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SISTEMICIDAD EN

LA TERIA
PSICOGENTICA
AUTOR: JEAN PIAGET



ARTCULO


ARTCULO
SISTEMETICIDAD EN LA TERIA PSICOGENTICA
AUTOR: JEAN PEAGET

RESMEN
Segn Jean Piaget el principal exponente del enfoque cognitivo y autor de la teora psicogentica,
que ha contribuido al conocimiento humano y de manera enftica en la teora de la evaluacin. El
desarrollo de la inteligencia se produce a travs de procesos cualitativos, desde el nacimiento hasta
la madurez en su estructura interna responsable del funcionamiento de reorganizacin.
Estos procesos se producen en una secuencia y orden de estados de cada uno interdependiente del
otro, por eso se afirma que la teora psicogentica es sistmica. Su objeto de estudio es el desarrollo
de la inteligencia. Este desarrollo del intelecto para su mejor comprensin se puede visualizar en la
concatenacin sistemtica de los cuatro estados: Sensoriomotor (0 02 aos de edad),
Preoperacional (02 a 07 aos de edad), operaciones concretas (07 11 a 12 aos de edad) y las
operaciones formales (12 aos en adelante). El desarrollo cognitivo es producto de un proceso de
construccin a travs de las etapas referidas, donde el nio va edificando y corrigiendo activamente
los esquemas, mediante los cuales interpreta el entorna y acta sobre el. Los esquemas segn Piaget
se produce mediante la asimilacin y acomodacin; los cuales se van reestructurando a lo largo del
desarrollo evolutivo del nio e interactan mutuamente con la equilibracin o regulacin.
La metodologa que se utiliza es la observacin, el mtodo histrico crtico, el mtodo clnico, el
mtodo psicogentica y el mtodo directo. Los aportes de Piaget son de suma importancia en el
marco terico de la pedagoga y en los sistemas educacionales actuales.

PALABRAS CLAVES:
Esquema, Asimilacin, adaptacin, simbolismo, egocentrismo, seriacin, conservacin y estado

ABSTRACT
According to Jean Piaget the principal exponent of the cognitive approach and author of the theory
psicogentica, that has contributed to the human knowledge and in an emphatic way in the theory of the
evaluation. The development of the intelligence takes place across qualitative processes, from the birth up
to the maturity in his internal structure responsible for the functioning reorganization. These processes take
place in a sequence and order of estados of interdependent each one of other one, because of it one affirms
that the theory psicogentica is systemic. His object of study is the development of the intelligence. This
development of the intellect for his better comprehension can be visualized in the systematic concatenation
of the four estados: Sensoriomotor (0 - 02 years of age), Preoperacional (02 to 07 years) Concrete
operations (07 - 11 to 12 years of age) and the formal operations (12 years in forward). The cognitive
development is a product of a process of construction across the above-mentioned stages, where the child is
building and correcting actively the schemes, by means of which it interprets half-closes and acts on. The
schemes according to Piaget it takes place by means of the assimilation and accommodation;. The
methodology that is in use is the observation, the historical method - critically, the clinical method, the
method psicogentica and the direct method. Piaget's contributions perform supreme importance in the
theoretical frame of the pedagogy and in the educational systems.

KEYWORDS
Scheme, Assimilation, adjustment, symbolism, egocentrismo, seriacin, conservation and estado

INTRODUCCIN

El presente articulo denominado sistematicidad en la teora psicogentica, trata del
desarrollo de la inteligencia desde el punto de vista psicogentico.

La teora psicogentica, hace nfasis en como se desarrolla la inteligencia a travs de
estadios de desarrollo evolutivo e interrelacin activa con el medio ambiente, la
concatenacin sistemtica de estas fases y una adecuada metodologa hacen de estas teoras
una fuente interesante, de consulta para psiclogos, investigadores y pedagogos.

