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RAZONAMIENTO

En sentido amplio, se entiende por
razonamiento la facultad humana
que permite resolver problemas,
extraer conclusiones de los hechos
y aprender de manera consciente
de los hechos estableciendo
conexiones causales y lógicas
necesarias entre ellos. En sentido
más restringido se puede hablar de
diferentes tipos de razonamiento:
• El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde
con la actividad lingüstica de argumentar. En otras palabras, un
argumento es la expresión lingüstica de un razonamiento.
• El razonamiento lógico o causal es una operación lógica mediante la
cual, partiendo de uno o más !uicios, se deriva la validez, la posibilidad o
la falsedad de otro !uicio distinto. El estudio de los argumentos
corresponde a la lógica, de modo que a ella tambi"n le corresponde
indirectamente el estudio del razonamiento. #or lo general, los !uicios en
que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o,
por lo menos, postulados como hipótesis.
$
Es posible distinguir entre
varios tipos de razonamiento lógico. #or e!emplo el razonamiento
deductivo %estrictamente lógico&, el razonamiento inductivo %donde
interviene la probabilidad y la formulación de con!eturas& y razonamiento
abductivo, entre otros.
'azonamiento lógico
En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de
realizar una inferencia de una conclusión a partir de un con!unto de premisas.
(a conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun as
dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento a)n es un
razonamiento %en sentido amplio, no en el sentido de la lógica&. (os
razonamientos pueden ser válidos %correctos& o no válidos %incorrectos&.
En general, se considera válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen
soporte suficiente a su conclusión. #uede discutirse el significado de *soporte
suficiente*, aunque cuando se trata de un razonamiento no deductivo, el
razonamiento es válido si la verdad de las premisas hace probable la verdad de
la conclusión. En el caso del razonamiento deductivo, el razonamiento es válido
cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad de la
conclusión.
(os razonamientos no válidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan
falacias.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que
apelar a la experiencia. +ambi"n sirve para !ustificar o aportar razones en favor
de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos, como en las
matemáticas, el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos, es que
aqu hace falta el razonamiento cuantitativo
El termino razonamiento es el punto de separación entre el instinto y el
pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. #or otro lado el
razonar nos hace analizar,y desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez
la separación entre un ser vivo y el hombre.
'azonamiento no-lógico
Existe otro tipo de razonamiento denominado razonamiento no-lógico o
informal, el cual no sólo se basa en premisas con una )nica alternativa correcta
%razonamiento lógico-formal, el descrito anteriormente&, sino que es más amplio
en cuanto a soluciones, basándose en la experiencia y en el contexto. (os
niveles educativos más altos suelen usar el razonamiento lógico, aunque no es
excluyente. .lgunos autores llaman a este tipo de razonamiento
argumentación. /omo e!emplo para ilustrar estos dos tipos de razonamiento,
podemos situarnos en el caso de una clasificación de alimentos, el de tipo
lógico-formal los ordenará por verduras, carnes, pescados, fruta, etc. en
cambio el tipo informal lo hará seg)n lo ordene en el frigorfico, seg)n lo vaya
cogiendo de la tienda, etc.
En este razonamiento se generaliza para todos los elementos de un con!unto la
propiedad observada en un n)mero finito de casos. .hora bien, la verdad de
las premisas %$0.000 observaciones favorables& no convierte en verdadera la
conclusión, ya que en cualquier momento podra aparecer una excepción. 1e
ah que la conclusión de un razonamiento inductivo sólo pueda considerarse
probable y, de hecho, la información que obtenemos por medio de esta
modalidad de razonamiento es siempre una información incierta y discutible. El
razonamiento sólo es una sntesis incompleta de todas las premisas.
En un razonamiento inductivo válido, por tanto, es posible afirmar las premisas
y, simultáneamente, negar la conclusión sin contradecirse. .certar en la
conclusión será una cuestión de probabilidades.
