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Una Educación

Basada en
Competencias
Educación Primaria
en el Distrito Federal
SSEDF
DGOSE
CSEP
2005-2006
Una educación basada en competencias.
Directorio:
Dr. Reyes Tamez Guerra.
Secretario de Educación Pública.
Dra. Sylvia B. Ortega Salazar.
Subsecretaria de Servicios Educativos
para el Distrito Federal.
Mtro. Edmundo Salas Garza.
Director General de Operación
de Servicios Educativos en el D. F.
Profra. Ma. Elena Guerra y Snc!ez.
Coordinadora Sectorial de Educación
Primaria en el D. F.
"oordinaci#n General y $utor%a:
Teresita del Nio !esús Garduo "ubio.
#a. Elena Guerra $ S%nc&e'.
"ola&oraci#n:
(urea Elena Granados Navarrete.
Eli'abet& )rmenta Freire.
$gradecimientos:
Francisca ). Sala'ar Góme'.
Elda Frin* Coss+o Guti*rre'.
!or,e G. P*re' S%nc&e'.
Secretar%a de Educaci#n P'&lica.
(na educaci#n &asada en com)etencias.
Primera edición.
ES-N En tr%mite.
),osto .//0.
Una educación basada en competencias.
(*$ ED("$"+O* B$S$D$ E* "OMPETE*"+$S.
+*D+"E
I. SOBRE E, $PRE*D+-$.E +*/$*T+,. 0
1. Cómo aprenden las nias $ los nios. 1
.. 2o a3ectivo4 motor del conocimiento. 0
5. Cómo aprenden las nias $ los nios en el primer ao de vida. 6
0. Cómo aprenden las nias $ los nios entre 1 $ 5 aos de edad. 7
8. Cómo aprenden alumnas $ alumnos de 5 a 8 aos de edad 9
6. Cómo aprenden las nias $ los nios en la Primaria. 1.
:. En conclusión sobre el aprendi'a;e. 18
++. +*TER$""+O* SO"+$, 1 $PRE*D+-$.ES. 02
1. 2as venta;as de aprender con otros. 1:
.. Cómo se lo,ra la colaboración en el aula. 1:
5. Or,ani'ando e<uipos de traba;o. 17
0. Promover relaciones del tutoreo. 19
8. 2as comisiones4 una 3orma de compartir tareas. ./
6. 2a participación democr%tica. .1
:. Cómo 3acilitar el aprendi'a;e en la escuela.

..
+++. ,$ PERSPE"T+3$ DE "OMPETE*"+$S DESDE ,$ ES"(E,$. 45
1. 2a revolución de la in3ormación $ el papel 3ormativo de la escuela. .6
.. Peda,o,+a intercultural. .:
5. El reto de la reor,ani'ación. .7
0. Propuesta interdisciplinaria. .7
8. "eor,ani'ación curricular basada en competencias para la vida. .9
6. Fundamento psico,en*tico. 5/
IV. "OMPETE*"+$S P$R$ ED("$"+6* PR+M$R+$. 74
1. =ue son las competencias. 5.
.. 2os e;es curriculares. 55
Una educación basada en competencias.
+. SOBRE E, $PRE*D+-$.E +*/$*T+,
0. "#mo a)renden las ni8as y los ni8os.
En la Propuesta Educativa basada en el Desarrollo de Competencias se parte del
reconocimiento de <ue las nias $ los nios son a,entes activos de su propio aprendi'a;e>
pre,untan4 buscan4 e?ploran4 observan4 comentan $ &acen muc&as otras cosas m%s para
conocer lo <ue su entorno les o3rece4 sean personas4 ob;etos4 animales o 3enómenos
naturales@ cual<uier cosa <ue llame su atención se constitu$e en un ob;eto de
conocimiento.
Conocer es una necesidad intr+nseca del ser &umano@ conocer permite adaptarse $
trans3ormar la realidad. 2as $ los nios4 conocen $ aprenden a trav*s de sus acciones
cotidianas4 constru$en e?plicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas@ estas
ideas son el resultado de sus e?periencias con lo <ue les rodea4 cuando conocen al,o
e?perimentan emociones $ constru$en e?plicaciones.
Por e;emplo4 Carlitos de dos aos4 observa4 $ conoce a un perro4 identi3ica <ue es peludo4
mueve la cola $ ladra. Se 3orma una idea del perro. Si tiene la oportunidad de acariciarlo4
de ;u,ar con *l4 de llamarlo AGon'oB4 en una palabra4 <ue se convierta en su mascota4
entonces se emociona4 se ale,ra cuando se le acerca $ su idea del perro se &ace m%s
cercana $ pro3unda. Cuando se encuentre a otro perro4 no importa si sea del mismo
tamao4 color o ra'a4 le llamar% AGon'oB@ le trans3iere tanto las caracter+sticas de su perro
como las emociones <ue siente con su mascota.
2o anterior implica <ue &a construido internamente una ima,en o esquema del perro4
,racias a <ue tuvo la oportunidad de vivir e?periencias4 tanto co,nitivas4 como a3ectivas.
Ese es<uema le servir% a Carlitos4 para relacionarse con otros perros $ tambi*n con
animales similares como borre,os o c&ivos.
Es decir4 Carlitos meter% o asimilará a su idea de perro AGon'oB a los otros perros o
animales <ue cono'ca@ $ los Aobli,ar%B a <ue Atomen la 3ormaB de su idea de perro. En
este sentido4 los otros perros o nuevos animales4 se deforman para entrar en la idea inicial
de perro AGon'oB <ue ten+a Carlitos. Pero una ve' <ue ten,a e?periencias di3erentes4
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Una educación basada en competencias.
como <ue un perro <ue acaricie le ladre o trate de morderlo4 *l cambiar% su idea previa de
perro@ es decir se acomodará a la nueva e?periencia.
Estos modelos de aprendi'a;e se,uir%n 3uncionando durante toda la vida del su;eto@ por
eso cuando los nios $ las nias se en3rentan a nuevos ob;etos4 los conocen a partir de
sus ideas $ emociones previas. )s+4 si sus primeras e?periencias con los números son
di3+ciles4 poco claras $ les causan 3rustraciones $ eno;os4 di3+cilmente podr%n en3rentar con
*?ito $ ,usto el aprendi'a;e de los porcenta;es o cual<uier otro conocimiento num*rico.
