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Contreras, B., Rodrguez, C. y Tellez, G. A. (2012).

El trabajo en red y la construccin de la


identidad docente. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de
Investigacin Educativa en Educacin Normal. Toluca, Mxico.

EL TRABAJO EN RED Y LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DOCENTE
Baltazar Contreras Durn
1
, Cecilia Rodrguez Jara
2
, Guadalupe Arely Tellez Leon
3
baltita13@gmail.com cecii21.jara@gmail.com arelinoel@gmail.com
(044-55-15-06-38-59)

1
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato.
2
Escuela Normal de Ecatepec.
3
Escuela Normal de Tecmac.

Resumen:
La ponencia presenta los resultados de la indagacin realizada por tres investigadores en formacin, pertenecientes
a escuelas normales del Estado de Mxico y Guanajuato, integrantes de una red de colaboracin como actividad que
complementa su formacin. La temtica se enfoca al anlisis de la construccin de la identidad docente, partiendo de
la interaccin realizada en una red de colaboracin, que surge a partir de la propuesta del maestro Jorge Antonio
Alfaro de formar una comunidad de prctica (Wenger, 2001). El objetivo fue analizar la forma en que se va
construyendo la identidad docente a travs de la interaccin que se da entre los integrantes de la Red de Alumnos
Normalistas Trabajando. La pregunta que gui la investigacin fue: De qu manera la interaccin en la red de
alumnos normalistas trabajando coadyuva en la construccin de la identidad docente de sus integrantes? Se sigui
una metodologa de corte cualitativo utilizando el estudio de casos mltiples con 13 miembros y cinco
administradores de la red, donde se aplicaron entrevistas a profundidad y anlisis de debates en foros de discusin
de la pgina de Google Groups. Los hallazgos encontrados dan cuenta que el trabajo en red posee una cualidad
significativa: permite trabajar desde y para la colaboracin, lo que propicia que los miembros de dicha red no slo
utilicen herramientas digitales, sino que tambin fortalezcan y favorezcan la construccin de su identidad como
docentes; todo ello a partir de la interaccin constante, la reflexin conjunta y la interiorizacin de experiencias
docentes y de aprendizaje.
Palabras clave: Identidad docente, Trabajo en red, Alumnos Normalistas, Interaccin.



