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Autoria: Maria Clotilde Pires Bastos
Tema 02
Didtica e Sociedade: a Interao Professor-Aluno
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Didtica e Sociedade: a Interao Professor-Aluno
Autoria: Maria Clotilde Pires Bastos
Como citar esse documento:
BASTOS, Maria Clotilde Pires. Didtica: Didtica e Sociedade: a Interao Professor-Aluno. Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera
educacional, 2014
ndice
2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reproduo fnal ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modifcada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma.
Pg. 12
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ACOMPANHENAWEB
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CONVITELEITURA
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PORDENTRODOTEMA
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Tema 2 - Didtica e Sociedade: a Interao Professor-Aluno
A sala de aula um espao de convivncias pedaggicas, uma vez que a maior parte das atividades que envolvem
o processo de ensinar e aprender ocorre nesse lugar. A interveno do professor, organizada com o objetivo de criar as
condies favorveis ao aprendizado do aluno, intencional e, portanto, requer a defnio de objetivos, procedimentos,
recursos e procedimentos. Para Caldeira e Azzi (2004) a interveno do professor a expresso de sua concepo
de educao, ensino e aprendizagem. As autoras acrescentam que no processo ensino-aprendizagem, a relao entre
seus principais elementos professor e aluno - no se esgota neles mesmos, preciso considerar outros fatores que
intervm nessa dinmica. Um aspecto bsico constitutivo dessa relao o conhecimento, entendido como algo que se
aprende e tambm com o que se aprende. Contreras (1995 apud CALDEIRA; AZZI, 2004, p. 101), analisando a questo,
afrma que o papel da escola e especifcamente da prtica educativa, criar condies para que o aluno desenvolva
a refexo crtica sobre o mundo natural e social em que vive, "enquanto adquirem recursos bsicos para que possam
incorporar-se com mais possibilidades vida pblica e privada em nossa sociedade.
Dentre os aspectos determinantes para os bons resultados do processo de ensino-aprendizagem, est a relao
professor aluno. Nesse tema, voc conhecer mais sobre essa relao to importante, quais so os desafos que a
envolvem e sugestes de alternativas para que o professor obtenha os melhores resultados no desenvolvimento do
seu trabalho. Com a leitura desse tema, voc conhecer as caractersticas a serem almejadas pelo professor com
vistas a estabelecer uma relao com os alunos, que efetivamente contribuam para o sucesso do processo de ensino e
aprendizagem. Reconhecer no aluno um sujeito que tm suas referncias, valores, caractersticas, difculdades, desejos
torna-se condio para o estabelecimento de um contexto dialgico em que o aluno aprende e o professor tambm,
assim, novas formas do fazer pedaggico so construdas buscando sempre os melhores resultados.
CONVITELEITURA
T 2 Didti S i d d I t P f Al
assim, novas formas do fazer pedaggico so construdas buscando sempre os melhores resultados.
PORDENTRODOTEMA

A aula o espao da comunicao didtica que pressupe a presena de sujeitos, interagindo entre si. O ensino ganha
signifcado articulado aprendizagem; ocorre que no processo de ensinar, o professor ganha grandes oportunidades de
tambm aprender. Na comunicao, no dilogo, h interao, interlocuo entre os sujeitos que, embora diferentes e
ocupando espaos e funes diferentes, compartilham vivncias experincias e saberes. A escola desempenha um papel
na sociedade e a educao que realizada nesse espao contm especifcidades em funo da sua intencionalidade,
forma de sistematizao, para o qual exige preparo e diretividade.
O dilogo, condio de existncia do processo de ensino e aprendizagem, exige a alteridade.
A alteridade no dilogo professor-aluno envolve a capacidade educativa de oferecer referncias claras e estveis.
Assim, no ser possvel educar tentando ser igual ao aluno, mas algum-outro, sua frente, com quem possa
relacionar-se visando obter a verdadeira identidade, a capacidade de ser idntico a si mesmo. (MOURA;
TREVISAN, 2008, p.4).