La sistematicidad se refiere a la forma ordenada de como debe avanzar un proceso, en este
articulo se referir al desarrollo de cada estadio los cuales conforman un conjunto de partes
o caractersticas esenciales que interactan entre s y con el medio para alcanzar un fin, el
de concretar el desarrollo evolutivo del nio que concluye en la inteligencia de las
operaciones formales. Estos estados de las inteligencia sensoriomotora, preoperacional,
concretas y formales que se desarrollan siguiendo una jerarquizacin contribuyen a que
dicha teora plantea por Jean Piaget sea sistemtica.

El paradigma psicogentico constructivista, fue admitido por una infinidad de pedagogos
en la tercera dcada del siglo XX (1930), por lo que en la actualidad la teora psicogentica
de la escuela de Ginebra y los escritos generales por el psiclogo y filosofo Jean Piaget
(1896 - 1890) se ha convertido en la teora predominante de la teora actual implicados en
el aprendizaje y en el desarrollo de la inteligencia del nio

Si bien los estadios de Jean Piaget nos muestran los procesos cognoscitivos por los que
comnmente se desarrolla la Psique humana, aunque claro esta que dependiendo de la raza,
cultura, sexo, el ejercicio, etc. Predispone a los objetos a ingresar a un determinado
subestadio ya sea mas pronta o tardamente en esto radica su importancia, Piaget
proporciona indicadores para ubicar de manera rpida a los nios en los diferentes estadios
de la inteligencia humana comprendiendo su sistematicidad en el desarrollo.

Dentro de las bases tericas del marco curricular peruano actual toma los aportes de la
teora psicogentica, convirtindose en una de las particulares teoras de la estructuracin
curricular peruano. De ah la demanda personal y el compromiso social de nutrirnos
tericamente de esta teora psicogentica para completar la formacin inicial de maestros








1. ESTADO
El concepto estadio en la teora de Piaget es el que permite ver, observar,
comportamientos diferentes en momentos evolutivos determinados, por ejemplo la
conservacin del peso se inicia en el periodo concreto pero el de la conservacin del
volumen se consigue en el siguiente estadio.
Lo que es evidente y claro es que lo que centra el inters de Piaget es el
funcionamiento del estadio, dentro de unos intervalos de edad, pero no la edad en la
que aparecen nuevas adquisiciones, lo interesante es que proporciona una serie de
regularidades en el desarrollo cognitivo que permite observarlo cientficamente y en la
prctica observar los progresos como indicadores de desarrollo evolutivo. Segn
Piaget, J. (1995). La construccin de lo real en el nio. Mxico. Editorial Grijalbo
S.A. Los estadios tienen un carcter integrativo, lo que significa que las estructuras
construidas en un nivel determinado, forman parte del siguiente. As aquellas
sensoriomotrices son marte integrante de las operacionales concretas, las cuales, a su
vez lo son de las operaciones formales.
De este modo dicha caracterstica planteada por Jean Marie Doile contribuye a un
mejor aporte para que as la clasificacin en cada estados sea parte esencial de la
teora psicogentica, atribuyendo a comprender dicha sistematicidad en el desarrollo
de la inteligencia del nio.
2. INTERESTADO

2.1. SISTEMATICIDAD DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
El periodo que va desde el nacimiento a la adquisicin del lenguaje est
caracterizado por un desarrollo mental extraordinario como se manifiesta en
PIAGET, J., e INHELDER, B. (2002). Psicologa del Nio. (16 Ed.). Madrid,
Morata.. Se desconoce a veces su importancia, ya que el infante no adquiere las
palabras que permitan seguir paso a paso el progreso de la inteligencia y los
sentimientos, incluso a travs de las percepciones y los movimientos, contribuir a
desenvolverse en el universo prctico que lo rodea al infante.
Este proceso de creacin del universo es lo que Piaget denomina la construccin de
la inteligencia es un orden que predominan una variedad de caractersticas que
estn interrelacionadas con las la inteligencia preoperacional que permitira el
desarrollo de los estados posteriores. Estas caractersticas estarn explicadas en
forma ordenada para comprender la interrelacin existente:
a. La adaptacin intencional comienza por que el nio superara el nivel de las
actividades corporales simples para actuar sobre las cosas y utilizan las
relaciones de los objetos entre s. Entonces la asimilacin va a generar
esquemas ms flexibles que sern el equilibrio funcional de las
clasificaciones y seriaciones, que son caractersticas esenciales del posterior
estadio y en las operaciones concretas. Creado as una interrelacin que ser
fundamental para el desarrollo cognoscitivo del nio.

