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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE


Alma Mater del magisterio nacional
Facultad de Ciencias Sciales ! "u#anidades
De$a%ta#ent Acad&#ic de Ciencias Sciales
DIDAC'ICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
D%( Luis E( Si)uentes De La C%u*
ES'RA'EGIAS +ARA EL A+RENDIZA,E
Existen dos tipos de estrategias: Las estrategias de Enseanza y las de aprendizaje.
Las primeras son las que el docente realiza con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los educandos, Que ago yo como docente para que mis alumnos aprendan tal o
cual contenido!.
Las segundas, son las acti"idades que realiza el alumno con la finalidad de lograr
determinados aprendizajes, Que les ago acer a los alumnos para que aprendan
determinados contenidos!
#on fines did$cticos, las estrategias, pueden ser organizadas tambi%n en tres clases:
&. Las estrategias de 'nicio: (on aquellas que sir"en para captar la atenci)n del
educando, en donde se utilizan los saberes pre"ios de alumno, es decir que est$n
a ni"el de la moti"aci)n.
*. Las estrategias de +roceso: (on las que se utilizan para la adquisici)n de nue"os
saberes durante el desarrollo de la clase.
,. Las estrategias de ejecuci)n o salida: (on aquellas que "a a utilizarse en las
acti"idades de salida o aplicaci)n. #on ellas se logra la extensi)n y el
reforzamiento de lo aprendido.
LA ES'RA'EGIA- DEFINICION Y A+LICACION
-Qu% es una estrategia.
/ucas y "ariadas son las definiciones que se a propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. (in embargo en t%rminos generales, una gran parte de ellas
coinciden en la aplicaci)n de los siguientes rasgos:
(on procedimientos
+ueden incluir "arias t%cnicas, operaciones o acti"idades especifica
+ersiguen un prop)sito determinado: el aprendizaje y la soluci)n de problemas
acad%micos y0o aquellos otros "inculados con ellos.
(on instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacci)n.
1asados en estas afirmaciones podemos intentar una definici)n m$s formal:
2na estrategia de aprendizaje es un procedimiento 3conjunto ,pasos o abilidades4 que
se emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significati"amente y solucionar problemas y demandas acad%micas.
La ejecuci)n de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cogniti"os de que dispone cualquier estudiante. 5i"ersos autores
concuerdan con la necesidad de distinguir entre "arios tipos de conocimiento que
poseemos y utilizamos durante el aprendizaje, por ejemplo:
+ercibe
Escuca
6e
7oca
8econoce
#ompara
9socia
9plica
#ategoriza
7rabaja en equipo
8elata
:rdena
:rganiza
8esume
;eneraliza
7ransfiere
<uzga
'nfiere
#rirtica
9siente
9cuerdo05esacuerdo
'dentifica
5escribe
Elabora
8eporta
8elata
#ompone
/emoria
de corto
plazo
/emoria
de largo
plazo
'=#:8+:89#'>= +8:#E(9/'E=7: E<E#2#'>=
+%cess C.niti/s 01sics: (e refiere a todas aquellas operaciones y
procesos in"olucrados en el procesamiento de la informaci)n como atenci)n,
percepci)n, codificaci)n, almacenaje, memoria, recuperaci)n, etc.
Cnci#ients +%e/is: (on el bagaje de ecos, conceptos y principios que
+oseemos.
Cnci#ient Est%at&.ic: Este tipo de conocimiento tiene que "er
directamente con lo que denominamos estrategias de aprendizaje.
Cnci#ient Metac.niti/: (e refiere al conocimiento que poseemos sobre
qu% y c)mo lo sabemos as? como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cogniti"as, cuando aprendemos recordamos o
solucionamos problemas, es decir conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interact@an en formas intercaladas y complejas cuando
el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje.
En resumen alguna de las influencias y relaciones m$s claras entre ellas son las
siguientes:
Los procesos cogniti"os b$sicos son indispensables para la ejecuci)n de todos
los otros procesos de orden superior. 9quellos se "en poco afectados por los
procesos de desarrollo: desde edad muy temprana los procesos y funciones
cogniti"os b$sicos parecen estar presente en forma definiti"a cambiando
relati"amente poco con el paso de los aos.