'azonamiento en psicologa
(as ideas
Entre el medio exterior y el sistema cerebral interno. 2racias a estos estmulos
externos percibidos por cualquiera de las vas inteligentes, se activa la razón.
Esta trata de discernir las propiedades de cada ob!eto ideal y de discernir las
relaciones entre las distintas ideas en base a la necesidad del propio individuo,
los datos externos memorizados y los recuerdos naturales. +odo ello da forma
al razonamiento.
3aturaleza coherente
(a coherencia normalmente se refiere a un con!unto de actividades mentales
consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o
tambi"n puede referirse al estudio de ese proceso. En este sentido amplio, se
observa la dinámica del razonamiento y como faculta a la especie humana
permiti"ndola entender el medio, usando esa facultad de forma consciente y
volutiva.
.s pues, la coherencia es un con!unto de proposiciones enlazadas entre s que
definen la situación de las diferentes ideas, y como cada una de ellas
demuestran sostener la razón, evidenciando as el e!ercicio dinámico de dicha
facultad denominada razonamiento, dando apoyo o !ustificando una idea
general. El razonamiento se corresponde con la actividad verbal de
argumentar. En otras palabras, un 4argumento5 es la expresión verbal de un
razonamiento
MEMORIA
(a memoria es una función del cerebro y,
a la vez, un fenómeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar
y recuperar información.
$
6urge como
resultado de las conexiones sinápticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea
redes neuronales %la llamada potenciación
a largo plazo&.
Experimento de 7emoria espacial en
ratones
(a memoria permite retener experiencias pasadas y, seg)n el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo
%consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente&, memoria a mediano plazo y memoria a largo
plazo %consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a
la activación de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes&.
En t"rminos prácticos, la memoria %o, me!or, los recuerdos& son la expresión de
que ha ocurrido un aprendiza!e. 1e ah que los procesos de memoria y de
aprendiza!e sean difciles de estudiar por separado.
El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, ya que
"stos presentan la estructura cerebral más comple!a de la escala evolutiva. 3o
obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambi"n es importante, no
sólo para hallar diferencias neuroanatómicas y funcionales, sino tambi"n para
descubrir seme!anzas. (os estudios con animales suelen realizarse tambi"n
para descubrir la evolución de las capacidades mn"sicas y para experimentos
donde no es posible, por "tica, traba!ar con seres humanos. 1e hecho, los
animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir
conocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. #or supuesto, esta capacidad
alcanza su máxima expresión en los seres humanos.
8
El cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos $00.000
millones de neuronas y unos $00 billones de interconexiones %sinapsis& entre
"stas.
9
.unque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del
cerebro, ya que no se dispone de ning)n medio fiable para poder calcularla, las
estimaciones varan entre $ y $0 terabytes.
:
6eg)n /arl 6agan, tenemos la
capacidad de almacenar en nuestra mente información equivalente a la de $0
billones de páginas de enciclopedia.
;
3o existe un )nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro.
<
(a
memoria está diseminada por distintas localizaciones especializadas. 7ientras
en algunas regiones del córtex temporal están almacenados los recuerdos de
nuestra más tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la
región central del hemisferio derecho y los datos de aprendiza!e en el córtex
parieto-temporal. (os lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y
el pensamiento. 7uchos de nuestros automatismos están almacenados en el
cerebelo.
(os primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la
filosofa, e incluan las t"cnicas para me!orar la memoria. . finales del siglo =>=
y principios del ==, la memoria pasó a ser el paradigma por excelencia de la
psicologa cognitiva. En las )ltimas d"cadas se ha convertido en uno de los
principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia
cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la
neurociencia.
Fases
En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es
posible diferenciar las siguientes fases:
• codificación o registro %recepción, procesamiento y combinación de la
información recibida&
• almacenamiento %creación de un registro permanente de la información
codificada&
• recuperación o recordar o recolección %recordar la información
almacenada en respuesta a una se?al para usarla en un proceso o
actividad&
Memoria sensorial
6e denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones
percibidas a trav"s de los sentidos. /onstituye la fase inicial del desarrollo del
proceso de la atención. Esta memoria tiene una gran capacidad para procesar
gran cantidad de información a la vez, aunque durante un tiempo muy breve.
