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MASTER UNIVERSITARIO DE

PREPARACIN FSICA EN FTBOL




PRIMER CURSO



REA COMPLEMENTARIA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EN EL FTBOL



Madrid, Febrero 2013


PROFESOR: ASIER ZUBILLAGA ZUBIAGA



MASTER PREPARACIN FSICA EN FTBOL VI PROMOCIN
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. CALENDARIO




A. CALENDARIO SESIONES PRESENCIALES

Viernes 8 de Febrero de 2013
















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B. BIBLIOGRAFIA BASICA PARA EL
MODULO


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B. BIBLIOGRAFIA BASICA PARA EL MODULO


Anguera, M.T. (1990). Metodologa observacional. En J. Arnau, M.T. Anguera y J.
Gomez Benito. Metodologa de la investigacin en ciencias del comportamiento (pp.
125-236). Murcia: Universidad de Murcia.

Anguera, M.T. (1991a). Manual de prcticas de observacin. Mxico: Trillas

Anguera, M.T. y Blanco Villaseor, A. (2003). Registro y codificacin del
comportamiento deportivo. En Hernndez Mendo, A. (Coord.). Psicologa del Deporte.
Volumen II: Metodologa. Buenos Aires: EF Deportes. 6-34.

Anguera, M.T. y Blanco Villaseor, A. (2003). Calidad de los datos registrados en el
mbito deportivo. En Hernndez Mendo, A. (Coord.). Psicologa del Deporte. Volumen
II: Metodologa. Buenos Aires: EF Deportes. 35-73.

Bangsbo, J. (1993). The Physiology of Soccer. Tesis Doctoral: Copenhague, Dinamarca:
August Krogh Institute.

Bangsbo, J. (1997). Entrenamiento de la condicin fsica en el ftbol. Barcelona:
Paidotribo.

Bosco, C. y Luhtanen, P.H. (1992). Fisiologia e biomeccanica applicata al calcio.
Roma: Societ Stampa Sportiva.

Ekblom, B (Ed). (1994). Football (Soccer): Handbook of Sport Medicine and Science.
Londres: IOC Medical Commission.

Ferreira Castelo, J.F. (1999). Ftbol. Estructura y dinmica del juego. Barcelona: Inde.

Franks, I.M., Goodman, D. y Miller, G. (1983). Analysis of performance: qualitative or
quantitative. Science Periodical on Research and Technology in Sport Coaching
Association of Canada, 39-46.

Grosgeorge, B. (1990). Observation et entrainement en sports collectifs. Paris: INSEP
Publications.

Hernndez Moreno, J. (1994). Anlisis de las estructuras del juego deportivo.
Barcelona: INDE.


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Hopkins, W. G. (2004). A new view of Statistics.
www.sportsci.org/resource/stats/index.html. [Consulta: 15 Mayo 2005].

Lizasoain, L.; Joaristi, L. (1995): SPSS 6.01 para Windows. Ed Paraninfo. Madrid.

Manzano, V. (1995): Inferencia estadstica: Aplicaciones con SPSS/PC+. Ed. Ra-Ma.
Madrid.

Mombaerts, . (1991). Football: De l'analyse du jeu la formation du joueur. France:
Actio.

Morrow, J.R., Jackson, A.W., Disch, J.G., Mood, D.P. (1995). Measurement and
evaluation in human performance. Illinois: Human Kinetics.

Parlebas, P. (1988). Elementos de sociologa del deporte. Mlaga: Unisport Andaluca.

Prez Serrano, G. (1994a). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. (I.Mtodos).
Madrid: La Muralla.

Prez Serrano, G. (1994b). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. (II.
Tcnicas y anlisis de datos). Madrid: La Muralla.

Pino, J. (1999). Evolucin de los instrumentos y mtodos de observacin en ftbol.
Lecturas: EF y Deportes. 4, 17, diciembre 1999. http://www.efdeportes.com. [Consulta:
7 abril 2005].

Reilly, T., Lees, A., Davis K. y Murphy, W.J. (eds.). (1988). Science and Football.
Londres: E. and F.N. Spon.

Reilly, T., Clarys, J., Stibbe, A. (eds.). (1993). Science and Football II. Londres: E. and
F.N. Spon.

Reilly, T. (ed.) (1996). Sciencie and Soccer. Londres: E. and F.N. Spon.

Reilly, T., Bangsbo, J. y Hughes, M. (eds.). (1997). Science and Football III. Londres:
E. and F.N. Spon.

Rodrguez Lpez, J. (1995). Deporte y Ciencia: Teoria de la actividad fsica.
Barcelona: Inde.


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Spinks, W., Reilly, T. y Murphy, A. (eds.). (2002). Science and Football IV. Londres:
Routledge.


Thomas, J. R. y Nelson, J. K. (1978). Research methods in Physical Activity. Illinois:
Human Kinetics.

Weineck, E.J. (1994a). Ftbol total. Volumen I. Barcelona: Paidotribo.

Weineck, E.J. (1994b). Ftbol total. Volumen II. Barcelona: Paidotribo.

Wrzos, J. (1984). Football: la tactique de l'attaque. Blgica : Droocorens Michel.

Zatsiorski, V. M. (1989). Metrologia deportiva. Pueblo y Educacin: La Habana.


















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C. INTRODUCCION AL MODULO





Tres elementos justifican el inters de conocer y aplicar los criterios propios de
la metodologa de la investigacin a la preparacin fsica en el ftbol:

La metodologa de la investigacin, la ciencia, aporta criterios vlidos para la
toma de decisiones en cualquier mbito.
La cada vez mayor disponibilidad de datos para la valoracin y control del
proceso de entrenamiento y competicin.
La diferencia de objetivos e intereses que existe entre los investigadores y los
preparadores fsicos.

La primera de las razones debera evidenciar, por s misma, el inters del
preparador fsico (y de cualquier persona) en conocer y dominar los elementos
fundamentales de la metodologa de la investigacin.

La introduccin de las nuevas tecnologas al ftbol genera grandes cantidades de
datos referidos a la valoracin de la condicin fsica del jugador, la valoracin de la
condicin fisiolgica, el control de la carga del entrenamiento o el control de la
competicin. Todo ello deriva en un exceso de informacin, que requiere el dominio de
nuevas herramientas orientadas al proceso y anlisis de los datos al objeto de
transfrmalos en informacin pertinente.

Dos vas aportan soluciones al problema de la sobre-informacin. En primer
lugar se deben establecer y mantener criterios claros a la hora de seleccionar las fuentes
de informacin que utilicemos (o las pruebas que utilicemos). Para ello debemos
basarnos en criterios de validez y fiabilidad de las pruebas, lo que significa, en resumen,
que la prueba mida lo que queremos medir y que sea repetible, obteniendo los mismos
valores. En segundo lugar, una vez elegidas las pruebas, debemos seleccionar qu
informacin, qu datos, de todas esas prueba son relevantes para lo que estoy queriendo
medir, qu datos son los que aportan informacin pertinente.

Por ejemplo, puede ser mejor utilizar siempre la misma prueba cuya validez nos
resulta adecuada, a nosotros como investigadores o como preparadores fsicos, en lugar
de ir cambiando de prueba, por otra ms moderna, ms vlida o que est ms de moda,

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pero que al ser nueva, no permite valorar y utilizar los datos que hemos ido acumulando
anteriormente.

Una vez que tenemos los datos, cuantos ms tengamos, ms importante ser
realizar un adecuado anlisis de los mismos, que permita resumir toda la informacin en
unos pocos valores o grficos que faciliten su comprensin. Todo ello debemos hacerlo
siempre atendiendo a los criterios propios de la investigacin.

Otra de los razones justificativas anteriormente citadas surge de la diferencia de
intereses que existe entre los investigadores y las personas que desarrollan su labor de
forma directa en el ftbol (preparadores fsicos y entrenadores). Tradicionalmente, los
mdicos y fisilogos de los equipos o investigadores universitarios han sido los
encargados de la investigacin en el ftbol. Los problemas que estos investigadores
tratan de solucionar y las soluciones que proponen no son, en muchos casos, los mismos


que preocupan a entrenadores y preparadores fsicos o son difcilmente aplicables al
entrenamiento o la competicin. Esto genera cierta desconfianza (e incluso rechazo),
hacia las propuestas que provienen de la ciencia o la investigacin. Es, al igual que ha
ocurrido en otros mbitos, como si hubiera una excesiva distancia entre el laboratorio
y el campo, todo ello derivado de un problema de validez ecolgica de las
investigaciones realizadas.

Los preparadores fsicos, disponen de buenos datos, de alta validez, pero o no
disponen del suficiente tiempo para investigar con ellos, o no pueden publicar los
resultados por razones de confidencialidad. El da a da no permite la frialdad y la
distancia suficiente para someter esos datos a los rigurosos anlisis necesarios. Por el
contrario, los investigadores disponen de tiempo para investigar, pero los datos de los
que disponen no tienen, en general, la misma validez.

En los ltimos aos, como resultado de la formacin adquirida por los
preparadores fsicos y a la difusin de los nuevos paradigmas, nuevas perspectivas de
investigacin cientfica menos rgidas, esa distancia entre investigacin y trabajo de
campo tiende a reducirse. Podemos decir que el laboratorio se traslada al campo. Ya no
sacamos al jugador del terreno de juego para analizar qu hace, sino que medimos lo
que nos interesa en su entorno natural de accin: el entrenamiento o la competicin.

Esto requiere del preparador fsico nuevos conocimientos en el registro y manejo
de la informacin que hagan que el preparador fsico se convierta en investigador.

As mismo, supone un cambio de perspectiva en nuestro trabajo: adems de
preguntarnos qu hacer y cmo hacerlo, nos preguntamos por qu hacemos las cosas.
Las dos primeras preguntas se responden mediante el conocimiento de las tcnicas
necesarias para desarrollar un trabajo o una tarea. Si conocemos por qu hacemos las
cosas podemos evolucionar y probar nuevas cosas, desarrollando nuevos conocimientos,

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en lugar de repetir los modelos adquiridos. Esto permite al preparador fsico desarrollar
su trabajo con un mayor rigor derivado de la aplicacin de los criterios propios de la
investigacin a su trabajo diario.



D. OBJETIVOS DEL MODULO



D. OBJETIVOS DEL MODULO

D.1.- Objetivos generales del mdulo para el alumno:
Conocer los fundamentos de la metodologa de la investigacin y sus
posibilidades de aplicacin al ftbol.

D.2.- Objetivos especficos del mdulo para el alumno:
Dominar conceptual y procedimentalmente los elementos
metodolgicos que configuran el proceso de investigacin en el
ftbol.
Disponer de los conocimientos y recursos para el desarrollo, en sus
etapas iniciales, del proceso de investigacin en el ftbol.
Conocer las tcnicas fundamentales de anlisis de datos.
Disponer de una visin global de las herramientas que la
metodologa de la investigacin ofrece para la mejora del trabajo del
preparador fsico.



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E. PRESENTACION DE LOS
CAPITULOS DEL MODULO

1.- El proceso de investigacin.........................19
1.1.- El Mtodo Cientfico.
1.2.- El proceso de Investigacin.
1.3.- Objetivos de la Investigacin.
1.4.- La estadstica en el proceso de investigacin.
1.5.- Modelo del proceso de investigacin.
1.6.- El Mtodo
1.6.1.- Los sujetos o participantes.
1.6.2.- Instrumentos
1.6.3.- Procedimientos
1.6.4.- Diseo y Anlisis

2.- Fuentes de Informacin Bibliogrfica para el Ftbol.................33
2.1.- Areas de Investigacin en Ftbol.
2.2.- Fuentes de Informacin en el ftbol.
2.2.1.- Sport Discus.
2.2.2.- Bsquedas en Internet.





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3.-Tipos de Investigacin y su aplicacin....................45
3.1.- Investigacin Cualitativa.
3.2.- Investigacin Analtica.
3.3.- Investigacin Descriptiva


3.4.- Investigacin Experimental
3.4.1.- Diseos pre-experimentales.
3.2.4.- Diseos experimentales verdaderos.
3.2.5.- Diseos cuasi-experimentales.
3.5.- Metodologa Observacional
3.5.1.- Introduccin.
3.5.2.- Observacin vs Experimentacin.
3.5.3.- Fases del Mtodo observacional.
3.5.4.- Ventajas de las observaciones.
3.5.5.- Limitaciones de las observaciones.
3.5.6.- Dificultadoes de las observaciones.
3.5.7.- Unidades de observacin.

4.- Anlisis estadstico de los datos..........................................62
4.1.-Anlisis descriptivo de los datos.
4.1.1.- Estudios descriptivos longitudinales.
4.1.2.- Medidas de tendencia central
4.1.3.- Medidas de dispersin.

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4.2.- Anlisis inferencial de los datos.
4.2.1- Valores de p y significacin estadstica.
4.2.2.- Qu es p?
4.2.3.- La prueba estadstica.
4.2.4.- Modelos y pruebas estadsticas.
4.2.5.- Modelos y test.
4.2.6.- Anlisis de Correlacin
4.2.7.- Anlisis de Regresin Lineal
4.2.8.- Tablas de contingencia: Test de Chi cuadrado.
4.2.9.- Pruebas t de Student.
4.2.10.- Prueba t para muestras independientes.
4.2.11.- Prueba t para muestras relacionadas.
4.2.12.- Prueba ANOVA de 1 Factor
4.2.13.- Anlisis multifactorial de varianza: ANOVA.

1. EL PROCESO DE INVESTIGACIN.


1.1. EL MTODO CIENTFICO

La Ciencia: se define como el conjunto de conocimientos sobre la realidad
observable, obtenidos mediante el empleo del mtodo cientfico

Los elementos que constituyen la ciencia son:
Un contenido: el conjunto de conocimientos sobre la realidad
Un campo de actuacin: la realidad observable
Un procedimiento para la obtencin del conocimiento: el mtodo cientfico

Segn Asimov, los pasos necesarios para la construccin de la ciencia son:
1. Detectar la existencia de un problema
2. Separar y desechar los aspectos no esenciales
3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema, mediante la
observacin simple y experimental

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4. Elaborar una generalizacin provisional que los describa de la manera ms
simple posible, un enunciado breve o una formulacin matemtica: una
Hiptesis.
5. Ver mediante experimentos si la hiptesis es valida
6. Si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede convertirse
en una teora o una ley natural.

En cuanto a las caractersticas que debe tener, Sarramona, seala las siguientes:
1. Se trata de un mtodo terico, pues se parte de una teora o conjunto de ideas
previa.
2. Es emprico: ya que tiene como principal fuente de informacin la
experiencia, la realidad.
3. Es Inductivo y deductivo a la vez:
- Mediante la induccin obtiene nuevos conceptos de la realidad
buscando una posterior generalizacin.
- A la vez, mediante la deduccin, utiliza conceptos ya existentes para
crear nuevos y despus comprobar si se cumplen en la realidad.
4. Es crtico: requiere contraste y verificacin y los logros obtenidos estn
sujetos a constante revisin.
5. Es circular: comprueba las teoras en la realidad y recprocamente, a partir de
lo observado en la realidad genera nuevas teoras.
6. Es analtico y sinttico: divide la realidad en partes para poder analizarla,
pero luego las une formando una nueva visin global.
7. Es selectivo: debe concentrar la observacin en los aspectos ms relevantes.
8. Debe atenerse a las reglas metodolgicas especficas de la ciencia.

Frente a otras disciplinas y conocimientos, presenta una ordenacin conjunta de
caracteres, un campo nico de accin (la realidad observable) y solamente admite como
fuente de informacin y prueba la realidad observable.

El mtodo de la ciencia se fundamenta primordialmente en la crtica. Como
seala Popper (1985, p. 195), las teoras cientficas se distinguen de los mitos
simplemente en que pueden criticarse y en que estn abiertas a modificacin a la luz de
las crticas.


1.2. EL PROCESO DE INVESTIGACION

Cuando nos encontramos ante un problema, podemos tratar de resolverlo de la
forma ms tradicional: apelando a la tenacidad, entendida como la constancia o como el
recurso a las supersticiones, a la intuicin, al criterio de autoridad, al criterio
racionalista, basando nuestras conclusiones slo en las premisas, sin valorar la exactitud
de esas premisas, o al criterio emprico, a la experiencia previa.


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Todas las cualidades que aqu se muestran pueden ser utilizadas como parte del
proceso cientfico de resolucin de problemas, pero no deberan considerarse con
carcter exclusivo.

Frente a esto, tenemos la forma cientfica de resolver los problemas, que consiste
fundamentalmente, en desarrollar un proceso que comience por la definicin del
problema, la formulacin de hiptesis, la recogida de datos y el anlisis y la
interpretacin de los resultados. Todo ello atendiendo a las caractersticas del mtodo
cientfico. En este caso, las decisiones se toman en funcin de los datos recogidos y del
anlisis de los mismos, no en lugar de experiencias previas, intuiciones, etc.


