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Las Ciencias Sociales. Concepto, objeto de estudio y clasificacin
En trminos generales, podemos decir que las Ciencias Sociales son todas aquellas que desde
diversos puntos de vista estudian los fenmenos derivados de la accin del hombre como ser social y
en su relacin con el medio donde vive. Sin embargo no existe en la actualidad un criterio unnime de
lo que se considera como Ciencias Sociales.
En opinin de Benejam (1993: 342), Ciencias Sociales son todas las que estudian las actividades del
ser humano en sociedad tanto en el pasado como en el presente, y las relaciones e interacciones con
el medio y el territorio donde se han desarrollado o desarrollan en la actualidad. Desde esta
consideracin, las Ciencias Sociales se presentan como un conjunto de disciplinas que comparten, a nivel
genrico, un mismo objeto de estudio y una metodologa de anlisis semejante, pero que se diferencian, a
nivel especfico, por el marco terico y conceptual caracterstico de cada una, de donde cabe concluir que el
rea de Ciencias Sociales adolece de una fundamentacin epistemolgica global (Asklepios Cronos, 1991).
Desde este punto de vista, las Ciencias Sociales representan un conjunto de tradiciones intelectuales que se
fueron configurando y especializando acadmicamente, en relacin con formas de pensamiento general o
filosfico, en contacto con otros campos de conocimiento especficos y con el propio devenir de las
sociedades.
Las Ciencias Sociales ofrecen las diferentes perspectivas que son necesarias para obtener una imagen
completa de la conducta humana y de las sociedades humanas (Browne y colabs., cit. en Gross y otros,
1983: 85).
Entre las numerosas definiciones acerca de las Ciencias Sociales, quizs la formulada por la National
Science Foundation sea una de las ms completas: Las Ciencias Sociales son disciplinas intelectuales que
estudian al hombre como ser social por medio del mtodo cientfico. Es su enfoque hacia el hombre como
miembro de la sociedad y sobre los grupos y las sociedades que forma, lo que distingue a las Ciencias
Sociales de las ciencias fsicas y biolgicas (cit. en Gross y otros, 1983: 86).
Tambin es posible definir las Ciencias Sociales a partir de perspectivas especficas, considerndolas
como el estudio de los sistemas y subsistemas sociales. As, el sistema social de roles y la conducta asociada
a ellos (Sociologa), el sistema cultural de pautas, costumbres y normas de conducta (Antropologa), el
sistema poltico de control social y asignacin del poder (Ciencias Polticas), el sistema econmico de
producir, distribuir y consumir bienes y servicios (Economa), el sistema histrico del orden temporal y causal
de los hechos humanos (Historia), y el ecosistema de los elementos espaciales que los humanos necesitan y
utilizan (Geografa) (Gross y otros, 1983).
3. El conocimiento cientfico de la realidad social El grado de cientifismo de tales saberes constituye un
viejo problema. Mientras que la imagen positivista del conocimiento social relaciona su validez con el nivel de
acomodacin a las ciencias emprico - formales, la tradicin hermenutica insiste en la diferencia radical entre
las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espritu, de manera que la dicotoma entre saberes
nomotticos e ideogrficos o entre explicacin y comprensin constituye el eje de un debate recurrente.
No obstante, desde una consideracin dialctica y crtica de la ciencia social es posible superar ambas
posturas antagnicas, ya que se niega tanto el objetivismo neutralista del positivismo como el idealismo
subjetivista de los enfoques fenomenolgicos (Cronos/ Asklepios, 1991). El conocimiento social es un
conocimiento particular con respecto al conocimiento en general, en tanto que la vida social y sus
manifestaciones constituyen tan slo un sector de la realidad total, que, adems presenta caracteres muy
particulares y frente al cul el sujeto del conocimiento ocupa una posicin muy especial, dado que es un
elemento integrante del mismo objeto del conocimiento, lo que conduce a una inevitable confusin entre
ambos. Esta circunstancia hace difcil el distanciamiento exigido en la investigacin cientfica, pues el
investigador necesariamente adquiere en su vida social una concepcin previa de los fenmenos sociales que
estudia y en los que vive inmerso, aunque tambin presenta la ventaja de que la experiencia vivida puede


