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SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO

COORDINACIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES


DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

CARTA DESCRIPTIVA


NOMBRE DEL CURSO: GESTIN Y DESARROLLO EDUCATIVO II. CARGA HORARIA: 16 HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL
DESTINATARIOS: FACILITADORES DE EL CURSO: GESTIN Y DESARROLLO EDUCATIVO II.
FECHA DE REALIZACIN: 9 Y 10 DE ABRIL DE 2013. HORARIO: DE 9:00 A 18:00 HORAS
SEDE: HOTEL ARANZAZ NOMBRE DEL ASESOR (A): MARA CRISTINA ROSALES BRAND



PROPSITO GENERAL

EXPLORAR Y CONOCER LA ESTRUCTURA Y LOS MATERIALES DEL CURSO, IDENTIFICANDO LA METODOLOGA
PROPUESTA, LOS PROPSITOS A CUMPLIR, LOS PRODUCTOS A OBTENER Y LLEVANDO A CABO EL DESARROLLO DE
UNA O DOS ACTIVIDADES INDICADAS EN LAS SESIONES, PONIENDO ESPECIAL NFASIS EN LOS RUBROS DE DIFCIL
ABORDAJE O CONTENIDOS COMPLEJOS, PARA QUE EL FACILITADOR CUENTE CON LOS ELEMENTOS SUFICIENTES
QUE LE PERMITAN DESARROLLAR EL CURSO EN LA ETAPA DE GENERALIZACIN.

DIA 9 DE ABRIL DE 2013.
TIEMPO PROPSITOS CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS
9:00
a
9:20hrs
ENCUADRE:
Integracin del
grupo y
recuperacin de
expectativas.
1. Dinmica de presentacin.
Cada participante se presenta diciendo su nombre.
En qu lleg?
Qu trae para regalar?.
TODO CON LA MISMA LETRA DE SU NOMBRE.

2. Presentacin de la carta descriptiva para el desarrollo del curso los
das 9 y 10 de abril de 2013 y la agenda de trabajo.
Lap top.
Can.
Rotafolio.
Hojas para rotafolio.
Marcadores para
pintarrn.
Cinta maskin-tape.
Marcadores.
Expectativas.

9:20 a
9:40

Exploracin y
reconocimiento de
materiales.
Primer acercamiento.
En equipo, revisan en el material Gua del Coordinador pginas 5
a 13 y contestan lo siguiente: (cada equipo una pregunta).
En el apartado de fundamentacin se habla de un nuevo
modelo de gestin, cul es?
Qu tipo de capacidades, competencias y habilidades
busca desarrollar el curso de Gestin y Desarrollo
Educativo I?
Cul es el propsito general del curso?
Qu tipo de actividades de aprendizaje seala el curso?
Qu tipo de evaluacin se sugiere?
Le son tiles las recomendaciones y sugerencias
sealadas?
Lo escriben en hojas blancas tamao oficio y para su presentacin,
lo pegamos en una superficie plana simulando una ruta crtica.
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Hojas blancas tamao
oficio.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Lap top.
Can.

Ruta crtica sobre
el diseo
metodolgico del
curso.
9:40 a
12:30
Propiciar que los
participantes reflexionen
sobre el papel que la
planeacin y la evaluacin
tienen en la traduccin de
las acciones en mejora
de los logros educativos a
travs del anlisis de
casos especficos y la
contrastacin con sus
propias prcticas.
Sesin 1:
Evaluacin y Mejora
Educativa
1. De inicio.
En lluvia de ideas rescatamos:
Cundo podemos decir que la escuela mejora y cundo innova?
Cul es la diferencia entre ambo trminos?
Qu significa entonces CAMBIO, MEJORA E INNOVACIN
EDUCATIVA?
Lectura individual:
Qu entendemos por innovaciones educativas? De Margarita
Poggi pg. 17 gua coordinador.
Recuperemos en equipo:
A partir del texto, su propia experiencia y comentarios en plenaria,
construyan el concepto de MEJORA e INNOVACIN EDUCATIVA.
Cules sern los elementos fundamentales que sirven de base
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Hojas para rotafolio.
Lap top.
Can.