La Investigacin implica un modo cuidadoso y lgico de resolver problemas.
Debe tener 5 caractersticas:
Ser sistemtica: Debe seguir un proceso, que se inicia con la identificacin de
problemas y variables, el diseo de la investigacin, la bsqueda de relaciones
entre las variables... Recogida de datos...
Ser Lgica: el examen del proceso de investigacin debe permitir evaluar las
conclusiones extradas.
Emprica: se recogen datos de la realidad en los que se basan las decisiones.
Reductiva: utiliza elementos individuales para establecer relaciones ms
amplias.
Replicable: siempre debe ser posible repetir los experimentos.

Atendiendo al planteamiento y los objetivos de la misma, se diferencian 2 tipos
generales de investigacin: investigacin bsica e investigacin aplicada. Se trata de dos
extremos definidos con sus caractersticas ms definitorias, pero que a la hora de su
aplicacin presentan un carcter continuo, no siendo sencillo, en muchas ocasiones
encuadrar la investigacin en uno de los tipos concretos. La investigacin bsica se
caracteriza por trabajar con elementos y problemas de carcter terico, la utilizacin de
animales para la experimentacin, realizarse en laboratorios, con el mximo control
sobre las variables y el proceso, y por obtener resultados que no son directamente
aplicables. En la investigacin aplicada se trata de resolver problemas inmediatos, se
utilizan sujetos humanos, su escenario es el habitual de los sujetos objeto de estudio, se
realiza con menor exigencia de control y sus resultados son de aplicacin directa.

Investigacin Bsica Investigacin Aplicada
Trata de elementos tericos
Con animales
Laboratorios
Mximo Control
Resultados no aplicables directamente

Trata de problemas inmediatos
Sujetos Humanos
Escenario: la vida real
Sin control
Resultados: aplicacin directa.



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La investigacin bsica presenta un mayor grado de control, lo que generalmente
significa mayores posibilidades de generalizacin de los resultados. Sin embargo, en
reas como la psicologa, la educacin, o las investigaciones que realizamos en el
ftbol, nos surge un problema de valides ecolgica de las investigaciones que
realizamos. El sujeto que es sacado de su entorno natural para ser investigado tiende a
modificar su comportamiento, por lo que debemos valorar si el sujeto percibe el entorno
adecuadamente, como un reflejo de su entorno natural o ste condiciona su
comportamiento. Si el entorno de investigacin refleja adecuadamente las caractersticas
de la realidad podremos generalizar los resultados. En caso contrario una de las
explicaciones a los resultados ser en entorno de investigacin.





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1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

La forma de investigar depender de los objetivos de la misma. Algunas
investigaciones son ms amplias y requieren el establecimiento de varias etapas. Otras
aparecen estructuradas desde el principio. Con carcter general se establecen cuatro
objetivos principales de la investigacin:
Describir la realidad que nos interesa: analizando cules son las variables ms
importantes para describir esa realidad.
Explicar la realidad: analizando la relacin existente entre diversas variables y
como interactan entre ellas.
Predecir la realidad: obteniendo informacin de una variable y prediciendo los
valores de las otras.
Controlar la realidad: ayudando al desarrollo de una variable para que se d la
otra o al revs.

En resumen podemos concluir que la investigacin no es ms que un mtodo
para resolver problemas.

En este sentido y siguiendo los objetivos descritos, mediante la investigacin el
preparador fsico podr (adaptado de Polit y Hungler, 1988):
Describir las caractersticas de una situacin particular
Explicar fenmenos que deben considerarse en la planificacin
Predecir los resultados probables de ciertas decisiones en relacin con el
entrenamiento o la competicin
Controlar la ocurrencia de resultados inadecuados
Iniciar con un grado de confianza razonable las actividades que lograrn el
efecto deseado en el jugador.




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18

1.4. LA ESTADISTICA EN EL PROCESO DE INVESTIGACION.

En este contexto, la estadstica va a ser la herramienta fundamental de la que
disponemos para el correcto anlisis de los datos. El objeto de la estadstica es la
evaluacin, descripcin y bsqueda de regularidades en los datos extrados de la
realidad. Se trata de un instrumento vlido de medicin y evaluacin, reconocido
universalmente y que sigue, a su vez, el mtodo cientfico.

Mediante la estadstica, se procede al registro, organizacin, recopilacin,
anlisis y presentacin de los datos que hemos extrado de la realidad. Todo ello debe
estar orientado a la extraccin de conclusiones y a la toma de decisiones (Grfica 1.2.).
De poco sirve desarrollar un proceso de investigacin si luego no tomamos decisiones
en base a las conclusiones que hemos extrado.


Registro
Organizacin
Recopilacin
Presentacin
Anlisis
DATOS CONCLUSIONES
DECISIONES
REALIDAD



En la actualidad los programas informticos permiten el manejo de gran cantidad
de datos con gran precisin, la realizacin de complicados clculos matemticos de
forma rpida y precisa, la realizacin de grficos de forma automtica, as como la
utilizacin de datos de diversa procedencia. En este contexto, el investigador, o el
preparador fsico, deber disear el proceso, elegir los mtodos que utilizar e
interpretar los resultados, pero no necesitar realizar complejos clculos matemticos.
Esto permite prestar una mayor atencin al diseo de investigacin y a la interpretacin
de los resultados.

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19

1.5. MODELO DEL PROCESO DE INVESTIGACION.

Si bien existen diferentes modelos en funcin de las caractersticas y objetivos
de la investigacin, el que se muestra a continuacin se considera adecuado a los
objetivos de este mdulo por su valor didctico y por considerar las diferentes etapas
propias de la mayora de las investigaciones que podamos desarrollar.

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20



Fig 1. Esquema del proceso de Investigacin (Thomas, J.R., 1990).
Revisin Bibliogrfica
Terica Prctica
Hiptesis Comprobables
Investigacin Nulo
Mtodo

Sujetos Medidas Procedimientos Diseo
Hallazgos
Discusin
Razonamiento
Deductivo
Razonamiento
Inductivo
Definicin del problema
Definiciones Operativas
Recogida de Datos y Anlisis Estadsticos
PROCESO DE INVESTIGACION

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21

El primer paso consiste en definir adecuadamente el problema de
investigacin. Este puede ser simplemente una inquietud o un tema concreto sobre el
que queremos conocer algo ms. Este paso supone precisar de forma inequvoca qu
queremos investigar y extraer los elementos que lo configuran, para de esa manera,
descartar qu no investigamos. Esto se relaciona con las palabras clave que encontramos
en los artculos y trabajos de investigacin. El lector debe saber qu tema concreto se
trata en el estudio. Una buena definicin del problema va a orientar el resto de los pasos
que debemos dar posteriormente para desarrollar el trabajo.

Algunos autores sealan como gua, que en este apartado debemos responder a
las preguntas QU?, referida al tema de investigacin PARA QUE?, referida a los
objetivos y POR QU?, referida a la situacin que nos ha llevado a plantearnos ese
problema.

Las razones para elegir un tema de investigacin pueden ser mltiples, si bien
existen una serie de criterios que pueden orientar nuestra eleccin. Inicialmente se parte
siempre de un inters personal, se trata de estudiar algo que nos interesa, nos motiva,
nos afecta personalmente o creemos que va a servir para el desarrollo de habilidades
interesantes para nuestro trabajo.

Un segundo criterio a considerar debe ser la viabilidad: se trata de determinar si
disponemos de los recursos y el tiempo necesarios para llevar a cabo el estudio
planteado, si tenemos acceso al nmero de datos que necesitamos, si resulta razonable
pensar que podemos encontrar la respuesta al problema y si la metodologa que
necesitamos resulta manejable y comprensible.

El tercer criterio debe ser el peso especfico del tema planteado: debemos
analizar si el tema es lo suficientemente importante, si tiene la suficiente magnitud y
alcance para estudiarlo en primer lugar en vez de comenzar con otro tema; si hay
suficientes variables para desarrollar la investigacin; si creemos que encontraremos
suficientes resultados a partir del desarrollo de la investigacin que seremos capaces de
hacer; y si tendremos suficiente materia para escribir sobre ello. Investigaciones de
escasa relevancia, o sin un nmero suficiente de variables de investigacin, o de
resultados, pueden suponer una gran frustracin en el investigador que ve que, tras el
desarrollo de todo el trabajo no encuentra resultados que justifiquen el mismo.


El cuarto y el quinto criterio se relacionan con el valor objetivo del trabajo:
debemos valorar si nuestro trabajo aporta algo al conocimiento del rea en el que
trabajamos, tanto a nivel terico (nuevos conocimientos) como prctico (cambiar la
forma de entrenar?).





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22

Carreras (1994) seala los siguientes condicionantes de la investigacin:
Elegir un campo y no un tema: el investigador elige como objeto de su atencin
un campo ms que un tema.
Evaluar las posibilidades tcnicas para llevar a cabo el proyecto: sea cual sea la
naturaleza y las caractersticas del trabajo de investigacin, el investigador
precisa de unos medios tcnicos para llevar a cabo su actividad: laboratorio,
pulsmetros, clulas fotoelctricas, etc.
Elegir un tema sobre el que haya algo que decir: las modas, la industria o el
mercado, definen muchas veces los temas de investigacin. La eleccin del tema
presupone que hay algunos elementos del mismo que se constituyen como
problema y requieren un estudio.


El siguiente paso consiste en desarrollar la revisin bibliogrfica. Se trata de
buscar y analizar lo que otros autores han publicado sobre el tema objeto de estudio, o
sobre temas relacionados. La revisin bibliogrfica supone una sntesis de lo publicado,
no basta con recopilar los artculos.

La forma de definir la bsqueda va a condicionar los resultados que
encontremos. Bsquedas demasiado amplias (extensivas) generan gran cantidad de
resultados, pero muchas veces de escasa relevancia. Bsquedas reducidas (intensivas),
con excesivos criterios de seleccin, provocan el resultado contrario, pocos resultados,
pero si son adecuadas, hacen que los resultados de la bsqueda tengan una mayor
relevancia para nuestro tema de investigacin. En el captulo 2 se amplan los conceptos
relativos a las bsquedas bibliogrficas.

La revisin bibliogrfica debe realizarse tanto desde una perspectiva terica
(conceptos, estructuras, clasificaciones, etc.) como desde una perspectiva emprica. Por
ejemplo, si buscamos bibliografa sobre la resistencia en el ftbol, debemos analizar
cmo definen otros autores la resistencia, qu tipos de resistencia diferencian, etc.
(perspectiva terica), as como analizar los trabajos que estudian a los sujetos en
situaciones de prctica (perspectiva emprica).


El siguiente paso en el modelo presentado consiste en la formulacin de las
hiptesis. Las hiptesis suponen la expresin en forma de declaracin, de una
afirmacin, del tema de investigacin. Se trata de dar una explicacin o una respuesta
provisional a un fenmeno.

A continuacin, todas las ideas expresadas en la definicin del problema y en las
hiptesis, deben expresarse en forma de variables operativas, cuantificables. Una
definicin operativa asigna un significado a una construccin hipottica o variable,
especificando las operaciones necesarias para medirla o manipularla.



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23

El siguiente paso es la formulacin del mtodo. Los apartados que contendr
dependern del tipo de investigacin que estemos desarrollando. Este tema se desarrolla
en mayor profundidad en el apartado 3 de este captulo.


El siguiente apartado consiste en la recogida de los datos y su anlisis
estadstico. La recogida de datos, evidentemente, depende directamente de los
instrumentos que utilizamos en nuestra investigacin. La misma debe considerar los
principios de validez y fiabilidad. Si bien existen diferentes formas de considerarlas, la
definiciones genricas son para la validez medida o grado en la que un instrumento (o el
test) mide lo que pretende medir, y en el caso de la fiabilidad medida en la que una
escala mide algo de manera reproducible, es decir, que las mediciones de los individuos
en diferentes ocasiones, o por diferentes observadores, o en similares sesiones, producen
los mismos o similares resultados (Blanco, 1993).

Los anlisis de datos dependern de los objetivos e hiptesis que hemos
planteado. A partir de los mismos extraeremos las conclusiones de nuestro estudio y
procederemos, en la discusin, a comparar nuestros hallazgos o conclusiones con lo que
habamos encontrado en la literatura.

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24

1.6. EL METODO.

El objetivo de este apartado es explicar cmo conducir el estudio. Los elementos
que trataremos hacen referencia a: quines son los sujetos, cmo analizar los resultados,
cmo disear el estudio y cmo se miden las variables y los procedimientos asociados.
La regla bsica a tener en cuenta es que la descripcin de este apartado debe permitir a
cualquier investigador competente reproducir el estudio.

La cantidad de detalles que debemos especificar en este apartado, depender de
las caractersticas del estudio. Las tesis doctorales difieren considerablemente de los
artculos en los detalles metodolgicos que se dan a conocer. Las revistas necesitan
cuidar el uso del espacio, pero esto no es as en el caso de las tesis, que deben aportar
muchos ms detalles.

El captulo del Mtodo se compone de 4 apartados:
Sujetos o participantes
Instrumentos o aparatos
Procedimientos
Diseos y anlisis

El propsito de este apartado es eliminar toda posibilidad de hiptesis alternativa
o contraria a la planteada. Realmente mide si el diseo del estudio es correcto y si los
resultados son los que se haban previsto.


1.6.1. Los sujetos o Participantes

La descripcin de los sujetos debe detallar su nmero exacto, as como cualquier
prdida de sujetos durante nuestro estudio (mortandad). En el planteamiento del estudio
la informacin que aportbamos puede ser que no sea totalmente cierta, porque no
hemos podido encontrar la gente que queramos, han abandonado el estudio, etc. Una
vez que el estudio se ha completado, debemos dar todos los detalles. As mismo,
debemos describir cmo y por qu los hemos seleccionado y qu caractersticas tienen
que los hacen pertinentes para el estudio.

A la hora de aportar informacin sobre los sujetos, debemos, considerar las
caractersticas del estudio. Si es un estudio de carcter fisiolgico, por ejemplo,
debemos informar sobre su peso, edad, altura, VO2mx, etc., pero no si se trata un
estudio de elementos tcticos o sobre sistemas de juego. La naturaleza del estudio
determina qu caractersticas del sujeto son interesantes y relevantes para el
investigador. Debemos determinarlo con cuidado y conviene revisar otros estudios
similares para obtener ideas sobre las caractersticas que podemos aportar.

Esas caractersticas deben especificarse claramente. No debemos utilizar
conceptos como deportistas jvenes o expertos, sino que es ms correcto, tal y

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25

como veremos en el apartado de las variables operativas, especificar las caractersticas:
deportistas de entre 16 y 18 aos o con ms de 5 aos compitiendo, etc.

Algunas veces, sobre todo si trabajamos con diferentes grupos, conviene
especificar en este apartado los valores medios y desviaciones tpicas de cada uno de los
grupos, en cada una de las variables que hemos utilizado para establecer los grupos. Por
ejemplo: deportistas jvenes: edad media=16 aos, ds=1.

A la hora de especificar los sujetos debemos considerar algunos conceptos ticos
imprescindibles en la Investigacion. La mayora de los estudios sobre ftbol utilizan
personas como sujetos en la investigacin, y algunas veces nios. El investigador debe
ocuparse de que la investigacin no perjudique a los sujetos que participan en la misma.
Debemos buscar el equilibrio entre el nivel de riesgo y los derechos de los sujetos. Es
importante tener en cuenta el valor potencial de la investigacin y su contribucin al
conocimiento, al desarrollo tecnolgico y a la mejora de la vida de la gente.

Truckman (1978) resume los derechos de los sujetos que los investigadores
deben considerar:
Derecho a la privacidad o no participacin: incluye el no hacer preguntas sobre
informacin innecesaria y la obtencin del consentimiento por parte de los
adultos o de los responsables de los nios cuando sean stos sujetos de la
investigacin
Derecho a permanecer en el anonimato: el investigador explica que se trata de
investigar a un grupo, y no a las personas, e identifica a los sujetos mediante
cdigos, en lugar de utilizar su nombre.
Derecho a la confidencialidad: los sujetos deben saber quin tendr acceso a los
datos que permitan identificarles (debemos limitar esto al mnimo de personas
que sea posible).
Derecho a esperar la responsabilidad del investigador: en particular en relacin
con lo que mide el investigador y su sensibilidad con la dignidad humana. Si el
sujeto no est de acuerdo con el objetivo del estudio debe ser retirado tras
completar el test.

En el caso de algunas investigaciones de tipo cualitativo existen otros problemas
de carcter tico, derivados de la interaccin entre el investigador y los sujetos objeto
del estudio. El investigador a menudo pasa mucho tiempo en contacto con los sujetos,
haciendo que le conozcan y compartiendo sus conocimientos y percepciones. Griffin y
Templin (1989) plantean cuestiones concernientes al dilema tico de compartir nuestras
anotaciones con los sujetos observados, y sobre cmo proteger al participante sin
comprometer la investigacin, cuando ambos estn en conflicto, y qu hacer cuando
observamos o participamos en algo ilegal o inmoral en la recogida de los datos. Por
ejemplo, si entramos en un vestuario de un equipo para hacer un estudio sobre la
interaccin entre el entrenador y los jugadores, qu datos obtenidos en la investigacin
pueden ser compartidos con el entrenador, con los jugadores, con los dirigentes, etc.?
La respuesta a estas cuestiones resulta complicada.