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ayudar a la comprensin de lo que se investiga (Sierra, 1984). El conocimiento cientfico de la realidad social
es posible cuando aplicamos el mtodo cientfico, cuando planteamos problemas de la vida social,
anticipamos soluciones y las contrastamos con la realidad mediante la observacin, clasificacin, anlisis y
explicacin de los fenmenos sociales.
La objetividad del conocimiento, entendida como la correspondencia entre la realidad conocida y el resultado
o producto de ese conocimiento, nunca puede ser total y nunca dispondremos de una medida exacta del
grado en que se logra. Sin embargo, debido a que normalmente el conocimiento cientfico supone un proceso
de produccin del conocimiento mucho ms elaborado y contrastado que otros conocimientos, es lgico que
sea tambin el que puede proporcionar una garanta mayor de ser ms objetivo, es decir, proporcionar una
visin de la realidad ms profunda, completa y estructurada. Lo que debe hacer el cientfico social es poner
de manifiesto manifiesta lo que cree que es la verdad de lo que trabaja para intentar lograr la imparcialidad.
Las categoras descriptivas y explicativas de las Ciencias Sociales son subjetivas, de manera que estas
disciplinas deben trabajar con tcnicas de investigacin no objetivas. En consecuencia, se sostiene que la
creacin de una ciencia social objetiva es una esperanza vana, ya que excluir por principio todo vestigio de
interpretacin subjetiva y motivadora del estudio de los problemas humanos, equivale a eliminar de dicho
estudio la consideracin de todo hecho social genuino (Nagel, 1961).La exigencia de una neutralidad
valorativa no significa desprenderse de los propios valores sino que exige atenerse a los hechos y
respetarlos, es decir el investigador en ningn caso puede adulterarlos o falsificarlos por el hecho de que le
resulten molestos o contrarios a sus convicciones. A la larga este modo de proceder es contraproducente,
porque las cosas no dejan de ser como son por mucho que las disfracemos. En esto consiste
fundamentalmente la tica de la investigacin cientfica (Sierra, 1984).
4. La dimensin didctica de las Ciencias Sociales En lo que se refiere a los aspectos didcticos, el
hecho de que las Ciencias Sociales constituyan un conjunto de saberes que carecen de una red conceptual
jerarquizada universalmente aceptada, que estn sometidos a interpretaciones subjetivas y que se apartan de
los mtodos cientficos habitualmente utilizados por las Ciencias Experimentales, no implica que los
conocimientos sociales no puedan ser sistematizados empleando categoras comunes que facilitan el proceso
de su enseanza - aprendizaje, de modo que cada una de las disciplinas sociales debe contribuir a la
formacin de las personas en su dimensin individual y social, favoreciendo su socializacin, la identificacin
crtica con la comunidad a la que pertenece, la tolerancia y el respeto a las diferencias, y la comprensin de la
complejidad de las relaciones sociales (Colectivo Aula Sete, 1993). Cuando hablamos de epistemologa de las
Ciencias Sociales nos referimos al conocimiento cientfico que las personas poseen sobre lo social.
La expresin Ciencias Sociales importada del mbito anglosajn, no obedece a un conjunto estructurado
y unitario de conocimientos, teoras cientficas y mtodos de indagacin, sino a diversas disciplinas
autnomas de tradicin muy diferente, que cubren un campo muy amplio y de perfil impreciso, y la
interrelacin de las cuales obedece a su alusin al hombre, a su historia, a su organizacin social, a su
produccin y riqueza, a su nmero y distribucin, a sus ideas y creencias artsticas, o a su ocupacin y
organizacin del espacio (Capel, Luis y Urteaga, 1984; y Capel y Urteaga, 1986).
En este sentido las ciencias de la educacin constituyen un soporte importante que condiciona, pero
nunca subordina, el papel relevante de las distintas disciplinas en los procesos de enseanza-aprendizaje. En
palabras de Hernndez (1995: 11): Los mtodos o procedimientos estructurantes a utilizar deber ser los que
se derivan de la lgica de las disciplinas referentes. No hay procedimientos pedaggicos en s. Hay
procedimientos o mtodos histricos y geogrficos que deben desarrollarse en el aula, teniendo en cuenta las
aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa. Por consiguiente, el intento de reducir las diversas Ciencias
Sociales a una nica disciplina escolar resulta difcil porque, si bien son ciencias que se plantean problemas
comunes, no forman hoy un conjunto ordenado y estructurado de conceptos. Los cientficos que trabajan las
diversas ramas de las Ciencias Sociales colaboran, a lo sumo, desde la lgica de sus respectivas disciplinas,
en la consideracin de problemas sobre los que convergen sus intereses. Sin embargo, el hecho de que la