Existe una serie de almacenes de información provenientes de los distintos
sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita,
generalmente, su procesamiento en la llamada memoria operativa.
(os almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el
odo:
• El almac"n icónico se encarga de recibir la percepción visual. 6e
considera un depósito de lquido de gran capacidad en el cual la
información almacenada es una representación isomórfica %con la misma
estructura& de la realidad de carácter puramente fsico y no categórico
%a)n no se ha reconocido el ob!eto&.
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos
aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto %alrededor de
8;0 milisegundos&. (os elementos que finalmente se transferirán a la
memoria operativa serán aquellos a los que el usuario preste atención.
• El almac"n ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos
auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente información
para poder procesarla definitivamente en la memoria operativa.
Memoria a corto plazo
(a memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo mane!a la
información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. .unque esta
información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales,
está limitada a aproximadamente @A8 elementos durante $0 segundos %span de
memoria& si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primaca
y recencia. /uando a un grupo de personas se le presenta una lista de
elementos %palabras, dibu!os, acciones, etc.& para que sean memorizados, al
cabo de un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos
tems que se presentaron al principio %primaca& o los que se presentaron al
final %recencia& de la lista, pero no los intermedios.
Memoria a largo plazo
(a memoria a largo plazo %7(#& es un almac"n al que se hace referencia
cuando com)nmente hablamos de memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.
1ispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta
naturaleza. 6e considera la Bbase de datosC en la que se inserta la información
a trav"s de la Bmemoria operativaC, para usarla posteriormente.
Los recuerdos
(os recuerdos son imágenes del pasado que se archivan en la memoria. 3os
sirven para traer al presente algo o a alguien. 6e definen tambi"n como una
reproducción de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo que están
vinculados directamente con la experiencia.
6eg)n el psicoanálisis, el aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones
y, en casos extremos, incluso una ruptura con la realidad actual.
(os recuerdos de un colectivo humano nos dan una aproximación más cercana
de la realidad que la propia historia, ya que ella suele saltarse los hechos
individuales para centrarse en los acontecimientos globales.
ATENCIÓN
(a atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
ob!etivo, tenerlo en cuenta o en consideración. 1esde el punto de vista de la
psicologa, la atención no es un concepto )nico, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. +radicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. #or una parte, la atención como una cualidad
de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cuáles son los estmulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psquica sobre
el ob!etivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. #or otro
lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos, desde el aprendiza!e por condicionamiento hasta el
razonamiento comple!o.
En muchos casos act)a de manera inconsciente iniciado en el hemisferio
cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento
%*poner atención* o *prestar atención*& tampoco es un comportamiento )nico
del ser humano. +ambi"n se usa en apodo como *alesa!o de la atención* o
persona que cuando se aburre atrae la atención.
Condiciones de la atención
eterminantes e!ternos
(os determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el
individuo mantenga la atención hacia los estmulos que se le proponen, es
decir, depende del medio ambiente.
• "otencia del est#mulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad
es capaz de atraer nuestra atención. (o mismo sucede con los colores
intensos con respecto a los tonos más suaves.
• Cam$io. 6iempre que se presenta un cambio que modifica nuestro
campo de percepción, nuestra mente es atrapada por los estmulos que
modifican la situación de estabilidad.
• Tama%o. (a publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. 6in
embargo, se ha logrado descubrir que el tama?o posee menos atractivo
que el cambio o que la potencia del estmulo.
• Repetición. Dn estmulo d"bil, pero que se repite constantemente,
puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy
utilizado en anuncios comerciales.
• Mo&imiento. El desplazamiento de la imagen %ya sea real o aparente&
provoca una reacción y tiene un gran poder para atraer la atención.
