y expresivo de la escuela
e? los niveles d,emedios y fines. Hemos discutido seis posibles rela-
cIOnespero esta bastante claro que la relacin podra dar lugar a un
gran nmero derelaciones posibles. Cuanto msdbil seael aislamiento
entre losgrupos sociales en lasociedad, ms probable esque necesite-
mos ~provecharnos delafragilidad potencial deestaclasificacin. La
ventaja del esquema delaclasificacin consisteenqueno empieza por
laposicin declasesocial dela familia, sino por laaltura delaescue-
la. Como consecuencia, podramos utilizar el esquema de clasifica-
cin decualquier sociedad. Despus de haberlo aplicado es probable
que hallemos una asociacin entre la clase social y la relacin de la
familia con la escuela. Tambin deberamos ser capaces dedistinguir
alas familias en funcin desu relacin con la escuela, en cada clase
social. Otra ventaja de esteesquema es que dirige nuestra atencin a
lapropia escuela; yaque no podemos proceder empricamente ame-
nos que conozcamos desde el principio la cultura de la escuela.
"_[La tarea delaescuela esllevar atodos los alumnos alaposicin '
IJ a pesar de las diversas actitudes de las familias y las implicaciones
imciales derol que crean los alumnos. Esto convierte en una cuestin
de crucial importancia los procedimientos utilizados para transmitir
estos dos rdenes, debido a que pueden afectar a la implicacin de
los nios en la escuela de un modo bastante dramtico.
Ahora estamos en condiciones deabandonar el tema delafami-
liaysuefecto inicial enlaimplicacin del nio yanalizar cmo define
el alumno su propio rol. Podemos comprender algo acerca de cmo
define un alumno supropio rol viendo como relaciona estos dos rde-
nes: el instrumental y el expresivo. Estas diferentes maneras de rela-
cionarse con estos dos rdenes no son necesariamente una funcin de
laespecifica psicologa del nio, o de su escenario familiar, sino que
a menudo son configurados por la escuela. Sus procedimientos pue-
den influir sobre el rol del alumno y de esemodo afectar a su visin
de la sociedad.
Estableceremos cuatro tipos deroles deimplicacin del alumno.
Es importante darse cuenta de que no hay una progresin necesaria
de un rol aotro. Un alumno puede, desde el comienzo de su carrera,
adoptar un rol y mantenerIo; tambin puede cambiar deroles (ver fi-
gura 1.2).
Al igual queel diagrama delos escenarios familiares (Figura 1.1),
lafigura 1.2tambin puede complicarse ms. Por ejemplo, podramos
tener una situacin en la que un alumno comprende los medios por
los que setransmite los rdenes instrumental yexpresivo, pero no los
acepta. Esto nos dara dos tipos de alienacin. Una en la que no hay
comprensin de los medios y no hay implicacin en los fines (posi-
cin 5), y un tipo en donde habra comprensin, pero habra un re-
chazo delos medios por los que setransmiten estos rdenes. Esto re-
presentaria la alienacin de aqullos a quienes la escuela considera
nlnos capacitados. Del mismo modo, podramos necesitar distinguir
dos tipos de separacin. Dada la situacin actual, probablemente en
nuestras escuelas hay alumnos declase media aislados y alumnos de
claseobrera aislados. Debemos ser conscientes de los orgenes de cla-
,\'('de estas formas diferentes de alienacin y separacin.
El "compromiso" serefiereal rol en que el alumno est muy im-
plicado en ambos rdenes. Sinduda no esun santo, pero sucompor-
tllmlento esapropiado. Esunmiembro leal delaescuelaytrabaja bien.
E N Importante senalar que un alumno en est situacin, a la que Ha-
mo "implicacin", conduce sucomportamiento deun modo conscien-
temente abnegado yespontneamente secomporta segn los cnones
aceptados por la escuela en sus rdenes expresivo e instrumental.