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26


En ocasiones debemos obtener de los participantes e incluir en el estudio un
informe en el cual los sujetos dan su consentimiento a participar en el estudio. Los
elementos bsicos del mismo son una explicacin de los procedimientos que van a
seguirse, incluyendo los de carcter experimental, una descripcin de las molestias y
riesgos que se pueden esperar, una descripcin de los beneficios esperados, etc.


1.6.2. Instrumentos.

En esta seccin se describen los instrumentos, aparatos o test utilizados para
la recogida de los datos. Esa informacin es la que se utiliza para generar las variables
dependientes del estudio.

Si queremos analizar la condicin fsica de los jugadores de nuestro equipo y
utilizamos para ello tres test, uno para valorar la resistencia, otro para la fuerza y otro
para la velocidad, debemos especificar y reflejar los tres en este apartado, incluyendo,
siempre que sea posible, un dibujo que explique la prueba que realizamos, o un
diagrama del aparato utilizado. As mismo, y siempre que tengamos acceso a la
informacin, conviene describir su fiabilidad (consistencia) y su validez (qu mide el
test). Tambin debemos sealar, si las empleamos, las hojas de puntuaciones,
incluyendo una en el apndice, y los mtodos utilizados para las puntuaciones. Si los
aparatos se conectan a un ordenador que realiza las mediciones, se incluyen las
caractersticas del ordenador, etc.

Toda la informacin necesaria sobre el uso de aparatos e instrumentos puede ser
presentada en el apartado referido a los instrumentos y/o en el apndice de forma que la
parte del mtodo resulte ms ligera.



1.6.3. Procedimientos.

Este apartado debe describir cmo hemos obtenido los datos. Todos los
procedimientos de medida utilizados para obtener los valores de las variables de estudio
deben ser explicados. Es importante detallar cmo se han hecho los test (las pruebas) y
quin las ha realizado. Se detallan las caractersticas de las situaciones en las que se
desarrollan los test y las instrucciones dadas a los sujetos. Cuando se trata de un estudio
de tipo experimental, se describen los tratamientos aplicados a los diferentes grupos de
sujetos.

El apartado de procedimientos contiene la mayora de los detalles necesarios
para que otro investigador pueda repetir el estudio. Tuckman (1978), explica estos
detalles:
El orden especfico en el que se van dando los diferentes pasos

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27

El tiempo del estudio: tiempo para los diferentes procedimientos y tiempo
entre los procedimientos
Instrucciones dadas a los sujetos
Informes, resmenes y salvaguardas

Todos los trabajos deberan presentar un trabajo piloto que verifique que todos
los instrumentos y procedimientos utilizados son los adecuados para los objetivos
propuestos y los sujetos objeto del estudio. Adems, debemos demostrar que han sido
empleados adecuadamente y con fiabilidad.


1.6.4. Diseo y Anlisis.

El diseo es la clave para controlar los resultados en los estudios de carcter
experimental y cuasi-experimental. En este tipo de diseo las variables independientes
se manipulan tratando de analizar su influencia en la variable dependiente.

Un buen diseo experimental es aquel en el que la nica explicacin al cambio
en la variable dependiente es debida al tratamiento aplicado. Debe permitir al
investigador eliminar todas las hiptesis contrarias o alternativas.

Los planes de anlisis de datos tambin deben ser descritos. En casi todos los
casos deben incluirse los anlisis descriptivos, aportando las medias y desviaciones
tpicas para cada una de las variables. Si utilizamos otras tcnicas estadsticas debemos
explicar las variables y las tcnicas utilizadas para medir las diferencias entre los
grupos.

En el captulo 3 se abordan los diferentes diseos de investigacin.

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28

2. FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICA EN EL
FTBOL.

2.1. AREAS DE INVESTIGACION EN FUTBOL.

La investigacin en el ftbol ha sido abordada tradicionalmente desde diferentes
mbitos y reas de conocimiento. Varios factores condicionan este hecho: (1) La mayor
tradicin investigadora en otras reas como la medicina, la fisiologa o la psicologa que
aportan rigor metodolgico; (2) la dificultad de definir un marco terico de referencia,
que permita orientar la investigacin de forma sistemtica; y (3) la complejidad del
fenmeno estudiado, que implica tanto a elementos del mbito interno, como del
externo referidos, respectivamente, a la accin de juego y al contexto social en el que se
desarrolla.

Uno de los problemas prioritarios en el anlisis de los deportes compete a la
fuente de informacin y la forma de categorizarla (Franks, Goodman y Paterson, 1986),
es decir, a los aspectos que son fundamentales y aportan informacin coherente sobre
los aspectos cualitativos y cuantitativos de una situacin motriz especfica.

Como ejemplo de esa variedad de aproximaciones, podemos sealar los
diferentes Congresos Mundiales de Ciencia y Ftbol (World Congress of Sciencie and
Soccer), que han constituido la base sobre la cual se han ido desarrollando y
actualizando los diferentes mbitos de investigacin del ftbol. Las reas en las que se
han dividido los mismos han sido:
Test (Perfiles) de aptitud fsica de los jugadores
Fisiologa del entrenamiento
Fisiologa del partido
Anlisis del rendimiento (del partido) en ftbol
Anlisis de los partidos de un campeonato concreto
Aspectos psicolgicos de las habilidades del ftbol
Pediatra y ftbol
Biomecnica (equipamientos y tcnicas...)
Aspectos mdicos del ftbol (estudios de lesiones, influencia del
entorno...)
Gestin y direccin de equipos
Nutricin
Sociologa: estudios sobre violencia
Arbitraje

En el celebrado en Abril del 2003 en Portugal, se presentaban como reas del
congreso las siguientes: enseanza y entrenamiento, destrezas y tcnicas, biomecnica,
management, ciencias sociales, psicologa deportiva, aspectos mdicos, fisiologa,

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29

entrenamiento, el deporte escolar y finalmente otra rea que denominaba Otros
aspectos relacionados con el ftbol.

Enseanza y entrenamiento
o Jvenes
o Jugadores / Entrenadores
Destrezas y Tcnica
o Anlisis del juego (notacional)
o Tcnicas especficas de entrenamiento y rendimiento
Biomecnica
o Material y equipamientos
o Fuerza y potencia
o Tcnicas de valoracin (medicin)
Management
o Clubes y federaciones
o Recursos humanos
o Aspectos financieros y econmicos
o Relaciones con la prensa
Ciencias sociales
o Aspectos legales
o Promocin de partidos
o Aspectos del comportamiento del pblico
o Violencia en el ftbol
Psicologa deportiva
o Comportamiento durante el partido
o Jugadores vs entrenador
o Intervencin y valoracin
Aspectos mdicos
o Epidemiologa
o Traumatologa y ortopedia
o Rehabilitacin
Fisiologa
o Valoracin del rendimiento motor
o Perfiles (valoracin fisiolgica)
o Nutricin y doping
o Inmunologa
Entrenamiento en ftbol
o Metodologa especfica del entrenamiento
o Entrenamiento aerbico vs anaerbico.
Deporte escolar
o Cundo es demasiado joven para empezar?
o Cundo es demasiado exigente?
o Cmo y qu entrenar: aspectos metodolgicos.
Otros aspectos relacionados con el ftbol.


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30

La amplitud de temas constituye una muestra indiscutible de la complejidad del
fenmeno estudiado.

Otra muestra la encontramos en la revisin de la base de datos SPORT DISCUS
(hasta diciembre del 2000), referente bibliogrfico incuestionable en el mbito del
deporte, y que nos ofrece un total de 21074 referencias asociadas al concepto ftbol.
De entre las mismas destacamos los conceptos que hemos considerado de ms
relevancia junto con los que ms frecuentemente aparecen.

Concepto Registros % sobre el total
Ftbol 204 0,97
Acontecimientos Deportivos 305 1,45
Administracin 257 1,22
Antropometra 61 0,29
Arbitraje 381 1,81
Asociaciones 68 0,32
Biografa y autobiografas 312 1,48
Biologa 2 0,01
Biomecnica 118 0,56
Biorritmo 2 0,01
Clubes y equipos 382 1,81
Condicin fsica 86 0,41
Deportividad 29 0,14
Desarrollo infantil 10 0,05
Diccionarios y terminologa 12 0,06
Directorios 48 0,23
Disminuidos 34 0,16
Drogas, doping y ayudas
ergognicas
50 0,24
Economa 139 0,66
Enseanza 120 0,57
Entrenamiento 655 3,11
Espectadores 131 0,62
Estadsticas y records 72 0,34
Estrategia
Defensiva
Ofensiva
207
68
142
0,98
0,32
0,67
Etnologa 12 0,06
Filosofa 25 0,12
Fsica 2 0,01
Fisiologa 447 2,12
Historia 369 1,75
Instalaciones 175 0,83
Lesiones y accidentes 735 3,49

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Ley y legislacin 206 0,98
Medicina 298 1,41
Medios de comunicacin 91 0,43
Mujeres 210 1,00
Nios 339 1,61
Normas y reglamentos 161 0,76
Nutricin 89 0,42
Pases y regiones 445 2,11
Poltica 36 0,17
Procesos perceptivo motrices 109 0,52
Psicologa 297 1,41
Psicologa social 93 0,44
Relaciones Laborales 39 0,19
Seguridad 23 0,11
Sociologa 297 1,41
Tcnicas y destrezas 318 1,51
Test y evaluacin 244 1,16
Vestuario 55 0,26
Violencia 270 1,28
TOTAL 21074 registros


2.2. FUENTES DE INFORMACION EN EL FUTBOL.

El segundo de los pasos que sealbamos en el proceso de investigacin consiste
en desarrollar la revisin bibliogrfica. Se trata de buscar y analizar lo que otros
autores han publicado sobre el tema objeto de estudio, o sobre temas relacionados. En
este apartado se amplan los conceptos relativos a las bsquedas bibliogrficas.

El primer elemento a considerar son las fuentes que utilizaremos para encontrar
la informacin, de forma que esta resulte adecuada a nuestros intereses, pero sobre todo
pertinente.

Tal y como sealbamos anteriormente, una de las principales fuentes de
informacin sobre la investigacin en el ftbol la han constituido los Congresos
Mundiales de Ciencia y Ftbol y los correspondientes libros editados con las ponencias
de los mismos:
Reilly, T., Lees, A., Davis K. y Murphy, W.J. (eds.). (1988). Science and
Football. Londres: E. and F.N. Spon.
Reilly, T., Clarys, J., Stibbe, A. (eds.). (1993). Science and Football II. Londres:
E. and F.N. Spon.
Reilly, T., Bangsbo, J. y Hughes, M. (eds.). (1997). Science and Football III.
Londres: E. and F.N. Spon.

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32

Spinks, W., Reilly, T. y Murphy, A. (eds.). (2002). Science and Football IV.
Londres: Routledge.
Book of Abstracts. Sciencie and Football, 5th World Congress.(2003) Madrid:
Gymnos.
Reilly, T. (ed.) (1996). Sciencie and Soccer. Londres: E. and F.N. Spon.

En la misma lnea podemos considerar la obra editada por Ekblon (1994).
Football (Soccer). Londres: IOC, que recoge diferentes trabajos que tratan el ftbol
desde diferentes perspectivas de anlisis.

En cada uno de los mbitos de investigacin del ftbol, encontramos una serie
de obras de referencia que constituyen la base sobre la que se orientan los principios de
entrenamiento, tanto fsico como tctico, que rigen en la actualidad. Como ejemplo,
podramos sealar en el mbito de la fisiologa del ftbol la tesis de Bangsbo (Bangsbo,
J. (1993). The Physiology of Soccer. Tesis Doctoral: Copenhagen, Denmark: August
Krogh Ins. Univ.).

Adems de las fuentes sealadas, existen varias revistas (que todos conocemos),
dedicadas a la actividad fsica o al ftbol donde encontraremos referencias para la
investigacin: Apunts, Revista de Entrenamiento Deportivo, El Entrenador Espaol,
Trainning Ftbol, AbFtbol, etc.

Partiendo de las obras sealadas se encuentran reas de investigacin y autores
suficientes para desarrollar una bsqueda bibliogrfica con garantas de xito en cuanto
al volumen y la pertinencia de los resultados, tanto recurriendo a la base de datos Sport
Discus, a los diferentes buscadores de Internet, o a diferentes revistas especializadas.

As mismo, resulta de gran inters la consulta de las propias referencias
bibliogrficas aportadas por los diversos autores que se consultan. As, por ejemplo, los
autores citados en los diferentes mdulos de este master constituyen una fuente de
referencias de indudable valor.



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33

2.2.1. SPORT DISCUS
1
.

Una introduccin a SPORT Discus

El Sport Information Resource Centre (SIRC) (Centro de Recursos de
Informacin Deportiva) fue creado en 1973 por la Coaching Association de Canad para
que fuera una completa biblioteca de referencias sobre todos los aspectos del deporte, la
condicin fsica, las ciencias del deporte y la recreacin. Pronto result evidente que la
mejor manera de lograrlo sera crear una base de datos bibliogrfica, puesto que las
herramientas de informacin en este rea eran inadecuadas en aquella poca. Tras
desarrollar la base de datos por s mismo durante varios aos, en 1986 SIRC pudo
obtener ayuda y cooperacin de organizaciones asociadas con la Asociacin
Internacional de Informacin Deportiva.

SIRC tiene acuerdos bilaterales de intercambio de informacin con los
siguientes pases: Australia, Brasil, Bulgaria, China, Checoslovaquia, Finlandia,
Francia, Alemania, Grecia, Israel, Italia, Pases Bajos, Noruega, Rusia, Espaa, Suecia,
Suiza, Estados Unidos, Yugoslavia. Las organizaciones que representan a estos pases
aportan referencias indizadas de materiales de investigacin publicados en sus
respectivos pases.

SPORT Discus es una base de datos internacional gestionada por SIRC. La base
de datos contiene informacin sobre: medicina del deporte, fisiologa del ejercicio,
biomecnica, psicologa, tcnicas de preparacin fsica, entrenamiento, educacin fsica,
condicin fsica, vida activa, recreacin, historia, instalaciones y equipamiento.

SPORT Discus incluye citas de ms de 47.500 libros, actas de conferencias,
tesis, informes, y otras monografas; artculos indizados de ms de 2.000 publicaciones
peridicas, revistas y boletines actuales; y una amplia coleccin de microformas, ms de
12.000 (el grueso de la coleccin de microfichas de Tesis Norteamericanas sobre
Deporte y Educacin Fsica, de la Universidad de Oregn, que se remonta a 1949).
Cada ao se aaden aproximadamente 26.000 documentos.

SIRC tambin publica el SPORT Thesaurus (1994), que contiene una lista de
las palabras clave (descriptores) usadas para indizar, as como los cdigos temticos. El
SPORT Thesaurus puede solicitarse directamente al Sport Information Resource Centre.



1
La informacin recogida en este apartado se ha extrado de la ayuda de la base de datos Sport
Discus.

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34

Campos en SPORT Discus

La informacin de los registros de SPORT Discus est contenida en los
siguientes campos:

AB Abstract
AN Nmero de acceso
AU Autor
BK Fuente de la resea
CA Autor corporativo
CL Nmero de clasificacin
CN Nombre de la conferencia
CP Pas de publicacin
DE Descriptores
DN Nmero del documento
DT Tipo de documento
EM Correo electrnico*
FR Frecuencia de publicacin*
FRAB Abstract en francs
FRSH Encabezamientos de materia en francs
FRX Campos en francs
GEAB Resumen en alemn
HD Holdings del SIRC*
HS Encabezamientos de materia de disminuidos
IB ISBN
IS ISSN
ITAB Abstract en italiano
ITDE Descriptores en italiano
ITSH Encabezamientos de materia en italiano
ITX Campos en italiano
JN Revista
LA Idioma
LE Nivel
LO Idioma original
MT Tipo de material
NT Notas
PB Editorial
POAB Resumen en portugus
RF Nmero de referencia*
RR Referencias relacionadas
PY Ao de publicacin
SC Cdigos temticos
SE Serie
SF Sub-base de datos
SH Encabezamientos de materia

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35

SO Fuente
SPAB Abstract en espaol
SPDE Descriptores en espaol
SPSH Encabezamientos de materia en espaol
SPX Campos en espaol
SU Materias
SX Informacin de pedidos para SIRCExpress*
TI Ttulo
UD Cdigo de actualizacin
URL URL
URLP URL del editor
XREC Caractersticas del registro

* Los campos EM, HD, FR, RF, y SX son nicamente para visualizacin; no puede
buscarse en estos campos.
Tambin existe un subconjunto especial de campos, Cita abreviada (CITN), que
contiene los campos AN, AU, BK, CA, CL, CN, JN, PY, SO, SX, TI, y URL. Use Cita
abreviada para presentar, imprimir o salvar slo estos campos para un conjunto de
registros.


Uso del Thesaurus

El Thesaurus incluido en el disco contiene dos secciones principales: la Lista de
Trminos Permutados y Detalles de los Trminos. La Lista de Trminos Permutados es
una lista alfabtica de todos los trminos de vocabulario controlado utilizados para
indizar los registros en la base de datos.