INTRODUCCIN
En la actualidad se vive en un mundo de constantes transformaciones, siendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) el motor principal de tales cambios (Estrada, 2001; Villaseor,
2004). Por este motivo, la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP, 1997; SEP a, 1999; SEP b,
1999) ha ido reformando sus planes de estudio; la modificacin ms reciente en la Licenciatura en
Educacin Primaria se dio en 1997, mientras que en la Licenciatura en Educacin Secundaria y la
Licenciatura en Educacin Preescolar se dio en 1999.
En este contexto, el maestro Jorge Antonio Alfaro Rivera, docente-investigador de la Escuela
Normal Superior Oficial de Guanajuato, innova en 2006 un proyecto para preparar a los estudiantes en el
mbito de investigacin, al cual denomin Alumnos Trabajando. Primeramente inici con un pequeo
grupo de discentes para realizar intercambios de opiniones acerca de temas referentes a educacin, pero
con el paso del tiempo se fue extendiendo a toda la comunidad normalista de la institucin (Alfaro, 2008).
El grupo extendi en Junio de 2011, su invitacin a las 36 Escuelas Normales del Estado de
Mxico, integrando 3 alumnos por cada institucin, formando as la Red de Alumnos Normalistas
Trabajando (https://sites.google.com/site/redalumnostrabajando/), que comenz a interactuar
virtualmente, con apoyo de una herramienta en uno de los mayores buscadores del orbe: Google Groups.
A partir de ese momento, se comenz a trabajar en lnea en la formacin de los estudiantes normalistas,
con actividades que complementaban su formacin acadmica.
La investigacin fue realizada en esta red de alumnos normalistas trabajando, con el objetivo de
analizar la forma en que se va construyendo la identidad docente a travs de la interaccin que se da
entre los integrantes de dicha red. Para lograr dicho objetivo, se plante la siguiente pregunta:
De qu manera la interaccin en la red de alumnos normalistas trabajando coadyuva en la
construccin de la identidad docente de sus integrantes?
MARCO TERICO.
Interaccin en el trabajo en red. En la definicin de trabajo en red hay varios enfoques segn el
autor que se conceptualice (Dabas, 1993; Castells, 1999; Najmanovich, 2006), pero todos coinciden en
que dicho concepto parte de un abstracto que responde a una estructura social constituida por personas
conectadas por una o varias relaciones que pueden ser de amistad, parentesco o intereses comunes, y
que tienen en comn creencias, conocimientos, valores, pensamientos o prestigios. A raz de esto, se
posibilita el acceso a un enorme conglomerado que trabaja en el mismo tema o rea, ya sea a nivel local,
estatal, regional, nacional e internacional; obteniendo ayuda desde una amplia variedad de fuentes,
basado en un enfoque colaborativo del propio desarrollo profesional (Harasim, 1995).
En este sentido, la interaccin entre personas e instituciones resulta vital para la conformacin de
culturas colaborativas en las instituciones educativas (Little, 1993). La experiencia de utilizar un
aprendizaje de tipo colaborativo inicia con una comprensin conceptual de su naturaleza, ponerlo en
prctica y los resultados esperados al promoverlo. Es decir, el trabajo entre los miembros de una
comunidad educativa generando vnculos y redes que dan lugar a tipos de interaccin heterogneos en
funcin del lugar y el momento en que nos encontremos, estableciendo la forma a emplear, sincrnico o
asincrnico (Bentley, 1997).
Los beneficios de esta forma de trabajo son innegables ya que, adems, hay un aspecto que
Morin (2000) llama aprender a compartir con otros, a descentrarnos relativamente con respecto de
nosotros mismos, y por consiguiente, reconocer y juzgar nuestro egocentrismo (p. 87). En este sentido,
las interacciones se asumen como procesos de asociacin de forma consciente de unos sujetos con
otros, entre los que se produce un intercambio de informacin, hbitos y valores; de esta forma, se da
una afectacin de la conducta de unos con respecto de los otros, construyendo una relacin determinada.
Estos procesos de interaccin entre los integrantes de un grupo especfico generan una red de
relaciones, en donde poco a poco se van conformando organizaciones cuyos integrantes van
construyendo una serie de conocimientos tcitos e implcitos (Nonaka y Takeuchi, 1995), y donde
adems se ven involucrados aspectos como la personalidad, estilos y ritmos de trabajo de los integrantes
de la red. Ahora bien, respecto a las relaciones que se establecen entre los involucrados, stas dependen
de las caractersticas particulares del trabajo que se realiza (LaPointe y Gunawardena, 2004).
Identidad docente. Ser docente en cualquier poca implica compromiso, dedicacin, amor y algo
muy relevante que es identidad, concepto que permite mltiples abordajes, dependiendo del enfoque
terico elegido. Por ejemplo, Hall (1997, p. 132) la concibe como la definicin de s mismo que hace el
docente; es decir, aquella capacidad del profesor de ser objeto de s mismo de manera continua, dando
sentido a la experiencia e integrando lo que cree que es y lo que quisiera ser, pero tambin entre lo que
fue en su periodo de formacin y lo que es en su trabajo en el magisterio.
En este sentido, la presencia de una identidad docente crea un sentido de pertenencia con el
resto de maestros que desempean la misma actividad, y al mismo tiempo, permite verse diferente a
otros grupos profesionales como ingenieros, doctores, arquitectos, licenciados, servidores pblicos, entre
otros. Por tal motivo, la identidad docente se basa en la bsqueda de ciertos atributos propios de la
profesin, lo que implica una construccin de imgenes ideales de lo que se quiere ser, tratando de
alcanzar tales atributos por medio de diversas acciones que se realizan (Day, 2006).
Sin embargo, esos atributos por ser ideales suelen ser subjetivos y no tienen ningn sustento
factible (Tenti, 2007), por lo que su alcance se hace difcil, o prcticamente imposible, motivo por el que
los estudiantes de escuelas normales tienen representaciones subjetivas acerca de la profesin; pero
pese a ello, los acercamientos a las jornadas de trabajo les permite comenzar a construir un proceso
individual, colectivo, complejo y dinmico de significacin de la labor docente, adquiriendo compromiso
intelectual-emocional con su carrera y con uno mismo (Mercado, 1997).
Finalmente, es importante mencionar que la identidad docente no surge automticamente, sino
que es preciso construirla a travs de la generacin de colectivos crticos que se articulan a partir de la
reflexin conjunta, sistemas simblicos, experiencias y representaciones subjetivas, en el contexto de la
realidad construida en la escuela. Por tanto, construir la identidad docente, implica un reto para los
docentes en formacin, pues en la medida en que estos se involucren en diferentes aspectos a lo largo
de su carrera, irn asumiendo parte de la responsabilidad que les corresponde en su propia formacin y
futuro trabajo docente (Latap, 2003).

