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CUADRANTES CEREBRALES

WILLIAM EDWARD "NED" HERMANN
Biografía
William Edward "Ned" Hermann (1922 - 24 de diciembre de 1999) es conocido por
su investigacin en el pensamiento creativo !1" # todo el cerebro de los m$todos%
&as los 'ltimos 2( a)os dedicando su vida a la aplicacin de la teor*a de la
dominacin del cerebro a la ense)an+a, el aprendi+a-e, aumentar la auto-
comprensin # me-ora de las capacidades de pensamiento creativo, tanto a nivel
individual # corporativo% .porte de Hermann en la aplicacin de la dominacin del
cerebro le tra-o el reconocimiento en todo el mundo% En 1992, recibi el &remio a
la /ontribucin 0istinguida 0esarrollo de 1ecursos Humanos de la .230% En
1994, 5ue elegido presidente de la .sociacin .mericana creatividad%
En la 6niversidad de /ornell, se especiali+ tanto en la 5*sica # la m'sica% 2e
convirti en 0irector de Educacin de 7estin de 7eneral Electric (7E) en 198(%
2u principal responsabilidad era supervisar el dise)o del programa de 5ormacin,
9ue abarca temas como la 5orma de mantener o aumentar un individuo de la
productividad, la motivacin # la creatividad%
En 198:, Ned Hermann cre el participante Hermann ;ormulario de encuesta de
estilos de pensamiento de los participantes el per5il de taller # pre5erencias de
aprendi+a-e de acuerdo con la teor*a de la dominacin del cerebro% &atrocinado
por 7E , <a desarrollado # validado ! cita re9uerida " el cerebro =nstrumento
Hermann de dominancia (H>0=), la Encuesta de participantes anotados #
anali+ados, # <a dise)ado el 3aller de &ensamiento /reativo .plicada (./3), 9ue
<a sido reconocido como un taller de lidera+go en el pensamiento creativo %
?odelo Hermann - >rain =nstrumento Hermann de dominancia (H>0=) - 5ue
5undada por William "Ned" Hermann (1922-1999) (/arolina del Norte)% 2e trata de
una met@5ora 9ue se limita a representar los modos de procesamiento de la
in5ormacin de las personas %
2e trata de una <erramienta de gestin de propiedad (ba-o licencia eAclusiva de
Hermann =nternational) para crear per5iles individuales% 2e basa principalmente en
una me+cla entre las teor*as de la asimetr*a cerebral 9ue le vali el &remio Nobel
de 1oger Wolcott 2perr# # el del cerebro trino de &aul 0% ?acBean % 1esumen !
El modeloC una met@5ora para el cerebro
A. Forma analítica ! "!n#ar.
&alabras claveC lgica, ob-etiva, cr*tica, t$cnica # cuantitativa%
&untos 5uertesC recopilar los <ec<os, el an@lisis, los argumentos racionales, las
teor*as de 5ormular, medidas resuelve de 5orma espec*5ica los problemas de lgica,
la ra+n, comprender el an@lisis t$cnico, 5undamental, de traba-o a partir de ci5ras,
estad*sticas, es eAacta%
B. $!n#ami!nto #!c%!ncial.
&alabras claveC prudencia, estructurado, organi+ado, plani5icado # detallado%
&untos 5uertesC el punto de de5ectos, los problemas de en5o9ue en la pr@ctica, va
<asta el 5inal de las cosas, el desarrollo de planes # procedimientos detallados,
teniendo en cuenta los problemas en t$rminos de plani5icacin%
C. $!n#ar int!r"!r#onal!#.
&alabras claveC interpersonal, emocional, espiritual, sensible Dinest$sica,%
&untos de 5uer+aC son las di5icultades de relacin, anticipar los sentimientos de los
dem@s, entiende intuitivamente los sentimientos de los dem@s, se deriva de
elementos no verbales de estr$s, genera entusiasmo, persuadir, reconcilia,
ense)ar, compartir, inclu#e lo emocional, tomar valores en cuenta%
D. $!n#ami!nto imaginati&o.
&alabras claveC <ol*stico, intuitivo, integrador, sint$tico # conceptual%
&untos de 5uer+aC reproduce las se)ales de cambio, ve las cosas a nivel mundial,
reconocer nuevas oportunidades, tolerar la ambigEedad, incorpora las ideas #
conceptos, desa5*os a las normas establecidas, se resumen los diversos
elementos en un todo nuevo, inventar nuevas soluciones resuelve los problemas
de 5orma intuitiva integra las di5erentes entradas al mismo tiempo%
Modelo cuadrantes cerebrales
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un
modelo “Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) en la !ue percibe el
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, !ue resultan del entrecru"amiento
de los #emis$erio i"!uierdo y derec#o del modelo Sperry, y de los cerebros
l%mbico y cortical del modelo McLean& Los cuatro cuadrantes representan
cuatro $ormas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma,
de con'i'ir con el mundo&
La Tecnología Herrmann
Fundamentos Biológicos
De acuerdo a las in'esti(aciones del )remio
Nobel *o(er Sperry se con+rma !ue el #emis$erio
i"!uierdo es responsable de la palabra, el
pensamiento lineal, anal%tico y racional y !ue, el
#emis$erio derec#o es responsable de lo #ol%stico,
conceptual y espacial
)osteriormente )aul MacLean en el National
Institute o$ Healt# desarrolló el concepto del
“,riune Brain& Sus in'esti(aciones indican !ue el
cerebro consiste en tres capas superpuestas cada
una correspondiente a un estado di$erente en la
e'olución #umana y responsable de las di$erentes
$ormas de procesamiento mental&
- la capa interna, MacLean la denominó
“reptiliana& .sta parte es la primera !ue se
#a desarrollado y es tambi/n la más
primiti'a, ya !ue es la responsable de los
comportamientos instinti'os&
La parte intermedia la inte(ra el sistema
denominado “L%mbico& .ste sistema mane0a
las emociones, $ormas y procesos
secuenciales y controla tambi/n la
trans$ormación de la Memoria 1orta a
Memoria Lar(a&
2inalmente, la capa e3terior o “1orte"a, es
la de más reciente $ormación y es la !ue
mane0a los procesos co(niti'os e intelectuales&
Ned Herrmann en base a sus in'esti(aciones y a su inter/s personal en la
locali"ación de la $uente de la 1reati'idad, lle(ó a de+nir un Modelo 1erebral de
cuatro cuadrantes para e3plicar el proceso de pensamiento y de creación,
como $usión de los modelos I"!uierdo4Derec#o 1ortical de Sperry y del Modelo
,riune de MacLean&
H i p p o c a m p a l
1 o m m i s s u re
S i s t e m a 1 o r t i c a l
S i s t e m a L % m b i c o
S i s t e m a * e p t i l i a n o
-s%, Herrmann estructura la -r!uitectura de su Modelo meta$órico del
1erebro planteando la di'isión del mismo en dos cuadrantes corticales
superiores y dos l%mbicos in$eriores& 1ada cuadrante está asociado con un