• Contraste. /uando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama
más la atención. #uede haber dos situaciones: El contraste por
aparición, en la que el estmulo contrasta porque no estaba presente
hasta ese momento, y el contraste por extinción, donde el contraste lo
provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está.
• Organización estructural. (os estmulos que se presentan deben estar
organizados y !erarquizados, de manera que posibiliten recibir
correctamente la información.
eterminantes internos
(os determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del
individuo, son propios de "l y condicionan a)n más, no sólo la capacidad y
desarrollo de la atención, sino tambi"n su rendimiento.
• Emoción. (os estimulos que provocan emociones de mayor intensidad
tienden a atraer la atencion del su!eto que los percibe.
• Estado org'nico o Estadiorg'nico. Este factor se relaciona con las
pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la
estimulación. %#.e. si una persona se encuentra sedienta, es seguro que
le atraerán más intensamente los estmulos relacionados con la
satisfacción de su necesidad&
• Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de
los intereses que se tengan. %#or e!emplo, un aficionado al alpinismo se
sentirá fuertemente atrado por una vista de monta?as nevadas,
mientras que un biólogo será atrapado por la imagen de una especie en
peligro de extinción.&
• (ugestión social. #uede llegar a atraer la atención de otras personas
por invitación, que es más que por simple imitación.
• Curso del pensamiento. >ndependientemente de las pulsiones o de los
intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra
siguiendo ciertas ideas y un estmulo relacionado se le presenta en ese
momento, este )ltimo captará su atención en forma inmediata.
Atención &oluntaria
6e basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio su!eto. Es la
motivacion interna lo que activa nuestra atencion hacia un ob!eto determinado
• Eueremos atender algo por que nos interesa, no porque capte nuestra
atencion.
• #ara mantener la atencion voluntaria en situaciones que nos interesan,
pero que tambi"n nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la
*fuerza de voluntad*
(a atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno
o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar
posesión por parte de la mente, de forma clara y vvida, de uno entre los que
parecen simultáneamente varios posibles ob!etos de pensamiento. 6u esencia
está constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención
significa de!ar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
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Clasi)icación
(a atención puede ser de tres tipos:
• .ctiva y voluntaria: Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y
proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad
práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. +ambi"n
se puede llamar atención deliberada.
• .ctiva e involuntaria: Es la orientada por una percepción.
• #asiva: Es atención pasiva la que es atrada sin esfuerzo.
"atolog#as
(as perturbaciones de la atención son fundamentalmente de orden cuantitativo:
• .prosexia: un coma o estupor profundo con ausencia absoluta de
atención
• Hipoprosexia: disminución de la capacidad atentiva
• Hiperprosexia : hiperactividad de la atención, caracterstica de trastornos
con ideas delirantes
• #araprosexia : inestabilidad de atención, caracterstica de trastornos
manacos
• 1istracción: concentración excesiva en la vida interior del individuo,
caracterstica de su!etos deprimidos
CONCENTRACIÓN MENTAL
La concentración mental es un proceso psquico que consiste en centrar
voluntariamente toda la atención de la mente sobre un ob!etivo, ob!eto o
actividad que se est" realizando o pensando en realizar en ese momento,
de!ando de lado toda la serie de hechos u otros ob!etos que puedan ser
capaces de interferir en su consecución o en su atención.
Concentración * estudios
(a concentración es especialmente importante para el proceso de aprendiza!e.
1e ah que se intente por todos los medios potenciar esta capacidad que es
imprescindible para la adquisición de nuevos conocimientos. 6obre este
aspecto, la psicologa educativa ha hecho importantes observaciones y
aportes. #or otra parte, la concentración mental se usa en casi todos los
deportes individuales %a!edrez, tenis, gimnasia, etc&, donde ayuda al e!ecutor a
enfocarse en las acciones que están siendo desarrolladas.
"atolog#as de la concentración
(a concentración puede verse mermada o incluso completamente bloqueada
por trastornos, enfermedades o conductas de diverso tipo.
• El sndrome que más bloquea la capacidad de atención-concentración
de un su!eto es el conocido como +rastorno por d"ficit de atención con
hiperactividad.