Otro e;emplo se da cuando despu*s de &aber estudiado la di,estión del ser &umano $ se
presenta el aparato di,estivo de los rumiantes@ nios $ nias esperan <ue estos animales4
sean internamente i,ual a ellos. Es decir asimilan la 3unción del aparato di,estivo de los
rumiantes a la idea <ue tienen de su propio estóma,o. Si se les e?plica <ue los rumiantes
tienen m%s de un estóma,o $ <ue para pasar el alimento de uno a otro4 deben volver a
masticar la comida4 aceptar%n la idea de <ue e?isten animales <ue tienen m%s de un
estóma,o@ esto implica un proceso de acomodación. Sin embar,o4 nios $ nias si,uen
pensando <ue la masticación $ los estóma,os son i,uales a los del ser &umano. Es decir4
la asimilación predomina en las ideas in3antiles.
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Una educación basada en competencias.
En esta ilustración de Francesco Tonucci como en los e;emplos
anteriores podemos observar <ue nias $ nios asimilan la nueva
in3ormación <ue reciben $ la acomodan a sus ideas previas en un
proceso lento <ue re<uiere de una ,ran variedad de e?periencias para
<ue pueda construirse un nuevo conocimiento. #ientras tanto4 se,uir%
ri,iendo su idea ori,inal.
Estas dos estrate,ias para construir el conocimiento4 asimilación $ acomodación, buscan
constantemente un e<uilibrio <ue permite a las personas comprender la realidad $
relacionarse de 3orma e?itosa con el entorno. El &ec&o de asimilar lo nuevo <ue se conoce
a las ideas anteriores $ de observar <ue la realidad no es como uno se la ima,inaba4
provoca conflictos cognitivos y afectivos $ resistencia a trans3ormar sus nociones $
emociones previas. Es decir Carlitos en3renta un dilema cuando el nuevo perro le ,rue.
En un primer momento insiste en tocarlo4 pero el perro no le responde como su mascota
AGon'oB4 entonces Carlitos tiene un conflicto afectivo y cognitivo.
)nte los nuevos aprendi'a;es4 nios $ nias tienen conflictos cognitivos y afectivos4
por<ue sus nociones $ sentimientos anteriores no coinciden con los nuevos
conocimientos4 como sucede con el estudio del aparato di,estivo de los rumiantes.
Si las $ los docentes tomamos conciencia de los momentos de asimilación $ acomodación
de nios $ nias $ de <ue las e?plicaciones <ue nos parecen AerróneasB4 no son m%s <ue
conflictos afectivos y cognitivos necesarios en el proceso de aprendi'a;e4 mu$
posiblemente aceptemos <ue los AerroresB son una parte natural de dic&o proceso.
Estos AerroresB o etapas del proceso &an sido pro3undamente estudiados4 en el caso de la
len,ua escrita4 por Emilia Ferreiro $ )na TeberosC$. Sus aportaciones &an permitido
entender $ apo$ar el proceso de aprendi'a;e de la lectura $ la escritura.
Un e;emplo de las investi,aciones reali'adas se da cuando las nias $ nios pe<ueos
consideran <ue los nombres escritos tienen relación directa con los ob;etos. Por eso el
nombre de un ob;eto o animal pe<ueo ser% corto $ el de un ob;eto o animal ,rande ser%
lar,o.
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Una educación basada en competencias.
Como se observa4 en la escritura del nio4 el nombre de la mariposa es el
m%s pe<ueo $ el del caballo el m%s lar,o4 correspondiendo al tamao <ue
percibe de los animales.
2as estrate,ias para construir el conocimiento4 as+ como los conflictos cognitivos y
afectivos a los <ue nos en3rentamos cuando conocemos nuevos ob;etos $ situaciones4
su3ren cambios en el transcurso de nuestra vida.
4. ,o afectivo9 motor del conocimiento.
Todo lo <ue aprendemos acerca de la realidad4 se encuentra tami'ado por los
sentimientos $ emociones <ue e?perimentamos en cada aprendi'a;e. Por esa ra'ón4
muc&os de los conocimientos <ue construimos en los primeros aos de vida se
interiori'an de manera mu$ pro3unda en nuestra propia identidad. Es el caso de la len,ua
materna4 de las canciones de cuna $ de las 3ormas de alimentación <ue se aprenden en
%mbitos particularmente a3ectivos. "ecordamos olores4 te?turas4 sabores $ 3ormas por<ue
al vivirlos4 e?perimentamos ,ustos4 a3ectos $ ale,r+as. "ec&a'amos otros por<ue 3ueron
e?perimentados ;unto con dolor4 miedo4 resentimiento $ an,ustia.
Este aspecto a3ectivo parte de los sentimientos $ las emociones b%sicas.
Pro,resivamente4 durante el proceso de sociali'ación4 se van 3ormando las tendencias4
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Una educación basada en competencias.
los a3ectos $ lo <ue cada uno considera valioso@ todo eso se inte,ra en el sistema de
normas $ de valores de cada persona.
Estos sentimientos $ emociones van re,ulando la a3ectividad &asta dar acceso a la
voluntad como la operación a3ectiva superior. Es decir4 lle,a un momento del desarrollo
en <ue decidimos <u* es lo <ue consideramos valioso $ <u* es lo <ue <ueremos
rec&a'ar. Nuestra voluntad impulsar% las acciones para alcan'ar lo <ue pre3erimos $ para
prote,ernos de lo <ue deseamos evitar. De manera paralela a la evolución de las
estructuras co,nitivas4 las estructuras a3ectivas nos permiten constituir maneras estables
de sentir $ reaccionar. Es as+ <ue los sentimientos $ los valores nos constitu$en como las
personas <ue somos4 con nuestra 3orma de reaccionar4 sentir $ actuar.
En todos los actos de conocimiento invertimos ener,+a a3ectiva <ue nos permite reali'ar
nuevos aprendi'a;es4 comprender nuevos 3enómenos4 plantear &ipótesis $ aventurarnos
en nuevas e?periencias.
2o anterior es de suma importancia en el campo educativo. Es en la escuela donde nias
$ nios se interesan por conocer o se vuelven ap%ticos ante los descubrimientos@ es a&+
donde aprenden a valorar la vida colectiva $ la colaboración4 o donde encuentran <ue es
me;or competir contra otro $ ,anarle siempre4 aún a costa de lastimarlo.
Descubrir <ue aprender llena de satis3acciones4 es una tarea 3undamental de la escuela
para lo,rar consolidar al conocimiento $ la bús<ueda como espacios necesarios <ue
permitir%n a nias $ nios se,uir siempre aprendiendo.