Los Detalles del Trmino, para un trmino dado, pueden contener Trminos ms
restringidos, Trminos relacionados, Trminos ms amplios, Notas de alcance, y notas
de Usado por. Use trminos ms restringidos para centrar su bsqueda; use trminos
ms amplios y trminos relacionados para ampliarla. A partir de la actualizacin de
diciembre 2000, el tesauro contiene descriptores en francs. Cada trmino francs que
se encuentra en la lista permutada de trminos tiene a su lado el equivalente ingls. La
Funcin de desarrollo de la pantalla de Detalles de los Trminos busca el descriptor
principal y todos los descriptores, ms restringidos, que dependen de l.





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36

2.2.2. BUSQUEDAS EN INTERNET.

El desarrollo de Internet ha aportado a la investigacin en el ftbol nuevas
fuentes de informacin en formato digital. Evidentemente la profusin de pginas web
hace imposible una descripcin exhaustiva de todas ellas, por lo que en este apartado se
describen algunas de las que se han considerado de inters.

Dentro de las mismas podemos diferenciar tres tipos de fuentes para la obtencin
de la informacin:
pginas web especficas de ftbol,
pginas web dedicadas a la documentacin y la investigacin
buscadores generales

A modo de ejemplo sealamos algunas de cada una de las categoras, sin olvidar
que muchas de ellas contienen enlaces a otras muchas pginas.

www.futbolpf.com

Pgina web de la Asociacin Espaola de Preparadores Fsicos de Ftbol. Contiene un
apartado, Area Tcnica, con artculos sobre preparacin fsica. As mismo contiene una
pgina de Enlaces a otros sitios web relacionados con el ftbol.

www.comiteentrenadoresrfef.com

Pgina web del Comit de Entrenadores de la Real Federacin Espaola de Ftbol.
Recientemente han incluido en la pgina la revista El Entrenador Espaol en
formato digital. Se pueden descargar todos los archivos publicados en la revista a lo
largo de todos sus aos de funcionamiento.

www.alleniamo.com

En Italiano. Con acceso a una gran cantidad de artculos sobre ftbol. Desde la opcin
CANALI TEMATICI se puede seleccionar el tema (por ejemplo PREPARAZIONE
FISICA) y desde ah accedemos a los artculos directamente, y de forma gratuita.

www.calciatori.com

Tiene una acceso a una revista on-line (MAGAZINE), con algunos artculos que pueden
resultar interesantes.



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www.soccercoachinginternational.com

Web en ingls con algunos artculos de ftbol y un catlogo de ejercicios.

www.efdeportes.com

Revista electrnica con artculos de todas las reas de la actividad fsica y el deporte. Va
por el nmero 83 y los artculos se pueden buscar por temas, autores, etc. Muy
recomendable, pues los artculos se muestran completos.

www.minervamedica.it

En italiano e ingls. Pgina de la editorial Minerva Mdica. Entre las revistas de Sports
Medicine, permite el acceso a los sumarios de las revistas Medicina dello Sport y The
Journal of Sport Medicine and Physical Fitness.

www.sirc.ca

Pgina web del SIRC, (Sports Internacional Research Center), editora de Sport Discus,
o SIRC Medical, entre otros servicios de documentacin.

Dispone de un servicio de envo de documentos (Document Delivery Service) mediante
el cual nos envan las referencias que nos interesen.

En la pgina web dispone de un acceso a recursos on-line: ONLINE RESOURCES.
A partir de la misma podemos acceder a una gran cantidad de pginas web
seleccionadas y clasificadas por el SIRC. Para acceder debemos seleccionar ONLINE
RESOURCES en el men principal. A partir de ah seleccionamos RESOURCES, y a
continuacin, SportQUEST. En la siguiente pantalla podemos seleccionar SPORTS o
TOPICS (Temas), segn queramos acceder a la clasificacin por deportes o por temas
especficos.

www.sportsci.org

Revista digital con acceso a mltiples recursos. Adems dispone de enlaces muy
interesantes a otros sitios, entre los que podemos destacar

www.sportsci.org/resource/stats/index.html :

A new view of statistics: Pgina web sobre estadstica (en ingls), muy til para ampliar
los conceptos mostrados en el apartado del anlisis de datos.


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www.jssm.org

Journal of Sports Science and Medicine. En ingls. Revista digital. Permite el acceso
gratuito a todos los artculos publicados.

www.teknosport.com

En italiano. Presenta tres reas: PREPARAZIONE FISICA, SCIENCIA DELL
ESERCIZIO FISICO y SCIENZA DELLO SPORT. Necesita registro o pago para acceder
a los artculos.

www.mcu.es/TESEO/

Base de datos de las tesis doctorales defendidas en Espaa: TESEO. Dependiente del
Ministerio de Educacin y Ciencia. Tiene un buscador que nos permite obtener la ficha
de todas las tesis. En la fecha de consulta (15/5/2005) dispona de la ficha de 81 tesis
doctorales que contenan la palabra Ftbol en el ttulo.

http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html

Base de datos de los libros editados en Espaa desde 1972. El ISBN se considera el DNI
de los libros. Cada libro editado tiene su propio ISBN, y a travs de la pgina referida,
podemos encontrar libros de cualquier tema. En la fecha de consulta (15/5/2005)
dispona de la ficha de 741 libros que contienen la palabra Ftbol en el ttulo.

De entre los buscadores de mbito general, podemos sealar los ms habituales:
www.google.com o www.yahoo.com. Adems de estos, Google dispone de un buscador
orientado especficamente al mbito de la educacin y la investigacin:

www.scholar.google.com

En algunas de las fuentes citadas se encuentra slo la referencia al artculo,
siendo necesario despus consultar la revista o libro en el que se ha publicado. En otros
casos el artculo aparece completo.

Como se sealaba en el apartado referido a la revisin bibliogrfica, la forma de
definir la bsqueda va a condicionar los resultados que encontremos. Bsquedas
demasiado amplias (extensivas) generan gran cantidad de resultados, pero muchas veces
de escasa relevancia. Bsquedas reducidas (intensivas), con excesivos criterios de
seleccin, provocan el resultado contrario, pocos resultados, pero si son adecuadas,
hacen que los resultados de la bsqueda tengan una mayor relevancia para nuestro tema
de investigacin.



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39

3. TIPOS DE INVESTIGACION Y SU APLICACIN.


Tanto nuestra manera de entender la investigacin como las posibilidades de que
dispongamos a nivel prctico, nos van a hacer optar por un tipo de investigacin u otro.
A continuacin mostramos, de manera muy resumida, los diferentes tipos de
investigacin y las tcnicas y mtodos que se utilizan dentro de las mismas. Estas no
son exclusivas de una metodologa, sino que es cada vez ms frecuente, que ciertas
tcnicas se utilicen dentro de los diferentes tipos. En la misma lnea, los diferentes tipos
comparten algunos de sus principios orientadores.

Segn Thomas y Nelson (1978) los tipos fundamentales de investigacin son:

Cualitativa
Analtica
Descriptiva
Experimental

En la actualidad la tendencia ms extendida es la que considera solamente dos
enfoques de investigacin: el cuantitativo y el cualitativo (adems del crtico),
encuadrando las investigaciones analticas y descriptivas dentro de las cualitativas. No
siendo el objetivo de este texto desarrollar una descripcin exhaustiva de los modelos y
paradigmas de investigacin sino, simplemente, ofrecer una visin de las posibilidades
que ofrece la investigacin, hemos optado por esta clasificacin en cuatro tipos por
considerarla ms clarificadora y por aportar una visin ms amplia de las posibilidades.


3.1. INVESTIGACIN CUALITATIVA.

En la investigacin cualitativa se parte, como principio, de la creencia de la
autonoma del sujeto para tomar decisiones. Esto hace que, por ejemplo, el concepto de
replicabilidad, fundamental en la ciencia, se vea condicionado por la capacidad de
aprendizaje por parte del sujeto, que van a modelar sus posteriores reacciones ante un
estmulo similar.

Sus principales caractersticas son:
Suele ser Intensiva: requiere el mximo nivel de profundidad posible en
el estudio y recogida de datos.
De carcter longitudinal: el estudio se mantiene a lo largo del tiempo. No
se trata de una recogida de datos en un momento puntual para su
posterior anlisis.
Se desarrolla en un entorno natural: generalmente los datos se registran
en el entorno natural, sin extraer a los sujetos del medio que les es
propio, para hacer la investigacin.

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40

Requiere una recogida precisa y detallada de los acontecimientos, as
como del contexto en el que tienen lugar.
Para la interpretacin y anlisis de datos se utilizan tcnicas como la
descripcin, la interpretacin de narraciones, etc.,
Raramente se establecen hiptesis al comienzo del estudio, sino que se
procede mediante un proceso inductivo de desarrollo de hiptesis.

Los Instrumentos ms comnmente utilizados dentro de la investigacin de tipo
cualitativo suelen ser la Observacin, la entrevista y otros especficamente diseados
por el investigador. Dentro de este ltimo apartado se podran incluir, por ejemplo, las
planillas utilizadas para los registros de datos en los partidos.

El investigador debe poner mayor inters en el proceso que el producto, pues es
ms importante el camino que ha seguido para obtener los resultados que los mismos
resultados. Su trabajo consiste en clasificar y categorizar los datos, formular hiptesis
para poder explicarlos, y buscar conexiones para su interpretacin.


3.2. INVESTIGACIN ANALTICA.

Dentro de la investigacin de tipo analtico se diferencian varios tipos en funcin
de su mbito de estudio:

Histrica: se ocupa de hechos ya ocurridos.

Filosfica: de carcter ms crtico. En este caso se establecen hiptesis,
se analizan los factores existentes y se trata de sintetizar la evidencia en
un modelo terico. Se ocupa de estudiar elementos como los objetivos,
curriculum, contenidos, etc., considerando la influencia del contexto
cultural y los acontecimientos.

Revisin bibliogrfica: entendida como un tipo de investigacin, supone
la evaluacin crtica de una investigacin o de las investigaciones
realizadas sobre un tema concreto. Significa el anlisis, evaluacin e
integracin de lo publicado.

Meta-anlisis: cuando realizamos una revisin bibliogrfica podemos
encontrarnos con la dificultad de interpretar los resultados de diversos
anlisis. El Meta-anlisis supone la utilizacin de una serie de tcnicas
cuantitativas para el anlisis de los datos de varios estudios.



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41

3.3. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA.

Las investigaciones de tipo descriptivo hacen referencia principalmente al
estatus, al estado actual de la cuestin objeto de estudio. Las tcnicas ms
comnmente utilizadas en este tipo de investigacin son:

Cuestionario: se utiliza cuando necesitamos obtener respuestas de
personas de un rea geogrfica concreta sobre temas como las prcticas
actuales, sus condiciones, datos demogrficos, opiniones,
conocimientos

Entrevista: similar al cuestionario, pero otorga al entrevistado la
posibilidad de aclarar o razonar las respuestas

Encuesta Normativa (Normative Survey): busca reunir un gran nmero
de datos y presentar los resultados como una norma, o estndar de
comparacin. Un ejemplo podra ser la batera Eurofit.

Estudio de Caso nico (The case study): en este caso se utiliza como
muestra nicamente un sujeto, que puede ser un individuo o una
institucin, pero re recoge informacin muy detallada sobre el mismo.

Otros tipos: existen otros tipos de investigacin de carcter cualitativo,
pero son menos utilizados en el mbito que nos ocupa, como pueden ser:
o Anlisis de Trabajo o de Tareas (Job analysis): Se busca describir
en detalle las necesidades, procedimientos, responsabilidades,
preparacin necesarios para un trabajo (tarea).
o Anlisis documental: tiene como objetivo estudiar el estado de las
prcticas, las reas de inters, la prevalencia de errores, el uso de
ciertos trminos, etc.
o Estudios de desarrollo: presentan un carcter longitudinal.
o Estudios correlacionales: cuyo objetivo es establecer relaciones
entre variables de rendimiento y tener un carcter predictivo. Se
considera descriptivo mientras no se establezca la relacin causa-
efecto, sino que se busca establecer la relacin entre dos o ms
caractersticas.



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3.4. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.

Recientemente ha dejado de considerarse la investigacin de tipo experimental
como la ms cientfica. En la actualidad se admite que cada problema requiere un tipo
de solucin, considerando igual de vlidos todos los diseos y tipos de investigacin
que cumplan con los requisitos sealados en el captulo 1.

Dentro la investigacin experimental se diferencian tres tipos de diseo:
Diseos pre-experimentales
Diseos experimentales verdaderos
Diseos cuasi-experimentales
Cada uno de ellos considera varias alternativas que debemos elegir en funcin de
nuestros objetivos y posibilidades, tal y como se ve en el apartado final.

Dentro de los esquemas que veremos en los siguientes apartados utilizaremos los
siguientes smbolos:
R: representa una seleccin aleatoria de sujetos
O: significa la realizacin de una observacin, medicin o test
T: significa la aplicacin de un tratamiento


3.4.1. DISEOS PRE-EXPERIMENTALES:

1. One-shot study
T O

Se aplica un tratamiento y una medicin. Evidentemente, el hecho de desconocer
el nivel inicial del que partimos no nos permite extraer la conclusin de que el nivel
final es el resultado del tratamiento, ni de si ha habido una modificacin en el nivel
medido a partir de la aplicacin del tratamiento. Un ejemplo de este diseo sera la
aplicacin de un ciclo de entrenamientos de resistencia y una medicin posterior del
nivel de los jugadores.


2. Pretest-postest (intragrupos)
O1 T O2

En este caso partimos de una medicin inicial O1, a continuacin se aplica un
tratamiento T y volvemos a medir O2. La diferencia entre los resultados de la O1 y la
O2 representa la evolucin que hemos obtenido en la cualidad medida. En determinadas
circunstancias concluimos que la modificacin en O es el resultado del tratamiento T.
Siguiendo con el ejemplo anterior, sera aplicar una primera medicin (Pretest), despus
hacer un ciclo de entrenamientos de resistencia y despus una segunda medicin
(Postest), comparando los resultados de la primera y la segunda medicin.


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43


3. Comparaciones intergrupos
T O1
O1

En este caso tenemos dos grupos, a uno de los cuales se ha aplicado un
tratamiento. Se comparan los resultados de la medicin y suponemos que las diferencias
son consecuencia del tratamiento. En el ejemplo anterior consistira en hacer dos grupos
y aplicar slo a uno de ellos el entrenamiento. Tras el mismo, se mide el nivel de los dos
grupos comparando los resultados.


3.4.2. DISEOS EXPERIMENTALES VERDADEROS:

Los diseos experimentales verdaderos parten de la formulacin aleatoria de los
grupos. Esto supone que los sujetos que forman cada grupo han sido elegidos al azar, de
manera que se asume los grupos resultan equivalentes.

4. Grupos aleatorios
R T O1
R O2

En este caso se parte de dos grupos equivalentes y se aplica el tratamiento a uno
de ellos. Despus se realiza la medicin o test, comparando los resultados entre los dos
grupos.


5. Pretest-postest con grupos aleatorios
R O1 T O2
R O3 O4

En este caso se trata de asegurar en mayor medida que en el anterior que el
nuevo nivel es consecuencia del tratamiento aplicado. Para ello se utilizan dos grupos
aleatorios, se realiza una primera medicin y se aplica el tratamiento slo a uno de los
grupos. Finalmente se comparan los resultados de los dos grupos.

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6. Diseo de Solomon para 4 grupos
R O1 T O2
R O3 O4
R T O5
R O6

En este caso se trata de medir si pretest incrementa la sensibilidad de los sujetos
en el tratamiento. Para ello se definen cuatro grupos aleatorios, midiendo en dos de ellos
el nivel inicial. El tratamiento se aplica segn el esquema, y se miden los resultados
finales. Este diseo permite medir si la primera observacin o test, tiene consecuencias
en los resultados finales. Si utilizamos el ejemplo del apartado anterior, se tratara de
utilizar cuatro grupos generados de manera aleatoria, y aplicar la primera medicin slo
a dos de ellos. A continuacin, se aplica el entrenamiento segn el esquema, y se miden
los resultados, comparando los cuatro grupos.


3.4.3. DISEOS CUASI-EXPERIMENTALES:

7. Serie temporal (Time series)
O1 O2 O3 T O4 O5 O6

La serie temporal mide la evolucin de una cualidad y la incidencia que tiene la
aplicacin de un tratamiento en esa evolucin.

8. Diseos reversibles (Reversal)
O1 O2 T O3 O4 T O5

Este diseo mide, al igual que el anterior, la evolucin de una cualidad y la
incidencia que tiene la aplicacin de un tratamiento en esa evolucin, pero adems,
permite medir la incidencia que tendra una nueva aplicacin del tratamiento, as como
la duracin de los efectos del tratamiento.

9. Grupo control no equivalente
O1 T O2
O3 O4

Este diseo es similar al pretest-postest, pero no utiliza grupos aleatorios (por
eso no se considera experimental verdadero), sino que utiliza dos grupos aplicando el
tratamiento slo a uno de ellos y comparando los resultados iniciales y tras el
tratamiento.
10. Diseo ex post facto

Bajo este tipo se consideran los diseos en los que el tratamiento no se realiza
bajo control del investigador, que solamente utiliza los datos para hacer los anlisis.