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empresa resulte difcil no implica que no sea necesario construir un rea de Ciencias Sociales, pero hay que
ser consciente de que, cientficamente, plantea problemas no resueltos y de que los intentos de globalizacin
son una aspiracin, una tendencia (Benejam, 1989: 44).
Los mismos conceptos de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad
o transdisciplinariedad, que frecuentemente se manejan en el mbito de las Ciencias Sociales ya
presuponen la existencia de disciplinas. Eso no significa, no obstante, que la proyeccin curricular de las
Ciencias Sociales tenga que adoptar necesariamente una estructura disciplinar a ultranza, y tampoco que la
geografa o la historia -por citar slo las disciplinas sociales con mayor tradicin en el currculum escolar-
corran peligro de disolucin o desdibujamiento en una especie de cajn de sastre, magma globalizador
(Valden, 1985), totum revolutum (Lpez Ontiveros, 1988) o rea amalgamada e indefinida (Arroyo, 1988).

5. Las Ciencias Sociales como fundamento de los conocimientos sociales Los estudios sociales deben
constituir un ncleo fundamental de aprendizaje para los nios a lo largo de su perodo de escolarizacin
infantil y con posterioridad en la primaria y secundaria. El enfoque de cara a la humanidad y a sus problemas,
a las instituciones, y la interaccin entre los grupos humanos y entre stos y la naturaleza, les confiere un
papel esencial en la formacin intelectual de la persona (Gross y otros, 1983).
En efecto, la comprensin clara y puntual de los fenmenos sociales ha de ser uno de los objetivos
primordiales de la educacin. Si queremos contribuir a que existan individuos libres, autnomos y crticos, es
muy importante que entiendan la sociedad en la que viven en sus distintos aspectos y su propio papel dentro
de ella. Es, pues, enormemente importante que los nios aprendan a entender la sociedad, a ser capaces de
analizar los fenmenos sociales y a verlos con una visin crtica (Delval, 1984: 307-308).
Ahora bien Cules son los propsitos concretos de una educacin en estudios sociales? A este
respecto, cabe pensar en dos objetivos bsicos (Gross y otros, 1983). Por una parte, preparar a los
estudiantes para incorporarse plenamente a una sociedad democrtica. En este sentido, el programa de
Ciencias Sociales deber capacitar al alumnado para participar activamente en la comunidad a la que
pertenece, tanto en cuanto individuos como en calidad de miembros de un grupo social. Eso significa que slo
en el caso de que la institucin escolar procure y fomente experiencias de participacin creativa, los alumnos
podrn instalarse en la sociedad de forma racional, crtica y consciente, interviniendo acertadamente en la
adopcin de aquellas decisiones que les correspondan cuando sean personas adultas y maduras (Crdenas y
otros, 1991).
En relacin con lo anterior, la segunda meta de las Ciencias Sociales consiste en ayudar a los alumnos a
tomar las decisiones ms racionales que les sea posible con respecto a aquellas cuestiones cvicas y sociales
que se tomen en consideracin. Para eso, el programa de estudios sociales deber desarrollar en nuestros
alumnos la comprensin de datos, conceptos, generalizaciones y metodologa de investigacin
correspondientes a las diversas Ciencias Sociales.
Pero adems los estudios sociales tambin debern estar interesados en ayudar a los alumnos y alumnas
a adoptar decisiones racionales con respecto a sus propias vidas personales, lo que supone hacer posible
que los escolares se identifiquen con un conjunto de valores que les faciliten un correcto encauzamiento de
sus experiencias vitales tanto a nivel individual como social.

6. La Didctica de las Ciencias Sociales como rea de conocimiento emergente Los ltimos aos de la
dcada de los 70 y el comienzo de los 80 sealan la crisis de la tendencia eficiente y tecnolgica de la
enseanza. Un conjunto de factores de ndole social y poltica determinan la nueva situacin. As, en los