O papel do professor se afrma mediante o seu desempenho ativo no controle do dilogo durante a aula, que, portanto,
no deve ser utilizado apenas para reforar sua posio de autoridade. A relao social uma relao entre sujeitos
e assim sendo, tambm uma relao simtrica, contudo, essa simetria deixa de existir quando um dos sujeitos deixa
de reconhecer no outro, algum que como igual portador dos mesmos direitos (RIOS, 2001). A no valorizao do
outro uma face da violncia, uma vez que procura anular o outro. na presena do outro, na relao com o outro
que se manifesta a liberdade no existe liberdade no isolamento. A liberdade condio para a autonomia, quando
os indivduos so capazes de formular, reformular e avaliar valores que norteiam a conduta, para alm das imposies
externas. Nesse sentido, a autonomia no signifca que o indivduo independente, pois ele algo que existe em relao
ao outro, no convvio com os outros.
Os limites e as possibilidades da liberdade defnem-se efetivamente na considerao da alteridade. nessa
medida que se d a articulao entre liberdade e responsabilidade. Somos responsveis porque somos livres.
E somos livres respondendo aos outros, que nos interpelam, desafam e, mais ainda, nos signifcam com sua
presena. (RIOS, 2001, p. 124).
sso remete questo da autoridade. Embora existam vrios sentidos para essa palavra, pode-se afrmar que a autoridade
se constitui de duas maneiras distintas: uma por investidura decorrente das relaes sociais e outra, por investidura
decorrente do prestgio e da competncia. O exerccio da autoridade tambm pode ocorrer de duas maneiras: pelo
domnio e poder institucionalizado e pela infuncia daquele que demonstra competncia num assunto. Arajo (1999)
explica que existem dois tipos de autoridade: a autoridade autoritria e a autoridade por competncia. A primeira vincula-
se ao uso da fora, a outra admirao nutrida em funo da competncia. A autoridade autoritria funda-se nas
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relaes de respeito unilateral e a autoridade por competncia, funda-se nas relaes de respeito mtuo. Para que
uma escola possa efetivamente colocar-se como construtora de relaes mais democrticas, imprescindvel que os
docentes tenham sua autoridade legitimada pela competncia.
A construo de uma nova realidade escolar pressupe alunos ativos, que participam de maneira refexiva nas aulas,
construindo o seu conhecimento por meio do dilogo. As ponderaes de Paulo Freire a respeito do dilogo so sempre
atuais. Para o terico, a existncia humana no pode ser muda, silenciosa. "No no silencio que os homens se fazem, mas
na palavra, no trabalho, na ao-refexo. (FRERE, 1987, p.45). O dilogo o encontro entre os homens, mediatizados
pelo mundo, no sendo possvel o dilogo entre aqueles que querem fazer-se presentes e dialogando com o mundo e
aqueles que no querem, entre os que negam aos demais o direito palavra e aqueles que se encontram negados desse
direito. No h dilogo para aqueles que se fecham contribuio dos outros, ou se sentem ofendidos com ela. "[...] no
h dilogo verdadeiro se no h nos seus sujeitos um pensar verdadeiro. Pensar crtico. (FRERE,1987, p.47).
A perspectiva apresentada pelo terico encontra na ao do professor educador, instrumentos para contribuir com uma
prtica transformadora por meio do dilogo, explicando as diferenas entre a ao dialgica e antidialgica. Enquanto na
teoria antidialgica, a conquista implica num sujeito que, conquistando o outro, o transforma em quase "coisa, na teoria
dialgica, os sujeitos se encontram para a transformao do mundo em colaborao. O homem dialgico crtico e tem
o conhecimento de que os seres humanos tm o poder de criar e transformar e tambm podem, quando alienados, ter
essa condio prejudicada. Somente o dilogo amparado pelo pensar crtico, que percebe a realidade como processo,
que a capta em constante devenir e no como algo esttico, capaz de gerar esse mesmo pensar crtico. Sem o dilogo
no h comunicao, e sem comunicao no h educao. Freire(1987, p.49) acrescenta que:
Para o educador-educando, dialgico, problematizador, o contedo programtico da educao no uma doao
ou uma imposio - um conjunto de informes a ser depositado nos educandos - mas a devoluo organizada,
sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada.
Assim, o terico enfatiza a importncia dos contedos na produo do conhecimento, e elemento constituinte da relao
professor-aluno. Para Haydt (2006), quando o professor concebe o aluno como um ser ativo, a relao pedaggica muda,
pois reconhece que o educando precisa exercer sua atividade mental sobre os objetos do conhecimento e quando faz
isso opera mentalmente, constri o prprio conhecimento. A forma como o professor concebe o aluno, fca manifesta em
suas aes, interferncias, interaes. Assim, conceber o aluno como um ser passivo ou ativo, interfere nas escolhas
a serem feitas visando aprendizagem.