2na base de conocimientos pre"ios extensa y organizada puede ser tan poderosa
como el mejor de los equipamientos de estrategias cogniti"as. 9dem$s de la
relaci)n causal entre la aplicaci)n de estrategias y el conocimiento esquem$tico.
5el conocimiento estrat%gico puede decirse tambi%n que existen formas
generales y espec?ficas.
9lgunas estrategias son aplicables a "arios dominios de aprendizaje, mientras
que otras tienden a restringirse a tope a contenidos muy particulares.
Las estrategias generales son las llamadas metacogniti"as y las estrategias
espec?ficas son denominadas cogniti"as.
(obre el conocimiento metacogniti"o, %ste desempea un papel fundamental en
la selecci)n y regulaci)n inteligente de estrategias y t%cnicas de aprendizaje.
El a$%endi*a2e c# un $%ces scial ! acti/(
El aprender es un proceso acti"o, los estudiantes aprenden sobre la base a sus propias
acti"idades y experiencias.
9 tra"%s de dicas experiencias de interacci)n con el medio ambiente, con otros nios y con
adultos los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y
significado modifican sus esquemas, alcanzan nue"as categor?as conceptuales y construyen
sus conocimientos.
La "i"encia de esta experiencia nos permite comprender el significado del aprendizaje, de
acuerdo al nue"o enfoque educati"o.
El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacci)n con otros seres
umanos, nios y adultos que se desarrollan procesos psicol)gicos, fundamentales: La
comunicaci)n, el lenguaje, el razonamiento, entre otros.
Los estudiantes que tienen m$s experiencias ricas y "ariadas logran una capacidad mayor
de aprendizaje y pueden aprender cada "ez m$s.
Los conocimientos nue"os producen una reelaboraci)n o reestructuraci)n de los
conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nue"as
relaciones o integr$ndose a ellos.
La educaci)n es un proceso de socializaci)n en que el indi"iduo se con"ierte en persona
umana y se integra a una comunidad asimilando sus formas culturales, lenguaje y
caracter?sticas, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto acia otras
culturas.
9prender es elaborar las propias representaciones y significados y organizarlos o
reorganizarlos de una manera personal.
LAS 'ECNICAS DE A+RENDIZA,E(
Las '&cnicas
(i bien es cierto que los m%todos representan el camino o rumbo para llegar a una finalidad,
la t%cnica contiene una serie de reglas para la consecuci)n de un logro
Las t%cnicas forman parte de los m%todos y constituyen un conjunto de recursos que utiliza
el docente en su pr$ctica educati"a.
En lo posible las t%cnicas deben ser flexibles , poseer adaptabilidad ante las di"ersas
circunstancias.
El A$%endi*a2e
El aprendizaje se define como el cambio permanente que se produce en la persona despu%s
de una nue"a experiencia, se trata de una acti"idad para adquirir nue"os conocimientos.
#ada persona puede ser m$s o menos inteligente seg@n el grado de eficiencia con que se
desen"uel"a en dico proceso.
+or otro lado, la inteligencia es el proceso que cada persona sigue para solucionar
problemas.
La Me#%ia
La memoria es un mecanismo de gran importancia en el proceso de aprendizaje, pero se
debe cuidar de que no se con"ierta en la finalidad del mismo.
=o ay aprendizaje sin memoria.
Existen tres fases en el proceso de memorizaci)n, en funci)n a la duraci)n del tiempo de
retenci)n de lo aprendido:
A$%ende% a a$%ende%
Los tiempos actuales exigen al docente un constante aprendizaje y reno"aci)n continua del
conocimiento. 5e all? la importancia de de dominar los m%todos y t%cnicas de estudio.
El objeti"o del estudio es el aprendizaje, a su "ez el aprendizaje, consiste en la ejecuci)n de
tres acti"idades:
#omprender
8eflexionar
Expresar.
TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA CARAC'ER3S'ICAS
Visual
8ecordar lo que "emos. (e "ale de las im$genes "isuales. #uando
acemos mapas conceptuales, esquemas, etc., estamos ayudando a
%ste tipo de memoria.
Auditi/a #onsiste en recordar lo que o?mos. El repaso en "oz alta es la mejor
forma de apro"ecarla.
'1ctil
Es aprender y recordar acti"amente. Este recurso lo utilizan muco
los nios 3Lo tocan todo4. #uando tocamos, acemos esquemas,
subrayamos, etc. Estamos estimulando este tipo de memoria
Gustati/a
#onsiste en aprender a tra"%s del gusto. Este tipo de memoria es poco
utilizada por los ombres. (in embargo ay mucos animales en los
que est$ grandemente desarrollada. #uando estudiamos, no la
utilizamos, pero en otras acti"idades se usa grandemente, como: Los
cocineros, catadores, etc.
Ol)ati/a =o se usa muco en forma profesional, pero es algo que se necesita a
diario. El mundo est$ lleno de aromas.
ES'RA'EGIAS +ARA UN A+RENDIZA,E SIGNIFICA'IVO
LOS MA+AS CONCE+'UALES
-Qu% es un mapa #onceptual.
Los denominados Mapas conceptuales, son representaciones gr$ficas de segmentos de
informaci)n o conocimiento conceptual.
Los mapas conceptuales, son de utilidad cuando se quiere representar la tem$tica de una
disciplina cient?fica o alg@n proceso relati"o a cualquier situaci)n de aprendizaje.
2n mapa conceptual posee una jerarqu?a de conceptos de diferentes ni"eles de generalidad,
que est$ estructurado sobre la base de #onceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Los conceptos pueden estar referidos a objetos, e"entos o situaciones. 9lgunos de los
conceptos son mas generales que otros, es decir inclusores de otros.
9l "incular uno mas conceptos entre s?, encontramos una proposici)n que los relaciona por
medio de una palabra enlace. 7ales palabras, expresan el tipo de relaci)n existente entre dos
conceptos o un grupo de ellos.
#uando se "inculan "arias proposiciones entre s?, se forman explicaciones conceptuales.
#onstrucci)n de un mapa conceptual
Los conceptos son representados dentro de crculos o elipses, mientras que las palabras de
enlace a tra"%s de lneas o flechas rotuladas.
REDES SEMN'ICAS
(i bien es cierto, son similares a los mapas conceptuales, su diferencia radica en que %stas
no son organizadas por jerarqu?as o ni"eles.
La tem$tica que puede abordarse mediante %sta t%cnica, es muy "ariada y sobre todo la
forma de enfocar los temas o conceptos, es libre y "ers$til.
Los enlaces est$n codificados de la siguiente forma:
+ : parte de
t : tipo o clase de
ll : lle"a o produce
a : an$logo o semejante
c : caracter?stica
e : indica o e"idencia
MA+AS MEN'ALES
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
informaci)n. (u estructura registra una imagen "isual que facilita extraer informaci)n,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.
Esta t%cnica nos permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera m$s
creati"a. (u efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la
creati"idad, supera los obst$culos de la expresi)n escrita y ofrece un m%todo eficaz para la
producci)n e intercambio de ideas.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
informaci)n. (u estructura registra una imagen "isual que facilita extraer informaci)n,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.
+d%4a#s %esu#i% la de)inici5n de Ma$as Mentales en estas $ala6%as-
8epresentaci)n gr$fica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos
efecti"os. +ermite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos,
secuencialmenteA en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de
im$genes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial!