estilo particular de pensar, crear y aprender as% como tambi/n cada proceso de
pensamiento indi'idual puede estar descripto en $unción de dónde se #allan
nuestras pre$erencias en estos cuatro modos&
El Modelo:
El modelo marca en sentido opuesto a las agujas del reloj, del
cuadrante A al D, las preferencias de pensamiento asociadas con cada
cuadrante
-5 Modos de pensamiento
de+nidos como ló(icos, anal%ticos,
matemáticos, t/cnicos y !ue
resuel'en problemas ló(icos&
B5 Modos de pensamiento
de+nidos como controlados,
detallados, conser'adores,
plani+cados, or(ani"ados y
administrati'os&
15 Modos de pensamiento
de+nidos como interpersonales,
emocionales, musicales, espirituales
y e3presi'os&
D5 Modos de pensamiento de+nidos como ima(inati'os, sinteti"adores,
art%sticos, #ol%sticos y conceptuales
uestros ! "E#E":
.l modelo Herrmann de Dominancia
1erebral de 1uatro 1uadrantes,
puede concebirse como una
combinación armoniosa de los
conceptos de cerebro i"!uierdo6cerebro
derec#o y “,riune Brain, e3presado
en una metá$ora !ue se basa en la
+siolo(%a cerebral
Sus resultados nos permiten reconocer
nuestros estilos indi'iduales de ,raba0ar,
1rear y -prender&
El $er%l:
Mediante el procesamiento de las
789 pre(untas del HBDI, o
Instrumento Herrmann de
Dominancia 1erebral, #erramienta
de dia(nóstico sumamente poderosa
se puede determinar el )er+l
Indi'idual de cada persona&
.l per+l es una representación
'isual en 1uatro 1uadrantes de los
.stilos )re$eridos y, permite mostrar
tres tipos de pre$erencias 5 la 7 ó
)rimaria correspondiente a un estilo
)re$erente, la 8 ó Secundaria, o
- n a l i " a
. s * e a l i s t a
. s L ó ( i c o
: u s t a d e N ; m e r o s
. s 1 r i t i c o
S a b e s o b r e D i n e r o
S a b e c o m o ,r a b a 0 a n
l a s c o s a s
< 7 = > ? , N e d H e r r m a n n
S @ ) . * I A * I B C @ I . * D A
* e s u e l ' e ) r o b l e m a s
M a t e m a t i c o
,e c n i c o
- n a l i " a d o r
L o ( i c o
) l a n e a d o r
1 o n t r o l a d o
1 o n s e r ' a d o r
A r ( a n i " a d o r
- d m i n i s t r a t i ' o
1 o n c e p t u a l i " a d o r
S i n t e t i " a d o r
I m a ( i n a t i ' o
H o l i s t i c o
- r t i s t i c o
1 o n ' e r s a d o r
M u s i c a l
. s p i r i t u a l
. m o c i o n a l
I n t e r p e r s o n a l
I N 2 . * I A * I B C @ I . * D A I N 2 . * I A * D . * . 1 H A
S @ ) . * I A * D . * . 1 H A
simplemente un estilo usado, pero no pre$erente y, la D ó ,erciaria, !ue indica a
un .stilo e'itado o rec#a"ado&
Los resultados del HBDI se presentan en un per+l a colores y puede ser
interpretado para su uso tanto en la 'ida personal como en la pro$esional&
Los Perfles
Básicos :
Perfl Herrmann - Población de Líderes :
Mapa Promedio de Población
Líderes
NED HERRMANN
Ned Herrmann, fundador de The Ned Herrmann Group Inc. y creador del Instrumento Herrmann de
Dominancia Cerebral (HBDI) y de la etodolo!"a de Cerebro Inte!ral, consa!r# su $ida a buscar
maneras para ayudar a la !ente en la aplicaci#n de sus conceptos y ense%an&as tanto en sus roles
profesionales como personales.
HBDI
Concepto'l HBDI, Instrumento Herrmann de
Dominancia Cerebral, es una de las herramientas de
dia!n#stico m(s poderosas y fle)ibles. Consta de un
cuestionario de dia!n#stico conformado por *+,
pre!untas -ue al contestarlas, se obtiene un indicador de la
.dominancia cerebral de la persona/, el !rado en -ue
una persona prefiere una manera particular de
pensamiento y por lo mismo de conducta.Basado en m(s
de *0 a%os de in$esti!aci#n, el HBDI ha sido ob1eto de
muchos tipos de $alidaci#n.
Tambi2n se han publicado un !ran n3mero de disertaciones y traba1os cient"ficos sobre el mismo.
4l!unos de ellos pueden encontrarse en el libro de Ned Herrmann .'l Cerebro Creati$o/. 5os
resultados del HBDI se presentan en un perfil a colores y pueden ser interpretados en todas sus
implicancias tanto en los ne!ocios como en la $ida personal
Aplicaciones 4yuda a6
• 'ntenderse a s" mismo.
• 'ntender la di$ersidad mental y tomar $enta1a de las diferencias de las personas.
• 'ntender los estilos de pensamiento y como afectan el aprendi&a1e personal y la ense%an&a.
• 'ntender los estilos de administraci#n y c#mo me afectan a m" y a los dem(s.
• 'ntender la comunicaci#n y a tra$2s de ello, me1orar
la habilidad de interactuar en e-uipos y en !rupos !randes
• 'ntender a los -ue nos rodean, cole!as, asociados, 1efes y colaboradores.
• 'ntender las relaciones y el desarrollo de los !rupos.
• 'ntender -ue la naturale&a y el ori!en de la creati$idad
es mental.
• 'stablecer el clima y las circunstancias -ue liberen la creati$idad propia y la de los dem(s.
Descubrir o incrementar su capacidad y competencia creati$a e inno$adora.
Beneficios. 5os resultados del HBDI6
• 'stan libres de 1uicio de $alor o pre1uicios culturales6 No hay perfiles ni buenos ni malos.
• Impulsan a descubrir y a dise%ar un camino para el desarrollo o el cambio.
• 7e aprueban cuando se $en (8ace $alidity)
• 98oto!raf"an9 la composici#n de e-uipos mostrando sus caracteristicas esenciales.
:ro$ienen de una lar!a in$esti!aci#n y e)tensa $alidaci#n, as" como de continua in$esti!aci#n
sobre el cerebro.
El ?odelo de los /uadrantes /erebrales de Herrmann
CUADRANTES CEREBRALES
Ned Herrmann elabor un modelo 9ue se inspira en los conocimientos del
5uncionamiento cerebral% Fl lo describe como una met@5ora # <ace una analog*a de
nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales%
Bos cuatro cuadrantes representan cuatro 5ormas distintas de operar, de pensar,
de crear, de aprender #, en suma, de convivir con el mundo%
Bas caracter*sticas de estos cuatro cuadrantes sonC
3odas las personas tenemos relacin con alguno de los cuatro cuadrantes de a<i
se derivan nuestras caracter*sticas # <abilidades%
CORTICAL IZQUIERDO(EL EXPERTO)
El eAperto, lgico, anal*tico, basado en <ec<os, cuantitativo%
Com"ortami!nto#'
;r*o, distanteG pocos gestosG vo+ elaboradaG intelectualmente
brillanteG eval'a, criticaG irnicoG le gustan las citasG competitivoG
individualista%
$roc!#o#'
.n@lisisG ra+onamientoG lgicaG rigor, claridadG le gustan los modelos #
las teor*asG colecciona <ec<osG procede por <iptesisG le gusta la
palabra precisa%
Com"!t!ncia#'
.bstraccinG matem@ticoG cuantitativoG 5inan+asG t$cnicoG resolucin
de problemas%
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido
Doc!nt!'