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Libneo (1994) ressalta dois aspectos fundamentais da interao professor aluno: o aspecto cognoscitivo e o aspecto
scio-emocional. O primeiro est relacionado forma de comunicao dos contedos escolares e tarefas indicadas
aos alunos, o segundo vincula-se s relaes pessoais e normas disciplinares necessrias ao trabalho docente. Para o
autor, cognoscitivo deve ser entendido como "[...] o processo ou movimento que transcorre no ato de ensinar e no ato
de aprender, tendo em vista a transmisso e assimilao de conhecimentos(LIBNEO, 1994, p. 250). Nesse processo
o professor transmite informaes, faz perguntas e interferncias, mas tambm oportuniza a participao do aluno, e
com isso observa as suas reaes, as difculdades que encontram e os motivos para tais difculdades. importante que
o professor considere alguns aspectos: o manejo dos recursos da linguagem, conhea bem o nvel de conhecimentos
dos alunos, tenha um plano de aula com objetivos claros, explique aos alunos o que se espera deles em relao
matria (LIBNEO, 1994). No que se refere aos aspectos scio-emocionais, o autor explica que esto relacionados
tanto aos vnculos afetivos entre professor e aluno, como tambm as normas que regem as condutas dos alunos
na sala. O processo de ensino compreende a direo da aprendizagem e das atividades que deve ser realizada de
maneira autnoma e independente pelos alunos, cabendo ao professor controlar esse processo, estabelecendo normas
e orientando de forma bem clara o que espera dos alunos. O respeito e o compromisso do professor so condies
fundamentais para estimular o aluno ao desenvolvimento, por meio de aes organizadas em que os limites tanto do
aluno como do professor - devem ser estabelecidos, negociados e compreendidos.
Todos esses aspectos esto articulados na gesto e organizao da sala de aula, sendo considerados condies
fundamentais para que a aprendizagem ocorra, uma vez que o comportamento dos alunos em grande parte uma
resposta s exigncias do ambiente que esto relacionadas as atividades e tarefas que tem de realizar. Vasconcellos
(2012) afrma que as mediaes na gesto da sala de aula, devem ter como referncia o Projeto Poltico Pedaggico,
compreendido como o documento que sintetiza os valores bsicos que deve orientar as aes desenvolvidas na escola.
O autor tambm explica a importncia dos momentos iniciais tanto da aula diria, quanto das primeiras aulas realizadas
com a turma. fundamental que o professor prepare bem todas as aulas, mas as primeiras, com um cuidado especial,
para que os alunos sintam o interesse, a preocupao e o profundo respeito por eles. Para que a aula possa ocorrer de
forma produtiva preciso que o professor esteja atento a todas as dimenses que compreende o trabalho docente e que
sintetizam a gesto da sala de aula: relacionamento interpessoal, organizao da coletividade que compe a sala de
aula e o trabalho com o conhecimento. Alm disso, vale ressaltar a relevncia dos instrumentos metodolgicos bsicos
da gesto da sala de aula: planejamento, registro e avaliao. (VASCONCELLOS, 2012).
Mediar a aprendizagem exige o permanente acompanhamento das aes dos alunos, uma vez que muitas vezes
precisam de ajuda nas suas tarefas. O controle da aprendizagem pelo professor, sem a ajuda aos alunos pode provocar
inseguranas especialmente se sentem cobranas em relao a um desempenho para o qual no foram sufcientemente
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preparados. Contudo, a ajuda deve ser limitada a no provocar a acomodao e estimular os alunos a progredirem
vencendo as difculdades. sso muitas vezes est relacionado motivao do aluno em aprender e esse interesse
depende, em grande medida, das decises que o professor toma no que diz respeito organizao do ensino que est
diretamente relacionado gesto da sala de aula. Pode-se afrmar que a motivao consiste nos fatores que fazem
as pessoas empreenderem determinadas aes dirigidas a alcanarem objetivos. preciso reconhecer que o mais
motivador para um aluno ter um bom professor e, da mesma maneira, um bom professor aquele que sabe motivar
seus alunos.
A motivao compreende um conjunto de elementos que atuam de forma articulada com vistas ao objetivo que se
pretende alcanar e no caso do ensino, se busca a aprendizagem.