En la si,uiente caricatura de Fracesco Tonucci se muestra cómo las e?periencias de3inen
lo <ue nias $ nios se e?plican de la realidad4 en este caso4 de la relación con los otros.
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Una educación basada en competencias.
7. "#mo a)renden las ni8as y los ni8os en el )rimer a8o de vida.
)l nacer4 $a somos capaces de aprender@ lo &acemos a trav*s de los sentidos. Si
observamos con atención a un beb*4 nos damos cuenta <ue cada d+a aprende nuevas
cosas. Observa4 c&upa4 toca4 &uele@ es as+ como conoce a su mam% $ al medio <ue lo
rodea. Poco a poco va utili'ando de me;or manera sus sentidos $ va conociendo cómo
son los ob;etos cercanos $ lo <ue puede &acer con ellos. Gracias a sus acciones4 puede
ir A,uardandoB en su mente los olores4 las te?turas4 las 3i,uras4 los sonidos $ las voces <ue
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Una educación basada en competencias.
son las caracter+sticas de lo conocido $ as+ acordarse de ello para relacionarlas con otras
nuevas.
De la misma 3orma su len,ua;e se ir% pareciendo a lo <ue escuc&a en su entorno. )l
principio utili'ar% el mismo sonido para re3erirse a muc&as cosas4 poco a poco ir%
cambiando la entonación se,ún al ob;eto <ue evo<ue. Es as+ como nacen las palabras. 2a
si,uiente caricatura de Francesco Tonucci muestra con claridad dic&o proceso.
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Una educación basada en competencias.
En los primeros meses de vida &a$ acciones <ue se dan por casualidad4 pero <ue
resultan satis3actorias. Es as+ como lle,a el dedo a la boca del beb* $ le produce placer
c&uparlo. ) partir de ese momento4 llevar% a la boca4 intencionadamente4 todos los ob;etos
para conocerlos.
2os primeros aprendi'a;es est%n totalmente unidos a los ob;etos <ue se conocen. Es as+
como un beb* 3i;a su vista en el lu,ar donde vio por última ve' a su ,ato4 cre$endo <ue si
si,ue viendo ese mismo lu,ar4 el 3elino aparece de 3orma casi m%,ica.
Poco a poco4 durante el primer ao de vida4 nias $ nios van mostrando <ue se ima,inan
mentalmente los ob;etos a partir de observar sólo una parte de ellos4 o al escuc&ar su
sonido o al sentir su te?tura. Por e;emplo si observan al,una parte de una rana <ue les
,usta muc&o4 la ;alar%n con la intención de verla completa. )s+ tambi*n disminu$en o
cesan de llorar cuando escuc&an la vo' de mam% <ue se acerca. ) este proceso de tener
una ima,en de los ob;etos en la mente4 se le llama permanencia del objeto.
:. "#mo a)renden ni8as y ni8os entre uno y tres a8os de edad.
Generalmente al ao de edad4 los nios $ las nias empe'ar%n a caminar $ su mundo se
va a ampliar. Entre el ao $ los tres aos apro?imadamente4 se producir%n nuevos
aprendi'a;es ,racias a <ue al caminar $ precisar sus movimientos4 pueden &acer m%s
cosas4 reconocen m%s aspectos de los ob;etos4 los recuerdan $ los relacionan con otros.
)s+4 buscar%n ob;etos <ue se les esconden. )pro?imadamente al ao $ medio4 pueden
se,uir una pelota <ue se metió entre las ramas $ las piedras $ sale por otro lu,ar.
Nios $ nias e?ploran los ob;etos@ los abren4 los cierran $ los utili'an de di3erentes
maneras. #uestran lo <ue puede llamarse una conducta instrumental4 lo <ue se observa
cuando un pe<ueo toma un ob;eto para ;alar una pelota <ue se 3ue deba;o del sillón.
) esta edad el len,ua;e se enri<uece al nombrar personas4 animales $ cosas con nuevas
palabras. Da no dicen AteteB a todas las cosas4 sino dir%n Atec&eB a la Alec&eB $ AteteB por la
palabra AesteB. Descubren <ue las palabras representan a las cosas. Da saben <ue
cuando se dice AescuelaB4 es el lu,ar a donde van los &ermanos ma$ores.
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Una educación basada en competencias.
Otra 3orma de recordar lo <ue nios $ nias conocieron de los ob;etos4 es imit%ndolos4
Por e;emplo Cristina4 de dos aos4 camina como pato al re,resar de un paseo donde vió
patos. ) esto se le llama> imitación diferida.
;. "#mo a)renden ni8as y ni8os de 7 a ; a8os.
Entre los tres $ los seis aos4 las nias $ los nios son m%s autónomos $ su len,ua;e &a
tenido un ,ran desarrollo. Si,uen aprendiendo4 e?plorando $ ;u,ando como cuando eran
m%s pe<ueos4 pero a&ora observan m%s4 son m%s &%biles en sus movimientos $ ,racias
a su 3uer'a $ e<uilibrio pueden &acer m%s actividades. )dem%s4 se &acen cada d+a m%s
activos para comprobar por s+ solos lo <ue piensan de las cosas.
) esta edad repiten situaciones <ue ven en la realidad4 aun<ue no usen las cosas reales.
Por e;emplo4 ;u,ar%n al doctor $ una mesa ser% la camilla4 una varita ser% la ;erin,a4 un
trapito el al,odón@ escuc&ar%n el cora'ón del en3ermo con una sona;a $ medir%n su
temperatura con otro ;u,uete. 2a bús<ueda de ob;etos parecidos a los reales4 indica <ue
est% &abiendo aprendi'a;es.
Tambi*n aparece el juego simbólico4 en el <ue cambian a<uellos aspectos de la realidad
<ue no les son ,ratos. Por e;emplo4 si ;ue,an a la casita4 representar%n al pap% aun<ue no
viva con ellos.
) esta edad toman conciencia de su crecimiento 3+sico $ lo ponen a prueba al reali'ar
diversos ;ue,os como saltar la cuerda4 patear la pelota4 brincar las piedras o trepar
%rboles.
Poco a poco ir%n participando en ;ue,os de re,las como el 3útbol4 las canicas o las
escondidillas. )l principio4 los nios $ las nias m%s pe<ueos no pueden se,uir las
re,las4 m%s <ue cuando ,anan. Poco a poco aceptan la 3rustración de perder. Esto les va
dando conciencia de la realidad.