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pases occidentales comienza a cuestionarse la posibilidad de un desarrollismo sin limitaciones, y los
problemas ambientales y sociales generados por el progreso agudizan la crisis del papel social de la ciencia.
En el mbito didctico no se disimulan las crticas a los enfoques de investigacin estadstico-cuantitativos
que respondan a los modelos proceso-producto, resaltndose, en contrapartida, los enfoque holsticos y
situacionales, as como la metodologa cualitativa y de estudio de casos, a la vez que se comienzan a valorar
los significados construidos por el profesorado como una variable mediadora en el proceso de enseanza -
aprendizaje. En este sentido, quizs el cambio ms significativo de la dcada de los 80 fuese la aceptacin
del conocimiento y pensamiento de los profesores como rea legtima de investigacin, de tal forma que la
denominacin genrica de pensamiento del profesor haca referencia a un paradigma de investigacin sobre
la enseanza que permite efectuar una aproximacin a la interpretacin y explicacin de la compleja vida que
ocurre en las aulas. Las aportaciones de la nueva epistemologa influyen tambin de manera determinante en
la Didctica de las Ciencias Sociales. Autores como Kuhn (1962), Toulmin (1972), Feyerabend (1975) y
Lakatos (1978) pusieron en evidencia las limitaciones del positivismo, abriendo un debate trascendental
acerca de la naturaleza de las teoras cientficas y de su carcter relativo y evolutivo, que pone en crisis
muchas de las presunciones del movimiento de reforma del currculum.
Al mismo tiempo, desde la Psicologa del aprendizaje emergen nuevos problemas que trascienden al mbito
de la Didctica de las Ciencias Sociales. La crtica al conductismo abre la posibilidad de una consideracin
cientfica del mundo de los significados personales (Ausubel, 1968; Claxton, 1984). Desde la Psicologa
cognitiva se trata de establecer un programa de investigacin que tenga en cuenta las variables internas de
los sujetos. Influidos por todo lo anterior y por la evidencia de las considerables dificultades que tienen los
estudiantes para comprender determinados conceptos, se ponen en marcha una serie de estudios
encaminados a detectar y analizar las concepciones de los alumnos durante el aprendizaje.
En Espaa, aunque con retraso, tambin se vive a lo largo de la pasada dcada un desarrollo importante
de la Didctica de las Ciencias Sociales. Entre las ms significativas innovaciones derivadas de la aplicacin
de la LRU (1983) se sita la inclusin de las Didcticas Especficas (una de ellas, la Didctica de las Ciencias
Sociales) entre las nuevas reas de conocimiento definidas en el Catlogo de reas anexo al Real Decreto
1888/1984 (B.O.E. del 26 de octubre). La institucionalizacin universitaria de esta rea facilit el
establecimiento de grupos y lneas de investigacin ms o menos estables, la edicin de revistas relacionadas
directa o indirectamente con esta temtica y la realizacin de congresos peridicos en los que va tomando
cuerpo una comunidad cientfica incipiente.
En esta situacin, la Didctica de las Ciencias Sociales puede ser definida como la disciplina terico-
prctica que permite al docente encontrar la estrategia y los medios tcnicos necesarios para facilitar el
aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la actuacin del hombre como ser social y su relacin
con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado (Martn, 1988: 26). Y en palabras de Pags
(1993: 128): La Didctica de las Ciencias Sociales tiene un conocimiento especfico propio que emana de
una prctica -la de ensear a ensear al profesorado de Geografa, Historia y Ciencias Sociales- y se
caracteriza por la existencia de:
a) un cuerpo terico -los problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales-
constituido por teoras, modelos, principios y conceptos;
b) una investigacin propia -aunque escasa- en torno a los problemas de la enseanza de lo social;
c) una produccin literaria variada y
d) una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta rea de conocimiento y a este campo
cientfico y profesional.


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Pero la Didctica de las Ciencias Sociales sigue siendo una ciencia joven y adems en construccin que,
al igual que otras reas y disciplinas que intervienen en la formacin del profesorado, tiene que afrontar el
difcil reto de definir y legitimar una base sustantiva de conocimientos que le son propios.
La Didctica de las Ciencias Sociales para contribuir a la formacin de los maestros, necesita proseguir en
la tarea de ...delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos, establecer sus mtodos y, en definitiva,
elaborar el saber terico y prctico sin el cual no se puede hacer un servicio a la educacin ni ganarse el
respeto de la comunidad cientfica (Pags, 1994: 40).
En definitiva, la Didctica de las Ciencias Sociales constituye un rea de conocimiento emergente que
forma parte de la Didctica y que se incluye en el campo ms amplio de las Ciencias de la Educacin. Su
mbito de estudio est constituido por el conjunto de contextos (sistemas) de enseanza-aprendizaje
institucionalizados, en la medida en que manejan informacin relacionada con los problemas sociales. Esto
quiere decir que los temas relevantes para la Didctica lo son tambin para la Didctica de las Ciencias
Sociales, y viceversa, pero lo son, en el primero de los casos, desde una perspectiva mucho ms concreta:
desde la ptica de facilitar que los alumnos describan, comprendan y conceptualicen los sistemas sociales y
sus relaciones con el medio natural, y que desarrollen determinadas capacidades, actitudes y
comportamientos en relacin con lo anterior (Porln, 1993).


















