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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA II

ASESOR:ALEJANDRO DAMIAN XOCUA FECHA: 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
ALUMNA: ANA GLORIA HERNANDEZ LOZADA SEMESTRE: “7” “B”


ESPRESION ORAL

QUE IMPLICA LA HABILIDAD
Como nos dice la lectura es una concepción más moderna de la escuela,
como forma integral del niño, el área de lengua también debe ampliarse sus
objetivos y abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación. En la
sociedad moderna y tecnificada en la que vivimos. A menudo nos encontramos en
situaciones especiales o complicadas que tienen consecuencias en nuestra vida,
por ejemplo:
 Hacer una exposición ante un grupo numeroso de personas
 Entrevistarnos para conseguir trabajo
 Realizar una prueba oral (oposiciones, juicios, exámenes etc.)
 Dialogar por teléfono con desconocidos
 Participar en un programa de radio o televisión
 Dejar mensajes en un contestador automático
 Declararnos a la persona amada

Es así que la vida exige un nivel de comunicación oral tal alto como
de redacción escrita. Una persona no puede expresarse de manera coherente y
clara, con una mínima corrección, no solo limita su trabajo profesional y sus
aptitudes personales, sino corre el riesgo de hacer el ridículo en más de una
ocasión.
En conclusión la expresión oral es la habilidad de expresar ideas,
sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisión,
así como la capacidad para comprender los mensajes que reciben.



ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA II
ASESOR:ALEJANDRO DAMIAN XOCUA FECHA: 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
ALUMNA: ANA GLORIA HERNANDEZ LOZADA SEMESTRE: “7” “B”

LAS DIFERENTES EXPRESIONES DE CADA HABILIDAD
La primera habilidad comunicativa es la planificación del discurso. A partir
de la experiencia que tenemos en situaciones parecidas a la que se va a
producir, podemos prever lo que pasara y decidir cómo nos comportaremos; sobre
qué tema hablaremos (información) y de qué manera (interacción).
Las habilidades que se utilizan suelen ser de dos tipos: la selección de
nivel de explicación y la de evaluación o confirmación de la comprensión. En la
primera los interlocutores tienen que escoger el grado de detalle y de desarrollo
con que se van a explicar. El defecto de información provoca incomprensión, pero
el exceso es reiterativo, cansa y aleja la atención de lo que es relevante.es así que
para encontrar el grado adecuado de explicación hay que tener nociones sobre
lo que sabe el receptor y sobre lo que le interesa.
En la segunda los interlocutores confirman que el nivel de explicitación es
adecuado y que se ha comprendido el mensaje, se trata de un proceso de
colaboración entre emisor y receptor en el que ambos participan activamente.
Existen otras dos más habilidades la de facilitación de la producción y la
compensación de las dificultades, en la primera, los emisores simplifican tanto
como les resulta posible los trabajos gramaticales o condicionamientos del sistema
lingüístico (oraciones, correcciones). Así, simplifican la estructura de la frase
(simple, yuxtapuesta o coordinada con y o pero) hacen muchas elipses (frases
incompletas, información implícita, códigos no verbales etc.), utilizan formulas y
expresiones fijadas con la rutina correspondiente. En conjunto, buscan la prosa
gramatical más económica y rápida. En la segunda, los emisores refuerzan su
expresión y ayuda al receptor a comprender lo que dicen
Finalmente, el esquema de Bygate también incorpora la habilidad de la
autocorrección gramatical a partir de las reglas de la normativa sobre gramática y
pronunciación que es la habilidad que nos permite fijarnos en la forma del discurso
y corregir algún error que se nos haya podido escapar: una corrección léxica, una
palabra mal dicha etc.
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ALUMNA: ANA GLORIA HERNANDEZ LOZADA SEMESTRE: “7” “B”

En conjunto las habilidades actúan en varios niveles del intercambio
verbal y se interrelaciona las unas con las otras durante todo el tiempo que dura la
comunicación.