La "separacin" esuna situacin ms interesante. Serefiere aun
rol en que el alumno est implicado en el orden instrumental, pero
esindiferente o rechaza el orden expresivo. Incluso podria rayar el re-
chazo. Bienpuede ser el caso deunalumno brillante delaclaseobrera
que seda cuenta de que si acepta el orden expresivo dela escuela, la
imagen de conducta, carcter y modales, todo esto puede dificultar
sus relaciones con su familia, su comunidad y sus amigos. Por otro
lado, quiere rendir acadmicamente; desea aprender y aprobar. Esto
puede llevar auna actitud indiferente, aparentemente no comprometi-
da, hacia lasrelaciones sociales ysusvalores. A losprofesores lespue-
de parecer difcil comunicar con estetipo de alumnos. En general es
probable que provenga de un hogar en el que el orden expresivo no
est de acuerdo con el de la escuela, o puede pertenecer a un grupo
de iguales anti-escuela.
Deberamos afiadir queuna escuelacon un orden expresivo dbil
yun orden instrumental dominante ymuy diviso esprobable que lleve
a muchos alumnos a la situacin de "separacin". Este es el tipo de
alumno odepersona que manipula conscientemente surol. Es el tipo
deal~mno odepersona que podra, cuando hiciera falta, adoptar las
relacIOnesadecuadas, el comportamiento apropiado. Este alumno es
capaz de distanciarse de su propio rol.
implicacin derol que no es infrecuente en las primeras etapas de la
carrera de un alumno en una escuela nueva o diferente. Es tambin
el rol en el que hay una discrepancia deactitud entre el hogar y laes-
cuela; puede aplicarse a los nifios de clase obrera que seencue~tran
en una grammar school, casi como invitados depiedra. Estos mfios,
sugiero, contemplarn el estado de la situacin, no muy clarame?te,
algo perplejos oaturdidos, sinescoger un camino uotro. El factor Im-
portante aqu esel tiempo durante el que mantiene esterol. Depende-
rdelos procedimientos deinduccin de la escuela. Es probable que
un alumno que permanezca durante mucho tiempo en este rol seuna
aun grupo deiguales anti-escuela. Si la cultura de la fam~liay la de
laescuela son muy diferentes es probable que el grupo deIguales del
alumno sea nico de la escuela y esto puede llevar al alumno a la
alienacin.
Hayuntipo ms deimplicacin: extrafiamiento. Aqu el alumno es-
timplicado enel orden instrumental al nivel delosfines, pero no puede
controlar sus demandas, no puede controlar el aprendizaje y no com-
prende los fines. Todo es un poco difcil para l. Sin embargo, est
muy implicado en el orden expresivo y se une de buena gana a las
actividades escolares. Adopta una posicin deresponsabilidad dentro
delaescuela, participa en los deportes y en las actividades escolares,
yseporta bien en clase. Suconducta est enconsecuencia con laima-
gen dela conducta, carcter y maneras, y muestra su aceptacin del
orden moral de la escuela. Pero su fracaso en el orden instrumental
al nivel delos medios puede ser particularmente hiriente. Puede estar
situado en un grupo debajo rendimiento y entre los alumnos que es-
tn dbilmente implicados, o que incluso podran rechazar el orden
expresivo con el que el alumno est comprometido y en el que vive.
Es probable que la familia del alumno y la escuela estn en concor-
dancia. Sinembargo, laaspiraciones asimiladas del alumno, junto con
su pertenencia a un grupo debajo rendimiento, unido a su lealtad a
laescuela, hace que su experiencia escolar seaparticularmente dolo-
rosaydafiina. El problema para estealumno que seencuentra enuna
situacin deextrafiamiento es que su relacin con la escuela depende
enteramente de su relacin con el orden expresivo. Si esa relacin se
debilita, puede desplazarse hacia laalienacin. ~era interesante saber
si los nifios con implicacin derol deextrafiamlento desarrollan algu-
na forma de perturbacin de personalidad.