&ro5undi+a en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra
las <iptesis e insiste en la prueba% Be molesta la imprecisin, # da
gran importancia a la palabra correcta%
Al%mno'
Be gustan las clases slidas, argumentadas, apo#adas en los <ec<os
# las pruebas% Ha a clase a aprender, tomar apuntes, avan+ar en el
programa para conocerlo bien al 5inal del curso% Es buen alumno a
condicin de 9ue se le d$ ImateriaI%
La t!oría.( 3iene di5icultades para integrar conocimientos a partir de eAperiencias
in5ormales% &re5iere conocer la teor*a, comprender la le#, el
5uncionamiento de las cosas antes de pasar a la eAperimentacin% 6na
buena eAplicacin terica, abstracta, acompa)ada por un es9uema
t$cnico, es para $l previa a cual9uier ad9uisicin slida%
EL EXPERTO
Descriptores: 7racias a su capacidad de -uicio, ra+onamiento # an@lisis, son una
a#uda preciosa para encontrar soluciones racionales a un problema di5*cil% 2on
inigualables para ordenar, reunir los <ec<os, discutirlos racionalmente valorar las
contradicciones # medir su importancia con precisin% 2on conse-eros 5iables,
resulta agradable conseguir su a#uda # opinin% No se comunican 5@cilmente con
los dem@s # son di5*ciles de abordar por9ue son distra*dos, seguros de s* mismos
e intimidantes% 2e 9uerr*a 9ue 5uesen m@s eApresivos, menos sistem@ticos # m@s
atentos con los dem@s% 2u lengua-e, 5recuentemente salpicado de t$rminos
t$cnicos o complicados, # sus re5erencias a modelos 9ue son autoridad
(americanos, -aponeses, alemanes) ponen a los dem@s nerviosos e in9uietos%
Moo ! !&al%aci)n' 6na nota global en ci5ras%- 0a una evaluacin cuanti5icada,
una nota media precisa 9ue destaca ante todo las capacidades del alumno% =nsiste
en el saber, la potencia del ra+onamiento # el esp*ritu cr*tico%
Ha*ilia!# a#ociaa#' 3ienen necesidad de <ec<os% 0an prioridad al contenido%
1iguroso, ;iable, &reciso, /laro, Estable, &ertinente, &ro5esional, /re*ble, 2e
apo#a en los <ec<os (rec<a+a lo arbitrario), 0a pruebas, .nali+a los procesos
utili+ados, .van+a de 5orma lineal, 2e eApresa por escrito concisamente, &ermite
reproducir 5@cilmente los e-ercicios, 0irectivo, Jb-etivoC se basa en <ec<os,
Esp*ritu cr*tico, EAigente, Encuentra placer intelectual # lo comunica, 6tili+a bien el
material, /onoce las re5erencias, las eAperiencias%
Bos dem@s se dirigen a $l cuando no saben algo% 2aben guardar distancia 5rente a
las mani5estaciones a5ectivas% Estimula a los alumnos mediante una sana
competencia% 7ana con el trato% 7racias a su capacidad de -uicio, ra+onamiento #
an@lisis, son una a#uda preciosa para encontrar soluciones racionales a un
problema di5*cil% 2on inigualables para ordenar, reunir los <ec<os, discutirlos
racionalmente valorar las contradicciones # medir su importancia con precisin%
2on conse-eros 5iables, resulta agradable conseguir su a#uda # opinin% No se
comunican 5@cilmente con los dem@s # son di5*ciles de abordar por9ue son
distra*dos, seguros de s* mismos e intimidantes% 2e 9uerr*a 9ue 5uesen m@s
eApresivos, menos sistem@ticos # m@s atentos con los dem@s% 2u lengua-e,
5recuentemente salpicado de t$rminos t$cnicos o complicados, # sus re5erencias a
modelos 9ue son autoridad (americanos, -aponeses, alemanes) ponen a los
dem@s nerviosos e in9uietos%
Dific%lta!# a#ociaa#' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar
a actuar de la siguiente maneraC 2eco% ;alto de contacto # de 5antas*a%
0espreciativo% 2u5iciente% =ntolerante con las preguntas "est'pidas" (# tambi$n
cuando no comprende cmo 5uncionan los otros)% ?u# eAigente% Bengua-e
<erm$tico% .bstracto% ?u# directivo% =roni+a, critica, lan+a indirectas% 2e molesta
por las =ntervenciones de tipo "par@sito" # por las discreciones% 2e desestabili+a
por las preguntas 9ue no conoce% >lo9uea la eApresin espont@nea% 0estro+a lo
imaginario # la creatividad% 2e interesa por los primeros de la clase% &rovoca la
pasividad en los otros% 2electivo, no saca al pi+arrn a los 5lo-os% Be cuesta traba-o
entender 9ue alguien no comprenda% No repiteC cree 9ue es evidente% No
encuentra palabras para eAplicar algo de otra 5orma% No tiene en cuenta las
eAigencias de traba-o de otras disciplinas% =nsiste en aprobar un alumno por9ue es
bueno, a pesar de las protestas de sus colegas% 7asta siempre las mismas
bromas% No cambia casi nada% /ursos de accin seg'n cada tipo de pedagog*a%
Ti"o ! $!agogía' 6na pedagog*a basada en los <ec<os, la teor*a # la lgica% El
/= es considerado el m@s pro5esional # el m@s competente, el 9ue posee el saber
# la t$cnica% &uede, no obstante, resultar di5*cil de comprender por9ue usa la -erga
sin aclaraciones, pone el listn mu# alto # traba-a sobre todo para los 9ue est@n a
la cabe+a de la clase%
$ara m!+orar la "!agogía' 0e5inir # precisar las palabras # su sentido% Escribir
la programacin en el pi+arrn% 1ecordar, de ve+ en cuando, la situacin de la
asignatura en el con-unto del curso% &resentar es9uemas # cuadros no demasiado
abstractos, pensar en una representacin gr@5ica clara% &roponer e-emplos
concretos% /omprender 9ue los otros no entiendan algo, <acer 9ue lo 5ormule un
alumno distinto% =nteresarse por todos los alumnos%
El !,"!rto !n !l a"r!ni-a+!' Be gustan las clases slidas, argumentadas,
apo#adas en los <ec<os # las pruebas% Ha a clase a aprender, tomar apuntes,
avan+ar en el programa para conocerlo bien al 5inal del curso%
Es buen alumno a condicin de 9ue se le de "materia"%
$!n#ar !n !l !#arrollo "!r#onal' &racticar actividades art*sticas para
desarrollar su imaginacin # me-orar su distensin% Beer libros <umor*sticos% Hacer
un cursillo sobre la risa% &racticar deportes colectivos para ser menos
individualista%
Establecer un clima m@s c@lido en la convivencia% 2onre*r a los alumnos en clase%
Halorar a los alumnos% 3ener en cuenta la a5ectividad% Hacer m@s gestos% 2er m@s
tolerante 5rente a las di5erenciasC <acer autocr*tica% .ceptar el traba-o en e9uipo,
escuc<ar, tener en cuenta la opinin de los otros%
C)mo a*orar a %na "!r#ona con !#tilo !,"!rto' No ser demasiado eAigente
respecto a los cambios # al contacto <umano% .ceptar su intransigencia, su aire
perentorio% Estar preparado para recibir cr*ticas sobre los puntos de la propia
intervencin 9ue pare+can ligeramente imprecisos% Esperan preguntas concretas,
preparar las respuestas detalladas% No improvisar con $l% No de-arse devaluar,
pero pedirle a#uda para per5eccionar el propio pro#ecto% Be gusta 9ue se le pida
conse-o%
EApresarse sin eAcesos% EAponer las cosas de 5orma breve, precisa # clara, dando
ci5ras # apo#@ndose en <ec<os% .portar pruebas% &reguntar, consultar% 0arle
ocasin de brillar pregunt@ndole sobre algo relacionado con su especialidad%
=nterrumpirle, con educacin pero con 5irme+a, para pedir 9ue precise algo cuando