Mapa Conceptual

ES


COMO
COMO

EL PROMEDIO DE LAS
CONDICIONES ATMOSFRICAS
7E/+E897289
LATITUD
B:/18E
(2EL:
6E;E79#'>=
9'8E
+8E(':=
97/:(CD8'#9
B2/E595
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9L7'725
ELEMEN'OS
FAC'ORES
895'9#'>=
(:L98
CE=>/E=:(
97/:(CD8'#:(
+:(EE
#:/:
EL CLIMA
8E=:691LE
(
(on aquellos que
no se agotan
SEMI
RENOVA0LES
(on aquellos que
se agotan
LOS
RECURSOS
NA'URALES
NO
RENOVABLES
Clora
9gua
9ire
(uelo
6iento
Cauna
(on aquellos que
se renue"an
parcialmente
t
t
t c c
c
t
t
t
t
t
t
8E5 (E/E=7'#9
MAPA SEMNTICO
#989#7E8F(7'#9(
/9;='725
#92(9(
#:=(E#2E=#'9

L:( ('(/:(
'ECNICAS DE 'RA0A,O A NIVEL GRU+AL O IN'ERA+RENDIZA,E
TECNICAS DE TRAA!O CO"ECTI#O
7%cnica En qu% consiste Qui%n participa +ara qu% se usa
simposio 2n grupo de expertos
abla por grupos acerca
de un tema o asunto.
Los expertos exponenA
los alumnos escucan
formando el auditorio.
9umentar la informaci)n
sobre un tema o asunto
de modo conciso.
/esa redonda 2n grupo de expertos
discute desde puntos de
"ista di"ergentes sobre
un tema o asunto.
Los expertos debatenA los
alumnos siguen el debate
y ocasionalmente pueden
inter"enir.
+resentar informaci)n
desde puntos de "ista
di"ergentes y
confrontarlos.
+anel 2n grupo de expertos
dialoga o con"ersa entre
s? ante el grupo.
Los expertos dialoganA
los alumnos pueden
acer preguntas.
7ratar temas de inter%s
general en un ambiente
de informalidad,
espontaneidad e
iniciati"a personal.
5iscusi)n dirigida 2n grupo pequeo
discute un tema con la
orientaci)n de un
moderador.
Los alumnos o parte de
ellos y el docente, que
suele acer las "eces del
moderador o monitor del
grupo 3+articipaci)n
seleccionada4
5irigir al grupo mediante
preguntas espec?ficas
acia un objeti"o com@n,
para participar y
profundizar.
Coro El grupo entero trata un
tema con la ayuda del
moderador.
El alumnado y el docente
que modera 3(e trata de
una participaci)n
masi"a.4
+ermitir la libre
expresi)n con las
m?nimas limitaciones.
Experimentaci)n 8ealizar experiencias
para obser"ar los
cambios de algunas
"ariables controlando a
las dem$s.
Los alumnos realizan en
grupos reducidos las
pr$cticas con asesor?a.
Bacer los trabajos de
laboratorio en $reas que
lo necesitan. 8ealizar
experiencias.
1rainstorming 2n grupo de alumnos
lanza ideas que otro
anota.
7odo el grupo di"idido
en dos partes:
Lanzadores y anotadores.
Ballar las ideas
originales, describir
nue"os puntos de "ista.
5i$logos simult$neos ;rupos de dos personas
discuten un problema en
un espacio bre"e de
tiempo.
7odo el grupo distribuido
en: subgrupos de trabajo.
1uscar soluciones
r$pidas a problemas.
#onfrontar di"ersos
puntos de "ista.
8ole G playing 8epresentar situaciones
reales o ficticias ante un
auditorio.
9lgunos alumnos y
algunos profesores, los
dem$s obser"an.
/ostrar objeti"amente
algunas situaciones.
Empalizar con actitudes.
TECNICAS DE TRAA!O $R%PA"ES
7%cnica En qu% consiste Qui%n participa +ara qu% se usa
Enseanza de grupo ;rupo de H personas que
dialogan en H minutos
sobre un tema concreto.
7odo en grupo
distribuido en equipos de
H alumnos. Cacilita la
participaci)n de todos.
Aportar informacin
distinta sobre un
mismo tema.
(eminario 1uscar fuentes
originales, ecos o
conceptos di"ersos.
Los alumnos a ni"el de
grupo coloquial o
pequeo grupo 3equipo4
+reparar pre"iamente
para la clase. Babilitar a
los alumnos como
expertos.