El ltimo rol es la alienacin. Aqu el alumno no comprende y
rechaza los rdenes instrumental yexpresivo delaescuela. Seencuen-
trapositivamente enoposicin. En el caso delaseparacin ydel aisla-
miento hay una sombra en un aspecto del rol, pero en el caso de la
alienacin el alumno est relacionado con la escuela en trminos de
conflicto o de resentida aceptacin. Es probable, aunque no necesa-
rio, que la familia de tal alumno est en discordancia con. la escuela.
El alumno en situacin dealienacin esprobable que forje estrechas
relaciones con un grupo deiguales anti-escuela yesto servir para es-
tablecer un circulo vicioso que sustente su rol alienado.
1 Compromiso
2 Separacin
3 Aplazamiento
4 Extrafiamiento
5 Alienacin
Instrumental
medios fines
+ +
+ +
Expresivo
medios fines
+ +
+
Leyenda:
~edios: comprende losmedios(+-: SI, NO)
fmes: acepta los fines(+-: implicacinalta/baja)
La posicin 3 es el "aplazamiento". Es una situacin en la que
el alumno, por decirlo as, difiere sus compromisos o su implicacin
en ambos rdenes; est contemplando la situacin. Es una forma de
s Estaclasificacinsecentraendistintostipos deconsensoydesafec-
cin. Necesitamosextenderlaclasificacinhastaincluirlarelacindeindife-
renciadel alumnoparacon laescuela.
Podemos utilizar estemarco para examinar lasinterrelaciones entre
el hogar yla escuela. Imaginemos que un alumno seencuentra en un
rol decompromiso ensufamilia, esdecir, abnegada yespontneamente
acepta los rdenes expresivo einstrumental de su familia. En trmi-
nos denuestras definiciones hainternalizado lasaspiraciones delafa-
milia en lo que se refiere al xito educativo y en lo que se refiere a
los standars deconducta, caracteres y modales. Para continuar el ar-
gumento, supongamos que esun nifo declasemedia. Si el nifo cam-
bia a una implicacin de rol deextrafamiento en la escuela, podra-
mos esperar un cambio en su implicacin de rol en su familia hacia
el extrafamiento como consecuencia de no alcanzar las expectativas
delafamilia tal ycomo stas seaplican al xito educativo. Tal cambio
en su implicacin de rol en la familia a su vez puede afectar a otras
muchas reas desu vida. Del mismo modo, si tomamos aun nifo de
clase obrera que tiene una implicacin de rol de compromiso en su
familia y que seencuentra en una implicacin derol decompromiso
en laescuela, es probable que cambie su rol enlafamilia pasando del
compromiso a la separacin o incluso a la alienacin. En principio,
podramos considerar un nmero probable deotros cambios en el rol
escolar y buscar las posibles consecuencias del rol en la familia. Este
anlisis apunta alaimportancia deexaminar el efecto delos cambios
de rol en la escuela sobre el hogar.
Sepodra utilizar el mismo marco para examinar al grupo deigua-
les o los modelos de amistad de los alumnos. Es probable que las
implicaciones derol estructuren losmodelos deamistad? En otras pa-
labras, seleccionan las implicaciones de rol de compromiso, separa-
cin, aplazamiento, extrafamiento, alienacin asus amigos en simila-
res implicaciones derol? Si stefuera el caso, entonces un cambio en
laimplicacin del rol del alumno conducira aun cambio en el grupo
de amigos y esto por supuesto, ocasionara otros cambios.
Finalmente, podramos aplicar el mismo marco a la plantilla de
la escuela: los profesores que aceptan los rdenes instrumental y ex-
presivo delaescuela, seencuentran enuna implicacin derol decom-
promiso. Sepuede decir que los profesores que aceptan el orden ins-
trumental de la escuela pero no su orden expresivo seencuentran en
una implicacin derol deseparacin. Estepodra ser el caso, por ejem-
plo, delosprofesores deciencias ydelosprofesores detaller. Sepuede
decir quelosnuevosprofesores seencuentran enuna situacin deapla-
zamiento. Sepuede decir que los profesores para los que no hay per-
pectivas depromocin, pero que aceptan los rdenes expresivo eins-
trumental delaescuelaseencuentran enuna posicindeextrafamiento.