no se comprende lo 9ue <a dic<o% /omprobar algunas de sus a5irmaciones,
despu$s de <aberse entrevistado con $l, por9ue a veces puede mostrar una
seguridad eAcesiva%
Ku$ <acer con este alumnoC 6tili+ar con $l una pedagog*a racional 9ue d$
prioridad al contenidoC 6tili+ar el libro o el manual% 3erminar el programa%
&roporcionar <ec<os% =nsistir en la teor*a% 0ar de5iniciones precisas% 0ar
re5erencias% ?ostrar es9uemas abstractosC diagramas, curvas% 0ar ci5ras #
estad*sticas% 3raba-ar en in5orm@tica% &artir de la <iptesis, de la le#, para llegar a
la eAperimentacin (deduccin)% &rocurar 9ue <aga e-ercicios en progresin,
#endo de lo m@s sencillo a lo m@s di5*cil, para estimular su esp*ritu de competicin%
1eali+ar actividades para 9ue no llegue al eAtremo donde se mani5iesteC poca
creatividad, 5alta de imaginacin, mal desarrollo de sus ideas, pocas ideas
personales # 5alta de eApresin de su sensibilidad% &oco inter$s por practicar el
arte, 5ala de eApresividad # emocin en materias literarias% 0emasiado
individualista%
Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' 6tili+ar su gusto por la
competicinC cual9uier idea nueva ser@ tomada en cuenta # aumentar@ su nota%
Hacer 9ue prepare traba-os orales% Hacerle intervenir ante toda la clase%
3rans5ormar los s*mbolos en im@genes # met@5oras% Ense)arle a ver las cosas en
su globalidad% &racticar -uegos 9ue le a#uden a desarrollar su sentido espacial%
Hacer 9ue proponga sus ideas desorgani+adamente antes de organi+arlas%
Jrgani+ar actividades de re5leAiones dirigidas, asociando en ellas ideas con
im@genes% Hacer 9ue describa una situacin con los cinco sentidos% Hacer
poes*as% =maginar # crear mediante la m*mica # el dibu-o% Hacer 9ue cono+ca el
mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad art*stica%
CORTICAL DERECHO(EL ESTRATEGA)
El estrategaC <ol*sticoG intuitivo integrador, sinteti+ador
Com"ortami!nto#' JriginalG <umorG gusto por el riesgoG espacialG simult@neoG le
gustan las discusionesG 5uturistaG salta de un tema a otroG discurso brillanteG
independiente%
$roc!#o#' /onceptuali+acinG s*ntesisG globali+acinG imaginacinG intuicinG
visuali+acinG act'a por asociacionesG integra por medio de im@genes # met@5oras%
Com"!t!ncia#C /reacinG innovacinG esp*ritu de empresaG artistaG investigacinG
visin de 5uturo%
Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
Doc!nt!: &resenta su clase avan+ando globalmenteG se sale a menudo del @mbito
de $sta para avan+ar en alguna nocin% 3iene inspiracin, le gusta 5iloso5ar # a
veces levanta el vuelo le-os de la escuela% /on $l parece 9ue las paredes de la
clase se derrumban% 2e siente con 5recuencia oprimido # encerrado si tiene 9ue
repetir la misma leccin%
Al%mno' Es intuitivo # animoso% 3oma pocas notas por9ue sabe seleccionar lo
esencial% . veces impresiona como un so)ador, o de estar desconectado, pero
otras sorprende con observaciones inesperadas # pro#ectos originales
La# i!a#' 2e movili+a # ad9uiere conocimientos seleccionando las ideas 9ue
emergen del ritmo montono de la clase% .precia ante todo la originalidad, la
novedad # los conceptos 9ue <acen pensar% Be gustan en particular los
planteamientos eAperimentales 9ue dan prioridad a la intuicin # 9ue implican la
b's9ueda de ideas para llegar a un resultado%
Caract!rí#tica#'
=maginativo% /reativo% =nnovador% Bleno de ideas # pro#ectos% &ropone novedades
pedaggicas% Jriginal% /apric<oso (poco realista)% Humor @cido% Estimulante%
/onsentido art*stico # est$tico, organi+a sesiones de diapositivas # talleres%
7lobali+a # sinteti+a% Ha directo a lo esencial%
3ransmite las cosas con im@genes% &ropone e-emplos concretos 9ue se
recuerdan% &osee el arte de dar rodeos% ;avorece la eAperimentacin en
detrimento de la teor*a% /rea una estructura 5leAible, un espacio de tolerancia%
&uede cautivar a los alumnos% =mpulsa las motivaciones para reali+ar
investigaciones # abrirse al mundoC
Becturas, eAcursiones, visitas, 3ermina su programa, &erturbador, 0esconcertante,
0esorienta%
;alta de rigor # an@lisis% ;alta de plan de estructura% 2e dispersa% Embarullado #
desordenado% ;alta de precisin% ;alta de indicaciones para 5acilitar la
comprensin%
2alta de un tema a otro% &rocede por asociacin (no por sucesin de ideas)% 2e
sale del tema% Hace discreciones% 0a in5ormaciones vagas e insu5icientes%
0emasiado general% 2e ale-a, se distrae% &ierde el sentido de lo concreto% =mpone
sus im@genes sin ligarlas con la nocin 9ue se 9uiere ilustrar% .mbiguoC eApone
una cosa # lo contrario de esta sin dar una eleccin 5inal% &roduce inseguridad% No
cuanti5ica la evaluacin%
6na pedagog*a basada en la imaginacin, la apertura, la innovacin% El /0 pone
en marc<a una pedagog*a innovadora e imaginativa, original # abierta al mundo #
al porvenir% Estimula a sus alumnos por9ue se sale de la rutina, su lengua-e gr@5ico
a#uda a transmitir nociones abstractas, por las mismas ra+ones 9ue su sentido de
lo concreto% 2in embargo, a causa de su vivacidad, es 0esestabili+ador para
a9uellos a 9uienes les gustan las rutinas # las clases estructuradasG su costumbre
de globali+ar con eAceso perturba a los alumnos m@s lentos%
EL ESTRATE.A
D!#cri"tor!#' 2on originales e independientes # no pasan desapercibidos en su
grupo% =nnovadores # creativos, les gusta lo inesperado # est@n siempre
dispuestos a nuevas eAperiencias% .nte un problema, asombran por su capacidad
para retener lo esencial # proponer m'ltiples soluciones% .lgunos son
eAtravagantes # poco realistas, pues <acen con 5recuencia propuestas
interesantes e innovadoras% 0otados de un <umor ligero o c@ustico, de un sentido
de la parado-a # de la met@5ora, <acen 9ue el ambiente en torno a ellos sea
distendido # saben "poner el dedo" en las inco<erencias% 2in embargo, son
desestabili+adores e insoportables, olvidan sus asuntos # citas% Blegan tarde, se
muestran desenvueltos # desatentos cuando el asunto les parece demasiado
prosaico% . veces son imprecisos, desordenados, sus eAposiciones carecen de
rigor # pre5ieren <acer planes 5ant@sticos a solucionar problemas cotidianos% Bos
/0 son los 9ue m@s su5ren si tienen 9ue estar encerrados en sus l*mites, o est@n
obligados a seguir instrucciones o re5leAionar pausadamente sin dar rienda suelta
a su imaginacin # <umor%
Moo ! !&al%aci)n' 0a m@s importancia a la imaginacin%- Es aproAimativo% 2e
siente atado por la evaluacin escrita, 9ue congela al alumno en un momento
dado en un e-ercicio preciso e impide 9ue se le aprecie en su globalidad con todo
el potencial 9ue se puede adivinar% Es posible 9ue sobrevalore los traba-os 9ue
demuestran originalidad e imaginacin% &or el contrario, es duro con las lecciones
carentes de ingenio%
Ha*ilia!# a#ociaa#' =maginativo% /reativo% =nnovador% Bleno de ideas #