+illips HH ;rupo de H personas que
dialogan en H minutos
sobre un tema concreto.
7odo en grupo
distribuido en equipos de
H alumnos. Cacilita la
participaci)n de todos.
1uscar el consenso
general de un grupo
numeroso y en bre"e
tiempo. #onfrontar
opiniones r$pidamente.
+articipaci)n creadora
2n grupo busca
soluciones nue"as
a un problema,
sin que importe
su "iabilidad.
7odo el grupo reunido en
gran asamblea o
en grupos
reducidos, grupos
coloquiales
#rear soluciones
originales
mediante
producci)n
di"ergente con
iniciati"as
propias.
Entre"ista con
interrogadores 2n experto es
preguntado en
presencia e un
auditorio 3;rupo
de alumnos4
2n experto contesta y
los interrogadores
preguntan en
presencia de un
auditorio que
escuca 3Experto
interrogado por
comisiones4
9clarar conceptos sobre
un tema
seleccionando las
preguntas.
#onocer la
opini)n de un
experto en
cuestiones muy
concretas.
7rabajo por rele"os 8euni)n de pequeos
grupos. los
secretarios
exponen las
conclusiones de
la asamblea para
estudiarlas de
nue"o en grupos
pequeos.
Los participantes se
distribuyen en
grupos pequeos
que una "ez son
informados de las
conclusiones,
"uel"en otra "ez
a reunirse para un
nue"o estudio.
+uesta en com@n y
estudio posterior
de sugerencias.
9n$lisis de
ecos, pre"ia
consulta de la
opini)n general
de los grupos.
'nteracci)n de
grupos.
#uartetos con rotaci)n
9G1G#G5
9grupaci)n de I en I.
5i$logo de &J
minutos de
duraci)n y uno
del cuarteto se
pasa al otro
grupo. (e le
informa y se
"uel"e a dialogar.
=ue"a rotaci)n.
7odo el grupo
distribuido en
cuartetos.
Cacilitar el di$logo, saber
escucar a los
dem$s. (?ntesis
de lo tratado.
9daptaci)n al
nue"o grupo
3#uarteto4
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL +ROCESO EDUCA'IVO
El cn de e7$e%iencias de Ed.a% Dale
El cono de experiencias se lee! de abajo acia arriba y en el se denota las t%cnicas,
m%todos y procedimientos: utilizados en el sistema educati"o.
('/1:L:(
6E819LE(
3/etalenguaje4
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BE#B: #:=#8E7: : 8E9L'595
91(789##'>=
EL 9L2/=:: EL /97E8'9L E(:
9bstrae ideas
(imb)lico
:bser"a
8epresentati"o
:bser"a y
ace
:bjeti"o
:bser"a
La base del cono indica los procedimientos o estrategias que son m$s efecti"os para el
desarrollo de los aprendizajes, mientras que la cima del cono los medios que no presentan
resultados efecti"os inadecuados y por el contrario, distorsionan el proceso de aprendizaje.
El Alu#n 8"ace9
8epresenta la relaci)n mediante la experiencia o contacto directo que tiene el alumno con
el eco concreto. El consigue captar con mayor efecti"idad los componentes o
compresi)n de la realidad. 5ecimos que %l OOBacePP porque est$ al frente a la realidad y
la constata con sus cinco sentidos.
Esto se logra por ejemploA "isitando una comunidad, localidad o el eco geogr$fico en
estudio, para conocer la realidad y su problem$tica. 9l no poder constatar la realidad
misma, se tiene que suplir el contacto directo ampli$ndose la OOexperiencia artificialPP que
significa OOreproducirPP la realidad o eco concreto 3captaci)n indirecta de la realidad4.
Esto se puede realizarse mediante la dramatizaci)n, que consiste en acer que los alumnos
re@nan experiencias concretas OOmanipuladasPP por el docente y orientadas a reproducir la
realidadA por ejemplo: la escenificaci)n de un socio drama, una representaci)n teatral de la
problem$tica social o un juego de roles.