b. En este estadio el nio no es consiente de las operaciones de su inteligencia,
antes bien estn centradas en el yo y dominadas por la perspectivas propia
esto seala el egocentrismo sensoriomotriz que es donde comenzar su
desarrollo, llegando as a concretar en la etapa preoperacional del
pensamiento intuitivo. Pues este egocentrismo preside toda imaginacin del
nio.

c. En la transicin entre la inteligencia sensoriomotriz y la inteligencia
representativa que comienza hasta los dos aos en la aparicin de la funcin
simblica o semitica, ya que en este estadio las invenciones en el nio ya
no se afectuan de manera prctica, sino que pasan al nivel mental. As la
invencin y representacin van a la par pudiendo pasar a un nivel superior.

d. El nio se cree capaz de orientar su bsqueda por medio de la
representacin en este nivel el objeto esta definitivamente constituido, por
tanto el nio al advertir la desaparicin de los objetos que desea, se pone a
buscarlos, se planta as el problema d el a permanencia del objeto, en donde
despus va ser adquirido mentalmente la sucesin o repeticin de este hecho
donde da lugar a la conservacin al objeto que va constituir .las primeras
formas de conservacin que se desarrollara ampliamente en las operaciones
concretas, en donde se concibe como la composicin por parte del nio, de
que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables.

e. El descubre las operaciones reversibles, al ser capaz espontneamente, de
esconder un objeto debajo de una pantalla y de volverlo a encontrar pero el
grupo que constituye todava no es del todo objetico ya que si se cambia de
lugar el objeto que se a escondido el nio lo buscara en la primera posicin,
por Ejemplo el nio coloca el objeto en un punto A, es en el punto A donde
va a buscarlo, aunque se encuentre en el punto B. Esta caracterstica
mencionada ser punto de inicio para ordenar el proceso de adquisicin de
las operaciones concretas desconocida en la inteligencia preoperacional.

2.2. SISTEMATIZACIN DE LA INTELIGENCIA PREOPERACIONAL
Al terminar la etapa sensoriomotriz, el nio es capaz de utilizar muchos esquemas
de accin. Sin embargo mientras estos esquemas permanezcan vinculados a
acciones fsicas, no servirn recordar el pasado, para efectuar un seguimiento de
informacin o para planear. Para conseguirlo, el nio necesita lo que Piaget llamo
OPERACIONES, es decir, acciones que se llevan a cabo y se revierten
mentalmente, ms que fsicamente. Entonces la etapa que sigue a la sensoriomotriz
se denomina PREOPERACIONAL, porque el nio no domina aun estas
operaciones mentales, aunque est dirigindose a su dominio. Se caracteriza
fundamentalmente por la aparicin de dos pensamientos sucesivos, la cual evocan
simblicamente objetos hasta finalmente llegar a la adquisicin del lenguaje.

2.3. SISTEMATICIDAD DE LA INTELIGENCIA OPERACIONAL
CONCRETAS
El nio adquiere la reversibilidad lgica que confiere mucho ms movilidad a su
pensamiento y le permite, en particular, un descentramiento progresivo pero
rpido. Dicho esto las conservaciones no son innatas (esto se puede observar en el
esquema del objeto permanente) si no adquiridas en el nivel de las operaciones
concretas se constituye un conjunto de esquemas de conservacin. Sin embargo
esto se constituye solamente enmarcados sostenidos por una estructuracin lgica
matemtica debida a las actividades del sujeto. Por ello es que, a partir de las
operaciones concretas, los esquemas de conservacin se adquieren al mismo
tiempo que ese elaboran las estructuras lgico aritmticas de clases, de relacin y
de nmeros.
Durante el periodo de las operaciones concretas, cuyo prototipo en el nivel
sensoriomotriz era el objeto permanente se elaboran varios tipos de
conservaciones. Se distinguirn las conservaciones fsicas, las conservaciones
espaciales y las conservaciones numricas.