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EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Qu significa que el objeto de estudio de las Ciencias Sociales es la realidad
social?.
La humanidad cambia, se desarrolla, retrocede, crece, decrece... podemos decir que
desde la Revolucin Industrial cada generacin vive una realidad que no es la
misma que la anterior. Estamos en una poca de cambios acelerados y, de tan rpidos,
llegan a producirse revoluciones muy profundas en la forma de vida de la gente. Hoy
estamos en medio de una progresiva Revolucin Informtica que afecta
proporcionalmente a ms personas a medida que avanzan los das, no los aos.
La realidad social que vivimos hoy es distinta a la que vivieron nuestros padres. Hoy
las preocupaciones y problemas a resolver, si bien siempre tienen la misma base, son
diferentes y tienen una ptica que nunca antes han tenido. Por ello es que decimos que
cada generacin tiene preguntas al pasado muy distintas a la generacin precedente.
Cada generacin busca cosas diferentes en el pasado y por ello debe construir su
historia buscando respuestas a los interrogantes que se realicen; tales interrogantes
surgen de los problemas y vivencias del momento.
El problema se complica cuando, a partir de la sistematizacin de las ciencias, se
produce una gran avalancha de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados
por diferentes ciencias. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente
desconectados unos de otros, parcializados. Esta forma de conocer hoy no es suficiente
para poder encontrar respuestas a los problemas sociales.
Partimos de la idea que espacio es un conjunto indisoluble de:



Pero, para estudiar el espacio, la geografa se debe nutrir de una conceptualizacin
proveniente de otras ciencias (historia, sociologa, antropologa, economa,
psicologa social) ya que, para lograr una explicacin coherente y que abarque todas


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las variables, es necesario trabajar multidisciplinariamente atendiendo a la
multicausalidad y multiperspectividad.
Por ello es que llamo la atencin acerca de lo propuesto por la reforma educativa
actual en la Repblica Argentina. Es necesario tener presente que la compleja
realidad social actual se debe estudiar multidisciplinariamente y no como nos
estn proponiendo: que una persona sepa todo de todo y gue a los alumnos en el
anlisis desde diferentes puntos de vista que, por ms esfuerzo y empeo que ponga,
no son parte de su formacin epistemolgica y paradigmtica. Por ello es que se
producen y se seguirn produciendo aberraciones provenientes de errores concep-
tuales graves derivados de una formacin que no puede abarcar todo. Ejemplo: un
mdico no puede saber todo lo que hoy la humanidad sabe acerca de la medicina
humana (por eso hay especialistas) y mucho menos pedirle que sepa todo acerca de la
biologa, biotecnologa, veterinaria, etc..
La interdisciplinariedad abarca la especificidad. Se debe trabajar en conjunto,
varias personas con diferentes especializaciones. Lgicamente, cada uno debe tener en
cuenta aspectos fundamentales de las otras ciencias para poder asimilar los aportes
disciplinarios provenientes de diversos orgenes del saber.
Es de tener en cuenta que la especificidad slo se logra cuando una persona accede a
niveles superiores de conocimiento pero si en su educacin anterior no hay vicios
conceptuales que se producirn al obligar a docentes formados en diversas
concepciones cientficas a dictar clases formando a los futuros ciudadanos con
conocimientos que no estn capacitados para guiar a su aprehensin.
Tambin es lgico establecer pautas de formacin continua en todas las personas: la
educacin nunca termina en una vida. Por ejemplo: ya no es posible seguir estudiando
geografa sin trabajar con Internet. Los espacios virtuales son una realidad y hoy
se puede viajar de un continente a otro en cuestin de segundos... el concepto de
espacio, tiempo y distancia han cambiado y la formacin del conocimiento
geogrfico es distinta. El docente debe actualizarse constantemente pero no se puede
obligar a adquirir todos los conocimientos de otros campos del saber; s se puede
establecer relacin con otros campos, pero no se puede volver a formar a una persona
con cierta edad si ella no est dispuesta (y no tiene los medios ni el tiempo necesario)
para aprehender nuevas conceptualizaciones.
Concretamente: Un conocimiento serio de la realidad social slo se lograr con
planes educativos serios y personal capacitado trabajando en forma interdisciplinaria.
No es posible estudiarla desde la ptica de una sola persona que, adems, no domina
la conceptualizacin de otras reas.
Por otro lado, se nos dice que se debe tender a conocer necesaria y tilmente a la
realidad social... Cuidado. Ideolgicamente me huele al utilitarismo norteamericano del
siglo XIX y sus seguidores en el siglo XX en cuanto a que estudiaremos slo lo que es
til. til para quin?, si algo es til... por qu lo es?. Lo que se lograr, si se impone
tal idea, es que se parcialice todo el conocimiento estudiando slo las partes tiles a
los organismos que detentan el poder social evitando todo tipo de cambio, reforma,
modificacin y / o revolucin en las formas de organizacin poltica, econmica y
social. Es una reedicin encubierta del positivismo.
Es aqu donde se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir
de la vida diaria. Es comprender todos los fenmenos sociales que incluyen tanto los