Conceptos de
Mejora e
Innovacin
Educativa.
Anlisis de casos
de estrategias de
mejora en la
escuela.
Reflexin y
conclusiones
sobre el valor de
la evaluacin y
planeacin como
procesos de
gestin para la
para decidir los objetivos y acciones para la mejora educativa en su
centro escolar?
Enuncien los apoyos institucionales que reciben para las acciones
de mejora educativa en su centro escolar.
2. De desarrollo.
Leamos en grupo prrafo pgina 19 gua del coordinador.
En equipos:
Analizar los 3 casos propuestos desde una perspectiva que permita
identificar el sentido que la escuela otorga a los procesos de
planeacin y evaluacin en la bsqueda de la mejora e innovacin
educativa, apoyndose en las categoras: Toma de Decisiones,
Planeacin, Evaluacin y Rendicin de Cuentas.
Contestar las preguntas solicitadas de acuerdo al caso analizado.
3. De cierre:
En equipo:
Dar lectura a: La Planeacin y Evaluacin. Procesos de Gestin
para la Mejora Educativa. (Pags. 25 a 27 gua del coordinador), y
responden:
Qu relacin encontraron entre planeacin, evaluacin y mejora
educativa?
Cul es el papel medular de la autoevaluacin diagnstica o inicial
para la determinacin de las acciones que impliquen mejora
educativa?
En plenaria socializamos y por ltimo, respondemos a:
Qu competencias directivas se requieren para decidir y conducir
la evaluacin diagnstica o inicial para la mejora educativa?
mejora educativa.
Listado de
competencias
directivas.
12:30 a
15:40
Instalar los conceptos de
articulacin y
transversalidad con base
en el anlisis de las
acciones diseadas por
los directores de escuela
y de los hallazgos de la
investigacin sobre el
tema con el fin de
incrementar la capacidad
de actuacin de las
escuelas en beneficio de
la mejora educativa de
sus planteles.
Sesin 2:
Gestin Transversal
1. De inicio.
Anlisis de 6 ejemplos de planeacin con los siguientes criterios:
Claridad y precisin del objetivo.
Articulacin entre el objetivo y la meta.
Articulacin entre el objetivo, estrategia y actividades.
Pueden apoyarse con las preguntas 1 a 4 de la gua del coordinador
(pgs.. 31 y 32).
Presentacin de los anlisis.
En lluvia de ideas contestemos:
Qu importancia tiene el vigilar la articulacin interna de los
componentes de la planeacin con el objetivo propuesto y la
relacin transversal de stos, con los objetivos institucionales?
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Hojas para rotafolio.
Esquema ampliado
Lap top.
Caon.
Caso de Planeacin
Estratgica.