Despus de aprender las formas de equilibrio se caracterizan a las operaciones
concretas y a las operaciones formales, Piaget efectu una comparacin entre las
estructuras correspondientes lo que caracterstica a una forma de gobierno y us
reversibilidad y posibilidad permanente de regresar al punto de partida, la
comparacin entre el nivel concreto y el nivel formal explicara con mayor
precisin la doble reversibilidad. Solamente las estructuras de conjunto, a las
cuales obedecen las clases y las relacione se efectan progresivamente, mediante
inclusiones o encadenamientos contiguos.

2.4.SISTEMATICIDAD DE LA INTELIGENCIA DE LAS OPERACIONES
FORMALES
Para poder comprender cabalmente las operaciones formales es importante
establecer una relacin con la etapa que le antecede. Entonces veamos que las
operaciones concretas son la base para el desarrollo de las operaciones formales ya
que se complementan; as tenemos que en la tercera etapa se inicia el pensamiento
operacional basado en el logicismo con ciertas limitaciones an que sern superadas
con la adquisicin de las operaciones formales.
En el proceso es importante diferenciar estas dos etapas y se manifiestan en el tipo
de concretas de formar lgicas rudimentarias ya que durante este tiempo aprenden
a clasificar los objetos por sus caractersticas fsicas como tamao y apariencia
.Tambin estn aprendiendo a ser inferencias, pero todava tienen dificultad con el
razonamiento deductivo; en cambio los nios en la etapa formal se diferencian
porque son capaces de tener pensamientos abstractos y poder crear situaciones
hipotticas en sus mentes.
Veamos el siguiente ejemplo: Solo los pilotos valientes se les permite volar sobre
las montaas altas. Un piloto que combate durante un vuelo sobre los Alpes choc
con un funicular areo y corto un cable importante, provocando que varias cabinas
cayeran en un glaciar. Varias personas murieron (ejemplo extrado del libro de
psicologa de Dianet, Papalia y Olds Wendkos).
-Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas:
Creo que el piloto no era muy bueno volando, hubiera sido mejor que continuase en
el combate (el nio considera solo la ineptitud del piloto).
-Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal:
Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando
muy bajo , tambin pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se hallan daados
antes o despus del despegue ,y que por eso se haya salido de la ruta causando el
choque con el cable.
(Considere todas las causas posibles del accidente).
3. INTRAESTADIOS

3.1. ETAPA DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ
En esta fase tenemos constructos relevantes como:
a. Reflejos: Los sentidos de un nio reaccionan ante los estmulos del
ambiente, Ejemplo los sonidos, cambien de clima, etc.
El reflejo al funcionar da lugar a la constitucin de esquemas.
b. Hbitos: que son conductas adquiridas que se manifiesta cuando logran
coordinar la mano con la boca.
c. Aprehensin: El nio coge objetos de su medio, los manipula, ase la pina
con los dedos de la mano
d. Diferenciacin: Aprende a buscar nuevas formas para diferenciar
esquemas conocidos.
e. Simbolizacin: Adquiere la capacidad de representar objetos, personas o
sucesos no presente ejemplo Un peluche, simboliza un bebito recin
nacido.