As teorias que procuram explicar o processo de motivao partem do pressuposto de que deve existir alguma
coisa, algum motivo, que desencadeia uma ao, que lhe d direo, que mantm seu curso em direo a um
objetivo e a fnaliza. Contudo, o que o motivo? O motivo "no existe efetivamente, mas "criado pela pessoa
para explicar a razo ou a necessidade que ela tem de fazer algo, de agir de uma determinada maneira. (KHALIL,
2011, p. 24)
Em funo da complexidade desse processo e das especifcidades de que muitas vezes se reveste, no h como
estabelecer um padro de comportamentos que o professor deva adotar para que o aluno se sinta incentivado. Caber
ao professor refetir sobre os aspectos que envolvem suas aes, buscar compreender as situaes especfcas de
aprendizagem para aperfeioar sua prtica docente.
A Educao Escolar um processo sistemtico e intencional de interao com a realidade, que por meio das relaes
estabelecidas entre os seres humanos, com base no trabalho com o conhecimento e na organizao da coletividade,
objetiva colaborar na formao do educando tendo como mediao fundamental os saberes necessrios emancipao
humana. Dessa forma no existe na educao neutralidade, ausncia de intenes as opes feitas pelo professor
so ideolgicas e reveladoras de suas concepes em relao ao que espera do ensino, da educao e da sua prtica.
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Processos de signicao na reIao professor-aIunos: uma perspectiva so-
ciocultural construtivista, texto de Maria Carmem Villela Rosa Tacca e Angela
Uchoa Branco.
Nesse texto as autoras fazem algumas consideraes sobre a relao professor-aluno, tendo
como fundamento o processo ensino-aprendizagem. Com base na abordagem sociocultural
construtivista, o estudo analisa a interao de fatores socioculturais com a participao ativa do
indivduo, destacando a unidade cognio-afeto.
Link: <http://www.scielo.br/pdf/epsic/v13n1/05.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2014.
Entrevista com Celso Vasconcellos sobre gesto da sala de aula, concedida
Patrcia MeIo, originaImente pubIicada na Revista Pedaggica da Secretaria
MunicipaI de Educao de Piraquara (PR), produzida peIa Presena - Comuni-
cao Educacional.
Nessa entrevista o terico apresenta os estudos realizados sobre gesto da sala de aula e
tambm os desafos da formao de professores. Suas refexes foram organizadas em trs
grandes dimenses: organizao da coletividade, trabalho com o conhecimento e relacionamento
interpessoal. O autor explica cada uma das dimenses e aprofunda suas refexes, a partir das
situaes objetivas que ocorrem na escola e na sala de aula.
Link: <http://www.futuroeventos.com.br/noticias/integra.php?id=508>. Acesso em: 10 abr. 2014.
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ACOMPANHENAWEB
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Formao de Professores - saberes da docncia e identidade do professor,
texto de Selma Garrido Pimenta.
O texto apresenta a sistematizao do resultado parcial de pesquisa realizada pela autora, no
qual feita a anlise das prticas docentes como caminho para repensar a formao inicial e
continuada de professores. A discusso sobre a identidade profssional, proposta a partir dos
saberes que constituem a docncia e o desenvolvimento dos processos de refexo docente
sobre a prtica.
Link: <http://siaiweb06.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/802/654>. Acesso em: 13 abr. 2014.
PauIo Freire Contemporneo.
Documentrio de autoria de Toni Venturi em duas partes que apresentam as primeiras
experincias de alfabetizao e educao popular do educador, alm de retratar a atualidade de
suas ideias pedaggicas. O material tambm est disponvel com traduo em libras.
Link 1: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=99980>
Acesso em: 12 abr. 2014.
Link 2: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=99981>
Acesso em: 12 abr. 2014.
Tempo: 53:11
ACOMPANHENAWEB ACOMPANHENAWEB
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Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.
AGORAASUAVEZ
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por meio do convvio social que as crianas adquirem conhecimentos, hbitos e atitudes. A sala de aula abriga a convivncia de
um grupo formado pelos alunos e professores, e nessa interao o domnio afetivo se integra esfera cognitiva de maneira que
no h separao entre emoo e razo, os sujeitos so totalidades individuais. dentifque algumas situaes que ocorrem em
sala de aula que tenham relao com as interaes grupais e que repercutem diretamente na aprendizagem.