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11. Diseo de repeticin interrumpida

Niveles Sujetos o Grupos Intentos
1 2 3 4 5
1 O1 T O2 O3 O4 O5
2 O6 O7 T O8 O9 O10
3 O11 O12 O13 T O14 O15
4 O16 O17 O18 O19 T O20

Este diseo permite comparar el efecto que tiene la aplicacin del tratamiento en
diferentes momentos.


Resumen:
En los diseos experimentales una o ms variables son manipuladas
(tratamiento) para ver su influencia en otra variable dependiente (test /
observacin)
Son fundamentales los niveles de validez externa y validez Interna.
Los diseos pre-experimentales se utilizan en los casos en los cuales se observan
dbiles posibilidades de no validez.
Los diseos experimentales verdaderos se caracterizan por la formulacin
aleatoria de los grupos, con la asuncin de la equivalencia de los grupos al
principio del experimento.
Los diseos cuasi-experimentales se utilizan cuando es demasiado difcil o
imposible usar los diseos verdaderos.



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46

En la tabla 3.1. se comparan las caractersticas especficas de la investigacin de
tipo cuantitativo y cualitativo. A la hora de desarrollar la investigacin, se pueden
utilizar elementos caractersticos de ambas, sin embargo el tipo de diseo utilizado, as
como el escenario de la misma, pueden determinar la clasificacin en uno de los dos
tipos.

PUNTO DE
COMPARACION
INVESTIGACION
CUALITATIVA
INVESTIGACION
CUANTITATIVA
Foco de la investigacin
(centro de inters)

Cualidad (naturaleza,
esencia)

Cantidad (cunto, cuntos)

Races filosficas

La fenomenologa, la
interaccin simblica

El positivismo, el
empirismo lgico

Conceptos asociados

Trabajo de campo,
etnografa,
naturalista

Experimental, emprica,
estadstica

Objetivo de la
investigacin
Comprensin, descripcin,
descubrimiento, generadora
de
hiptesis

Prediccin, control,
descripcin,
confirmacin,
comprobacin de hiptesis

Caractersticas del diseo Flexible, envolvente,
emergente
Predeterminado,
estructurado

Marco o escenario Natural, familiar Desconocido, artificial

Muestra Pequea, no aleatoria, terica Grande, aleatoria,
representativa

Recogida de datos El investigador como
instrumento primario,
entrevistas, observaciones
Instrumentos inanimados
(escalas, pruebas,
encuestas, cuestionarios,
ordenadores)

Modalidad de anlisis Inductivo
(por el investigador)
Deductivo
(por mtodos estadsticos)

Hallazgos Comprensivos, holsticos,
expansivos
Precisos, limitados,
reduccionistas


Tabla 3.1. Caractersticas de la investigacin cualitativa y cuantitativa (Merriam, 1990, p. 16, en Prez
Serrano (1994), p 54).

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47

3.5. METODOLOGIA OBSERVACIONAL.


3.5.1. INTRODUCCION.

La observacin se considera el ms antiguo de los mtodos de recogida de datos
en las ciencias humanas. La observacin en el mbito de la investigacin no es una
observacin superficial, sino una observacin cientfica. Para ello es necesario situarse
en un estado de atencin constante, tratando de ser lo ms objetivos posibles, tras haber
tomado la decisin y la actitud de recoger los hechos con la mayor precisin posible.

La metodologa observacional se define, segn Anguera (1988, pp. 7) como el
procedimiento encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad
manifiesta con su adecuada interpretacin, captando su significado, de forma que
mediante el registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de
forma espontnea en un determinado contexto, y una vez que se ha sometido a una
adecuada codificacin y anlisis, nos proporcione resultados vlidos dentro de un
marco especfico de conocimiento.

La observacin se convierte en mtodo cientfico en la medida en que (Anguera,
1992):
Sirve a un objetivo ya formulado de investigacin
Es planificada sistemticamente
En controlada y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser
presentada como una serie de curiosidades interesantes
Est sujeta a comprobaciones de fiabilidad y validez.

En otros trminos, deben formularse unas hiptesis a partir de una exploracin
emprica de las situaciones humanas que se tratan de esclarecer, y verificar a
continuacin estas hiptesis, confrontndolas con el mayor nmero posible de hechos
revelados por investigaciones o investigadores metdicos, llegando as a un diagnstico
vlido de la situacin completa considerada y a la elaboracin de una explicacin
terica aplicable a la generalidad de los hechos del mismo tipo.

La misma autora (Anguera (1990), p. 126) seala que La metodologa
observacional es una estrategia particular del mtodo cientfico que se propone la
cuantificacin del comportamiento espontneo que ocurre en situaciones no
preparadas, implicando para su consecucin una serie ordenada de etapas. Su
finalidad se materializa en la resolucin de problemas (de descripcin, covariacin,
causacin, secuencialidad, etc.) planteados acerca de la conducta manifiesta de sujetos
que se hallan en un mbito natural.

Para conseguir el cumplimiento de este objetivo se han de llevar a cabo una serie
ordenada de etapas. Su fin es la resolucin de problemas (de descripcin, covariacin,

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48

causacin, secuencialidad, etc.) que se plantean acerca de la conducta manifiesta de
sujetos que se hallan en un mbito natural (es decir, no artificial).

3.5.2. OBSERVACION VS. EXPERIMENTACION.

La diferencia entre observacin y experimentacin es clara. En la primera el
investigador considera los hechos tal y como se presentan, sin modificarlos ni actuar
sobre ellos, mientras que la experimentacin implica una variacin o perturbacin
provocada intencionalmente por el experimentador sobre las condiciones en las que se
desarrolla el fenmeno, con el objetivo de analizar los efectos que provoca.

En algunos casos la observacin se lleva a cabo fortuitamente y sin idea
preconcebida (observacin pasiva) y en otros se pretende comprobar una conjetura o
hiptesis (observacin activa).

En el mtodo experimental es condicin esencial que el investigador introduzca
un estmulo o modifique algunos de los componentes de la situacin, lo cual no ocurre
en la observacin activa, donde nos limitamos a formular una hiptesis y comprobar si
se cumple.

El factor diferenciador determinante es el grado de control. En la observacin es
nulo (observacin pasiva) o mnimo (observacin activa), mientras que en la
experimentacin debe ser mximo. Esto permite al experimentador controlar la situacin
y asegurarse de que las nicas fuentes y condiciones de variacin son las que l ha
establecido, sin que intervengan variables extraas que alteraran la pureza del
experimento y, por consiguiente, la buena verificacin de la hiptesis.


3.5.3. FASES DEL METODO OBSERVACIONAL.

Las fases del mtodo observacional, que bsicamente coinciden con las de la
investigacin cientfica en general, podemos resumirla en los siguientes puntos (Sarria y
Maci, 1990a):

1. Formulacin de un problema: supone especificar lo que tenemos que observar,
registrar e incluso ignorar, para llegar, posteriormente a la observacin sistemtica,
donde todo est planificado. Distintas fuentes de informacin y documentacin pueden
ayudar al planteamiento del problema. El problema debe ser formulado junto con las
hiptesis de partida, ya que stos servirn de gua al asumir las decisiones que se van
tomar en las siguientes fases.

Resulta interesante desarrollar previamente observaciones de carcter
exploratorio, pues:
Pueden convertirse en variables explicativas que podrn ser investigadas
sistemticamente.

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49

La experiencia de la observacin nos ensea qu es lo que puede ser
observado (factibilidad), y qu distinciones empricas pueden llevarse a cabo
a travs de ella.
A medida que vamos desarrollando las observaciones podemos seleccionar
ciertos puntos comunes en todos los ajustes observacionales y registrar
todo aquello que nos permita llevar a cabo comparaciones sistemticamente.
La observacin exploratoria nos indica cmo organizar el proceso y la forma
de adiestrar a los observadores para la recogida de datos.

Los procedimientos de observacin pueden variar desde la flexibilidad total,
guiada solamente por la formulacin del problema y algunas ideas generales acerca de
los aspectos de importancia probable, hasta el uso de minuciosos instrumentos formales.

2. Planificacin de la investigacin. Este apartado hace mencin a la eleccin y
planteamiento del diseo, la determinacin de las condiciones espaciales y
temporales del muestreo, la eleccin de conductas que sern observadas, as como
de los instrumentos de observacin. Varios de los elementos a considerar se amplan en
el apartado 2.1.6. Unidades de observacin.

3. Seleccin de sujetos a observar. El muestreo que vayamos a realizar determinar la
representatividad de la conducta del sujeto o grupo, por ello debemos tener cuidado a la
hora de determinar qu individuos se consideran incluidos en el propsito observacional
y definiendo adecuadamente las variables. Anguera (1888a, 1990) distingue entre
muestreo "ad libitum", muestreo de eventos, muestreo focal, muestreo de tiempo, y
dentro de ste el muestreo instantneo o de puntos de tiempo (scan sampling) y el
muestreo de intervalos (one-zero sampling).

4. Recogida de datos: En la fase de recogida de datos es esencial el registro de los
mismos. Sarri y Maci (1990b) incluyen cuestiones relativas a registro y codificacin
(teniendo en cuenta si es registro continuo o discontinuo), aparatos de registro
(magnetfono, vdeo/pelcula, registradores electrnicos, etc) y fiabilidad. En este
sentido se debe considerar lo sealado en el apartado 3.3.6. sobre las dificultades de las
observaciones.

5. Anlisis e interpretacin de los datos observacionales: Una vez recogidos los
datos, tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, han de probarse las hiptesis
formuladas, despus de lo cual procede la elaboracin de conclusiones, interpretndolas
de forma que nos aporten resultados tiles, bien porque extraigamos unas conclusiones
que nos satisfacen o porque, al considerar stas negativas, nos estimulen a un nuevo
replanteamiento del tema y, por consiguiente, a la formulacin de una nueva hiptesis.
El anlisis que se haga en este apartado va a estar determinado por el tipo de diseo y
por el tipo de datos registrados.

6. Comunicacin de los resultados. Informando de los hallazgos a cualquier persona
interesada en el trabajo. Los resultados del cientfico no tienen validez hasta que no se

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50

demuestra la posibilidad de ser replicados. Este es el objetivo central de esta ltima
etapa.


3.5.4. VENTAJAS DE LAS OBSERVACIONES.

Anguera (1992) recoge las ventajas, limitaciones y dificultades de las observaciones:

1. Hace posible obtener la informacin tal y como ocurre.
2. Muchas conductas son consideradas sin importancia por los sujetos pero pueden
ser importantes para el observador.
3. Algunas investigaciones se ocupan de sujetos (nios, animales, etc.) que no
pueden proporcionar informes verbales porque no pueden hablar, debiendo
utilizar la observacin como mtodo propio para la recogida de datos.
4. La observacin puede generar rechazo por parte de la persona o grupo objeto de
estudio. En muchas situaciones la observacin solicita menos la cooperacin
activa por parte de los objetos observados.

3.5.5. LIMITACIONES DE LAS OBSERVACIONES.

1. A veces es imposible predecir la ocurrencia espontnea de un suceso con la
precisin necesaria para estar presentes en la observacin.
2. La observacin de sucesos diarios y comunes puede hacerse difcil a causa de la
posibilidad de que interfieran factores ocultos (meteorologa).
3. La posibilidad prctica de aplicar las tcnicas de observacin se halla limitada
por la duracin de los sucesos o por acontecimientos que dificultan o
imposibilitan la presencia de observadores a causa de su naturaleza.

3.5.6. DIFICULTADES DE LAS OBSERVACIONES.

Se sealan cuatro criterios principales que deben tenerse en cuenta y cuya superacin
constituye la clave del xito:

a) Obstculos generales ligados a la percepcin como operacin humana. Podemos
pensar que la observacin es la conjuncin de percepcin e interpretacin

O = P + I

Las dificultades que de aqu se derivan abarcan los siguientes aspectos:

a.1.) Selectividad natural de estmulos
Localizacin del observador en el espacio y tiempo.
Imprecisin de nuestros medios sensoriales, incluyendo la fatiga.
Selectividad de la atencin: los estmulos son incontables, por lo que la
atencin los acta de filtro y los selecciona

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51

Efectos de centracin, asimilacin, contraste, halo y anclaje:
Centracin: sobrevalorar un estmulo con relacin a otros.
Asimilacin y contraste: aumentar o disminuir un estmulo, en funcin
del entorno.
Halo: aparece cuando nos basamos en un marco de referencia constituido
por la observacin inmediatamente anterior, producindose una lgica
dependencia de encadenamiento.
Efecto de anclaje: interviene implcitamente un valor inicial de
referencia.
Selectividad de la memoria

a.2.) Categorizacin espontnea y estructuracin cognitiva del campo de
observacin. Cuando observamos debemos ser capaces de describirlo, para lo
cual utilizamos trminos determinados o especficos; al emplearlos, estamos
categorizando espontneamente lo que percibimos a partir de nuestro
vocabulario disponible, con lo cual corremos el riesgo de ste no sea el
adecuado.

a.3.) Factores sociales de la percepcin. Se refiere a la influencia que pueden
ejercer en el observador como tal su medio social originario y el actual en el
aspecto perceptivo.

b) Ecuacin personal del observador. Ocasionados por la manera de ser y percibir del
observador.

b.1.) Tipos perceptivos.
Descriptivo: minucioso y seco
Evaluativo: tendencia a juzgar e interpretar
Erudito: aportacin de informaciones innecesarias con afn de saberlo todo
Imaginativo y potico: falseando los datos para dar rienda suelta a la
imaginacin.

b.2.) Proyeccin: Hasta cierto punto facilita la observacin el hecho de que haya
una similitud o identificacin entre el observador y observado, ya que facilita la
comprensin, pero con el riesgo de que se proyecte la personalidad del
observador dando lugar a distorsiones en el registro.

b.3.) Interpretacin personal: La significacin real ser la que se escapa de las
inclinaciones, proyecciones y deformaciones aportadas por el observador.


c) Obstculos provenientes del marco de referencia terico. Es necesario observar
teniendo un conocimiento previo de lo que va a ser observado, sin embargo, este
marco de referencia terico puede incidir excesivamente en la observacin.

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52


c.1.) Tendencia del observador a codificar segn la teora a la que se adhiere: el
conjunto de conceptos por los que codificamos la informacin forma un sistema
que acta como filtro, selector y transformador de informaciones.

c.2.) Previsiones y anticipaciones del observador que inducen resultados: aparecen
cuando se trata de una situacin conocida.

d) Modificacin de los sujetos y de las situaciones por el hecho de su propia
observacin.

d.1.) Reacciones automticas al hecho de ser observado.

d.2.) Influencia de la personalidad del observador sobre los sujetos y los
resultados.

d.3.) Modificacin de la situacin global y del campo psicosocial por la
presencia del observador, especialmente en el caso de la observacin
participante.


3.5.7. UNIDADES DE OBSERVACIN.

Existen una serie de decisiones importantes que hay que tomar durante la
planificacin del estudio y que inciden directamente sobre la forma en que se llevar a
cabo la recogida de datos. Una de estas decisiones tiene que ver con las unidades de
observacin y las podemos concretar en:

a.- Eventos vs. estados. Los eventos corresponden a conductas puntuales en el tiempo
(Tirar, recuperar el baln, perder el baln, pasar, etc.) y su medida es la frecuencia. Los
estados, por el contrario poseen una duracin en el tiempo (posesin, no posesin, etc.)
y su medida es la duracin. La eleccin de uno u otro depende de las cuestiones que se
planteen conocer sobre dichas conductas.

b.- Eventos momentneos vs. duracin. Cuando sea preciso el mximo de
informacin y sea posible acceder a los intervalos de tiempo se puede registrar la
duracin de la conducta. En caso contrario se registra slo la ocurrencia del evento. La
nueva clasificacin de datos acuada por Bakeman y Quera (1996) permite manejar en
un solo formato, tanto eventos como estados o eventos momentneos vs. duracin.

c.- Registro continuo vs. intermitente. El registro continuo implica que no existe
ningn resquicio en el continuo del flujo comportamental considerado y si el inters de
la investigacin radica en el anlisis secuencial de la conducta, es evidente que el
registro debe ser continuo. Existen diversos problemas acerca de la viabilidad de llevar
a cabo registros continuos. Una de las formas de realizar un registro continuo es

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53

planificar sesiones de observacin lo suficientemente prolongadas que den lugar a un
registro sin resquicios y que la discontinuidad venga marcada por la separacin entre
sesiones. El registro intermitente corresponde al muestreo observacional en el que se
eligen como objetos de observacin conductas, intervalos de tiempo o sujetos a lo largo
de las sesiones de observacin planteadas a partir del "continuum" que constituye el
flujo de conducta.

La eleccin de un tipo de registro u otro vendr determinado por el tipo de datos
que se manejen y el anlisis que interese realizar posteriormente. Si se estn recogiendo
eventos e interesa realizar anlisis secuencial, el tipo de registro no puede ser
intermitente. Si se tratase de estados y debido a la estabilidad de las distintas unidades
de tiempo no implicara una considerable prdida de informacin el llevar a cabo un
registro intermitente.