METODOLOGA
La investigacin fue de corte cualitativo utilizando la metodologa de estudios de casos mltiples (Yin,
2002 y Stake, 2007), permitiendo con ello comprender a fondo el fenmeno social (Giroux y Tremblay,
2004, p. 39) precisando cmo perciben e interpretan las personas una situacin dada, pidindoles que
se expresen profusamente sobre ellacreen en realidad que el comportamiento de los seres humanos
est determinado, sobre todo, por el sentido que dan a una situacin. Este tipo de investigacin permite
estudiar los procesos particulares involucrados en un contexto especfico, dada una situacin real,
integrando los componentes y permitiendo una comprensin del fenmeno estudiado (Stake, 1995).
Instrumentos y recoleccin de datos. Primeramente se conceptualiz el campo de estudio y se
recopil la informacin a travs de la aplicacin de entrevistas a profundidad a los 13 miembros y a los
cinco administradores de la red de alumnos normalistas trabajando (que constituy la poblacin de la
investigacin), utilizando el programa Google Docs y el anlisis de los debates en foros de discusin de la
pgina de Google Groups. En cuanto al procesamiento de la informacin, los instrumentos utilizados
fueron las entrevistas a miembros y administradores de la red y observaciones de debates elaborados en
los foros de discusin.
Unidades de anlisis. Segn Spirer (1980), se sugiere que para definir la unidad de anlisis el
investigador identifique lo siguiente: a) descripcin de los lmites de la investigacin; b) preguntas que se
realizarn; c) posibles unidades de anlisis; d) unidad de anlisis ms ptima; e) justificacin de eleccin
de unidad; f) preguntarse si la unidad elegida brindar la informacin necesaria, aspectos que se tomaron
en cuenta para la elaboracin de los mismos. Con base en las ideas anteriores, se analizaron dos
constructos que fueron trabajo en red e identidad docente. De estos, se analizaron cuatro indicadores:
trabajo colaborativo, herramientas utilizadas dentro de la red, formacin y concepcin de la identidad
docente.
Anlisis de datos. Los datos se analizaron transversalmente por medio de las categoras e
indicadores, siguiendo las recomendaciones de Yin (2002) y Stake (2007) en cuanto a la suma categrica
de resultados e interpretacin directa. Para la validez se agotaron las fuentes de evidencia y se triangul
la informacin (aplicacin de diferentes unidades de anlisis, confrontacin terica y diferentes
instrumentos) mediante el cuadro de triple entrada (Ramrez, 2008).