LAS MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL SON :
Planificar el discurso Analizar la situación (rutina, estado del discurso,
anticipación, etc.) para preparar la intervención. Usar soportes escritos para
preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones,
notas, apuntes, etc.) Anticipar y preparar el tema (información, estructura,
lenguaje, etc.) Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)
Conducir el discurso; Conducir el tema Buscar temas adecuados para cada
situación. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una
conversación. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Desviar o eludir un
tema de conversación. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber abrir o
cerrar un discurso oral.
Conducir la interacción; Manifestar que se quiere intervenir (con gestos,
sonidos o frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Utilizar
eficazmente el turno de palabra: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario; ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema,
estructura, etc.) marcar el inicio y el final del turno de palabra. Reconocer cuando
un interlocutor pide la palabra Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el
momento adecuado.
Negociar el significado; Adaptar el grado de especificación del texto.
Evaluar la comprensión del interlocutor, Usar circunloquios para suplir vacíos en el
texto.
Producir el texto Facilitar la producción; Simplificar la estructura de la
frase. Eludir todas las palabras irrelevantes. Usar expresiones y fórmulas de
rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Compensar la producción; Autocorregirse. Precisar y pulir el significado
de lo que se quiere decir, repetir y resumir las idea importantes, reformular lo que
se ha dicho.
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Corregir la producción; Articular con claridad los sonidos del discurso,
aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa)
Aspectos no verbales; Controlar la voz: impostación, volumen, matices,
tono. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos, controlar la
mirada: dirigirla a los interlocutores.
Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currículum según
la edad y el nivel de los alumnos. Los más pequeños tienen necesidad de trabajar
los aspectos más globales y relevantes de la expresión (negociación de
significado, interacción, evaluación de la comprensión, etc.). Los alumnos más
grandes ya pueden practicar los puntos más específicos (autocorrección,
producción cuidada, preparación del discurso, etc.).


COMO APLICAR LAS HABILIDADES SEGÚN EL PROBLEMA,
Está propuesta didáctica está (centra o enfocada) a través de un proyecto de aula,
que permitirá mejorar las habilidades comunicativas para expresarse oralmente,
como también desarrollar las competencias necesarias para comunicarse
efectivamente en su contexto.
Teniendo en cuenta que la educación en la primera infancia es crucial para
el desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y niñas, se hace
necesario que desde la escuela se brinden las herramientas necesarias para que
los niños adquieran las destrezas y habilidades que le servirán posteriormente
para interactuar en el mundo que lo rodea. De la forma como se enseña la lengua
castellana depende el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños y
aún más en la oralidad.
La oralidad es la expresión de la palabra más utilizada por el ser humano,
es la forma más natural, elemental y original de producción del lenguaje, teniendo
en cuenta que ésta es totalmente independiente de cualquier otra técnica de
comunicación. El lenguaje ésta compuesto por un sistema de conductas del ser
humano basado en símbolos orales que ha facilitado la comunicación en su
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función fundamental, “gracias a la oralidad el ser humano se diferencia de los
animales y lo hace desde el punto de vista verbal, cognitivo, neurolingüístico y
semiótico” (Rudy Mostacero 2004).
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente, es decir, es la forma
de expresar sin barreras lo que se piensa y se siente. También sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Por lo tanto
hay que trabajarla desde la educación inicial a la superior, pues como se sabe,
ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad. La estimulación del
lenguaje para los niños y las niñas es una conquista fundamental, pues según
(Brañas, 1996) la lengua materna que el niño aprende a usar es la que le permite
que se comunique desde el punto de vista social y es la que favorece la expresión
oral, la interpretación de lo que siente, de lo que piensa y de lo que desea.


FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA


El niño por naturaleza, necesita comunicarse con las demás personas y poder así,
expresar sentimientos y pensamientos que solo su mente es capaz de crear e
imaginar y es a través del lenguaje oral que exterioriza sus deseos; por lo tanto, es
importante ocuparnos de la expresión oral utilizando el cuento como estrategia
pedagógica para ello.

El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de
narración, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características
que permiten definirlo como una narración, del acto de contar algo en forma breve,
en un corto espacio de tiempo determinado que puede ser completamente
creación del autor, teniendo en cuenta que este puede basarse en hechos de la
vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor.
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Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman su
estructura. El primero guarda relación con el hecho o suceso narrado, desde
donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el
que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretación
individual de la realidad, aunque ésta sea ficticia. Finalmente, la expresión, ya sea
lingüística o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, logrando así poseer un
receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permite que el cuento adquiera
significado y vida.

Además como estrategia pedagógica para el docente favorece el desarrollo
del lenguaje mediante la resolución de problemas en niños y niñas, ayuda en la
adquisición de conocimiento de una manera sencilla y divertida adaptándose a
cualquier tipo de aprendizaje fuera y dentro del aula. El cuento tiene un importante
papel en el desarrollo de la expresión oral: Tiene un aspecto motivador en el
alumnado, después de contar un cuento se crea un clima en el aula muy para
poder desarrollar cualquier actividad es un método excelente para formar hábitos
de atención en el alumno, saber escuchar, desarrolla la imaginación, establece un
estado de confianza entre el alumnado y el maestro/a, despierta emociones,
muestra todos los aspectos fundamentales de la expresión oral: Vocalización,
gestos, intensidad, mirada, vocabulario, dicción, estructura del mensaje,
entonación, posturas corporales y fomenta el hábito de hablar contar, expresar.






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