Finalmente, sepuede decir que los profesores que son hostiles a los
rdenes expresivo einstrumental de la escuela seencuentran en una
posicin dealienacin. Esprobable que losprofesores queseencuen-
tran ensimilares posiciones derol formen grupos deamistad, yquizs
grupos de presin, de diversos tipos?
Tambinpodramos considerar las relaciones entre los profesores
que seencuentran en una posicin de rol y que ensefan a los alum-
nos que estn en otra posicin. Simplemente para propsitos de ilus-
tracin, consideraremos los siguientes:
Rol del profesor
Compromiso
Extraiamiento
Alienacin
Aplazamiento
Separacin
Rol del alumno
Alienacin
Separacin
Compromiso
Aplazamiento
Extraiamiento
Sin duda, son posibles muchas permutaciones y no hay espacio
enestecorto artculo para discutir los resultados delas discrepancias
entre los roles delos alumnos ylas discrepancias entre los roles delos
alumnos y sus roles familiares.
He intentado utilizar el mismo marco conceptual para las fami
lias, alumnos yprofesores ymostrar ladinmica desusinter-relaciones.
Quizs una importante consecuencia de esteanlisis es que podemos
ver que hay una gama deposibles posiciones derol, muchos anlisis
simplemente dividen a los nifos entre acadmicos y no-acadmicos,
delincuentes sumisos. Este anlisis tambin apunta a la importancia
crtica de la estructura organizativa y la estructura de conocimiento
delaescuelaylos principios detransmisin. En otras palabras, cmo
setransmite el orden expresivo, cmo setransmite el orden instrumen-
tal, qu setransmite por ellos, cules son los propsitos oficiales yofi-
ciosos, estructurarn las posiciones de rol de los profesores yalum-
nos, afectarn ala naturaleza de las relaciones deprofesor y alumno
yasusrespectivas amistades ygrupos depresin yafectarn alarela-
cin del alumno con su familia y su comunidad.
Compromiso, separacin, aplazamiento, extrafamiento yaliena-
cin, estos roles son sociolgicos en el sentido deque las fuerzas que
los moldean pueden ser independientes de los atributos psicolgicos
delos alumnos. Representan formas posibles derelacin con laescue-
lapor parte delosalumnos ydelosprofesores. Dos conjuntos defuer-
zas moldean el rol del alumno; el primero depende de la relacin de
la familia con los rdenes expresivo e instrumental de la escuela, el
segundo depende delosprocedimientos que laescuelautiliza para im-
plicar al alumno en ambos rdenes. Aqu podemos empezar a ver el
rea de autonoma dela escuela. Al margen dela familia, la escuela
es una fuerza independiente en la definicin del alumno. Lo que la
escuelahace, susrituales, susceremonias, susrelaciones deautoridad,
su estratificacin, sus procedimientos para aprender, sus incentivos,
recompensas y castigos, su propia imagen de la conducta, carcter y
modales pueden modificar ocambiar el rol del alumno tal ycomo ha
sido inicialmente configurado por la familia. De este modo, el nme-
ro de alumnos inicialmente implicado en un rol particular puede ser
modificado o cambiado por la propia escuela.
Finalmente, seradejusticia prestar atencin alasignificacin de
estos tipos deimplicaciones derol desde una perspectiva diferente. La
escuela es un microcosmo s de la sociedad. La socializacin es la es-
cuela yel tipo desocializacin afecta alasocializacin enlasociedad
como un todo. En la sociedad, los grupos seclasifican de modo dis-
tinto entrminos deprestigio yesteprestigio estclasificado demodo
distinto deacuerdo con lafuncin econmica, el tipo detrabajo. Aqu
tenemos un principio divisivo delaorganizacin social. En laescuela
con un orden instrumental dominante, el elemento divisivo tambin
es fuerte, y sepuede clasificar alos alumnos individualmente en tr-
minos de suposicin en eseorden. Deeste modo los alumnos llegan
a conocer, aceptar, rechazar o adaptarse al sistema de clase antes de
qU,econstituyan formalmente parte de l.