Anlisis sobre
conguencia de
los 6 casos de
planeacin.
Solucin caso
prctico sobre
planeacin y
gestin
transversal.
Sntesis concepto
gestin
transversal.
2. De desarrollo.
Caso prctico: Ejercicio de Planeacin
Al interior de los equipos, resolver el caso de la escuela X.
Socializamos el trabajo de un equipo y el resto complementa.
3. De cierre:
Lectura individual: La gestin transversal: expectativas y
resultados. Elaboran una sntesis con los siguientes indicadores:
Concepto de gestin transversal, caractersticas, objetivos y
trascendencia en el logro educativo de la escuela.
15:40 a
18:00
Propiciar la reflexin de
los directores sobre la
relacin que existe entre
territorio-comunidad local-
comunidad escolar con el
propsito de potencializar
el capital social que
poseen las escuelas a
efecto de responder a los
retos que enfrentan en
contextos vulnerables en
la bsqueda de la mejora
educativa.
Sesin 3:
Territorio y Educacin
1. De inicio.
Damos lectura al fragmento de la pgina 47 y 48 de la gua del
coordinador.
Contestemos:
Qu importancia tendr el reconocer a otros agentes educativos
que participan en la formacin de los alumnos?
Qu implicaciones tendrn en el trabajo escolar?
De manera individual damos lectura:
Apertura de la escuela a las familias y promocin de la
participacin comunitaria (pg. 50 gua del coordinador).
Ser integran en 5 equipos de trabajo.
2. De desarrollo.
Contestamos:
Por qu se considera que la escuela es una comunidad?
Cules son los rasgos que presenta una escuela como
comunidad?
Al interior del equipo lean: Comunidad y Escuela. Escuela y
Comunidad. (pgs. 52 y 53 gua del coordinador).
En plenaria:
Cul es el concepto de escuela comunidad?
Qu implicaciones tiene en el trabajo cotidiano de la escuela el
concepto de escuela comunidad?
3. De cierre:
En equipos, revisan las lecturas de las pginas 54, 55 y 56, 56, 57
y 58 y 59, 60 y 61. (Gua del Coordinador).
Completan el cuadro de la pgina 61 de la gua del coordinador.
Cul es la importancia de reconocer el tipo de escuela que
tenemos en funcin del Territorio?.
Qu implicaciones trae para los procesos de gestin?
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Hojas para rotafolio.
Lap top.
Caon.
Cuadro con el
tipo de escuelas
de acuerdo al
territorio..