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Sendo o conhecimento uma construo, dela participam os alunos e tambm o professor. Nesse sentido tanto os alunos como
o professor aprendem. O resultado disso que o professor pode conhecer formas diferenciadas de compreender e interpretar o
mundo, rever comportamentos, desfazer preconceitos, modifcar posturas. Um aspecto fundamental desse processo o dilogo,
que deve ser compreendido como:
a) O estabelecimento de condutas nas quais fca expresso quem a autoridade maior da sala de aula. O dilogo ocorrer na
medida em que o professor entender que cabe a participao do aluno, para no passar uma ideia equivocada de que todos
podem se manifestar.
b) A utilizao da linguagem culta para estabelecer as conversaes, sendo que o dilogo dever estar sempre marcado por
essa imposio. O aluno dever adequar-se sob pena de ter limitada sua participao nas atividades, tendo isso refetido no sua
avaliao.
c) O intercmbio entre diferentes sujeitos com saberes diferenciados, mas que na vivncia estaro compartilhando e construindo
conhecimentos. O dilogo implica numa predisposio para ouvir e respeitar as experincias do outro, e por seu intermdio os
partcipes do processo chegaro a uma sntese do saber de cada um.
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AGORAASUAVEZ
d) Um procedimento didtico no qual o professor parte do que o aluno j sabe, mas apenas com o propsito de despertar
o interesse e predispor o aluno a prestar ateno sobre o que estar sendo exposto. Ainda que o aluno tenha informaes,
referncias, conhecimentos, so empricos e desarticulados e o conhecimento escolar, defnido pelo currculo, o considerado
vlido e que o aluno deve aprender.
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Um dos grandes desafos do processo de interao entre os atores do cenrio educativo que se estabelece na escola a questo
da autoridade. Como construir o sentido de autoridade que seja adequado a novas formas de convivncia e de interao pedag-
gica. Analise as afrmativas abaixo, e identifque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F), em relao a esse tema:
O autoritarismo o oposto do sentido de autoridade, mesmo que o professor precise ser autoritrio para impor sua autoridade.
Assim, o autoritarismo se justifca em nome do bom andamento da sala e da aprendizagem. ( )
A autoridade do professor inerente sua funo docente, portanto no h necessidade de grandes esforos para instalar um
processo de respeito na sala de aula. Quanto menos diretivo for o professor ser melhor para conquistar os alunos e predisp-los
aprendizagem. ( )
Autoridade no pode ser confundida com policiamento, e superao do autoritarismo no pode ser confundido com falta de dire-
tividade e descompromisso. A autoridade deve ser compreendida como um valor, uma vez que condio para a liberdade, por
isso o dilogo e o equilbrio so condies fundamentais para alcan-la.( )
A questo da autoridade ou autoritarismo desafo a ser enfrentado por toda a escola e no somente pelos professores in-
dividualmente. A postura dos professores resultado de um processo de refexo e deciso, coletivos em que todos precisam
participar. Uma ferramenta favorvel a isso a construo do Projeto Poltico Pedaggico. ( ).
A correta sequncia :
a) F, F, F, F.
b) V,V,F,F.
c) F, F, V, V.
d) V, F, V, F.
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AGORAASUAVEZ
Questo 4
A disciplina na sala de aula consequncia da organizao de toda a escola, uma vez que resulta de acordos, procedimentos e
atitudes assumidas por todos e no somente por professores e alunos. Assim, para que o aluno desenvolva sua autodisciplina,
preciso que os princpios orientadores desses comportamentos sejam amplamente discutidos, coerentemente estabelecidos e
realizados. Como defnir e aplicar regras de conduta e como agir no caso de uma repreenso em particular?
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A motivao no algo imposto ou externo ao indivduo; ela uma experincia particular de cada pessoa e varia conforme fato-
res individuais e vivncias anteriores. Assim, o professor poder incentivar o aluno a estudar e aprender, utilizando recursos ou
procedimentos. De que forma o professor poder ajudar no incentivo da aprendizagem?