El desarrollo del len,ua;e muestra <ue nios $ nias no sólo repiten las palabras <ue
escuc&an de los otros4 sino <ue inventan otras4 considerando las caracter+sticas de los
ob;etos. )s+ le llamar%n AperrototeB a la vaca4 o ,ato de cola peluda a una ardilla.
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Una educación basada en competencias.
Por otro lado es evidente <ue los pe<ueos anali'an el len,ua;e $ buscan re,ularidades4
es por eso <ue dicen AmoridoB $a <ue aplican la re,la <ue deducen de al,unos verbos
como> perder E perdido4 correr E corrido.
En este e;emplo de Francesco Tonucci se observa cómo el nio
aplica las re,ularidades <ue &a escuc&ado en el len,ua;e para
pronunciar una nueva palabra. En este caso el AerrorB da cuenta de
lo <ue el alumno &a construido.
Durante este periodo de vida4 las representaciones de la realidad se van &aciendo cada
ve' m%s precisas $ por lo tanto m%s abstractas. Es por eso <ue nias $ nios reali'an
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Una educación basada en competencias.
dibu;os <ue representan4 con ma$or claridad4 a las personas4 animales $ cosas <ue los
rodean. Su dibu;o transita de 3i,uras AcelularesB a la representación de personas con un
es<uema corporal completo. F,ualmente aparece el modelado con materiales suaves
como la plastilina o la masa $ constru$en modelos con cubos4 palos $ otros materiales
<ue tienen a su alcance.
Una situación <ue identi3ica al pensamiento in3antil de esta edad es dotar de
caracter+sticas &umanas a las plantas4 animales $ al,unos 3enómenos naturales4 es por
eso <ue dicen <ue el pececito est% triste o <ue el sol amaneció mu$ contento. Tambi*n
consideran <ue ob;etos inanimados tienen vida4 como su oso pre3erido al <ue le da miedo
si le apa,an la lu'. ) esta 3orma de pensar se le llama animismo.
Una manera peculiar de esta edad para conocer ob;etos es la de investi,ar $
e?perimentar con ellos. )s+ car,an4 sopesan4 vac+an4 llenan4 e<uilibran $ desarman los
ob;etos a su alcance. No tienen nin,ún temor a la e?ploración.
2os dibu;os4 3oto,ra3+as $ pel+culas cobran particular inter*s4 $a <ue nios $ nias
reconocen en ellos ob;etos4 animales $ personas de la realidad. Esto muestra <ue su
pensamiento se va &aciendo m%s abstracto.
)l observar <ue en una pel+cula4 revista o libro &a$ tanto im%,enes como si,nos ,r%3icos4
$ <ue los adultos reali'an actos de lectura4 descubren poco a poco <ue las letras tienen
al,una 3unción4 <ue al principio creen <ue es el nombre del ob;eto. Por eso dir%n <ue el
letrero con la marca del cepillo de dientes4 dice Acepillo de dientesB o <ue en el envase de
lec&e <ue tiene su marca particular4 dir% Alec&eB.
2a escritura se ir% descubriendo a trav*s de un uso re3le?ivo> primero tendr% la misma
3unción <ue el dibu;o $ posteriormente se di3erenciar% del mismo. Nios $ nias tambi*n
descubren <ue lo <ue se escribe tiene <ue ver con lo <ue se dice $ <ue por lo tanto4 la
escritura recupera re,las de lo oral. Como escuc&an las palabras de 3orma sil%bica Ame <
saB4 las escriben de 3orma sil%bica Am – a”. El contacto anal+tico con la escritura
convencional les permitir% descubrir <ue su &ipótesis sobre la escritura debe cambiar. Es
as+ como los nios pasan de sil%bicos a al3ab*ticos.
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Una educación basada en competencias.
5. "#mo a)renden las ni8as y los ni8os en la Primaria.
Cuando nias $ nios est%n en la Primaria4 es decir4 entre los 6 $ los 1. ó 15 aos de
edad4 multiplican sus 3ormas de aprender. )l,unas anteriores4 aún son mu$ e3ectivas $
re,resan a utili'arlas cuando no lo,ran comprender ciertas cosas. Por e;emplo4 con nios
de 9 aos <ue &an aprendido <ue dos enteros tienen oc&o cuartos4 si se les plantea el
problema de repartir dos naran;as entre oc&o nios en 3orma tal <ue no sobre nada $ a
todos les to<ue i,ual4 lo <ue &ar%n es dividir la naran;a primero en medios $ repartirlos.
Cuando constatan <ue no les alcan'a a todos4 vuelven a partir los AmediosB4 para obtener
los oc&o peda'os <ue necesitan. Es decir4 re,resaron a acciones concretas para en3rentar
el problema. Como esas 3ormas de aprender $a &an sido mu$ dominadas4 los escolares
las buscan para a$udarse a lo,rar una me;or comprensión de la realidad.
)dem%s de recurrir a t%cticas de cuando eran m%s pe<ueos4 nios $ nias &an se,uido
desarrollando su inteli,encia $ &an ampliado sus estrate,ias para aprender4 pero siempre
basadas en acciones $ ;ue,os <ue les permiten relacionarse con nuevos ob;etos4
animales $ personas. Es como si 3ueran redes cada ve' m%s 3inas para <ue no se les
escape nin,una nueva e?periencia. Si en la casa $ en la escuela estimulan a nias $
nios4 *stos se vuelven cada ve' m%s inteli,entes $ se sienten m%s valorados. Por esa
ra'ón es importante <ue los docentes $ 3amiliares propicien <ue nias $ nios compartan
las estrate,ias <ue utili'an para resolver problemas4 e?plicando por <u* les son útiles4
discusión <ue 3avorecer% el respeto a las ideas de otros $ la consideración de nuevos
puntos de vista para4 si es necesario4 modi3icar el su$o.
En su proceso de clasi3icación4 las $ los escolares toman $a en cuenta m%s de una
caracter+stica. Por e;emplo4 saben <ue un pe' puede ser vertebrado4 acu%tico $ ov+paro@
reconocen <ue el cuadrado4 el rombo4 el rect%n,ulo $ el trapecio son cuadril%teros@ saben
<ue los veracru'anos $ los c&iapanecos son me?icanos.