pro#ectos% &ropone novedades pedaggicas% Jriginal% /apric<oso (poco realista)%
Humor @cido% Estimulante% /on sentido art*stico # est$tico, organi+a sesiones de
diapositivas # talleres% 7lobali+a # sinteti+a% Ha directo a lo esencial% 2e 5i-a
ob-etivos a largo pla+o% .bierto al mundo, 5avorece la apertura% 2obrepasa los
l*mites de la clase% 3raba-a sobre un tema en coneAin con los pro5esores de
disciplinas di5erentes% 3iene c<ispa (pensamientos r@pidos)% 3raba-a de prisa%
HisionarioC <ace pronsticos buenos sobre el porvenir de un alumno% 1enueva sus
clases% 3ransmite las cosas con im@genes% &ropone e-emplos concretos 9ue se
recuerdan% &osee el arte de dar rodeos% ;avorece la eAperimentacin en
detrimento de la teor*a% /rea una estructura 5leAible, un espacio de tolerancia%
&uede cautivar a los alumnos% =mpulsa las motivaciones para reali+ar
investigaciones # abrirse al mundoC lecturas, eAcursiones, visitas% 3ermina su
programa%
Dific%lta!# a#ociaa#' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar
a actuar de la siguiente maneraC &erturbador% 0esconcertante% 0esorienta% ;alta
de rigor # an@lisis% ;alta de plan # estructura% 2e dispersa% Embarullado #
desordenado% ;alta de precisin% ;alta de indicaciones para 5acilitar la
comprensin% 2alta de un tema a otro% &rocede por asociacin (no por sucesin de
ideas)% 2e sale del tema% Hace discreciones% 0a in5ormaciones vagas e
insu5icientes% 0emasiado general% 2e ale-a, se distrae% &ierde el sentido de lo
concreto% =mpone sus im@genes sin ligarlas con la nocin 9ue se 9uiere ilustrar%
.mbiguoC eApone una cosa # lo contrario de esta sin dar una eleccin 5inal%
&roduce inseguridad% No cuanti5ica la evaluacin% 0e-a a los alumnos la
responsabilidad de s* mismos% 0e-a 9ue los alumnos estructuren el curso, se dirige
a los m@s 5avorecidos (los 9ue tienen #a una buena estructuracin)% 2e le 9uiere o
se le rec<a+a% 2e le adora o se le detesta% 3iene pro#ectos mu# ambiciosos% /orta
la palabra a los alumnos en cuanto sabe 9u$ preguntar@n% /omprueba poco lo 9ue
<an aprendido%
Ti"o ! $!agogía' 6na pedagog*a basada en la imaginacin, la apertura, la
innovacin% &one en marc<a una pedagog*a innovadora e imaginativa, original #
abierta al mundo # al porvenir% Estimula a sus alumnos por9ue se sale de la rutina,
su lengua-e gr@5ico a#uda a transmitir nociones abstractas, por las mismas
ra+ones 9ue su sentido de lo concreto% 2in embargo, a causa de su vivacidad, es
desestabili+ador para a9uellos a 9uienes les gusta la rutina # las clases
estructuradasG su costumbre de globali+ar con eAceso perturba a los alumnos m@s
lentos% 2u pre5erencia por la independencia de esp*ritu # movimiento <ace de $l un
colega sorprendente, a veces en el mal sentido de la palabra%
$ara m!+orar la "!agogía' 2er m@s lento en la eAposicin% 2er menos concreto
# globali+ador% .nali+ar las etapas # los procesos% 2er m@s riguroso% Evitar saltar
de un tema a otroC restituir el eslabn 9ue 5alta% Jbligarse a -usti5icar% &roporcionar
pistas escritasC dictar un resumen% Escribir un programa en el pi+arrn (aun9ue no
se lo pueda seguir)% 1eali+ar m@s representaciones simblicas o gr@5icas%
?ultiplicar las pr@cticas de e-ercitacin% Evaluar regularmente con eA@menes
escritos% /orregir los traba-os sin olvidarlos ni perderlos% 0ominar la t$cnica%
$!n#ar !n !l !#arrollo "!r#onal' Hacer -uegos de lgica% Hacer ma9uetas
siguiendo las instrucciones% Hacer programaciones in5orm@ticas% Hacer su
presupuesto de ve+ en cuando% 3raba-ar con un relo-% .ceptar las limitaciones
<orarias% Blevar una agenda anotando las 5ec<as de reunin% 3ener redactadas las
lecciones, libros como soporte de traba-o para los alumnos% Hacerse instalar un
armario en la clase% Buc<ar contra las distraccionesC tener sus llaves, n'mero de
aula, etc% Escuc<ar a los alumnos% E-ercitarse para responder puntualmente a las
preguntas% .daptarse a una cierta disciplina en el traba-o en e9uipo%
Como a*orar al E#trat!ga' Ha# 9ue escuc<arle una serie de sue)os re5eridos a
las m'ltiples posibilidades 9ue se vislumbran para reali+ar lo 9ue se desea% .
veces cuesta traba-o seguirle # se corre el riesgo de verse arrastrado a <ablar de
otra cosa% 2u capacidad para <acer varias cosas al mismo tiempo puede
desestabili+ar # perturbar a los dem@s% El /0 puede anotar ideas, contestar al
tel$5ono e in5ormarse sobre lo 9ue pretende una persona 9ue entreabre la puerta,
mientras dice "0*game, lo escuc<o"% .l tratar con $l se corre el riesgo de 9uedarse
atnito o perder la estabilidad por culpa del <umor, las parado-as o las met@5oras
9ue utili+a% Kuien le trata, se siente impresionado por la ri9ue+a de ideas 9ue
muestra, pero perple-o respecto a las posibilidades de ponerlas en pr@ctica%
?ostr@ndose -ovial% 0iciendo incongruencias con <umor .bordarle preguntandoC
"LKu$ <a# de nuevoM"% No siendo estricto con los <orarios% 0e-@ndole <ablar%
&idi$ndole ideas para solucionar un problema, me-orar un pro#ecto o salirse de la
rutina% &regunt@ndole cmo ve el porvenir respecto a un problema preocupante%
0e-ando vagar su pensamiento por asociaciones% &idi$ndole 9ue se eApli9ue
cuando salta de un tema a otro # <aga perder el <ilo de lo 9ue est@ diciendo%
&roponi$ndole 9ue presente una cosa # su contraria # no pedirle 9ue se decida, se
siente cmodo con las contradicciones%
Dific%lta!# a#ociaa#' Be 5alta organi+acin, estructura, esp*ritu de grupo,
claridad (pasar una idea a otra), rigor, lgica # m$todo%
/%0 1ac!r con !#t! al%mno' &roporcionarle una pedagog*a imprevisible, original,
imaginativa # concretaC &oner e-emplos concretos # visibles% 6tili+ar soportes
visuales% 3ener <umor% 6tili+ar el m$todo eAperimental # emp*rico% &roponer clases
variadas, ricas, con interrupciones gr@5icas concretas% &ermitirle ensa#ar con
riesgo de e9uivocarse% &roponer -uegos, obras imaginativas, teatro% 0arle la
posibilidad de <ablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de
las lecciones% 0arle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin%
Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' .#udarle a clasi5icar sus
ideas, a ir m@s all@ de sus ad9uisiciones% Ense)arle rigor # m$todo a partir de
diagramas 9ue 5avore+can la organi+acin plani5icada de elementos o ideas
lan+ados en desorden% /uando tenga 9ue re5leAionar sobre el contenido de una
tarea, se le aconse-ar@ 9ue escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un
papel # 9ue despu$s las estructure, -erar9ui+ando las respuestas # los
argumentos% &edirle 9ue -usti5i9ue sus respuestas% 0esarrollar una idea
-usti5icando las etapas mencionadas% 1econstruir el camino del pensamiento 9ue
<a llevado a una respuesta espont@nea% &onerle trampas para 9ue perciba los
riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin% Hacerle encontrar un enunciado a
partir de un resultado% &edirle 9ue reconstru#a el principio de un teAto a partir de
una conclusin% Hacer 9ue complete un pu++le en tiempo limitado% Hacerle 9ue
responda a una norma dada%
L!BICO IZQUIERDO(EL ORGANIZADOR)
El organi+ador, planeador, secuencial, detallado%
Com"ortami!nto#' =ntrovertidoG emotivo, controladoG minucioso, mani@ticoG
monologaG le gustan las 5rmulasG conservador, 5ielG de5iende su territorioG ligado a
la eAperiencia, ama el poder%
$roc!#o#' &lani5icaG 5ormali+aG estructuraG de5ine los procedimientosG secuencialG
veri5icadorG ritualistaG metdico%
Com"!t!ncia#' .dministracinG organi+acinG reali+acin, puesta en marc<aG
conductor de <ombresG oradorG traba-ador consagrado%
Se atienen a la forma y a la organización
Doc!nt!' &repara una clase mu# estructurada, un plan sin 5isuras donde el punto
== va detr@s del =% &resenta el programa previsto sin disgresiones # lo termina en el
tiempo previsto% 2abe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por
sorpresa # no terminar el programa% 0a m@s importancia a la 5orma 9ue al 5ondo
Al%mno' ?etdico, organi+ado, # 5recuentemente meticulosoG lo desborda la toma
de apuntes por9ue intenta ser claro # limpio% Blega a copiar de nuevo un cuaderno
o una leccin por encontrarlo con5uso o sucio% Be gusta 9ue la clase se desarrolle
seg'n una liturgia conocida # rutinaria%
La !#tr%ct%ra' Be gustan los avances plani5icados% No soporta la mala
organi+acin ni los errores del pro5esor% No es capa+ de re5leAionar # tomar
impulso para escuc<ar cuando la 5otocopia es de mala calidad o la escritura di5*cil
de desci5rar% Es incapa+ de tomar apuntes sino <a# un plan estructurado # se
siente inseguro si una b) va detr@s de un 1)% Necesita una clase estructurada para
integrar conocimientos # tener el @nimo disponible para ello%
EL 2R.ANI3AD2R
D!#cri"tor!#' 3ienen una emotividad controlada 9ue les da en ocasiones un
aspecto un poco r*gido% Esta 5alta de soltura provoca, a su alrededor, una in9uietud
en los interlocutores 9ue se sienten incmodos e intimidados% 2on reservados #
p'dicos # no les gustan los 9ue tratan de inmiscuirse en su vida privada%
&rudentes, se ocultan detr@s de una cora+a protectora, pero ganan cuando se les
conoce% 2i se guardan las 5ormas, se revelan con todas sus cualidades%
Bos organi+adores son resistentes, traba-adores, dotados de una capacidad de
actuacin superior a la media% 2on realistas, minuciosos, metdicos #
organi+adosG evitan las situaciones arriesgadas, se toman su tiempo # tienen una
notable e5icacia cuando est@n situados en una estructura 9ue transmite seguridad%
Moo ! !&al%aci)n' Notas para cada criterio%- 0a m@s importancia al saber
<acer 9ue al contenidoG las capacidades de reali+acin # de iniciar la accin tienen
muc<a importancia% =nsiste en la presentacin # la limpie+a% &one notas precisas #
no duda en cali5icar con cero los e-ercicios originales o 5ant@sticos% Halora el
traba-o # la disciplina% &one con 5recuencia malas notas a los alumnos rela-ados #
despreocupados
Ha*ilia!# a#ociaa#' 2e atienen a la 5orma # a la organi+acin% /oncien+udo
(minucioso)% &untual% &rudente (con los pro#ectos aventurados)% ?etdico%
/umplidor% Jb-etivo (no tiene pre5eridos)% E5ica+% 2eguro (con $l se sabe a dnde
se va)% 3iene sangre 5r*a% 2abe dominarse% /apa+ de controlarse% /rea ambientes
tran9uili+adores% 0a seguridad% &one "parapetos" para evitar las ca*das% 0irige su
clase% 3iene pocos problemas de disciplina% 0a normas para la vida% 3ermina su
programa% &lani5ica su a)o escolar% 7estiona bien su tiempo% 0a instrucciones
claras% &resenta documentos limpios # ordenados% /omprueba los cuadernos o las
agendas, poniendo de mani5iesto las omisiones% 1eali+a evaluaciones con
regularidad% Jrgani+a via-es # visitas, se encarga de la administracin% ?etido en
su molde% >ien considerado por su e5icacia, puntualidad # asiduidad% 3oma
posesin del territorioC personali+a # decora su clase%
Dific%lta!# a#ociaa#' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar
a actuar de la siguiente maneraC Escolar% 0a muc<a importancia al <orario%
1utinario (propone siempre las mismas elecciones)% Kuis9uilloso en la
presentacin de traba-os # carpetas% ?ani@tico% ?ontono, pesado% 1egulador (le
gustan las 5rmulas)% .utoritario% =mpone su 5orma de pensarC "o se dobla o se
rompe"% ;alta de apertura% Hiolento, reconcentrado, aterrori+a a algunos alumnos%
0irigente, desptico% Be gusta el poder # puede abusar de $l% /onservador% No se
entrega% No le gusta el cambio, la innovacin ni la sorpresa% 2e desconcierta con
la originalidad% /orta la inspiracin% >lo9uea la curiosidad de los alumnos% &rovoca
pasividad% /oloca eti9uetas a los alumnos% Be gusta el papeleo% 0e5iende su
territorio, su clase, su armario, su aula% 3oma ideas de los otros # las aplica% Be
atraen poco las nuevas pedagog*as% 3raba-a en e9uipo si est@ de acuerdo con los
m$todos # si se es e5ica+ # puntual% /arece 5undamentalmente de seguridad%
Ti"o ! $!agogía' 6na pedagog*a basada en la estructura, el m$todo, la
seguridad% El organi+ador es el educador m@s apreciado por sus superiores%
&untual, apegado a las 5ormas, termina su programaG su aspecto metdico #
estructurado responde per5ectamente a los re9uerimientos de los supervisores%
2in embargo, es rutinario # poco innovador, # elimina cual9uier veleidad de
autonom*a en los alumnos% 2e percata de 9ue estos 9uieren seguridad, gu*a #
encuadre para sentirse tran9uilos%
$ara m!+orar la $!agogía' .tenerse al 5ondo m@s 9ue a la 5orma% 0istinguir el
ob-etivo 5inal # record@rselo a los alumnos% 0iversi5icar su pedagog*a # sus
e-ercicios% Hacer s*ntesis% 1enovar las lecciones, innovar, crear # 5avorecer la
creacin% ;ormular preguntas abiertas, e-ercicios con varias soluciones% 3raba-ar
m@s en e9uipo sobre temas concretos% 0e-ar iniciativas a los alumnos% &racticar la
pedagog*a de convenio% 0esarrollar las cuestiones 9ue 5avorecen la invencin # la
globali+acin% Jbservar cmo traba-an los dem@s colegas% ;avorecer la
participacin% No monopoli+ar la palabra% 0ar instrucciones menos estereotipadas%
El 2rgani-aor !n !l a"r!ni-a+!' ?etdico, organi+ado, # 5recuentemente
meticulosoG lo desborda la toma de apuntes por9ue intenta ser claro # limpio% Blega
a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo con5uso o sucio% Be
gusta 9ue la clase se desarrolle seg'n una liturgia conocida # rutinaria%
&ensar en el desarrollo personalC Hacer #oga o teatro% 3raba-ar su vo+ para
dominar su miedo a los alumnos%
2er menos autoritario, menos directivo, m@s 5leAible% .d9uirir un poco de
tran9uilidad # 5rescura% .brirse al di@logo% 2er m@s abierto% 0ar con5ian+aC ser