• (a enfermedad que mas altera la capacidad de atención de un su!eto es
la drogadicción, en especial con el consumo de drogas con capacidad
rela!ante, como el /annabis 6ativa.
4cita requerida5
• (a conducta que más afecta a la capacidad de atención de un su!eto es
la desmotivación.
• El factor sentimental o estado de ánimo afecta a la atención en las
actividades, es la depresión.
El est#mulo de la concentración
.demás del deporte, otras prácticas como la meditación %E!. la meditación zen&
y el yoga han probado ser medios efectivos para me!orar la concentración
mental, pues estimulan la producción de ondas alfa, ondas theta y ondas delta
en el cerebro, las cuales se relacionan con la rela!ación, la calma, la
creatividad, el incremento de la memoria y la solución de problemas.
+ ,OL-NTA
%psicologa y filosofa&, en filosofa y psicologa, capacidad de elegir entre
caminos distintos de acción y actuar seg)n la elección tomada, en concreto
cuando la acción está dirigida hacia un fin especfico o se inspira por ideales
determinados y principios de conducta. (a conducta de voluntad contrasta con
la conducta derivada del instinto, impulso, refle!o o hábito, ninguna de las
cuales implica una elección consciente entre distintas alternativas.
EL "EN(AMIENTO
Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el
pensamiento, que dar una definición resulta difcil. 1e las
muchas definiciones que podran darse, algunas de ellas lo
consideran como una acti&idad mental no rutinaria .ue
re.uiere es)uerzo, o como lo .ue ocurre en la
e!periencia cuando un organismo se en)renta a un
pro$lema/ lo conoce * lo resuel&e. #odramos tambi"n
definirlo como la capacidad de anticipar las
consecuencias de la conducta sin realizarla+
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con
intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de
comprensión, aprendiza!e, etc. Es una experiencia interna e intrasub!etiva. El
pensamiento tiene una serie de caractersticas particulares, que lo diferencian
de otros procesos, como por e!emplo, que no necesita de la presencia de las
cosas para que "stas existan, pero la más importante es su función de resolver
problemas y razonar
Funcionamiento de la mente 0umana
El concepto de mente ha ido cambiando
considerablemente a lo largo de la historia. El m"dico
franc"s (a 7ettrie fue el primero que concibió la mente
como algo completamente material, el cerebro, provisto de
una serie de c"lulas %neuronas&, que interconexionadas
entre s hacan funcionar a esa masa fsica que es el
cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo ==, a los
modelos de procesamiento de la información, que
pretendan establecer paralelismos entre el cerebro y la
informática.
Hasta aproximadamente $I<0, muchos psicólogos sobre todo de EEDD,
consideraban el funcionamiento de la mente humana como el de una máquina.
+odas estas teoras obviamente presentan serias limitaciones y es por ello por
lo que se incluyó otro constructo, la consciencia, para poder comprender
cómo y por qu" actuamos. .unque el t"rmino conciencia es en cierto modo
confuso, existen algunos estudios cientficos, concretamente sobre el sue?o, en
los que se intentaba revelar los distintos estados de consciencia e
inconsciencia existentes y que tienen que ver con la mayor o menor actividad
cerebral. /olocando unos electrodos que nos permiten detectar la actividad
cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las diferencias de
potencial en función del grado de activación o de consciencia. /uando el su!eto
está totalmente despierto, el cerebro emite unas ondas determinadas y cuando
"ste entra en el sue?o profundo, momento en el que no se sue?a y cuando
cuerpo y mente están más rela!ados, las ondas se hacen más grandes y lentas.
.ctualmente no hay duda respecto a que todos los procesos mentales
%pensamiento, ideas imaginación, recuerdos, memoria, ilusiones o emociones
en general&, son procesos cerebrales, es decir, son un producto del
funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que los mecanismos
cerebrales que generan estas actividades mentales, todava están muy le!os de
ser comprendidos por completo.