O6se%/a ! "ace
9 este ni"el emos perdido gran parte del OOBacePP 3 es decir la acci)n del alumno4 el que
es sustituido @nicamente por la obser"aci)n en base a demostraciones 3trabajos o labores
grupales, guiadas por el profesor4A donde el alumno adquiere conceptos ya elaborados, que
sustituyen las experiencias personales as? como soluciones a problemas, y otros.
Las excursiones o salidas de campo son efecti"as si est$n bien planteadas y
organizadas, pues, corren el riesgo de con"ertirse en meros OOpaseosPP sino est$n
orientadas bajo la gu?a del docente.
Las diferencias entre OO"isitaPP a un lugar y excursi)n es que la primera s)lo permite al
alumno OOobser"arPP 3(in tocar algo4A mientras la otra le permite acer lo contrario, es
decir contactarse con la realidad.
O6se%/a
El alumno aqu? es s)lo un OOespectadorPP, no constata la realidad, es ajeno a ella y tiende
a desfigurarla mediante im$genes y conceptos distorsionados que se le muestran.
G Las exposiciones 3del profesor o del grupo de alumnos4 si no son bien manejadas se
"uel"en tediosas e insoportables para el alumnoA pues se produce un mon)logo, donde
se transmiten conceptos memor?sticos, en lugar de fomentar el di$logo y la
participaci)n.
G La tele"isi)n es quiz$ el )rgano de difusi)n m$s poderoso, el que se introduce en el
seno de los ogares, iniciando su poderosa acci)n alienante y destructora de la
concienciaA mediante la propaganda y series que orientan a la "iolencia, la incultura, el
consumismo y la dependenciaA 'nculcando una filosof?a al margen de la realidad y
sembrando el anelo por el estilo de "ida anglosaj)n de Estados 2nidos y otras
potencias.
Este importante medio de comunicaci)n, debe ser utilizado por el sistema
educati"o par formar cabezas pensantes y no destruir cerebros. El cine est$ en
las mismas condiciones que la tele"isi)nA aunque debido al factor econ)mico y
a los altos costos que representa, no llega a las masas populares tan eficazmente
como la tele"isi)n.
G Las "istas fijas 3fotos, peri)dicos, figuras, re"istas, y otros medios4. K la radio
grabaci)n cuando son usados incorrectamente, en alto grado son destructores de la
conciencia umana, pues generan un clima de caos, lo que refleja el car$cter conflicti"o
y lleno de contradicciones de nuestra realidad.
A6st%ae ideas
Llegando a este ni"el notamos que el alumno a perdido totalmente la OOacci)nPP y
participaci)n, limit$ndose @nicamente a OOingerirPP en forma pasi"a los conocimientos
impartidos en forma abstracta, casi et%rea, utilizando b$sicamente algunos s?mbolos
"isuales 3im$genes muy d%biles como anotaciones en la pizarra4 y sobre todo el s?mbolo
"erbal, es decir la palabra.
El elemento que m$s usa el docente en el aula es la "oz. 9unque el profesor le OOcuente
o explique a coloresPP el tema de la clase, no lograr$ un aprendizaje superior al QR que es
lo m$ximo que el alumno puede captar por el sentido auditi"o. #abe sealar que ay
excepciones de personas que logran una captaci)n acti"a de un *JR a ,JR, en el caso
espec?fico de los in"identes que a falta de dico sentido, desarrollan los dem$s para suplir
en parte la carencia "isual.
+or otro lado, las enseanzas del docente deben implicarse a la estimulaci)n "isual, es
decir, a la utilizaci)n de la did$ctica y la tecnolog?a 9udio 6isual, pues mediante este
importante sentido alcanzamos un logro de asta el ,QR en la captaci)n. Los dem$s
sentidos se ejercitan cuando ponen al alumno en contacto con la realidad o ecos
geogr$ficos concretosA es decir donde %l obser"a, escuca, toca, degusta y percibe aromas,
con lo que se pueda lograr asta el &JJR de captaci)n en el mejor de los casos del tema en
an$lisis.