DIA 10 DE ABRIL DE 2013.
TIEMPO PROPSITOS CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS
9:00 a
11:30
Propiciar que los
participantes determinen
su trayecto acadmico a
partir del anlisis de las
competencias que deben
demostrar para el
desempeo de la funcin
directiva en sus centros
escolares.
Sesin 4:
Competencias
Directivas y Trayectos
Acadmicos
1. De inicio.
Leamos en voz alta fragmento pg. 67 gua del coordinador.
Qu opinan?
De manera individual, leamos El rol de los gestores educativos
en el contexto de la descentralizacin en la escuela.
Contestamos:
Cules son los roles principales que tiene que desarrollar el
director?
Desde su experiencia, cules roles seran los ms difciles de
desempear?
Qu tipo de competencias se requiere?
2. De desarrollo.
Se organiza el grupo en 5 equipos de trabajo.
Equipo 1. Competencia: Creacin de una visin. (Pgs. 73 y 74
de la gua del coordinador).
Equipo 2. Competencia: Liderazgo en la enseanza. (Pgs. 75 y
76).
Equipo 3. Competencia: Liderazgo y direccin para el cambio.
(Pgs. 77 y 78 gua del coordinador).
Equipo 4. Competencia: Construccin de equipos. (Pgs. 79 y
80 gua del coordinador).
Equipo 5. Competencia: Rendicin de cuentas. (pgs.. 81 y 82
gua coordinador).
El anlisis de la competencia consistir en sealar los
conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren desarrollar
para desempear la competencia y describir la estrategia que
podra implementar para adquirirlos.
PUESTA EN COMN.
3. De cierre:
Leamos fragmento Punto de Partida pg. 83 gua coordinador.
Contestemos las preguntas.
Lectura grupal: La Direccin Escolar revisitada. Pg. 83-86 gua
coordinador.
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Hojas para rotafolio.
Lap top.
Caon.
Cuadros de
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
estrategias para la
adquisicin de
competencias
clave en la gestin
escolar.
Respuesta sobre la
necesidad de un
trayecto
acadmico para
directivos.
Contestemos: Qu aspectos desde su punto de vista se
tendran que tomar en cuenta para el trayecto acadmico en los
directores de escuela de acuerdo con las demandas de la
poltica educativa, orientadas a la mejora de la escuela?
11:30 a
14:00
Valorar a la gestin del
conflicto como una
estrategia organizativa
que permite resolver las
tensiones que se
producen al interior de los
centros escolares como
resultado de la interaccin
de los distintos actores en
las tareas educativas.
Sesin 5:
Gestin del Conflicto
1. De inicio.
Contestemos: qu es un conflicto y cmo le hacemos para
resolverlo?
2. De desarrollo.
Integramos 4 equipos de trabajo.
Revisar la lectura: Significado de conflicto y El Mediador: el
tercero en el conflicto. pgs. 94-98 dela Gua del coordinador y
respondemos:
Cules son los tipos de conflicto que existen en el mbito
educativo?
Qu tipos de conflictos son los ms frecuentes en su centro
escolar?
A qu se refiere la mediacin como estrategia de negociacin
en la solucin del conflicto?
Quin es el mediador del conflicto en su escuela y qu papel
juegan en la gestin escolar?
3. De cierre:
Cada equipo revisa un caso:
Caso 1. Sonia no saluda a la bandera.
Caso 2. Vamos por una 46 bis.
Contestan a las preguntas segn corresponda el caso.
EN PLENARIA:
Comparten sus hallazgos y reflexiones en torno a cada caso.
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Hojas para rotafolio.
Lap top.
Caon.
Reflexiones
sobre los tipos
de conflicto y la
mediacin como
estrategia de
solucin.
15:00 a
17:30
Reconocer la importancia
de la participacin social
en la escuela como una
estrategia de gestin que
contribuye a la mejora del
logro educativo.
Sesin 6:
Gestin y Participacin
Social.
1. De inicio.
En grupo:
Leamos lectura: Las relaciones de la escuela con la familia y la
comunidad, en el camino hacia la equidad.
En plenaria contestamos:
Cules son los retos que enfrenta la escuela cuando su
poblacin escolar es tan heterogenea en costumbres, hbitos,
necesidades, entre otros?
Cules son los instrumentos formales con los que la escuela
cuenta para responder a las necesidades socioculturales que
presentan la comunidad local y cmo los utiliza?
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Cinta maskin-tape.
Marcadores de base de
agua o aceite.
Hojas para rotafolio.
Lap top.
Caon.
Reflexiones en
torno a la
participacin
social como una
estrategia de
gestin para el
logro educativo.
El Programa de Participacin Social, qu peso cobra en la
relacin comunidad-escuela? Cules son los efectos reales?
Cules son los instrumentos de gestin con que cuenta la
escuela para establecer la relacin comunidad-escuela en
beneficio del logro educativo?
2. De desarrollo:
En equipos de trabajo:
Revisen la lectura: Cooperacin eficaz entre escuelas y
comunidades (pag. 106 gua coordinador) y respondan a las
preguntas. Qu factores intervienen para una buena
cooperacin entre la escuela y la comunidad?.
A partir del territorio en el que se inscribe la escuela, cules
son los agentes con los que tiene relacin la escuela y cmo
contribuye en las actividades programadas por la escuela?
3. De cierre:
En grupo:
Leemos La dimensin subjetiva de la relacin entre familias y
escuela. (pg. 109 gua coordinador) y respondemos:
Cules son las formas de convivencia que se dan entre
escuela y comunidad?
Cules son las causas que generan tensin entre los padres
de familia, comunidad y escuela?
Cmo se gestionan estas tensiones?
Cmo piensa que la comunidad pueda recuperar la confianza y
credibilidad en el trabajo docente?
Implicara slo labor de gestin? Quines se implicaran?
17:30 a
18:00

Elaboracin y puesta en
comn de la carta
descriptiva etapa de
generalizacin -8
sesiones-, evaluacin y
entrega de constancias.
En equipos, disear la carta descriptiva para 8 sesiones, apoyndose en la
carta de 16 horas.
Gua del Coordinador del
Curso.
Material del Participante.
Lap top.
Carta descriptiva para 16
horas.
Carta descriptiva
para 40 horas.