menos desa5iante, m@s optimista% 0esarrollar la 5antas*a, el <umor, el empleo de
met@5oras% 0esarrollar su esp*ritu cr*tico% 3ener una visin m@s global% 2onre*r con
m@s 5recuencia%
Como a*orar al organi-aor'
6n organi+ador no <ar@ nada para 9ue el otro se sienta cmodo, no <a# 9ue dudar
en seguir adelante con prudencia% No se debe divagar, no aprecia ni las
conversaciones de saln, ni los discursos 9ue saltan de un tema a otro sin orden
lgico ni ob-etivo% Ha# 9ue contar con 9ue plantear@ problemas de detalle
eAasperantes, es veri5icador # 9uis9uilloso # con 5recuencia pretende buscar tres
pies al gato% No transgredir el reglamento establecido, se corre el riesgo de ser
llamado al orden% No tener prisa, no le gusta ser presionado # necesita tiempo de
re5leAin antes de decidir%
1espetar las reglas, la -erar9u*a, la cortes*a% 1espetar sus rutinas # rituales% No
ser personalC nada de cuestiones directas o indiscretas% Evitar disgustarle, es un
emotivo controlado (atencin a los blo9ueos # eAplosiones s'bitas)% Entregarle los
escritos limpios, sin 5altas ni tac<ones% &edirle 9ue criti9ue con detalle lo 9ue no
est@ bien% 0arle tiempo para re5leAionar # pedirle otra entrevista% &edirle conse-os
para la puesta en marc<a # posterior e-ecucin de un in5orme% Hacerle precisar
cual9uier cosa 9ue no <a#a tenido en cuenta% Halorar su sentido de la
organi+acin # su talento como organi+ador% Halorar sus capacidades para seguir
los asuntos en detalle <asta su puesta en marc<a%
Dific%lta!# a#ociaa#'
Be 5alta apertura, 5antas*a # visin global% No sabe 9u$ <acer 5rente a un
imprevisto% 0i5icultades con medios electrnicos o audiovisuales% No sabe resumir
un teAto o una situacin%
/%0 1ac!r con !#t! al%mno'
6tili+ar con $l una pedagog*a organi+ada, estructurada en un clima de seguridadC
Escribir la programacin en el pi+arrn en 5orma clara # legible% 0arle instrucciones
estrictas% &roporcionarle documentos escritos impecables% 0ividir la <ora de clase
en secuencias, indic@ndolo previamente% &roponerle ob-etivos a corto pla+o bien
de5inidos% &ermitirle salirse de las normas para pasar a la eAperimentacin (le
gustan los traba-os manuales # tiene $Aito en ello)% Es preciso 9ue cono+ca las
relaciones con lo 9ue conoce% Es necesario respetar su territorioC no eAcitarle
pidi$ndole algo bruscamente%
Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#'
Elogiarle cuando tiene $Aito en algo% 0arle con5ian+a en s* mismo% 6tili+ar su
5aceta de l*der # dirigente para una buena causa% Hacer 5ic<as de evaluacin
donde perciba lo 9ue sabe <acer # sus progresos% 0esarrollar su memoria d@ndole
reglas mnemot$cnicas% Ense)arle a eAteriori+ar # a comunicar <aciendo
eAposiciones en tiempos delimitados # breves% &roporcionarle modelos para 9ue
se lance a e-ercicios nuevos% Ense)arle a resumir las clasesC tres palabras clave #
basta dos o tres puntos concretos% Ense)arle a globali+arC leer un teAto, dividirlo
en varias partes # darles t*tulosG inventar un t*tulo global a partir de estos t*tulos
secundarios% 6tili+ar su sentido de la organi+acin%
L!BICO DERECHO(EL CO!UNICADOR)
El comunicadorC interpersonal, sentimientos, est$tico, emocional
Com"ortami!nto#C EAtravertidoG emotivoG espont@neoG gesticuladorG l'dicoG
<abladorG idealista, espiritualG busca a9uiescenciaG reacciona mal a las cr*ticas%
$roc!#o#' =ntegra por la eAperienciaG se mueve por el principio del placerG 5uerte
implicacin a5ectivaG traba-a con sentimientosG escuc<a, preguntaG necesidad de
compartirG necesidad de armon*aG eval'a los comportamientos%
Com"!t!ncia#C 1elacionalG contactos <umanosG di@logoG ense)an+aG traba-o en
e9uipoG eApresin oral # escrita%
Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por sentimiento e instinto.
Aprecian las pequeas astucias de la pedagog!a
Doc!nt!' 2e in9uieta por los conocimientos 9ue debe impartir # por la 5orma en
9ue ser@n recibidos% /uando piensa 9ue la clase no est@ preparada para asimilar
una leccin dura, pone en marc<a un -uego, debate o traba-o en e9uipo 9ue
permitir@n aprender con buen <umor% &regunta de ve+ en cuando si las cosas van
o no van% 2e ingenia para establecer un buen ambiente en la clase%
Al%mno' 3raba-a si el pro5esor es de su gustoG se blo9uea # despista 5@cilmente si
no se consideran sus progresos o di5icultades% No soporta cr*ticas severas% Be
gustan algunas materias, detesta otras # lo demuestra% .precia las salidas, videos,
-uegos # todo a9uello 9ue no se pare+ca a una clase%
EL C2MUNICAD2R
Moo ! !&al%aci)n !l Doc!nt!' &one notas de manera aproAimativa% 2e
adapta a la costumbre de evaluar con n'meros, pero esas notas tienen menos
importancia 9ue la evaluacin escrita en su bolet*n (5recuentemente
circunstancial)% =nsiste muc<o en el saber estar, la integracin del alumno en el
grupo # sus intervenciones orales% .nota los progresos, incluso los m@s m*nimos, #
para se)alarlos puede subir algo la nota%
Ti"o ! A"r!ni-a+! !l Al%mno' Necesita compartir lo 9ue o#e para veri5icar
9ue <a comprendido la leccin% 0ialoga con su entorno% En el me-or de los casos,
levanta el dedo # pregunta al pro5esor volviendo a 5ormular las preguntas (o
<aciendo 9ue el propio pro5esor las 5ormule)% 2uele pedir in5ormacin a su
compa)ero para asegurarse 9ue $l tambi$n comprendi lo mismo% 2i se le llama al
orden se eAcusa, # balbuceaC "Estaba <ablando de la leccin", lo cual es cierto
pero, aun9ue a $l le permite aprender, perturba la clase%
4!nta+a# ! lo# ti"o# ! "!agogía' /@lido% Humano% Hivido% Entusiasta%
Establece buenos contactos% ?ediador% Negociador% 0isponible% Escuc<a a los
otros% /omprensivo% 7eneroso% 7rati5icante% 2abe apo#arse en las cualidades de
los otros% 3iene sentido del di@logo% Hace 9ue los alumnos se atrevan a <ablar%
Establece un clima de con5ian+a% ;avorece el entendimiento # la armon*a en clase%
Be gusta traba-ar en e9uipo% ;avorece la interdisciplinariedad% 2abe adaptarse al
grupo-clase% 2abe presentar un traba-o di5*cil% Establece una pedagog*a del
est*mulo% 1ecupera al "calamidad"% 2uscita vocaciones% Hace una evaluacin m@s
5ormativa 9ue sumativa% .cepta ser desmiti5icado% Hace saber su estado de @nimo%
3iene estallidos saludables% 0esdramati+a las situaciones%
D!#&!nta+a# ! lo# ti"o# ! "!agogía' 2i se llega al eAtremo de esta
tendencia, se puede llegar a actuar de la siguiente maneraC 0emasiado
paternalista% Establece una dependencia a5ectiva% 3iene pre5eridos # cabe+as de
turco% 2usceptible% Hers@til, inconstante, lun@tico% 2e de-a "invadir" por los
alumnos% 2ub-etivo, parcial% &esado, invasor% 7esticula muc<o, cansa% =n9uisidor
(9uiere conocer la vida privada)% ?orali+ador% /<arlat@n, redundante% ;arsante
(comediante)% 0emagogo% =ncapa+ de eApresar un rec<a+o% No se atreve a criticar%