Nesse tema voc aprendeu que a interao professor-aluno imprescindvel para que o processo de ensino e
aprendizagem ocorra com sucesso. O dilogo compreendido como uma interao, na qual os indivduos estejam abertos
para ouvir e compreender, desencadeador de um processo de crescimento que tende a tornar a convivncia mais rica
no sendo uma simples troca de ideias, e nem uma ao que visa depositar informaes e ideias no outro. Atuando
numa perspectiva dialgica, o professor assumir o papel de mediador do conhecimento e no mero transmissor de
informaes, que no tero signifcado para o aluno. sso tende a manter o aluno mais interessado na aula e incentivado a
participar da construo do conhecimento. Para atingir esses objetivos, requerido que o professor tenha sua autoridade
reconhecida pela competncia, livre de uma concepo autoritria, que no favorece a participao e a construo do
sentido de alteridade.
p oced e tos e que o a o p o esso pode ajuda o ce t o da ap e d age
N d i f l i i d l d i
FINALIZANDO
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ARAJ O, Ulisses F. de. Respeito e Autoridade na Escola. In: LATAILLE, Yves de et al. Autoridade e Autonomia na Escola:
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O
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REFERNCIAS
Alteridade: Tem o sentido de colocar-se no lugar do outro numa relao interpessoal. A prtica da alteridade leva ao ato
da cidadania estabelecendo uma relao pacfca e construtiva com a diferena. Um dos mais importantes pensadores
contemporneos, Emmanuel Levinas, afrma que a alteridade o fundamento da tica. Para o terico, a relao tica si-
tua-se na relao "face a face, e na relao interpessoal em o sujeito se coloca diante do outro. Em sua obra "Totalidade
e nfnito
1
, Levinas afrma que a responsabilidade pelo outro estrutura fundamental da subjetividade. Nesse sentido,
estar diante do outro inicialmente tico, e aps isso existe a responsabilidade pelo outro.
Autonomia: a condio de o sujeito agir de forma autodeterminada, de forma independente de qualquer infuncia
e que decide de forma racional, submetendo-se unicamente sua razo. Kant
2
uma referncia importante para o en-
tendimento de autonomia, uma vez que utilizou o conceito para indicar a independncia da vontade em relao a todo
desejo ou objeto do desejo. Se o indivduo determinado por algo alheio sua vontade, est diante da heteronomia.
Devenir: Se designa como o processo que inclui todos os tipos de transformaes; opondo ao pensamento de imutabili-
dade concebe a realidade como dinmica e em constante mutao. O devenir no outra coisa que a prpria condio
de ser do homem, que est em constante transformao. Na flosofa grega interpretado como um fuxo de transfor-
1
Para conhecer mais sobre o pensamento do terico, vide: LEVINAS, Emmanuel. Totalidade e Infnito. Traduzido por J os Pinto Ribeiro.
Lisboa, Portugal: Edies 70, 2000.
2
A autonomia em Kant, pode ser melhor compreendida em: KANT, Immanuel. Fundamentao da Metafsica dos Costumes. Trad. Tnia
Maria Bernkopf. So Paulo: Abril Cultural, 1980. Coleo Os Pensadores.
Paulo, Disponvel em: http://demogimirim.edunet.sp.gov.br/Grupo/Desafio.pdf p g p g p p Acesso em: 10 abr. 2014.
Alt id d T tid d l l d t l i t l A ti d lt id d l t
GLOSSRIO
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maes "antinmicas em constante contradio por exemplo, dia/noite, vida/morte, mas que existem em profunda
relao. No pensamento Marxista, a anlise feita em relao aos modos de produo. Devir ou devenir a sucesso
temporal dos modos de produo em que o novo modelo foi gestado no anterior, e o novo est sendo forjado no atual.
O desenvolvimento o movimento interno do modo de produo que expressa sua forma histrica particular. Para Marx,
esse desenvolvimento dito como completo, quando o sistema tem a capacidade para repor internamente e por inteiro
seu pressuposto (CHAU, 2007).