A menudo el orden expresivo delaescuela esuna formalizacin,
una cristalizacin, incluso una idealizacin, de una imagen de con-
ducta, carcter ymodales reflejados en algunos, pero no en todos, los
grupos de la sociedad. El orden expresivo de la escuela tiene alguna
relacin, aunque no directa, con lo que los socilogos llaman estilo
devida. Lanaturaleza delaimplicacin del alumno enel orden expre-
sivo de la escuela y laforma particular del orden expresivo de la es-
cuela afecta a su percepcin y a su comportamiento ulterior.
Mi punto de vista es simple. Cuanto ms importante es una es-
cuelaenlareordenacin del lugar deun individuo enlasociedad, ma-
yor eslaposibilidad deque el tipo deimplicacin enel rol del alumno
tenga consecuencias crticas para lasociedad. En las sociedades plu-
ralistas como las nuestras, donde hay muchas yconflictivas imgenes
delaconducta, el carcter ylosmodales, yenlasque el cambio tecno-
lgico esrpido, el sistema escolar estsujeto amuchas presiones. Es-
tas presiones setrasladan al alumno entrminos del carcter desuim-
plicacin derol. Las presiones externas dela sociedad como un todo
secristalizan, siendo experimentados por parte del nifio en trminos
de estos cinco roles hacia los que se desplaza. El sistema escolar no
es necesariamente un mediador pasivo o, en el peor de los casos, un
amplificador de estas presiones sociales generales.
BERNSTEIN, B. (1967), "Escuelas abiertas, Sociedad abierta?" New So-
ciety, 14deseptiembre. Reimpresocomo captulo 3deestevolumen.
BERNSTEIN, B., ELVIN,H. L. and PETERS,R.S. (1966), "Ritual in edu-
cation", Philosophical Transaction of the Royal Society of London,
Series B, 251, N.o772.
FORO,J . (1969),Social Class and Comprehensive School, Routledge &
Kegan Paul.
KING,R. (1969), Values and Involvements in a Grammar Shool, Rou-
tledge & Kegan Paul.
LAMBERT, R., BULLDCK, R., and MILLHAM, S. (1970),A Manual to the
Sociology oI the School, Weindenfeld &Nicolson.
YOllNO, M. (ed.) (1971), Knowledge and Control, Collier-Mac-Millan.
Nota 1.
Podemos resumir la tipologa de los roles de alumnos en la figura 1.3:
INSTRUMENTAL
+
Figura 1.3
Agradezco al Dr. R. King esta forma de presentacin.
Nota 2.
El lector habr notado queladistincin entremedios y fines seutiliza pa-
ralaasignacin defamilias yalumnos endiferentes posiciones enlosesquemas
declasificacin, pero que slo seutilizan losfines para laasignacin deroles
alosalumnos dentro desufamilia. Adems cuando consideramos laimplica-
cin del profesor al nivel delos medios ensurol deensefianza, indicamos que
eraentrminos desuaceptacin orechazo delos medios utilizados para trans-
mitir losrdenes instrumental yexpresivo. No tienesentido hablar delacom-
prensin por parte del profesor de los medios. Presumiblemente se le paga<k-)
porque comprende los medios. .,/
Nota 3.