2eleccionado para el puesto de otros% No <ace m@s 9ue lo 9ue le gusta% No
termina sus clases (desbordado)% &ierde el tiempo% .rrastra su programa% No
soporta las clases silenciosas% /uenta su vida% 0emasiado camarada% 3iene
berrinc<es% &rovoca psicodramas% =nterviene durante los eA@menes (desconcentra
a los alumnos)% No puede reproducir la misma leccin dos veces% 3iene demasiada
pre5erencia por la evaluacin oral% Hace m@s observaciones sobre el
comportamiento 9ue sobre los conocimientos%
Ti"o ! $!agogía' 6na pedagog*a basada en el di@logo, la participacin, la
escuc<a% El B0 es con 5recuencia percibido como c<arlat@n, a5ectivo,
desorgani+ado # demasiado espont@neo% No obstante es el 9ue se implica m@s
pro5undamente en su traba-o% 2e emplea a 5ondo personalmente, estimula a sus
alumnos # al e9uipo de educadores, practica la escuc<a # el di@logo, teniendo en
cuenta las di5icultades de cada uno% 2uele sentirse decepcionado con los
resultados, pues recibe pocas grati5icaciones # cree 9ue no se le reconocen sus
cualidades% En alg'n caso crea una atms5era agobiante # se ve menospreciado
por los 9ue le rodean, 9ue abusan de su cortes*a%
5/%0 1ac!r !n cla#!6
3raba-ar en el comportamiento /ontrolar su verborreaC <acer pausas, aprender a
estar en silencio% Jbligarse a de-ar de decir algo 9ue tiene ganas%1e5leAionar
antes de <ablar% Hablar m@s despacio% /ulpabili+ar menos, si algo no marc<a bien%
2er menos per5eccionista% 2er m@s independiente de sus alumnos% .ceptarse ver
en video o dar clase ante un colega% Evitar las 5rases 9ue comiencen con "#o"%
?e-orar la &edagog*a Estructurar el curso% 2er m@s pragm@tico # organi+ado%
&reparar las clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material)% Jrgani+ar
su tiempo para tratar todo lo previsto% Estructurar su pi+arrn% Establecer una
5orma de avan+ar anual con calendario% 3raba-ar menos con los sentimientos%
Esperar menos la aprobacin de los alumnos% No perder la estabilidad ante una
pregunta% No perder la motivacin ante una clase con la 9ue no se entiende%
Jbligarse a seguir un modelo% 6tili+ar parrillas de evaluacin, inventarlas% 2er
ob-etivo para evitar sobrevalorar los progresos *n5imos% &reparar las parrillas con
notas codi5icadas% .doptar un m$todo para triun5ar en el traba-o en e9uipo (slo
para re5leAionar)%
$!n#ar !n !l !#arrollo "!r#onal' Hacer #oga para dominar su sensibilidad%
?e-orar la concentracin% &racticar artes marciales, teatro de improvisacin%
&ensar en s* mismo (?ontaigne)% /omunicarse a pesar de las di5erencias
Co#t%m*r!#' Son con 5recuencia eAtravertidos% Ba ma#or parte de ellos tienen el
don del contacto # se muestran mu# sonrientes # abiertos% 3ienen una
conversacin 5@cil # procuran establecer relaciones sencillas e *ntimas, incluso en
el ambiente pro5esional% 3ienen un sentido natural para la conciliacin, por temor al
con5licto% 7enerosos, disponibles # <umanos, dan muestras de cualidades
eAcepcionales para la comunicacin% 2aben escuc<ar # tener en cuenta los
deseos personales% Estos amables persona-es, sin embargo, se de-an dominar por
su a5ectividad, es su taln de .9uiles% 2e in5laman # se apasionan para de5ender
sus valores o ideolog*a, carecen de clama # paciencia% 2e acomple-an # retraen
ante el lengua-e t$cnico, parecen asustados # no osan decir 9ue no comprenden
nada% Es decir, reacciona mal ante los reproc<es, por9ue se sit'an ante todo en el
plano personal%
Como a*orar !l c%arant! lím*ico !r!c1o' Bo 9ue se debe aceptar a priori
con un B0 Habr@ 9ue soportar una serie de preguntas sobre la propia vida # el
traba-o Blegan a resultar indiscretos% Kuien trata a un B0 tiene derec<o a una larga
descripcin de todo lo 9ue <ace por el bien de todos, pues siempre busca la
aprobacin # gratitud de los dem@s% /on $l se tiene la impresin de perder el
tiempo% Bos asuntos se podr*an solucionar r@pidamente si se abordasen sin
rodeos% Kuien le trata se asombrar@ al comprobar 9ue no aborda realmente el
5ondo del problema% /on $l se corre el riesgo de verse implicado en una relacin
demasiado a5ectiva # personali+ada ("esto lo <ago por9ue es usted")%
C)mo a*orar al !#tilo C2MUNICAD2RC .ceptando perder el tiempo para poder
ganarlo% .bord@ndole con una sonrisa # eApresin 5ranca% Habl@ndole de su vida
personal # sus problemas% 0e-@ndole eApresarse% .ceptando escuc<arle% 3eniendo
con $l pe9ue)as atenciones% 2iendo mu# concreto% Halorando su preocupacin por
los otros, su disponibilidad% Haci$ndole sentir 9ue gusta, 9ue resulta simp@tico%
?ostrando agradecimiento por todo lo 9ue <ace, por su capacidad para dinami+ar
a la gente, por la capacidad para escuc<ar 9ue demuestra%
/%0 l! falta al al%mno C2MUNICAD2R Be 5alta orden, rigor, conocimientos
precisos% Be 5alta saber escuc<ar (aun9ue sabe <acerlo si consigue dominarse)%
Be 5alta control # dominio de s* mismo, organi+acin # tiene poca autonom*a #
perspectiva 5rente a la opinin de otros%
/%0 1ac!r con !#t! al%mno $ro"orcionarl! %na "!agogía !moti&a 7
concr!ta' /rear un ambiente c@lido # acogedor% Establecer un di@logo e5ica+ (no
constante)% Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas% &artir de sus vivencias
(su eAperiencia)C lo 9ue es, lo 9ue <ace, lo 9ue sabe, lo 9ue le gusta% 1eali+ar
gestos e5icaces% 0e-ar 9ue decore su cuaderno, sus deberes, 9ue personalice sus
traba-os% ;avorecer los traba-os en grupo canali+ando las c<arlas sobre problemas
personales% Hariar los e-ercicios% Nugar, moverse, aprender divirti$ndoseC -uegos,
visitas, teatros, m'sica% &artir de im@genes # representaciones personales <asta
llegar a la abstraccin% 0arle responsabilidades # con5iarle 5unciones de
comunicacin # negociacin%
Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' .#udarle a organi+arse,
comen+ar por el mantenimiento del cuaderno de programacin% .#udarle a buscar
el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase% Beer los teAtos
en vo+ alta aceptando preguntas para asegurar la comprensin% 2ustituir los "me
gusta, no me gusta" por los "s$, no s$"% &roporcionar m$todos # comen+ar por lo
9ue sabe, para darle con5ian+a # ponerle en condiciones de tener $Aito% /anali+ar
su espontaneidad # su impulsividad dici$ndole 9ue, antes de intervenir, "<able
para sus adentros" para clasi5icar, escoger # organi+ar sus ideas% Ense)arle a
dominar sus emociones # a <ablar de ellas% Ense)arle a suprimir el "#o" # a utili+ar
el "$l", es decir a tomar perspectiva respecto a sus a5ectos (establecer di5erencia
entre autor # narrador)% .ctuar como "abogado del diablo" para crear la distancia
entre el #o # el otroC pros # contras% &rocurar 9ue se <aga teatro de improvisacin
(ateni$ndose a unas reglas rigurosas 9ue se imponen) para obligarle a ce)irse a
una le# impuesta en delegado de la clase%