RESULTADOS
En el constructo Interaccin en el Trabajo en red se encontraron los siguientes resultados; en el
indicador trabajo colaborativo ste se percibe por quienes respondieron el instrumento como una
oportunidad que permite la integracin de diversas perspectivas dentro de un grupo heterogneo con
intereses en comn, potenciando valores como respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad;
adems, se han asumido compromisos y fortalecido la convivencia; esto ha permitido que como personas
reconozcamos nuestra individualidad y la de los dems, asumiendo el rol que tenemos dentro del grupo,
es decir, el individuo puede sentirse vivificado por los otros, experimentarlos como enriquecedores
(Bonals, 1996).
Con respecto al indicador herramientas utilizadas dentro de la red se identifica que la interaccin
es generada por medio de google groups a travs de debates, uso de gmail, sites, docs, skype, entre
otros. En este sentido, es ineludible reconocer que la incorporacin de las TIC en actividades de
formacin, investigacin y gestin solamente puede catalogarse inicialmente positivo, dadas las
prestaciones y posibilidades de estas herramientas (Pablos, 2004), lo que posibilita el desarrollo de
competencias colectivas.
En el constructo de Identidad docente se encontraron los siguientes resultados: en el indicador
concepcin de la identidad docente se menciona que sta implica un grado de pertenencia a la carrera
elegida, en nuestro caso la docencia, reconociendo cualidades como compromiso y responsabilidad para
asumir el rol que corresponde, conociendo su relevancia e importancia.
En el indicador formacin de la identidad docente se identifican aspectos fundamentales que
favorecen su construccin; entre ellos, la interaccin constante dentro de la red, participacin en
elaboracin de ponencias y asistencia a diversos eventos, intercambio de ideas y dilogo con otros.
Adems, se mencion que lo anterior ha despertado motivaciones y aspiraciones de mejoramiento
constante de los integrantes de la red, logrando as un proceso de interiorizacin con un mayor grado de
aceptacin respecto a la docencia. En este sentido, hay que reconocer que la identidad docente se
construye a travs de la reflexin conjunta, experiencias y representaciones subjetivas (Latap, 2003), lo
qu nuevamente nos lleva al reconocimiento de las responsabilidades y virtudes que implica la carrera
docente.

CONCLUSIONES
Esta investigacin gir en torno a la pregunta De qu manera la interaccin en la red de alumnos
normalistas trabajando coadyuva en la construccin de la identidad docente de sus integrantes?
Los resultados encontrados dan cuenta que para los miembros de la red de alumnos normalistas
trabajando, las actividades realizadas han posibilitado el desarrollo de valores como el compromiso y
dedicacin, aspectos relevantes, pero no nicos en la generacin de una identidad docente.
Desde esta perspectiva, la identidad docente va propiciando un sentido de pertenencia; mismo
que se refleja en el acompaamiento del trabajo cotidiano en foros, en la solidaridad y apoyo que se da
en la asistencia a diversos eventos acadmicos; elementos que se transfieren a las prcticas docentes de
sus integrantes.
Sin embargo, aunque estos atributos pudieran considerarse subjetivos, el acercamiento a las
prcticas de trabajo nos permite mencionar que se va gestando con un proceso constructivo individual,
pero tambin colectivo, que se reconoce como complejo y dinmico, que permite la re-significacin de la
labor docente.
Finalmente, es importante mencionar que la identidad docente no emerge de manera
espontnea, sino que es el resultado de un proceso que implica la interaccin y la conformacin de
colectivos crticos que se entretejen a partir de la reflexin conjunta de experiencias y representaciones
subjetivas. Es decir, de la conformacin de un sistema de smbolos propios del colectivo en el marco de
la realidad construida por este grupo de trabajo.
No obstante lo anterior, existen limitaciones en cuanto al tema, ya que esta investigacin se
realiz con alumnos de diferentes escuelas normales por lo que hay que contemplar que su formacin ha
sido distinta; es decir, basada en su estancia en la normal de procedencia. Por ello, es pertinente
continuar con investigaciones similares sobre los procesos que se van teniendo en la red de alumnos
normalistas trabajando. As mismo, sera pertinente profundizar en los procesos que se llevan a cabo en
el grupo y la manera en que inciden en la formacin de la identidad docente. Queda con este estudio una
puerta abierta para investigaciones posteriores.

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