Enesteanlisishemos impuesto un objetivoal ordeninstrumental, esdecir,
el xitoeducativo, quepuede no ser el objetivo oficial delaescuela. Inmedia-
tamente esto da lugar a ciertas preguntas. Cmo distinguimos los objetivos
() fines oficiales de los objetivos oficiosos que guian laprctica actual? Ade-
ms, necesitamos tomar en consideracin si la escuela ofrece un curriculum
comn para todos sus alumnos o si los curricula estn cuidadosamente gra-
duados en funcin delos varios sub-grupos dealumnos. Es probable que en
lassociedades estratificadas encontremos una amplia gama decurricula enla
escuela secundaria que, formen una jerarqua de prestigio relativo. Para los
propsitos deesteanlisis, consideramos como losfines uobjetivos del orden
instrumental los fines u objetivos del curriculum que goza del mayor presti-
gio. Es probable que descubramos que tal curriculum es un peldafio critico
hacialasposiciones dealto rango delasociedad (VerBersteinet al, 1966, 1967,
(971; Young, 1971).
Nota 4.
Deberaconsiderarsequeel esquema medios-finesutilizado enesteartculo
,suponeun acuerdo acerca delos fines y por lo tanto implica un modelo con-
sensual. Sinembargo, no parece injustificado suponer que uno delos objeti-
voso fines prncipales del orden instrumental esposibilitar el acceso alaad-
quisicin de destrezas valoradas relevantes para posiciones ocupacionales de
valor. Dchccho el sistema deenscflanza secundaria estsujeto alos controles
c, . .
Contra/es forma/es
ORDENES: INSTRUMENTAL
Deberes asignados
Puntos fijos de referencia y relacin
Limites claros de las asignaturas (menor
inter-relacin o integracin)
Progresin: de la estructura del conoci-
miento superficial a la profunda
Curriculum graduado en funcin de dis-
tintos grupos de habilidad
Grupos sociales estables y tipos que esta-
bilizan lasimilitud del grupo y ladiferen-
cia-rea de eleccin reducida
Aspiraciones de las pocas desarrolladas
Puntos fijos de referencia y relacin
TIPO-CERRADO
(1) El orden ritual celebra la jerarqua/dominacin
(2) Relaciona lmte con un exterior claramente delimitado
(3) Organizacin interna:
Estrecha gama de sub-grupos integradorescon miembros activos y
los xitos de roles se limitan a las cuestiones de mucha habilidad.
Si existeun sistema detutoras-bajo el control einfluencia del pro-
fesorado, sin embargo hay un ejercicio extensivo del poder
Limtadas oportunidades para que los alumnos ejerzan influencia
sobre los profesores, es decir, limitadas oportunidades de autono-
ma
(4) Relaciones de autoridad profesor-alumno:
Recompensas y castigos pblicos y ritualizados
Relaciones de control-poscional profesor-alumno
ORDENES: EXPRESIVO
~ de enseanza:
~a:
Mezcla de categoras
1lunao-heterogneoycomposicinvariada
Problema de composicin o de creacin
Los roles de los profesores son co-opera-
tivos/ inter-dependientes
Deberes realizados
Puntos fluidos de referencia y relacin
Limites difusos de las asignaturas (inter-
relacionados)
Progresin: de la estructura del conoci-
miento superficial a la profunda
Currculum comn
Grupos sociales varados que reducen la
similitud y el areadediferencia-incremen-
tada de eleccin
Aspiraciones de las muchas planteadas
Puntos fluidos de referencia y relacin
TIPO-ABIERW
(1) El orden ritual celebra la participacin/co-operacin
(2) Relaciones lmite con un exterior difuso
(3) Organizacin interna:
amplia gama de sub-grupos integradores con miembros activos y
roles exitosos en cuestiones de habilidad
Si hay un sistema detutoras-amplia rea deindependencia con res-
pecto a los profesores, sin embargo se da un ejercicio limitado del
poder
Variedaddeoportunidades para que losalumnos influyan enlasde-
cisiones de los profesores, es decir, oportunidades de autonoma
(4) Relaciones de autoridad profesor-alumno:
Recompensas y castigos menos pblicos y ritualizados
Relaciones de control-nter-personal profesor-alumno
Grupos de enseanza:
Pedagoga:
Pureza de categoras
Tamao-homogneo y composicin fija
Solucin dada
Enfatiza los contenidos o estados de co-
nocimiento
Rolesdeenseanza aislados delos dems