La nueva tipologa de datos acuada por Bakeman y Quera (1996) resuelve
algunos de los problemas que genera esta clasificacin. Los autores diferencian entre:
a.- Secuencias de eventos: son series de cdigos que representan las ocurrencias de
unidades de conducta mutuamente excluyentes que son eventos o bien estados sin
registro de duracin.
b.- Secuencias de estados: son series de cdigos que representan las ocurrencias de
unidades de conducta consideradas como estados. En la serie, cada cdigo va seguido
por la duracin de la ocurrencia o bien por su tiempo de inicio, expresado en unidades
de tiempo fsico.
c.- Secuencias de eventos con duracin: Son el tipo de datos ms complejos. En estas
series de cdigos se representan las ocurrencias de eventos o de estados, no
necesariamente exhaustivos ni mutuamente excluyentes. Para construir la secuencia
correspondiente, si se trata de un evento, ir seguido por su tiempo de ocurrencia (de
forma puntual). Si se trata de un estado, va seguido de su tiempo de inicio, o por su
tiempo de finalizacin o por ambos, expresados siempre en unidades de tiempo fsico.
Estas secuencias pueden estar formadas por eventos, por estados o por una mezcla de
ambos. La ordenacin de los cdigos se realiza atendiendo al tiempo de ocurrencia o de
inicio, o bien al de finalizacin si el cdigo slo va acompaado por ste.
d.- Secuencias de intervalos: se compone de bloques que representan intervalos de
tiempo constante, los cuales pueden contener cdigos que representan unidades de
conducta que han sido registradas en los mismos.





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54

4. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS


La estadstica se divide, tradicionalmente, en dos partes: la estadstica
descriptiva, cuyo objetivo es describir las caractersticas generales de la muestra con la
que trabajamos y la estadstica inferencial cuyo objetivo es generalizar las conclusiones
extradas de la muestra a la poblacin en general.

A modo de ejemplo, en el presente documento, planteamos un estudio en el que
se van aplicando las diferentes tcnicas mostradas a los datos correspondientes a un
equipo de primera divisin y obtenidos durante la temporada 2003-04 mediante la
aplicacin del sistema AMISCO.
Los niveles de actividad definidos son Marcha: desplazamientos realizados por
los jugadores a una velocidad entre 0 y 14 km/h, Carrera: entre 14 y 21 km/h y Sprint:
por encima de 21 km/h. Se define como Alta intensidad la actividad realizada a una
velocidad mayor de 14 km/h (carrera + sprint).

Para el clculo de los estadsticos y la creacin de las grficas se ha utilizado el
programa SPSS. Los resultados han sido adaptados para poder mostrarlos en este
documento. Muchas de las opciones mostradas en este apartado estn disponibles
tambin en la hoja de clculo Microsoft Excel.


4.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS.

4.1.1. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS LONGITUDINALES.

Una de las formas ms sencillas y a la vez ms interesantes, de analizar los datos
de los jugadores la encontramos en los estudios de carcter longitudinal. Si bien existen
diferentes tcnicas estadsticas que permiten los anlisis de carcter longitudinal, no es
el objetivo de este apartado mostrarlas. Este tipo de grficas son sencillas de hacer, por
ejemplo con la hoja de clculo Microsoft Excel y permiten analizar de forma visual y
sencilla la evolucin del equipo, de un jugador, o de varios, a lo largo del tiempo en una
cualidad.

La aplicacin de tcnicas estadsticas, por ejemplo, la prueba t para muestras
relacionadas, que se explica ms adelante permitir valorar si las diferencias que se
aprecian de forma visual resultan significativas o no.

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55

FECHA
0
2
-
M
A
Y
-
2
0
0
4
2
7
-
M
A
R
-
2
0
0
4
0
1
-
M
A
R
-
2
0
0
4
1
4
-
F
E
B
-
2
0
0
4
1
8
-
J
A
N
-
2
0
0
4
2
0
-
D
E
C
-
2
0
0
3
0
2
-
D
E
C
-
2
0
0
3
0
5
-
N
O
V
-
2
0
0
3
0
5
-
O
C
T
-
2
0
0
3
1
7
-
S
E
P
-
2
0
0
3
1
6
-
A
U
G
-
2
0
0
3
M
e
d
i
a

S
P
R
I
N
T
,400
,300
,200
,100


Grfica 4.1. Evolucin de los valores medios de actividad de sprint de los
jugadores de un equipo a lo largo de una temporada.



4.1.2. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.

Los estadsticos que representan el centro de los datos ordenados se llaman
medidas de tendencia central. La ms conocida de ellas es la media (media
aritmtica), que se obtiene sumando todos los valores y dividiendo por el tamao de la
muestra.

La mediana es el valor que, una vez ordenados los datos de menor a mayor, deja
la mitad de ellos por encima y la otra mitad por debajo de su valor.

La moda es el valor que tiene mayor frecuencia en la muestra.






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56

PARTE
2 1
M
e
d
i
a

S
P
R
I
N
T
,400
,200
0,000


Grfica 4.2. Media de las distancias recorridas a sprint por un grupo de jugadores en la
primera y segunda partes.


En la grfica 4.1. se muestra, mediante un grfico de barras, la media aritmtica
de las distancias que han recorrido a sprint los jugadores de un equipo en la primera y
segunda parte de una serie de partidos registrados a lo largo de la temporada 2003-04.
En la grfica puede apreciarse que las distancias son similares en las dos partes.


4.1.3. MEDIDAS DE DISPERSION.

Los valores de dispersin se utilizan para valorar en qu medida los valores
extremos de la muestra se alejan de los valores centrales, o lo que es lo mismo, el nivel
de homogeneidad de los datos con respecto a la media.

El valor ms sencillo de estos es el rango, expresado como la distancia o la
diferencia entre los valores mayor y menor de los datos. El rango no es una buena
medida de dispersin por dos razones. En primer lugar, est marcada por los valores
extremos, y en segundo lugar, depende en muchos casos del tamao de la muestra:
cuantos ms nmeros tengamos, ms posibilidades tenemos de encontrar mayores
diferencias entre el mayor y el menor.


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57

Dos medidas de dispersin que nos permiten evitar estos problemas son la
desviacin tpica (o estndar) y los percentiles.



4.1.3.1. Desviacin Tpica

La desviacin tpica o estndar es la medida de dispersin ms utilizada. Se
define como la raz cuadrada de la media del cuadrado de la distancia entre los datos y
la media de los datos. Se representa como SD en las publicaciones cientficas y como
s en los libros y publicaciones de estadstica.

Los estadsticos ms utilizados para describir un conjunto de datos son el tamao
de la muestra, la media y la desviacin tpica. Todo lo que necesitamos para definir la
forma de la distribucin normal es la media y la desviacin tpica. Habitualmente se
reflejan como media DS, por ejemplo 70,2 2,1 Kg. La media DS contiene el 68%
de los datos en las variables que siguen la distribucin normal.

SPRINT
,27124 383 ,12544
,27603 375 ,13312
,27361 758 ,12923
GRUPO
Local
Visitante
Total
Media N Desv. tp.

Tabla 4.1. Media, N, y Desviacin tpica de las distancias recorridas a sprint por los
jugadores de un equipo (Local) y sus rivales (visitante).


En la grfica 4.2. se compara la distancia en sprint de los jugadores del equipo
analizado y sus rivales. A simple vista, y tal y como se muestra la grfica podra parecer
que los jugadores visitantes hacen una mayor distancia a sprint que los jugadores
locales. Si vemos la diferencia de valores, podemos ver que es solamente de 0,005 km.
Este tipo de grfica podra dar a entender que en todos los partidos analizados los
jugadores locales hacen alrededor de 0,271 Km. en sprint. En todos los casos en los que
utilicemos la media, es imprescindible, utilizar una medida de dispersin (generalmente
la desviacin tpica) para mostrar la variabilidad de esa media: Grfica 4.3.


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58

GRUPO
VISITANTE LOCAL
M
e
d
i
a

S
P
R
I
N
T
,277
,276
,275
,274
,273
,272
,271
,270


Grfica 4.3. Media de las distancias recorridas a sprint por los jugadores de un equipo
(Local) y sus rivales (visitante).



La grfica 4.3. muestra lo mismo que la grfica 4.2., pero de una forma mucho
ms realista. En este grfico podemos ver la media (el crculo central de las barras de
error), pero adems vemos la desviacin tpica que se da en cada uno de los grupos
comparados. En este caso podemos ver que la media de los jugadores del equipo
analizado (local) es de 0,271 km, pero con una desviacin tpica de 0,125 km. Esto
significa que existe una gran variabilidad entre los jugadores, partidos, etc. analizados,
no siendo esa media una aproximacin real a la actividad que realizan los jugadores (en
general) a esa intensidad. Lo mismo ocurre con los jugadores visitantes (0,276 0,133
Km.). Cuanto mayor sea la desviacin tpica (la variabilidad dentro del grupo), mayor
distancia existir entre los valores de los extremos y la media y mayor ser el tamao de
las barras de error.


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59

375 383 N =
GRUPO
Visitante Local
M
e
d
i
a

+
-

1

D
T

S
P
R
I
N
T
,500
,400
,300
,200
,100


Grfica 4.4. Media y desviacin tpica de las distancias recorridas a sprint por los
jugadores de un equipo (Local) y sus rivales (visitante).



4.1.3.2. Percentiles

Los ms utilizados son los cuartiles y el rango intercuartlico. Los cuartiles
dividen la muestra ordenada en cuatro grupos iguales: el cuartil 25 Q25 es el valor que
marca el 25 % de la muestra, el cuartil 50 o mediana Q50 el 50 % y el cuartil 75
Q75 el 75 % ms alto. Tambin se utilizan los deciles que dividen la muestra en diez
grupos iguales y los percentiles que los dividen en cien.

El rango intercuartlico utilizado con la mediana, nos da una idea de los valores
centrales y de la dispersin en variables que no siguen la distribucin normal.


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60

375 383 N =
GRUPO
Visitante Local
S
P
R
I
N
T
,800
,600
,400
,200
0,000


Grfica 4.5. Diagramas de caja. Cada caja muestra la mediana, los cuartiles y los valores
extremos de cada categora (Local o Visitante) en la variable distancia en Sprint.


Todos los estadsticos que hemos mostrado sirven para resumir un conjunto de
valores o una variable. Pero en determinados casos necesitaremos estadsticos que
describan la relacin entre dos o ms conjuntos de datos. Estos son los estadsticos ms
interesantes en la investigacin y los mostramos en el apartado de estadstica
inferencial.


4.1.3.3. Diferencias entre Medias.

En algunas situaciones podemos expresar los hallazgos de un estudio
simplemente como la diferencia de medias entre dos grupos, en las unidades originales
de medida. Por ejemplo si un grupo de jugadores tiene un peso medio de 76,2 Kg. y otro
78,4 Kg., la diferencia entre los dos grupos es de 2,2 Kg.

En determinados casos, preferiremos expresar esta diferencia como diferencia
relativa o porcentual. En el mismo ejemplo, el segundo grupo pesar un 2,8 % ms que
el primero (2,2 / 76,2 = 0,028 = 2,8 %). Este tipo de medida es fcil de comprender y
resulta muy interesante en muchas mediciones del rendimiento.



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61


4.2. ANALISIS INFERENCIAL DE LOS DATOS.

Inferencia significa extraer una conclusin de algo. La estadstica inferencial
es una parte de la estadstica. La otra parte es la descriptiva. A partir de los datos
obtenidos de una muestra vlida y representativa, el objetivo de la estadstica inferencial
es:
extraemos conclusiones para toda la poblacin o
extraemos normas o criterios para la toma de decisiones

Las conclusiones pueden ser de tres tipos:
aplicacin de los resultados de la muestra a la poblacin
comparacin de resultados de dos o ms grupos
toma de decisiones a partir de los resultados

Al comparar las caractersticas de dos grupos, normalmente no encontramos los
mismos valores en los dos grupos. En funcin de ciertos motivos, casuales o normales,
los valores se diferencian. El objetivo es conocer cundo las diferencias son debidas a la
casualidad y cuando son debidas a una razn.

Por ejemplo, si comparamos la altura de los jugadores de dos equipos, la media
que vamos a obtener va a ser diferente en los dos equipos. El objetivo es conocer si esa
diferencia es debida al azar (los dos equipos son parecidos y la diferencia de altura es de
2 cm) o es debida a una razn concreta (un equipo es juvenil y el otro infantil, y la
diferencia es de 4 cm, pero es atribuible al crecimiento).

Esto es aplicable tambin a las pruebas y test de condicin fsica: las diferencias
que obtenemos en los resultados de pretemporada y de enero o marzo, son debidas al
azar, o son la consecuencia del trabajo que hemos realizado.


4.2.1. VALORES DE p Y SIGNIFICACIN ESTADSTICA.

Tradicionalmente, la interpretacin de los resultados requiere que conozcamos si
estos son estadsticamente significativos. Esto se deduce a partir de un valor de p
obtenido en una prueba estadstica. En ese caso se indica un resultado significativo de
p<0,05. En el siguiente apartado explicaremos qu es p, qu es el 0,05 y cundo
utilizar p, as como que son las hiptesis estadsticas.


4.2.2.. QU ES p?

P es la abreviatura de probabilidad y en estadstica significa la probabilidad de
adoptar una decisin que no sea generalizable a la poblacin o, dicho de otra forma, de
adoptar una decisin que no sea la correcta.

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62

Siempre existe un cierto riesgo de aceptar una solucin incorrecta. La evaluacin
de este riesgo es la base de la comprobacin de la hiptesis estadstica. Para ello
debemos seleccionar una probabilidad o nivel de significacin que defina la
probabilidad aceptada como imposible de producirse por motivos casuales, en funcin
del riesgo de adoptar una decisin incorrecta que seamos capaces de asumir.

Los niveles de significacin ms difundidos son: 0,001 , 0,01, 0,05 y las
probabilidades de confianza sern: q = 1 - , lo que equivale al 99%, 90% y 95% de
nivel de confianza respectivamente y 10, 1 y 5 % de nivel de error. El ms utilizado es
el nivel 0,05 95 % de nivel de confianza.

Si utilizamos un programa de estadstica como el SPSS, el programa nos muestra
en los resultados el nivel de significacin la p, que como ya hemos sealado, es el
riesgo que tenemos de aceptar una solucin incorrecta. Cuando sea menor de 0,05
podemos asumir ese riesgo, pues es pequeo. Cuando sea mayor de 0,05 no podremos,
por lo que la decisin ser la contraria, como explicaremos a continuacin.

En este punto debemos introducir el concepto de Hiptesis estadstica que se
define como una suposicin comprobable matemticamente referida a las
caractersticas estadsticas de las mediciones. Cada prueba estadstica parte de un
supuesto (por ejemplo, que los dos grupos que estamos comparando son iguales), que es
la Hiptesis Nula, H
0
. Frente a ese supuesto se presenta la opcin contraria o Hiptesis
Alternativa, H
1
(en este caso, que hay diferencias significativas entre los dos grupos).
Para poder hacer una prueba estadstica debemos conocer cul es la hiptesis nula de
esa prueba, que estar establecida de antemano (y que no podemos definir nosotros. En
el SPSS se puede consultar en la ayuda correspondiente a cad prueba). Cuando
obtengamos en los resultados que p<0,05 lo que hacemos es rechazar la hiptesis nula
H
0
, y quedarnos con la alternativa H
1
y cuando p>0,05 no podremos rechazar la
hiptesis nula, pues el riesgo de cometer un error es mayor del 5 % que somos capaces
de asumir.

Si bien esto depende de la prueba estadstica, como ejemplo, podemos decir que
generalmente, la hiptesis nula definir relaciones de igualdad entre los grupos, por lo
que los grupos que comparamos sern iguales hasta que no demostremos lo contrario,
hasta que no obtengamos en la prueba estadstica una p<0,05.

Por ejemplo, comparamos los resultados de nuestros jugadores en una prueba de
velocidad realizada en pretemporada (1) con los resultados obtenidos en la misma
prueba en marzo (2) y obtenemos los siguientes resultados:
Media Pretemporada: x
1
=10,8 sg
Media Marzo: x
2
=10,5 sg.

Hacemos una prueba estadstica para comparar las medias. La hiptesis nula en
este caso siempre ser que no hay diferencias entre los grupos: H
0:
x
1=
x
2.


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63

Si el nivel de p es <0,05 las diferencias son significativas, rechazamos la
hiptesis nula (que deca que los niveles o grupos eran iguales) y concluimos que ha
habido una mejora en los resultados.
Si el nivel de p es >0,05 las diferencias NO son significativas, luego no
podemos rechazar la hiptesis nula (que deca que los niveles o grupos eran iguales) y
NO podemos concluir que haya habido una mejora en los resultados.


4.2.3. LA PRUEBA ESTADSTICA

Una vez recogidos los datos necesitamos analizarlos. Para ello partiremos de
nuestra hiptesis de investigacin, que no debemos confundir con la hiptesis
estadstica o nula. La hiptesis de investigacin es la que nosotros definimos al inicio
del trabajo y la hiptesis estadstica no podemos definirla, sino que esta fijada de
antemano. Muchas veces la hiptesis de investigacin va a ser opuesta a la hiptesis
estadstica, pero esto es normal y no debe preocuparnos.