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problemas de las sociedades en sus espacios, como los de las actividades humanas y
la organizacin social en el tiempo (actual, pasado y proyeccin futura).
El problema es hacer tomar conciencia a las personas de que son ellas las que
construyen la realidad social con su obrar de todos los das. Pero la formacin de la
conciencia proviene de la sociedad, y de una sociedad que pregona la
parcializacin y el inmovilismo, el aislamiento y el individualismo. Cuando a la
gente se le pregunta... quin tiene el poder?, todos contestan que el poder lo tiene el
gobierno. Esta idea es la que debe cambiar: El poder es del pueblo, lo ejerce el
gobierno y lo ejerce haciendo lo que se le ocurre porque el pueblo no sabe que lo
tiene... ya conocemos los resultados.
Cmo hacer para que las personas tomen conciencia de que son ellas las que tienen
el poder, que son ellas las que construyen da a da la realidad social?. Los estudios
sociales son los que deben guiar a la toma de conciencia con un plan educativo
concreto, efectivo, con personas capacitadas, presupuesto y un plan de difusin
masivo que llegue a los hogares y no que parta nicamente de los establecimientos
educativos.
Conociendo la historia, nos conocemos a nosotros mismos y reconocemos a otras
culturas y sociedades. Podemos saber el por qu de los problemas y as iniciar acciones
para construir una realidad social ms justa en el futuro. Cuando una nacin se
reconoce, sabe quin es y qu quiere; as podr establecer lneas de accin hacia un
proyecto de vida que tenga sentido, pero lo tendr si ese futuro es construido por los
agentes sociales con conciencia de que son ellos los que lo construyen.
Tomar conciencia de que es el pueblo, la sociedad en su conjunto,
la que construye la realidad social,
es la ardua tarea que nos espera todos los das
y que los sectores de poder boicotean permanentemente.

Para finalizar, recordaremos muy brevemente el concepto de sociedad: Conjunto de
relaciones establecidas entre los seres humanos entre s para satisfacer sus
necesidades bsicas.
Deciden vivir juntos, dividir y organizar el trabajo, conservar la memoria y su
transmisin a las nuevas generaciones. Establecen normas y leyes y expresan su
visin del mundo a travs de sus expresiones de vida (actitudes, valores, arte, etc.).
Cul es la finalidad de la enseanza de las Ciencias Sociales?.
Segn Alderoqui y Aizemberg la finalidad de la enseanza de las Ciencias Sociales no
es formar cientficos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se ensea
en Ciencias Sociales rebasa el conocimiento de tales disciplinas. Ensear Ciencias
Sociales est ligado a criterios de valor y a la formacin social de la escuela. Es leer e
interpretar la realidad social.


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Podemos agregar que, ensear Ciencias Sociales es ensear a pensar, es guiar a la
toma de conciencia de que es el pueblo el que construye la realidad social. Es
analizar las diversas alternativas de solucin a los problemas sociales; es reconocer las
diversas formas de organizacin poltica y socio-econmica que existieron en otros
pueblos y realidades y construir otras nuevas de acuerdo a las ideas y recursos
existentes delineando un futuro consensuado por todos.


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