3.2. ETAPA DE LA INTELIGENCIA PREOPERACIONAL

3.2.1. PRIMER MOMENTO:
El primer pensamiento que aparece se denomina pensamiento simblico
preconceptual y se manifiesta a los (dos y cuatro aos) aproximadamente, se
caracteriza principalmente por la funcin simblica, que consiste bsicamente en la
capacidad de representar mentalmente smbolos tales como: objetos, personas, o
acontecimientos ausentes. (Piaget, J. (1968/1976). El lenguaje y el pensamiento en
el nio. Estudio sobre la lgica del nio (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Piaget utiliza el trmino preconceptos para designar a los conceptos primitivos
utilizados por los nios que todava no tienen ni el grado de generalidad, ni la
abstraccin que caracteriza a los conceptos dados posteriormente.
Este pensamiento, propia de la funcin simblica, libera o presenta caractersticas
de manera simultnea. A continuacin describiremos algunas de sus cualidades que
se manifiestan.
Primera cualidad:
Se caracteriza por la aparicin de la imitacin diferida, a diferencia de la etapa
sensorio motora donde el nio realizaba imitaciones solo en presencia del modelo,
aqu el nio no requiere un modelo ya que es capaz de acomodar objetos cada vez
ms distantes, o de asimilar hechos reales por medio de la funcin simblica.
Segunda cualidad:
Contina las imitaciones, pero esta vez por medio del simbolismo ldico, es decir el
nio evoca algn acontecimiento de la vida diaria y lo manifiesta mediante el juego
con objetos (Singer 1976).El juego comienza con secuencias simples de conducta
usando objetos reales, por ejemplo, fingir beber de una copa o comer con un objeto
parecido a la cuchara. A los cuatro aos de edad, el nio puede inventar su propia
utilera, crear un guion y representar varios papeles sociales.
Tercera cualidad:
Aparece la representacin esttica de objetos reales en la mente; por medio de las
imgenes mentales, no necesariamente presentes en el momento.
Cuarta cualidad:
Despus de un proceso basado en representaciones simblicas, el nio llega a
adquirir finalmente el lenguaje pero interiorizado; surge a partir de la interaccin de
la madre con sus hijos.
3.2.2 SEGUNDO MOMENTO:
Surge el segundo pensamiento denominado intuitivo que se manifiesta a partir de
los (4 a 7 aos) aproximadamente.
Se caracteriza por la dominacin de las percepciones inmediatas y los juicios
adolecen de la variabilidad tpica, caracterizada por la centracion. Por otra parte
tienen un pensamiento subjetivo y muy egocntrico e intuitivo por lo que puede
afirmar pero no demostrar.
Primera cualidad:
Se caracteriza por la ausencia de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.
Esta falta de equilibrio explicara su comportamiento inestable e incoherente, su
pensamiento mutable y discontinuo.
Segunda cualidad:
Se caracteriza por comenzar a aparecer las limitaciones del pensamiento como es la
centracin, as como lo afirma Bermejo, V. (1998). Desarrollo Cognitivo. Madrid.
Editorial Sntesis. S.A.. La centracin significa que los nios pequeos tiendes a
fijar la atencin en un solo aspecto del estmulo, ignoran el resto de las
caractersticas. Como veremos ms adelante, la centralizacin explica por qu a los
nios les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conservacin.
Tercera cualidad:
Los nios de esta etapa pre operacional tambin comenten errores de pensamiento
por causa de la irreversibilidad, el nio preoperatorio es incapaz de ejecutar una
misma accin en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la
misma accin, ni la operacin de reciprocidad.
Cuarta cualidad:
Comienza la representacin del mundo por medio del realismo, artificialismo y
animismo.
Realismo: los nios extienden inconscientemente su propio punto de vista
inmediato a diferentes situaciones. Fases: la primera (5 aos) realismo absoluto;
aqu solo parecen existir las cosas. La segunda relativismo o subjetivismo el nio
distingue pensamiento y mundo externo, existe una clara conciencia de las
diferencias. Como resultado del realismo, los nios explican lo que ocurre en el
mundo por medio del artificialismo.
Artificialismo: es una creencia que los nios tienen y creen que las cosas han sido
construidas por el hombre o por una actividad divina y por ultimo aparece el
animismo. El animismo: se refiere a la atribucin de caractersticas de vida y
conciencia a los objetos inanimados.
Quinta cualidad:
Lo anterior nos lleva a otra caracterstica importante de la etapa preoperacional. En
esta etapa segn Piaget, los nios son egocntricos, es decir tienden a ver el mundo
desde su propia perspectiva.
El nio pre operacional es egocntrico en el sentido de que se ve a si mismo como
el centro de la realidad y no puede ponerse en otra perspectiva que no sea la suya
propia.
Sexta cualidad:
Presencia de las dificultades lgicas del pensamiento preoperatorio.
Caractersticas fundamentales:
- Transduccin
- Yuxtaposicin
- Sincretismo