Una caracter+stica importante de esta edad es la necesidad de e?perimentar con las
cosas4 para comprobar las ideas <ue tienen sobre ellas. Poco a poco descubren <ue
aun<ue se realicen al,unas acciones 3+sicas sobre los ob;etos Gaplastarlos4 cortarlos4
cambiarlos de 3ormaH la cantidad de masa no cambia en ellos. Por e;emplo> una sand+a
partida en peda'os4 es la misma cantidad de sand+a@ dos bolas de plastilina i,uales
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Una educación basada en competencias.
si,uen teniendo la misma masa aun<ue una de ellas se parta en varios peda'os. 2o
anterior se puede ver en la ilustración <ue si,ue.

En esta caricatura de
Tonucci se muestra con
claridad la consistencia del
pensamiento in3antil <ue
puede rec&a'ar la
intervención adulta cuando
*sta no toma en cuenta las
maneras <ue tienen nias $
nios de representarse la
realidad.
Tambi*n pueden descubrir <ue ciertas caracter+sticas de los ob;etos son relativas $ <ue
3uncionan de acuerdo a varios 3actores. Por e;emplo4 si van a probar <u* ob;etos 3lotan4 no
dir%n <ue todos los ob;etos li,eros 3lotan4 por<ue comparar%n un tro'o de madera de
balsa4 contra una pe<uea moneda. Tal ve' di,an <ue parece <ue Ala moneda est% m%s
llena de metal $ por eso se &undeB $Bla madera est% menos llena de madera $ por eso
3lotaB.
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Una educación basada en competencias.
) partir de los nueve aos4 la e?perimentación con los ob;etos se vuelve cada ve' m%s
sistem%tica. Es decir4 e?perimentan controlando al,unos 3actores. Si se le presentan dos
ob;etos col,ados de cuerdas de di3erente lar,o $ se le pre,unta> Icu%l ir% m%s r%pidoJ4
primero e?perimentar% si al empu;arlos se acelera el movimiento. Despu*s de varias
observaciones con ambos ob;etos4 descubre <ue el impulso no a3ecta el movimiento4
por<ue una ve' <ue suelta cada ob;eto4 *ste oscila en 3orma constante. Finalmente
descubre <ue lo <ue a3ecta al movimiento es el lar,o de la cuerda.
Otro cambio en el desarrollo se da cuando las $ los alumnos son capaces de ubicar los
ob;etos en el espacio con re3erencias convencionales. Por e;emplo4 tienen clara la
derec&a $ la i'<uierda@ mane;an el norte4 el sur4 el este $ el oeste $ poco a poco lo van
relacionando con mapas $ planos. Tambi*n muestran cambios al e?plicar ló,icamente
sus ideas del mundo a partir de relaciones de causaKe3ecto. Da no dir%n <ue el sol est%
contento4 sino <ue no &a$ nubes $ es verano4 por lo cu%l est% mu$ brillante.
De la misma 3orma al participan en ;ue,os de re,las4 cada ve' m%s comple;os $ aceptar
los resultados4 los procesos de sociali'ación se ven enri<uecidos4 tanto por el desarrollo
mismo4 como por las múltiples interacciones <ue establecen nios $ nias. )s+ se dan
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Una educación basada en competencias.
cuenta de las di3erencias en las &abilidades intelectuales4 motoras o 3+sicas $ las respetan@
son capaces de emprender acciones colaborativas en e<uipo $ aceptar las comisiones
<ue les asi,nen.
2as nociones temporales se van consolidando al 3inal de la educación primaria4 por lo <ue
es necesario propiciar ;ue,os <ue les permitan ima,inar situaciones del pasado o del
3uturo4 no vividas.
Por todo lo anterior es necesario <ue en Primaria4 nias $ nios>
Estable'can su propias clasi3icaciones4 ordenamientos $ secuencias $ <ue *stos
sean cada ve' m%s comple;os.
Observen4 e?perimenten $ re,istren sus resultados.
Fnventen4 e?pli<uen $ realicen ;ue,os.
Sean usuarios e3ectivos de la len,ua a trav*s de múltiples oportunidades de
escribir te?tos si,ni3icativos.
Dibu;en cro<uis4 mapas $ planos4 ubicando correctamente las re3erencias
espaciales.
Utilicen diversos instrumentos para medir4 dibu;ar4 calcular $ pesar ob;etos $
cantidades.
Fncorporen lo aprendido para me;orar su vida cotidiana.
Fnvesti,uen en diversas 3uentes $ puedan valorar la in3ormación <ue obtienen de
ellas.
E?presen or,ani'adamente lo investi,ado al ,rupo apo$ados con ,r%3icas4 dibu;os4
ma<uetas $ l%minas.
Laloren $ respeten a los otros4 tanto a los miembros del ,rupo como a otras
personas de la comunidad.
2. En conclusi#n so&re al a)rendiza=e.
Es importante tomar en cuenta lo <ue a&ora se sabe $ les &a llevado muc&o tiempo
descubrir a psicólo,os4 investi,adores $ maestros. Sobre todo4 por<ue esto puede
3ortalecer la tarea educativa.
15
Una educación basada en competencias.
)l,unas ideas <ue conviene tener presentes son>
• 2as 3ormas para aprender se van trans3ormando4 pero no desaparecen totalmente.
Nias $ nios pueden re,resar a ellas $ es importante <ue tambi*n se acepten
dentro del aula. Por e;emplo4 cuando se en3rentan a un nuevo problema
matem%tico es posible <ue necesiten utili'ar material concreto como piedras4
3ic&as $ contadores.
• )l,unos nios o nias avan'an m%s r%pidamente <ue otros4 en al,unas cosas.
Esto depende de las propias &abilidades $ de la a$uda <ue obten,an en la casa $
en la escuela. 2o anterior es normal4 es parte del desarrollo $ de las di3erencias
individuales.
• )l,unos nios o nias conservan durante muc&o tiempo ciertas maneras de
aprender. Es como si se resistieran al cambio. Esto puede verse re3or'ado por
ciertas costumbres $ pr%cticas culturales de su 3amilia4 como por e;emplo las
3ormas de &ablar4 <ue se convierten en 3ormas de escribir Atra;istesB4 AcomistesB4
AoCB4 Aba$4 ba$B.