Dialgico: Termo utilizado por Paulo Freire para indicar a relao que se estabelece entre os seres humanos com base
no dilogo, numa perspectiva de estar aberto para ouvir, compreender e interagir com o outro. O outro algum que
existe com sua humanidade e precisa ser respeitado. O dilogo o encontro dos homens na esperana para a mobiliza-
o, numa realidade em constante transformao. O termo tambm encontrado em Bakhtin, que parte da relao dos
indivduos entre si, mediados pela realidade objetiva em constante transformao e utilizando o dilogo. Para o terico,
o dilogo se desdobra em seu sentido restrito de tempo, que ocorre numa situao determinada e numa perspectiva
maior, em que o dilogo se perde num passado e futuro ilimitados. Bakhtin
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considera o dialogismo o princpio constitu-
tivo da linguagem e a condio do sentido do discurso. Para o autor, a palavra est presente em todas as relaes dos
indivduos e so tecidas por meio de fos ideolgicos que servem de trama em todas as relaes sociais. Outro impor-
tante terico que trata do dilogo como fundamento da existncia humana, foi Martin Buber
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, que afrma ser muito mais
signifcativo para o aluno o desenvolvimento da habilidade de se relacionar com o outro, portanto o ensino no pode ser
baseado unicamente no desenvolvimento das capacidades intelectuais. O trabalho pedaggico, deveria estar assentado
no dilogo e na conversa entre os alunos e com o professor.
Interaes: o processo de contato social e comunicacional dos indivduos, ocasionando uma mudana de compor-
tamento. Para Vigotski esse um conceito fundamental uma vez que, a partir da interao entre diferentes sujeitos
que se estabelecem processos de aprendizagem e, em decorrncia disso, o aprimoramento de suas estruturas mentais.
Nesse processo, o ser humano necessita estabelecer uma rede de contatos com outros seres humanos para incremen-
tar e construir novos conceitos. As interaes sociais nessa perspectiva, permitem pensar um ser humano em constante
transformao e mudana que, mediante essas interaes, conquista e confere novos signifcados para a vida em so-
ciedade e para os acordos grupais.
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Para conhecer mais sobre a teoria da linguagem em Bakhtin vide: BAHKTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofa da linguagem. 12.ed. So
Paulo: Hucitec, 2006. Disponvel em: <http://www.fecra.edu.br/admin/arquivos/MARXSMO_E_FLOSOFA_DA_LNGUAGEM.pdf>. Acesso
em 19 abr. 2014.
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Para conhecer mais sobre o pensamento de Buber: BUBER, Martin. Do Dilogo e do Dialgico. Trad. Marta Ekstein de Souza Queiroz e
Regina Weinberg. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1982.
GLOSSRIO
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Ideolgicas: Refere-se ideologia, ao conjunto de ideias ou pensamentos de uma pessoa ou grupo de indivduos. Na
teoria Marxista, um conjunto de proposies elaborado pela sociedade burguesa com a fnalidade de fazer que os
interesses burgueses sejam aparentemente os mesmos interesses das classes dominadas, construindo sua hegemo-
nia. a representao falseada do mundo, imposta pela classe burguesa visando seus interesses prprios. Pode ser
interpretada como uma espcie de mentira coletiva, proveniente do estado de ignorncia, em face ao desconhecimento
dos determinantes das estruturas sociais. Em Marx, ideologia equivale iluso ou falsa conscincia e por meio dela so
produzidas formas de representao social, cuja fnalidade seria dissimular o confito existente entre as classes sociais.
Marilena Chau (2004, p.26) explica:
Assim, por exemplo, faz parte da ideologia burguesa afrmar que a educao um direito de todos os homens.
Ora, na realidade sabemos que isto no ocorre. Nossa tendncia, ento, ser a de dizer que h uma contradio
entre a ideia de educao e a realidade. Na verdade, porm, essa contradio existe porque simplesmente
exprime, sem saber, uma outra: a contradio entre os que produzem a riqueza material e cultural com seu
trabalho e aqueles que usufruem dessas riquezas, excluindo delas os produtores. trabalho e aqueles que usufruem dessas riquezas, excluindo delas os produtores.
GABARITO
Questo 1
Resposta: Praticamente tudo o que acontece na sala de aula pode interferir na aprendizagem, uma vez que pode
predispor os sujeitos participao, ou no. A forma como a sala de aula est organizada pode ser favorvel s
interaes necessrias a aprendizagem, as interferncias feitas pelo professor diante de uma situao de confito, de
dvida, a reao dos alunos, a demonstrao de respeito pela individualidade, a forma como os alunos se comportam e
as vivncias que ocorrem na sala de aula. Essa convivncia vai criando um perfl para a turma, que fca manifesto nas
atitudes dos alunos em funo do clima que estabelecido com a mediao do professor.