3.3. ESTAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
a. La Conservacin: Reconoce los objetivos por sus caractersticas, por que
en su estructura interna tiene dicha imagen, as ste sufre variaciones.
Ejemplo: Que la cantidad de plastilina que se una para hacer una pelota no
vara, as le demos otra forma.
b. Clasificacin: Capacidad de agrupar elementos de acuerdo a una condicin
o criterios (tamao, forma, color, etc.).
Ejemplo: cuando juega con las figuras geomtricas
c. Seriacin: Capacidad de ordenar objetos entre varios de acuerdo a un
criterio arbitrario.

3.4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
El sujeto de las operaciones formales presenta operaciones funcionales y
estructurales.
OPERACIONES FUNCIONALES:
Primera caracterstica: Razonamiento hipottico deductivo.
Este perodo surge a partir de los 15 o 16 aos, se caracteriza por desarrollar un
pensamiento hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a
partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que son, segn Piaget, las ms
adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras
lgico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de
manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construccin
activa por el sujeto de estructuras operacionales internas.
Segunda caracterstica: lgica proposicional.
Para Piaget que el sujeto significa los datos quiere decir, que los asimila a
enunciados o proposiciones .Estos se relacionaran entre s mediante los conectivo
lgicos (si entonces, disyunciones, negacin, conjuncin).
El pensamiento operacional formal es interproposicional, es decir, que las
proposiciones se conectan entre s a travs de conectivos lgicos como los
sealados.
Tambin es intraposicional, lo que se expresa mediante operaciones de segundo
orden u operaciones sobre operaciones (combinatoria).
OPERACIONES ESTRUCTURALES:
Primera caracterstica: La combinatoria.
En esta etapa el sujeto operara aislando y combinando sistemticamente todas las
variables, entonces hablamos de un control de variables a las que Inhelder llama
igual todo lo dems a travs de la disociacin de los factores.
En todo esto encontramos una LOGICA INTRAPOSICIONAL que tiene lugar en
la diferenciacin entre forma y contenido.
Los contenidos son las operaciones a la primera potencia, es decir de lo real ,donde
el sujeto puede reestructurar operaciones de distintas maneras por medio de
clasificaciones , seriaciones, y correspondencias .

4. OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio en la teora psicogentica es el desarrollo de la inteligencia a
travs del proceso evolutivo del nio

5. METODOLOGA
Las primeras investigaciones importantes de Piaget se inscriben en una
problemtica concerniente al pensamiento lgico y ponen en prctica una
metodologa original llamada Mtodo Clnico, el cual se elabor, primeramente, en
un contexto histrico, y clnico se perfeccion sin alejarse de la labor cientfica de
la escuela de Ginebra.
Basado en los aportes de la psicologa del desarrollo, donde el nio escuchando,
realiza preguntas de :
Exploracin, justificacin y control. Permite conocer las concepciones infantiles
sobre el mundo.

6. CONCLUSIONES
a. La escuela debe estimular el espirito experimental en los nios y nias.
b. La asimilacin y acomodacin, procesos fundamentales en la construccin
del aprendizaje.
c. El desarrollo cognoscitivo no se produce en forma espiral que siempre va a
enfrentar desafos de diversas formas en las distintas fases.
d. La sistematicidad de la teora psicogentica se plasma en la concatenacin
interdependiente de cada uno de los estados


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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