Las hiptesis de investigacin que se utilizan habitualmente van a tratar de:
Comparar dos ms grupos
Buscar relaciones entre variables

A partir de aqu y en funcin de la configuracin y caractersticas de nuestros
datos, debemos elegir y utilizar la prueba estadstica que compruebe si nuestra hiptesis
se cumple o no.

Hoy en da, con el uso de los programas informticos, no es necesario conocer
las frmulas matemticas que se utilizan para calcular los diferentes estadsticos. Los
programas generalmente, nos darn los valores de p y lo que el investigador debe
conocer es:
Qu es lo que estamos comprobando con esa prueba (qu estamos
midiendo).
Cul es la hiptesis nula de esa prueba para as poder interpretar
adecuadamente los resultados.
Qu podemos hacer con esos resultados.


4.2.4. MODELOS Y PRUEBAS ESTADISTICAS

La amplia variedad de modelos puede simplificarse utilizando como criterios si
las variables que queremos analizar son numricas o nominales (cualitativas) y cules
son dependientes o independientes.

Como ya sabemos las variables numricas utilizan nmeros como valores y las
cualitativas nombres o niveles. Por otro lado, la variable que queremos estudiar la
utilizaremos como dependiente, porque puede depender o puede estar afectada por la

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64

variable que medimos, la independiente. Una variable independiente es aquella cuyos
efectos observamos en la variable dependiente. El nombre independiente si bien es
frecuentemente utilizado, no es el ms adecuado, pues en muchas situaciones ocurre que
tenemos varias variables independientes que no tienen porqu serlo entre s. Son ms
correctos los nombres efectos, porque tienen un efecto en la variable dependiente.
Tambin se conocen como variables predictoras o explicatorias. Una variable predictora
nominal tambin se conoce como variable de agrupacin, porque se utiliza para
dividir los datos en grupos.

Una forma sencilla de categorizar los modelos de anlisis de datos es partir del
tipo de variable: numrica o nominal y dependiente o independiente. Por ejemplo, si
queremos conocer en qu medida la altura influye en el peso escribiremos:

Altura Peso

La expresin representa en qu medida la altura influye en el peso, lo que es
equivalente a escribir:

Independiente Dependiente

Si a este criterio le aadimos el tipo de variable, numrica o nominal, que
estamos utilizando obtenemos las siguientes posibilidades, que representan de forma
esquemtica las posibilidades de anlisis que tenemos y la tcnica ms utilizada para el
anlisis.

Tipos de Variables Tcnica
Numrica Numrica Correlacin y Regresin Lineal
Nominal Nominal Tablas de Contingencia
Nominal con 2 niveles Numrica Prueba t
Nominal con ms de 2 niveles Numrica ANOVA de 1 Factor

En los siguientes apartados explicaremos cada una de ellas con mayor detalle.



4.2.6. ANLISIS DE CORRELACIN.

En el anlisis de la relacin que existe entre dos variables debemos diferenciar
dos aspectos:
El nivel de relacin entre las dos variables.
La "direccin" de esa relacin.

Para medir la relacin entre dos variables utilizaremos el Coeficiente de
Correlacin. Podemos utilizar como ejemplo el mismo que hemos utilizado al hablar

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65

de los modelos. Si queremos saber en qu medida la altura de un grupo de personas
incide en su peso podemos utilizar el siguiente modelo

Numrica Numrica
Altura Peso

Cuando las dos variables sean numricas el coeficiente de correlacin que
utilizaremos ser el de Pearson. Sus valores pueden variar desde 1 hasta -1. Si el
Coeficiente de Correlacin que obtenemos es positivo eso significa que la relacin es
positiva y que a medida que aumenta la altura, aumentar el peso. Y a la inversa, si el
coeficiente es negativo, eso significa que la relacin es negativa o inversa y que a
medida que el valor de la variable independiente aumenta, el de la dependiente va
disminuyendo. Por otra parte, cuanto ms cerca de 1 -1 se encuentre el valor del
coeficiente, mayor ser la relacin entre las variables: ms afectar la variacin de una
de las variables al valor de la otra. Si el coeficiente es 0 (o prximo a 0) diremos que las
variables son independientes y que no existe relacin entre las mismas.

EJEMPLO:
Correlaciones
1,000 ,711** ,838** ,264** ,821**
, ,000 ,000 ,000 ,000
383 383 383 383 383
,711** 1,000 ,337** -,229** ,182**
,000 , ,000 ,000 ,000
383 383 383 383 383
,838** ,337** 1,000 ,132** ,898**
,000 ,000 , ,010 ,000
383 383 383 383 383
,264** -,229** ,132** 1,000 ,555**
,000 ,000 ,010 , ,000
383 383 383 383 383
,821** ,182** ,898** ,555** 1,000
,000 ,000 ,000 ,000 ,
383 383 383 383 383
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
DIST_TOTAL
MARCHA
CARRERA
SPRINT
ALTA_INT
DIST_TOTAL MARCHA CARRERA SPRINT ALTA_INT
La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
**.

Tabla 4.2. Resultados del anlisis de correlacin entre las variables: Distancia Total, Distancia en Marcha,
Distancia en Carrera, distancia en Sprint y distancia en Alta Intensidad recorridas por los jugadores
analizados.



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66

En este caso se muestran las correlaciones existentes entre las diferentes
variables estudiadas. Los valores ms altos para la variable distancia total se han
encontrado con la variable carrera (r= 0,838, p< 0,001). Esto significa que los
jugadores que mayor distancia recorren a la intensidad de carrera son los que mayor
distancia total recorren. Lo mismo ocurre con las variables Alta Intensidad, Marcha y
Sprint, pero las correlaciones obtenidas presentan valores ms bajos. En el caso de la
variable Sprint el nivel de correlacin obtenido ha sido r= 0,264, p< 0,001. Este valor
indica que existe relacin entre la distancia en sprint y la distancia total, pero en un
grado menor (0,264 frente a 0,838). Los valores de p, menores de 0,05 indican que la
relacin es significativa, es generalizable, pero ser el valor de r el que nos indica la
fuerza de esa relacin, ms fuerte cuanto ms se aproxime a 1.


4.2.7. ANALISIS DE REGRESIN LINEAL.

En el caso de la correlacin analizamos en qu medida existe relacin entre dos
variables. Siguiendo los principios de la correlacin, mediante la regresin
calcularemos cmo afecta el cambio de una de las variables a la otra. El objetivo ser
realizar predicciones en la variable dependiente a partir de los valores de la variable
independiente.

El anlisis de la regresin contempla otros tres aspectos, como:
La obtencin de la frmula matemtica que relaciona las dos
variables
Una vez hallada la frmula calcular los parmetros y medir su
adecuacin a la realidad.
Teniendo en cuenta los datos de la variable independiente realizar
predicciones sobre los valores que obtendremos en la variable
dependiente

Como ya sabemos, podemos dibujar la relacin que existe entre dos variables
como la altura y el peso mediante una lnea recta. Esa recta servir para predecir el peso
de una persona a partir de su altura. Evidentemente, la prediccin no ser exacta, por lo
que debemos conocer la intensidad de la relacin entre la altura y el peso, o en qu
medida los datos se ajustan a la lnea recta: el ajuste del modelo.

La ecuacin de una recta se representa como Y = mX + c, donde m es la
pendiente y c el punto de corte con las abcisas. m y c son los parmetros del
modelo, y los programas estadsticos se encargan de calcularlos y trabajar con ellos.

La pendiente es el parmetro ms interesante en una relacin lineal. Si la
pendiente es cero, la lnea es horizontal, luego no hay relacin entre las variables.

Existen varios mtodos para conocer el ajuste del modelo. El ms sencillo es el
Coeficiente de Correlacin (r). Otro mtodo es el Coeficiente de Determinacin, que

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67

se obtiene elevando al cuadrado el coeficiente de Correlacin y multiplicndolo por
100. El resultado representa el porcentaje de varianza explicado mediante nuestro
modelo. En este caso sera la proporcin de la variacin del peso que se puede atribuir
el peso. Evidentemente, cuanto mayores sean los valores de estos dos coeficientes,
mayor ser el ajuste del modelo.

EJEMPLO:

CARRERA
1,8 1,6 1,4 1,2 1,0 ,8 ,6 ,4 ,2
D
I
S
T
_
T
O
T
A
L
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5



Grafica 4.6. Grfica de dispersin con la recta de regresin entre las variables distancia en
carrera y distancia total de un grupo de jugadores.


Resumen del modelo
,838
a
,702 ,702 ,21583
Modelo
1
R R cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tp. de la
estimacin
Variables predictoras: (Constante), CARRERA
a.



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68

ANOVA
b
41,892 1 41,892 899,294 ,000
a
17,748 381 4,658E-02
59,641 382
Regresin
Residual
Total
Modelo
1
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrtica F Sig.
Variables predictoras: (Constante), CARRERA
a.
Variable dependiente: DIST_TOTAL
b.


Coeficientes
a
4,244 ,048 88,197 ,000
1,396 ,047 ,838 29,988 ,000
(Constante)
CARRERA
Modelo
1
B Error tp.
Coeficientes no
estandarizados
Beta
Coeficient
es
estandari
zados
t Sig.
Variable dependiente: DIST_TOTAL
a.



Los resultados del anlisis de regresin muestran la relacin existente entre las
variables analizadas. El coeficiente R=0,838 indica la relacin existente entre las dos
variables analizadas. Cuanto ms se aproxime a 1, mayor es la relacin entre las
variables. El coeficiente de determinacin (R cuadrado*100= R
2*
* 100) indica que la
variable Carrera (variable predictora o independiente, segn el diseo de investigacin)
explica en un 70,2 % la variabilidad que se produce en la Distancia Total (variable
dependiente).

En la tabla ANOVA el nivel de significacin (p=0,000) indica que el modelo es
significativo y, por tanto, es valido para explicar la Distancia Total que recorren los
jugadores.

En la tabla COEFICIENTES, el nivel de significacin (p=0,000) indica que el
modelo analizado es lineal, se ajusta a la recta de regresin. A partir de la misma,
podemos obtener la ecuacin de la recta que podemos emplear para hacer predicciones.
Para ello utilizaremos los coeficientes no estandarizados B, siendo la ecuacin:
Y=4,244+1,396X.
Si damos valores a X (Distancia en Carrera) obtenemos el valor de Y (Distancia
Total). Considerando el error tpico de la estimacin: Como ya se ha sealado, esta
ecuacin para hacer predicciones. Damos valores a la variable predictora (o
independiente) y obtenemos los valores estimados de la variable dependiente.
4.2.8. TABLAS DE CONTINGENCIA: TEST DE CHI CUADRADO.


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69

El modelo que seguimos en este anlisis es:

Nominal Nominal

Por ejemplo: medir la relacin entre el nivel del jugador y su mes de nacimiento.
Si queremos saber si el mes de nacimiento del jugador tiene relacin con la categora
alcanzada por el jugador, podemos clasificar los datos mediante variables cualitativas y
buscar una relacin entre ellas mediante el empleo de tablas de contingencia.

La interpretacin y la forma de utilizarlo es similar al Coeficiente de
Correlacin de Pearson.


4.2.9. PRUEBAS t DE STUDENT

Se usa para probar si dos muestras provienen de poblaciones de la misma media.
O dicho de otro modo, para comparar las medias de dos grupos o dos variables. Para
utilizarla la media debe ser una buena medida de resumen.

Existen dos modelos:

Prueba T para muestras independientes: comparamos 2 grupos.
Nominal con 2 niveles Numrica

Prueba T para muestras relacionadas: comparamos el mismo grupo
(relacionadas) en dos variables (o dos situaciones)


4.2.10. PRUEBA T PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES.

La utilizaremos en los casos en los que los grupos que tratamos de comparar no
estn directamente relacionados. Por ejemplo: comparar los resultados en un test de los
jugadores de dos equipos diferentes o dos posiciones diferentes (porteros y delanteros).

Lo primero que debemos hacer para utilizar esta prueba es valorar si las
muestras pertenecen a poblaciones con la misma varianza (prueba F). Si las varianzas
son iguales debemos utilizar una prueba y si son diferentes otra. Por ejemplo, en el
SPSS, si el valor que obtenemos es P > 0,05: consideramos las varianzas iguales y
utilizamos la prueba Equal. Si el valor es P < 0,05 : consideramos que las varianzas no
son iguales y utilizamos la prueba Unequal

A partir de aqu empezaremos realmente la prueba T. La Hiptesis Nula en esta
prueba es que las medias provienen de poblaciones con medias iguales. Si el valor de P
> 0,05 , consideramos que las medias son iguales. Si el valor de P < 0,05: consideramos
que las medias son distintas (significativamente).

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70


EJEMPLO:


Estadsticos de grupo
383 ,27124 ,12544 6,4096E-03
375 ,27603 ,13312 6,8741E-03
GRUPO
LOCAL
VISITANTE
SPRINT
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media

Prueba de muestras independientes
,351 ,554 -,510 ,610 -4,789E-03 -2,3E-02 1,37E-02
-,510 ,611 -4,789E-03 -2,3E-02 1,37E-02
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
SPRINT
F Sig.
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
t Sig. (bilateral)
Diferencia
de medias Inferior Superior
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias



En este caso se trata de comparar las medias de dos grupos (jugadores locales y
visitantes) en una variable cuantitativa: distancia en sprint.

En la primera tabla (estadsticos de grupo) se muestran los resultados del anlisis
descriptivo (medias, n, y desviaciones tpicas de los dos grupos).

En la segunda tabla (prueba de muestras independientes) se muestran los
resultados de la prueba T. En el primer bloque se muestran los resultados del anlisis de
varianza (Prueba de Levene para la igualdad de varianzas): F y Nivel de significacin
(SIG). Cuando el nivel de significacin es mayor de 0,05, asumimos que las varianzas
son iguales y utilizaremos la lnea de arriba. Cuando el nivel de significacin es menor
de 0,05, las muestras pertenecen a poblaciones con varianzas diferentes y utilizamos la
lnea de abajo (No se han asumido varianzas iguales).

A continuacin se inicia verdaderamente la Prueba T. En esta prueba miramos
el nivel de significacin (Sig. bilateral). Si p<0,05, las diferencias son significativas y
podemos concluir que uno de los grupos tiene una media mayor (significativamente)
que el otro. En este caso, el nivel de significacin es p=0,610, luego las diferencias no
son significativas. No podemos concluir que los jugadores visitantes corren ms en
sprint que los jugadores locales. (Ver grficas 4.2. y 4.3.).


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71

Si el nivel de significacin fuera menor de 0,05 podramos mirar la diferencia
entre medias para conocer la diferencia entre los dos grupos definidos y el Intervalo de
confianza del 95% para la diferencia para conocer la diferencia en forma de intervalo.


4.2.11. PRUEBA T PARA MUESTRAS RELACIONADAS.

Utilizaremos esta prueba cuando los grupos estn directamente relacionados. Por
ejemplo: hacemos la misma prueba a un grupo de sujetos 2 veces durante la temporada
y se valora si ha habido una mejora significativa; o si los sujetos estn emparejados en
base a un criterio: resultados de un equipo en casa y fuera.

La forma de proceder e interpretar los resultados es similar al descrito en la
prueba t para muestras independientes.

EJEMPLO:
Estadsticos de muestras relacionadas
5,59850 393 ,40412 2,0385E-02
5,58027 393 ,46642 2,3528E-02
4,35084 393 ,24047 1,2130E-02
4,37031 393 ,26490 1,3362E-02
,98112 393 ,25166 1,2694E-02
,94048 393 ,25928 1,3079E-02
,71433 393 1,82350 9,1983E-02
,56552 393 1,43588 7,2431E-02
1,24781 393 ,30741 1,5507E-02
1,21001 393 ,31644 1,5962E-02
DT1
DT2
Par 1
MARCHA1
MARCHA2
Par 2
CARR1
CARR2
Par 3
SP1
SP2
Par 4
AI1
AI2
Par 5
Media N
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media

Prueba de muestras relacionadas
1,82E-02 ,32437 1,6362E-02 -1,4E-02 5,04E-02 ,266
-1,9E-02 ,21292 1,0741E-02 -4,1E-02 1,65E-03 ,071
4,06E-02 ,18763 9,4645E-03 2,20E-02 5,92E-02 ,000
,14881 2,29843 ,11594 -7,9E-02 ,37675 ,200
3,78E-02 ,23382 1,1794E-02 1,46E-02 6,10E-02 ,001
DT1 - DT2 Par 1
MAR1 - MAR2 Par 2
CAR1 - CAR2 Par 3
SP1 - SP2 Par 4
AI1 - AI2 Par 5
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media Inferior Superior
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferencias relacionadas
Sig. (bilateral)




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72

Mediante esta prueba se trata de comparar el mismo grupo en varias situaciones
diferentes. En este caso se compara la actividad desarrollada a diferentes intensidades
por los jugadores de un equipo en cada una de las partes, durante una serie de partidos:
DT1-DT2, compara la Distancia Total de la primera parte con la de la segunda parte,
MAR1-MAR2, la Distancia en Marcha, CAR1-CAR2, la distancia en Carrera, SP1-SP1,
la distancia en Sprint y AI1-AI2, la distancia en Alta Intensidad.