• El ;ue,o 3avorece muc&os aprendi'a;es como el respeto a las re,las $ a los otros
participantes4 el ,usto por estar con los dem%s4 la capacidad de se,uir
instrucciones4 poder estar cada d+a m%s atento $ saberse mane;ar
emocionalmente cuando se ,ana o se pierde4
• Todos los nios $ las nias est%n pro,resando diariamente en sus 3ormas de
aprendi'a;e aun<ue esto no sea evidente4 por e;emplo si se observa diariamente a
un beb*4 no es posible percibir todo lo <ue crece. Sin embar,o4 cuando se de;a de
ver <uince d+as4 lo primero <ue se dice es MCu%nto &a crecido el beb*N Esto pasa
tambi*n con los aprendi'a;es de la lectura4 escritura4 utili'ación de operaciones $
otros m%s.
• Cuando nias $ nios traba;an ;untos4 discuten4 se a$udan4 desarrollan nuevas
3ormas de aprendi'a;e $ conocen me;or las cosas. En s+ntesis4 podemos decir <ue
,racias a la interacción <ue &a$ entre ellos se desarrolla su inteli,encia4 se
constru$en nuevos pensamientos $ se ad<uieren valores.
• 2a interacción con los otros4 permite a nias $ nios aprender a 3uncionar en un
mundo de personas4 donde la colaboración4 la cooperación $ el esp+ritu de e<uipo
son esenciales para el buen lo,ro de muc&as tareas.
16
Una educación basada en competencias.
++. +*TER$""+6* SO"+$, 1 $PRE*D+-$.ES.
0. ,as venta=as de a)render con otros.
2as personas somos seres sociales4 vivimos en sociedad4 traba;amos en sociedad $
aprendemos en sociedad. Por eso la escuela debe aprovec&ar el potencial <ue es el
,rupo como 3uente de interacciones $ aprendi'a;es mutuos.
Cuando aprendemos a escuc&ar a nuestros compaeros de traba;o4 a comprender sus
puntos de vista $ a ponernos en su lu,ar4 vamos desarrollando competencias para una
vida social m%s 3uncional $ satis3actoria.
)prendemos m%s $ me;or cuando>
• Compartimos lo <ue sabemos $ apo$amos a los dem%s para aprender nuevas
cosas.
• Comparamos $ con3rontamos nuestras ideas $ maneras de &acer las cosas.
• "econocemos nuevas 3ormas de ser4 pensar $ actuar <ue pueden enri<uecernos.
• )nali'amos diversas interpretaciones sobre cómo en3rentar $ resolver un
problema.
>*o los se)are?
17
En usted est% lo,rar <ue nias $ nios4 con di3erentes edades4 culturas4
len,uas4 3ormas de &ablar4 ritmos de aprendi'a;es $ tambi*n con distintas
capacidades 3+sicas4 mentales $ sociales4 aprendan unos de otros.
Una educación basada en competencias.
4. "#mo se logra la cola&oraci#n en el aula.
2as personas somos seres sociales4 sin embar,o no sabemos cómo interactuar $
colaborar con otros $ otras desde <ue nacemos MTenemos <ue aprenderloN
2os primeros aprendi'a;es se dan en la 3amilia. )l principio los pe<ueitos no toleran
esperar su turno $ piden a ,ritos <ue los atiendan antes <ue a los otros. Poco a poco4
aprenden a esperar4 a compartir el lu,ar4 a a$udar a los dem%s $ a &acer las cosas entre
todos.
2os aprendi'a;es sociales se per3eccionan en la escuela4 donde &a$ muc&os compaeros
$ compaeras con <uienes se tiene <ue compartir. Sin embar,o4 es necesario <ue se
planeen acciones mu$ concretas <ue a$uden a nias $ nios a avan'ar en su desarrollo
social. 2a escuela debe de;ar de ser el espacio donde sólo importa el es3uer'o de cada
uno4 para ser el lu,ar de la colaboración por e?celencia.
)l,unas su,erencias para lo,rar desarrollar el pensamiento social $ las competencias
sociales en nias $ nios dentro de la escuela son>
o Or,ani'ar e<uipos de traba;os.
o Promover relaciones de tutoreo.
o Or,ani'ar comisiones para <ue nias $ nios compartan tareas.
o Propiciar la participación en la toma de decisiones.
o Promover reuniones $ asambleas para el an%lis de problemas $ solución de
con3lictos.
7. Organizando e@ui)os de tra&a=o.
No basta <ue nias $ nios se or,anicen para 3ormar un e<uipo4 sino <ue realmente se
inte,ren para compartir lo <ue saben $ escuc&en otros puntos de vista. )s+ al,unos
aprenden al encontrar una 3orma de pensar di3erente a la su$a $ otros avan'an4 al tener
<ue e?plicar lo <ue saben4 de una 3orma m%s clara $ directa.
18
Una educación basada en competencias.
Para <ue la estructura de los e<uipos a$ude a cada nia $ nio a pro,resar4 es necesario
variar su inte,ración4 procurando <ue en ellos &a$a nias $ nios con distintas
caracter+sticas como>
o Niveles de aprendi'a;e o Necesidades
o Capacidades 3+sicas4
mentales $ sociales
o 2en,uas
o Culturas
o Fntereses
o Gustos
o Edades
Es importante <ue nias $ nios sepan <ue el traba;o en e<uipo tambi*n tiene sus re,las4
<ue son>
o Todos participan en la planeación del traba;o $ en la elaboración4 respeto $
vi,ilancia del cumplimiento de los re,lamentos.
o El respeto a los dem%s. Nadie debe burlarse ni &umillar a los otros.
o Esperar el turno $ no imponer el propio punto de vista.
o Todos tienen la misma responsabilidad $ derec&o a participar en el traba;o.
o E?iste un responsable en cada e<uipo4 <ue debe irse rotando.
)l,unas recomendaciones did%cticas para el traba;o en e<uipos son>
o Participar en la planeación del traba;o con cada e<uipo.
o Fnte,rar a todos4 o3reciendo a cada uno lo <ue necesita.
o Promover el intercambio cultural entre nias $ nios.
o Fomentar los procesos de autoevaluación $ coevaluación.
:. Promover relaciones de tutoreo.
El tutoreo en el aula es una relación de a$uda entre al,uien <ue sabe al,o $ otro <ue est%
aprendiendo. El tutor es una nia o un nio <ue a$uda a otro en su traba;o. No se trata de
&acerle las cosas4 sino de a$udarlo a <ue aprenda a &acerlas.
19
Una educación basada en competencias.
2a relación de tutoreo entre nias $ nios permite a <uien ensea4 reconocer lo <ue sabe
$ re3le?ionar sobre la 3orma en <ue lo &a aprendido. Tambi*n le permite reconocer <ue lo
<ue sabe es valioso $ descubrir <ue es importante ensear a otros.