Tipos de pensamiento
(a psicologa cognitiva ha basado fundamentalmente sus
investigaciones en tres aspectos:
- el razonamiento deducti&o,
- el razonamiento inducti&o y
1 la solución de pro$lemas.
El razonamiento deducti&o
El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer
afirmaciones sobre casos particulares. Ja de lo general a lo particular. Es una
forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias
premisas. El filósofo griego .ristóteles, con el fin de refle!ar el pensamiento
racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento
deductivo. #or e!emplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con
una cabeza y dos brazos y que #epe es un ser humano, debemos concluir que
#epe debe tener una cabeza y dos brazos. Es "ste un e!emplo de silogismo, un
!uicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una
conclusión lógica. #ero no todos los e!emplos son tan claros. (a lógica
convencional, parte de que hay dos valores )nicos de verdad en los
enunciados lógicos: *verdadero* o *falso*, sin embargo algunos lingüistas
admiten un tercer valor: *ni verdadero ni falso*. (o que ocurre es que en todo
enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de
unas suposiciones a priori. #or e!emplo, analicemos las siguientes frases:
a-El actual rey de Krancia es calvo.
b-El actual rey de Krancia no es calvo.
L/uál es verdadera y cuál es falsaM. Estamos presuponiendo ya desde el
principio que hay un rey en Krancia. Na!o este presupuesto podramos pensar:
si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. 6in embargo, ambas frases ni
son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no hay tal rey en Krancia.
Otro e!emplo podra ser:
a-(uis ha de!ado de fumar.
b-(uis no ha de!ado de fumar.
En este caso presuponemos que (uis ha fumado alguna vez y ba!o este
presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las dos frases
como verdadera.
Otro tipo de error, se ve refle!ado por e!emplo, cuando decimos *(uis mide $,@0
metros y es alto*. (a frase igualmente puede ser verdadera que falsa,
dependiendo del contexto. 6i a (uis se le compara con un grupo de enanos es
verdadera, si se le compara con un grupo de deportistas de baloncesto, es
falsa.
#ara finalizar, vamos a utilizar como e!emplo la famosa frase del poeta griego
del siglo J> a. de /., Epim"nides: *+odos los cretenses son mentirosos*, siendo
"l mismo cretense. Kácilmente puede verse que la frase da lugar a una
contradicción lógica. (a frase no puede ser verdadera porque entonces
Epim"rides sera mentiroso y por tanto lo que "l nos dice sera falso. #or otro
lado, la frase tampoco puede ser falsa porque se deducira entonces que los
cretenses son veraces y por tanto Epim"rides dira la verdad, y "l es cretense.
#or tanto este enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.
1e todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos aparentemente
impecables, tiene algo de arbitrario y que es un formalismo que no
necesariamente refle!a las leyes del pensamiento, conduci"ndonos muchas
veces a obvias contradicciones.
El pensamiento inducti&o
#or otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso
en el que se razona partiendo de lo particular para llegar
a lo general, !usto lo contrario que con la deducción. (a
base de la inducción es la suposición de que si algo es
cierto en algunas ocasiones, tambi"n lo será en
situaciones similares aunque no se hayan observado.
Dna de las formas más simples de inducción, ocurre
cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las
que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una
peque?a parte de la población total, nos permitimos extraer conclusiones
acerca de toda una población.
#ara resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento deductivo, se
parte de lo general para llegar a lo particular, que la conclusión está siempre
contenida en las premisas de las que se parte y que además las conclusiones
obtenidas corresponden con la lógica, sin embargo, en el razonamiento
inductivo, se parte de lo particular para llegar a lo general, se obtienen
conclusiones que sólo resultan probables a partir de las premisas y que
además las conclusiones extradas se fundamentan en la estadstica.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
SOCIALES FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
CARRERA EDUCACION BASICA
RIOBAMBA
TRABAJO DE:
PROBLRMAS DEL APRENDIZAJE
DRA. NORA CHAVEZ
JORGE RUIZ
RIOBAMBA