En la primera tabla se muestran los resultados descriptivos: media, N, y
desviacin tpica para cada una de las variables seleccionadas.

En la segunda tabla (prueba de muestras relacionadas), podemos valorar
directamente los niveles de significacin obtenidos (Sig bilateral). Igual que en la
prueba anterior si el nivel de significacin es menor de 0,05, la diferencia obtenida es
significativa (generalizable). En este caso se han encontrado diferencias significativas
en las actividades de Carrera y Alta Intensidad. No se han encontrado diferencias
significativas en la Distancia Total, Distancia en Marcha y Distancia en Sprint.

En los casos en los que las diferencias son significativas, podemos analizar la
diferencia media (columna Media) y el intervalo de confianza para la diferencia de las
medias. En este caso, vemos que la diferencia en la actividad de Carrera entre la primera
y la segunda parte es de 0,040 Km. o de entre 0,020 y 0,059 Km., expresado en forma
de intervalo; y de 0,037 Km. o de entre 0,015 y 0,061 Km. en el caso de la actividad en
Alta Intensidad.



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73

4.2.12. PRUEBA ANOVA DE UN FACTOR (ONEWAY).

Sirve para analizar los resultados de ms de dos grupos de datos
simultneamente.
El modelo que utilizamos es:

Nominal con ms de 2 niveles Numrica

Siguiendo con el ejemplo del caso anterior, si queremos comparar los resultados
de cuatro equipos en un test, podemos hacer las comparaciones tomando los equipos de
dos en dos o podemos utilizar la prueba ANOVA para hacerlo en un nico paso.

Se conoce como Factor a la variable cualitativa o nominal que utilizamos para
establecer los grupos que queremos comparar, para clasificar a los sujetos en los grupos
que queremos comparar. Por ejemplo el equipo al que pertenece el jugador, la posicin
en la que juega, etc.

En determinados casos esa variable puede ser cuantitativa, pero a la hora de
utilizarla debemos tratarla como cualitativa, estableciendo una serie de grupos a partir
de la misma.

Los resultados del anlisis nos muestran:
Distancias entre grupos o Inter-grupos: BETWEEN GROUPS
Distancias dentro de los grupos o Intra-grupos: WITHIN GROUPS.
Lo ms interesante en esta prueba es que las distancias dentro del grupo sean
menores que las que encontramos con los otros grupos.

Tambin en este caso, la Hiptesis Nula ser que no hay diferencias entre los
grupos, y la forma de proceder es la misma que en las pruebas t : si el valor de P > 0,05
, consideramos que las medias son iguales, y si el valor de P < 0,05: consideramos que
las medias son distintas (significativamente).

Tambin en este caso debemos tener en cuenta si los grupos que definimos
tienen varianzas iguales o no, pues de ello depender qu prueba debemos elegir.



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EJEMPLO:


67 7 70 70 85 84 N =
POSICION
Delantero
Media Punta
Interior
Pivote
Def Central
Def Lateral
9
5
%

I
C

S
P
R
I
N
T
,500
,400
,300
,200
,100


Grafica 4.7. Grfica de barras de error, con el intervalo de confianza del 95 % para la media, de la
variable sprint, en la que se compara la actividad realizada a esa intensidad por los jugadores de un equipo
en las diferentes posiciones.


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Descriptivos
SPRINT
84 ,32462 ,12110 1,321E-02 ,29834 ,35090 ,105 ,693
85 ,16828 6,9483E-02 7,537E-03 ,15330 ,18327 ,064 ,341
70 ,17984 7,7496E-02 9,263E-03 ,16136 ,19832 ,052 ,422
70 ,35981 ,10447 1,249E-02 ,33490 ,38472 ,165 ,575
7 ,32657 6,4446E-02 2,436E-02 ,26697 ,38617 ,256 ,422
67 ,33209 9,9366E-02 1,214E-02 ,30785 ,35633 ,154 ,582
383 ,27124 ,12544 6,410E-03 ,25864 ,28384 ,052 ,693
Def Lateral
Def Central
Pivote
Interior
Media Punta
Delantero
Total
N Media
Desviacin
tpica Error tpico Lmite inferior
Lmite
superior
Intervalo de confianza para
la media al 95%
Mnimo Mximo
Prueba de homogeneidad de varianzas
SPRINT
4,983 5 377 ,000
Estadstico
de Levene gl1 gl2 Sig.
ANOVA
SPRINT
2,544 5 ,509 55,325 ,000
3,467 377 9,196E-03
6,011 382
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrtica F Sig.




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Comparaciones mltiples
Variable dependiente: SPRINT
Tamhane
,15634* 1,475E-02 ,000 ,11098 ,20169
,14478* 1,552E-02 ,000 9,6730E-02 ,19282
-3,51952E-02 1,552E-02 ,570 -8,92739E-02 1,89E-02
-1,95238E-03 3,772E-02 1,000 -,10765 ,10374
-7,47050E-03 1,571E-02 1,000 -6,08614E-02 4,59E-02
-,15634* 1,475E-02 ,000 -,20169 -,11098
-1,15605E-02 1,548E-02 ,998 -4,71286E-02 2,40E-02
-,19153* 1,548E-02 ,000 -,23513 -,14793
-,15829* 3,771E-02 ,006 -,26750 -4,9E-02
-,16381* 1,567E-02 ,000 -,20654 -,12107
-,14478* 1,552E-02 ,000 -,19282 -9,7E-02
1,1561E-02 1,548E-02 ,998 -2,40076E-02 4,71E-02
-,17997* 1,621E-02 ,000 -,22636 -,13358
-,14673* 3,801E-02 ,008 -,25450 -3,9E-02
-,15225* 1,639E-02 ,000 -,19783 -,10667
3,5195E-02 1,552E-02 ,570 -1,88834E-02 8,93E-02
,19153* 1,548E-02 ,000 ,14793 ,23513
,17997* 1,621E-02 ,000 ,13358 ,22636
3,3243E-02 3,801E-02 ,988 -7,26931E-02 ,13918
2,7725E-02 1,639E-02 ,837 -2,41823E-02 7,96E-02
1,9524E-03 3,772E-02 1,000 -,10374 ,10765
,15829* 3,771E-02 ,006 4,9081E-02 ,26750
,14673* 3,801E-02 ,008 3,8956E-02 ,25450
-3,32429E-02 3,801E-02 ,988 -,13918 7,27E-02
-5,51812E-03 3,809E-02 1,000 -,11159 ,10055
7,4705E-03 1,571E-02 1,000 -4,59204E-02 6,09E-02
,16381* 1,567E-02 ,000 ,12107 ,20654
,15225* 1,639E-02 ,000 ,10667 ,19783
-2,77247E-02 1,639E-02 ,837 -7,96318E-02 2,42E-02
5,5181E-03 3,809E-02 1,000 -,10055 ,11159
(J ) POSICION
Def Central
Pivote
Interior
Media Punta
Delantero
Def Lateral
Pivote
Interior
Media Punta
Delantero
Def Lateral
Def Central
Interior
Media Punta
Delantero
Def Lateral
Def Central
Pivote
Media Punta
Delantero
Def Lateral
Def Central
Pivote
Interior
Delantero
Def Lateral
Def Central
Pivote
Interior
Media Punta
(I) POSICION
Def Lateral
Def Central
Pivote
Interior
Media Punta
Delantero
Diferencia de
medias (I-J ) Error tpico Sig. Lmite inferior
Lmite
superior
Intervalo de confianza al
95%
La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.
*.


En esta prueba se trata de comparar la actividad en sprint de varios grupos (>2)
de jugadores. Los grupos se definen por las posiciones que ocupan los jugadores dentro
del sistema de juego del equipo: Defensa Lateral, Defensa Central, Pivote, Medio
Centro, Interior, Media Punta o Delantero.


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77

La prueba es similar a la prueba t para muestras independientes, pero tratamos
de comparar ms de dos grupos en la misma prueba.

En la primera tabla se muestran los resultados del anlisis descriptivo: N, Media,
Desviacin Tpica, Mnimo y Mximo. En esta tabla se muestra, as mismo, el intervalo
de confianza del 95 % para la media: valores entre los cuales existe un 95 % de
probabilidades de que se encuentre la media de las diferentes muestras que podamos
extraer, o dicho de otra forma, valores ms habituales de ese grupo.

En la segunda tabla de muestra la prueba de homogeneidad de varianzas. Esta
tabla se utiliza igual que la mostrada en la prueba t para muestras relacionadas. SI el
nivel de significacin es menor de 0,05, las varianzas de los grupos no son homogneas
y si el nivel de significacin es mayor de 0,05, las varianzas de los grupos son
homogneas y las pruebas a utilizar sern otras.

En la siguiente tabla se muestran los resultados de la prueba ANOVA. En este
caso el resultado del nivel de significacin es menor de 0,05, luego la prueba es
significativa: existen diferencias entre los grupos analizados.

Para analizar entre qu grupos existen diferencias significativas debemos
analizar la tabla comparaciones mltiples, en la cual se comparan los grupos por parejas
y que se interpreta igual que las pruebas t.

Por ejemplo, en el caso de los defensas laterales, se han encontrado diferencias
significativas en los jugadores del equipo analizado, con los defensas centrales y los
pivotes. No se encuentran diferencias significativas con el resto de las posiciones.


4.2.13. ANLISIS MULTIFACTORIAL DE VARIANZA: ANOVA.

El objetivo de esta prueba es el mismo que en el caso anterior, pero en este caso
los elementos se clasifican en base a varios criterios o factores.
La hiptesis nula en esta prueba es que las varianzas de todos los grupos
obtenidos en base a esta clasificacin no se diferencian entre s.

Los resultados se muestran en dos bloques de datos:
Resultados de cada uno de los grupos creados por separado y de
forma conjunta
Resultados del anlisis de varianza.

En este segundo apartado obtenemos:
MAIN EFFECTS: efectos de todos los factores analizados
Efectos de cada uno de los factores analizados por separado
Efectos de la interaccin de las variables cuando se agrupan por
parejas

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78


La forma de proceder es la misma que hemos sealado en los casos anteriores:
en los casos en los que el valor de P > 0,05 , consideramos que los grupos son iguales, y
en los casos en los que el valor de P < 0,05: consideramos que los grupos son distintos
(significativamente).


EJEMPLO:

Pruebas de los efectos inter-sujetos
Variable dependiente: SPRINT
4,581
a
25 ,183 16,638 ,000
20,891 1 20,891 1897,016 ,000
8,121E-03 1 8,121E-03 ,737 ,391
5,422E-02 1 5,422E-02 4,924 ,027
3,867 6 ,645 58,530 ,000
1,119E-02 1 1,119E-02 1,016 ,314
4,197E-02 5 8,394E-03 ,762 ,577
,161 6 2,678E-02 2,432 ,025
2,519E-02 5 5,039E-03 ,458 ,808
8,061 732 1,101E-02
69,387 758
12,642 757
Fuente
Modelo corregido
Intercept
GRUPO
PARTE
POSICION
GRUPO * PARTE
GRUPO * POSICION
PARTE * POSICION
GRUPO * PARTE *
POSICION
Error
Total
Total corregida
Suma de
cuadrados
tipo III gl
Media
cuadrtica F Significacin
R cuadrado =,362 (R cuadrado corregida =,341)
a.



En este ejemplo se trata de analizar la incidencia de los factores GRUPO (equipo
local o visitantes), PARTE (primera o segunda parte del partido) y POSICION (posicin
del jugador dentro del sistema de juego del equipo), en la distancia en SPRINT
recorrida por los jugadores. La prueba analiza la incidencia de las variables por
separado y la interaccin entre las mismas. En este caso solamente se muestra la tabla
ms especfica de este anlisis. El resto de las tablas de resultados que muestra el
programa SPSS, se han mostrado en los anlisis anteriores.

En los resultados podemos ver que los factores que inciden en la distancia
recorrida en sprint han sido (p<0,05): Parte, Posicin y la interaccin entre las dos
Parte*Posicin. El factor Grupo (local o visitantes), y las interacciones entre el Grupo y
la Parte, el Grupo y la Posicin, y el Grupo, la Parte y la Posicin, no son significativos.


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39 13 63 17 75 89 79 67 7 70 70 85 84 N =
POSICION
Delantero
Media Punta
Interior
Medio Centro
Pivote
Def Central
Def Lateral
9
5
%

I
C

S
P
R
I
N
T
,500
,400
,300
,200
,100
GRUPO
Local
Visitante


Grafica 4.8. Grfica de barras de error, con el intervalo de confianza del 95 % para la
media, de la variable sprint, en la que se compara la actividad realizada a esa intensidad
por los jugadores de un equipo (local) en las diferentes posiciones y sus rivales
(visitante).


Existen adems de los mostrados, otros muchos modelos y pruebas estadsticos,
pero no entran dentro del objetivo de este curso de introduccin. A partir de los
conceptos bsicos aqu explicados, y con la adecuada bibliografa, su uso e
interpretacin no presenta excesiva dificultad.




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F
F
F
.
.
.


P
P
P
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X
X
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N
C
C
C
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Z
Z
A
A
A
J
J
J
E
E
E


F. PROPUESTA DE EXPERIENCIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Siguiendo el esquema del modelo de investigacin planteado en el captulo 1, desarrolla
un proyecto de investigacin respondiendo a las siguientes cuestiones:
1.- Plantea un problema de investigacin relacionado con uno de los temas tratados en
el master y con el proceso de entrenamiento o de competicin. Debe contener, adems
de una descripcin general del problema, las siguientes cuestiones:
- Qu quieres hacer?: Tema de la investigacin
- Para qu quieres trabajar ese tema?: Objetivos.
- Por qu has elegido ese tema?: Situacin real que te ha llevado a planterarte
ese problema.
2.- Utilizando los apuntes del master desarrolla la revisin bibliogrfica, desarrollando
una sntesis de los apartados relacionados con el problema planteado.
3.- Plantea las hiptesis o los objetivos de la investigacin.
4.- Define operativamente todas las variables que consideras que deberas registrar.
5.- Seala los diferentes apartados del Mtodo: Sujetos, Medidas o Instrumentos,
Procedimientos y Diseo de la investigacin.
6.- Seala qu tipo de anlisis estadsticos deberas realizar para desarrollar el proyecto
y solucionar el problema planteado.





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G
G
G
.
.
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B
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U
U
U
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O
O



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H
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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION DEL MODULO

1.- Qu significa que el metodo cientfico sea crtico?

2.- Qu significa que el metodo cientfico sea selectivo?

3.- Qu significa que el metodo cientfico sea emprico?

4.- Cul de las siguientes caractersticas no es propia de la investigacin bsica?
a) Trata de problemas inmediatos
b) Se realiza en laboratorios
c) Mximo Control
d) Resultados no aplicables directamente

5.- Cules son los cuatro objetivos generales de la investigacin?

6.- Cul de las siguientes caractersticas no es propia de la investigacin cualitativa?
a) Utiliza muestras pequeas

MASTER PREPARACIN FSICA EN FTBOL VI PROMOCIN
91

b) Se desarrolla en entorno natural
c) Su raiz filosfica es el positivismo
d) El diseo es flexible

7.- Cuando comparamos la observacin con la experimentacin, a cual de ellas
corresponde cada uno de lo siguientes enunciados:
a) Una o ms variables son manipuladas (tratamiento) para ver su influencia en
otra variable dependiente (test / observacin)
b) El grado de control debe ser mximo
c) Se propone la cuantificacin del comportamiento espontneo que ocurre en
situaciones no preparadas
d) Los sujetos se hallan en un entorno natural.

8.- Pon un ejemplo de medicin de una cualidad fsica realizada en un entorno natural y
cmo se desarrollara la misma en un entorno artificial.

9.- Cul de las siguientes pruebas utilizaremos para analizar la relacin entre dos
variables cuantitativas?
a) Prueba t de Student para muestras independientes
b) Anlisis de Correlacin
c) Anova de un factor
d) Anlisis descriptivo

10.- Cul de las siguientes pruebas utilizaremos para comparar las medias de dos
equipos en una prueba de velocidad?
a) Prueba t de Student para muestras independientes
b) Anlisis de Correlacin
c) Anova de un factor
d) Prueba t de Student para muestras relacionadas

11.- Cul de las siguientes pruebas utilizaremos para comprobar si hay diferencias en
las medias de dos test de resistencia realizados a un equipo en pretemporada y en
diciembre?
a) Prueba t de Student para muestras independientes
b) Anlisis de Correlacin
c) Anova de un factor
d) Prueba t de Student para muestras relacionadas


MASTER PREPARACIN FSICA EN FTBOL VI PROMOCIN
92

12.- Cul de las siguientes pruebas utilizaremos para comparar las medias de cinco
equipos en una prueba de fuerza?
a) Prueba t de Student para muestras independientes
b) Anlisis de Correlacin
c) Anova de un factor
d) Prueba t de Student para muestras relacionadas

13.- Seala cinco fuentes de informacin vlidas para desarrollar una revisin
bibliogrfica.