Justicativa: durante o convvio que valores e comportamentos so construdos, e essas referncias so fundamentais
para o professor e aluno que formam um grupo e no processo de interao, vo se construindo coletivamente. Os momentos
vividos podem marcar a personalidade do aluno e ser determinante nas escolhas que far posteriormente. A educao
fundamentalmente social, s ocorre na interao entre as pessoas ainda que mediatizada por diferentes instrumentos.
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Questo 2
Resposta: Alternativa C.
Justicativa: A relao que se estabelece entre professor e aluno, entre aluno e aluno, representa uma rica possibilidade
de aprendizado para todos. Por meio do dilogo, o professor apreende aspectos sobre a individualidade, a cultura, as
caractersticas dos alunos que representa uma possibilidade de enriquecer seus conhecimentos sobre o outro. No se
relaciona com os alunos como se somente o seu saber tenha validade, mas respeita e considera o que os alunos trazem
e manifestam. Essa conscincia de que professor e aluno devem se relacionar dentro de um mtuo intercmbio de
ensinar e aprender, caracterizam o dilogo com vistas a um processo coletivo de construo do conhecimento.
Questo 3
Resposta: Alternativa C.
Justicativa: A questo da autoridade um desafo para a escola e no somente para o professor. As mudanas que
ocorrem na sociedade, indica que a escola precisa buscar novas formas para lidar com comportamentos e expectativas
de alunos e pais, e as situaes autoritrias j demonstraram que so inefcientes face s novas condies e situaes.
A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico uma oportunidade para se refetir sobre a questo, visando estabelecer
procedimentos comuns e adotar posturas mais prximas a uma convivncia democrtica e que vise participao.
Questo 4
Resposta: preciso explicar para o aluno que a defnio de regras condio necessria para a vida em sociedade,
assim importante que o professor explique a razo das regras e procure estabelec-las de forma coletiva debatendo
com a turma a razo de ser de cada uma. Nem todas as regras sero debatidas e estabelecidas com os alunos,
uma vez que existem regras de conduta que orientam a vida em sociedade e s quais a escola estar submetida,
porm fundamental que os alunos saibam por que elas existem e sua fnalidade. Algumas regras tambm podem ser
especfcas de cada escola, atendendo as necessidades da comunidade. Em toda situao, fundamental que o aluno
tenha conhecimento das regras e saiba sua razo de existir, com isso passar a buscar explicaes para as coisas e
situaes, no aceitando simplesmente sem compreend-las. No caso de uma repreenso particular, o aluno dever
compreender por que est sendo repreendido e os motivos de o seu comportamento ser considerado inadequado.
Justicativa: As regras fazem parte da vivncia em sociedade e tem uma razo de ser na dinmica da escola e da sala
de aula. So necessrias medidas para garantir o desenvolvimento dos trabalhos, como o estabelecimento de limites, a
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organizao e o respeito. Os regulamentos escolares e as regras de convivncia em todos os seus mbitos, precisam ser
explicadas para os alunos uma vez que isso pode garantir menos problemas disciplinares na turma. A heterodisciplina,
que signifca as imposies externas sobre o comportamento do aluno, precisa evoluir para a heterodisciplina em que o
indivduo compreende o verdadeiro sentido das regras e desenvolve a capacidade de autodirigir o seu comportamento.
Questo 5
Resposta: O professor pode utilizar-se de diferentes recursos: estabelecer a relao entre o contedo ensinado e
a realidade objetiva, dando signifcado a aprendizagem. Buscar problematizar as questes apresentadas, para com
isso incentivar o aluno na busca de respostas e solues. Buscar recursos e procedimentos que permitam ao aluno
manusear e manipular os objetos, de forma ativa para que possam praticar operaes cognitivas. Esclarecer os
objetivos de aprendizagem em relao aos contedos que vo sendo apresentados, habituando o aluno a compreender
a necessidade do que est aprendendo, estabelecendo as relaes com o contexto imediato. Procurar sempre ter uma
conduta equilibrada, assertiva, sbria, buscando manter um clima de cooperao entre os alunos.
Justicativa: Embora a motivao seja um processo interno e individual, o professor pode procurar incentivar a
aprendizagem do aluno por meio de diferentes recursos, uma vez que o interesse do aluno condio fundamental para
que o processo ensino- aprendizagem seja bem sucedido. Todo esforo que resulta positivo para o aluno educativo e
induz a motivao, mas preciso que o professor d uma resposta ao aluno na qual expresse o reconhecimento pelo
esforo do aluno.