Puede &aber tutores en len,ua4 en escritura $ lectura4 en ló,ica matem%tica $ en todas
a<uellas actividades en <ue se detecte necesaria la a$uda del otro.
Para 3ormar un buen tutor es necesario ase,urar <ue el nio o la nia>
• Sepa con precisión en <u* va a a$udar.
• Decida cómo va a a$udar al otro.
• )$ude a <ue los dem%s aprendan por s+ mismos sin dar
respuestas.
• )nalice si su a$uda 3ue adecuada o tiene <ue modi3icar el tipo de
intervención.
Para determinar <ui*n ser% tutor de <ui*n4 es importante identi3icar las caracter+sticas $
las necesidades de nios $ nias4 as+ como los propósitos <ue se persi,uen a trav*s de la
relación de tutoreo.
Finalmente conviene recordar <ue una de las me;ores 3ormas de aprender es cuando se
ensea a otras $ otros.
;. ,as "omisiones9 una forma de com)artir tareas.
Cuando nios $ nias comparten tareas4 se ven en la necesidad de>
 Planear sus acciones.
 Fntercambiar puntos de vista.
 Desarrollar el traba;o.
 Evaluar en con;unto sus lo,ros.
 "endir cuentas al ,rupo.
)l participar en comisiones se aprende a traba;ar de manera cada ve' m%s autónoma4
tomar decisiones en ,rupo4 cumplir con las responsabilidades $ resolver problemas de
20
Una educación basada en competencias.
or,ani'ación. En consecuencia4 el traba;o por comisiones 3orman personas m%s
autónomas4 creativas $ responsables.
Para <ue las comisiones 3uncionen en el ,rupo escolar4 es indispensable <ue sean>
• Ele,idas libremente.
• Or,ani'adas 3undamentalmente por los alumnos $ alumnas.
• "eali'adas en un lu,ar espec+3ico4 <ue puede ser un espacio o un rincón del
aula.
• Evaluadas por el ,rupo constantemente
Se pueden or,ani'ar las comisiones de acuerdo con el inter*s del ,rupo4 al,uno
e;emplos son>
• -iblioteca del )ula.
• Pase de lista.
• "e,lamento del salón.
• "incón de ;ue,os.
• "incón vivo.
• Tablero de mensa;es4 donde se ponen recados.
• Comisión del "incón de )rte4 para e?poner sus dibu;os o traba;os manuales.
• Periódico mural.
• Parcela escolar.
2o importante es <ue las comisiones sur;an del inter*s de los miembros del ,rupo e
inviten a toda la comunidad educativa a participar en su 3ormación $ sostenimiento.
)l,unas recomendaciones para la 3ormación de Comisiones>
 Pre,unte al ,rupo si al,uien <uiere proponer al,una comisión $ <ue e?pli<ue
cu%les ser%n sus responsabilidades.
 "evise de manera constante el cumplimiento de las comisiones $ pida <ue den un
in3orme al ,rupo del traba;o <ue est%n reali'ando. Esto permite a nios $ nias a
21
Una educación basada en competencias.
&acerse responsables de sus compromisos. Es conveniente <ue cada semana se
revise el cumplimiento de comisiones.
 Si una comisión no 3unciona4 inda,ue la ra'ón para modi3icar lo <ue sea necesario.
5. ,a Partici)aci#n Democrtica.
)prender a participar en ,rupo implica desarrollar la capacidad de escuc&ar $ respetar
ideas di3erentes4 de ar,umentar $ de3ender los propios pensamientos $ de modi3icar los
puntos de vista iniciales4 al con3rontarlos con otros.
Cuando en di3erentes reuniones $ asambleas nios $ nias e?presan sus deseos $
necesidades4 ar,umentan $ de3ienden sus ideas4 encuentran soluciones a problemas de
convivencia $ aprenden a escuc&ar con respeto a los dem%s4 van creciendo socialmente.
2a escuela debe permitir el avance del pensamiento $ de la personalidad in3antil4 d%ndole
a sus alumnos la posibilidad de anali'ar4 cuestionar4 pensar $ decidir. Esto los prepara
para una vida adulta m%s consciente $ re3le?iva.
Tanto en la participación diaria en el aula como en asambleas $ reuniones es importante
promover <ue>
• Se escriban los puntos a tratar.
• Se veri3i<ue el cumplimiento de acuerdos.
• Participen por i,ual nias $ nios4 sin importar su edad4 len,ua $ ori,en.
• 2os temas a tratar sean claros $ se desarrollen en orden.
• Oa$a un moderador4 de pre3erencia una nia o un nio.
• Nias $ nios e?presen sus puntos de vista $ ar,umenten sus opiniones en un clima
de respeto $ convivencia.
• Pidan $ respeten su turno para &ablar $ no interrumpan al <ue est% &ablando.
• Se lle,ue a conclusiones $Po puntos de acuerdo.
• Se revise si se alcan'aron las metas propuestas.
• Se e?pli<uen los pasos se,uidos para resolver problemas.
22
Una educación basada en competencias.
2. "#mo facilitar el a)rendiza=e en la escuela
2os nios $ las nias son e?traordinariamente creativos4 curiosos4 interactúan 3%cilmente
con los ob;etos $ con la ,ente <ue los rodea4 comunican sus in<uietudes4 en pocas
palabras4 se interesan por conocer $ participar en su entorno.
Estas caracter+sticas deben ser tomadas en cuenta por la escuela para 3avorecer el
desarrollo intelectual4 a3ectivo $ social de nios $ las nias. Es necesario crear en el salón
de clases un ambiente 3avorable <ue permita el desarrollo intelectual a trav*s de tres
procesos 3undamentales>
• O3recer variedad de eA)eriencias f%sicas.
• Propiciar la interacci#n social.
• Dar el tiem)o apropiado para madurar co,nitiva $ a3ectiva.
E?periencias 3+sicas.
Si consideramos <ue nios $ nias <ue cursan la primaria atraviesan el periodo de las
operaciones concretas $ es &asta los once aos apro?imadamente cuando se inician los
procesos de la etapa operacional 3ormal4 la acción de manipular ob;etos contribu$en al
desarrollo de su pensamiento ló,ico. Con la 3inalidad de pensar4 los nios de este periodo
necesitan tener en3rente de ellos ob;etos <ue sean 3%ciles de mane;ar o4 en su lu,ar4
visuali'ar a<uellos <ue &an sido mane;ados $ <ue pueden ser ima,inados con poco
es3uer'o.
Para 3acilitar la interacción de nias $ nios con los ob;etos es necesario acercar4
or,ani'ar4 adaptar $ crear materiales <ue apo$en los procesos de abstracción.
Por otro lado4 tambi*n se re<uiere crear situaciones para conocer cu%nto saben las $ los
escolares $ cómo piensan mediante la 3ormulación de pre,untas <ue estimulen la
re3le?ión $ la bús<ueda de e?plicaciones 3undamentadas en e?periencias con los ob;etos $
23
Una educación basada en competencias.
no en creencias m%,icas4 como se muestra en la caricatura de Tonucci <ue se muestra a
continuación.
Fnteracción social
2os encuentros con compaeros donde se comparten opiniones proporcionan
e?periencias <ue promueven el crecimiento co,noscitivo. Uno de los bene3icios <ue
reporta este tipo de traba;o son> promover una actitud mental crítica donde cada <uien se
e?plica el punto de vista del otro. Para lo,rarlo es necesario desarrollar una percepción
m%s 3ina $ as+ lo,rar interiori'ar lo <ue otros dicen4 transitando de lo concreto a lo
abstracto.
En el salón de clases debe propiciar un ambiente de se,uridad $ con3ian'a4 donde nias $
nios se pueda e?presar libremente sin temor a burlas4 $a <ue se estimulan los intentos
de <uienes se arries,an a compartir sus ideas.
24
Una educación basada en competencias.
En esta caricatura de Francesco Tonucci podemos observar cómo el ambiente del aula
puede propiciar o in&ibir la e?presión de las ideas in3antiles sobre la realidad. El papel del
docente es 3undamental para promover el avanace de nios $ nias a partir de con3rontar
sus ideas $ propiciar un ambiente de respeto $ aceptación de las di3erencias. De esta
manera observamos <ue el proceso <ue si,uen los alumnos al ponerse de acuerdo4
de3ender sus puntos de vista $ debatir4 les permiten construir a nivel social lo <ue est%n
elaborando al interior de s+ mismos.
Tiempo.
Cada nio $ nia elabora sus e?plicaciones sobre la realidad a su propio ritmo@ su
desarrollo intelectual es ,radual. Por ello el papel del docente es proporcionar el tiempo
para>
- "e3le?ionar sobre las ideas.
- Propiciar la observación e identi3icación $ e?perimentación con los ob;etos.
- Oacerse pre,untas $ encontrar respuestas.
- Comparar puntos de vista $ probar sus ideas.
- "e3ormular sus &ipótesis.
- Construir nuevos conocimientos.
25
Una educación basada en competencias.
#uc&os de los conocimientos <ue se busca propiciar en la escuela presentan una ,ran
distancia con lo <ue nias $ nios viven en la vida cotidiana. Es por ello <ue los docentes
necesitan identi3icar las vinculaciones naturales $ establecer tiempos amplios para <ue
alumnos $ alumnas puedan construir nuevas ideas.
+++. ,$ PERSPE"T+3$ DE "OMPETE*"+$S DESDE ,$ ES"(E,$.
0. ,a revoluci#n de la informaci#n y el )a)el formativo de la escuela.
2os inicios del si,lo QQF le plantean a la escuela retos importantes> la velocidad4 la
diversidad $ la cantidad de in3ormación &an desbordado el mundo cotidiano. Oo$ en d+a4
,ran cantidad de datos <ue circulan por los espacios ,lobali'ados de la red in3orm%tica $
de los medios de comunicación4 tienen una vi,encia temporal $ no pueden detenerse para
ser anali'ados.
26
Una educación basada en competencias.
Para aprovec&ar el alud in3ormativo4 si,no del cambio del Si,lo QQF4 es necesario <ue la
población aprenda nuevas 3ormas de acercamiento $ an%lisis4 puesto <ue las <ue le
ensearon en la escuela $a no son útiles4 pues correspond+an a una sociedad m%s
est%tica $ r+,ida4 donde el saber pasaba por los espacios de la academia para ser
le,itimado.

Oo$ en d+a4 se produce tal cantidad de in3ormación <ue4 para aprovec&ar de manera
inmediata una parte de ella4 es necesario <ue los su;etos constru$an mecanismos <ue les
permitan comparar4 relacionar4 seleccionar4 evaluar $ esco,er a<uella <ue le pare'ca m%s
adecuada en 3unción de sus pre,untas $ necesidades del momento.
2o anterior plantea un reto importante para la escuela pues debe ensear a sus
educandos el camino para ser anal+ticos $ cr+ticos4 3orm%ndolos no sólo para el 3uturo4
sino tambi*n para la comple;idad del presente4 pero teniendo claro <ue el porvenir ser%
cada ve' m%s comple;o $ no simpli3icar% sus procesos4 al contrario4 establecer% cada ve'
m%s interrelaciones <ue impli<uen nuevos campos de conocimiento.

El traba;o interdisciplinario es actualmente una ,ran oportunidad para en3rentar la realidad
$ construir respuestas ante la multitud de pre,untas <ue las ciencias4 la tecnolo,+a $ los
procesos sociales le plantean al universo 3+sico $ social del Si,lo QQF.
Dadas las circunstancias en <ue se constru$en los conocimientos en la actualidad4 la
escuela no puede darse el lu;o de esperar a <ue el su;eto transite por todas los caminos
de las disciplinas &asta &acerse e?perto. #uc&o antes de eso4 tendr% <ue tomar
decisiones $ utili'ar la in3ormación para me;orar su sistema de vida o e?plicarse la
realidad <ue lo rodea.
Es por ello4 <ue la escuela de &o$ en3renta otro reto4 3ormar a sus educandos en una
ló,ica interdisciplinaria para <ue puedan en3rentarse a nuevos len,ua;es cient+3icos $
tecnoló,icos.
27
Una educación basada en competencias.
4. Pedagog%a intercultural.
Uno de los ,randes retos a los <ue &a$ <ue en3rentarse en una urbe de las dimensiones
de la Ciudad de #*?ico4 es la toma de conciencia de la diversidad cultural $ lin,R+stica
<ue implica ser un centro de atracción económico $ cultural para diversos ,rupos <ue
mi,ran desde sus lu,ares de ori,en.
2as caracter+sticas multiculturales <ue 3orman a la población <ue vive en la Ciudad de
#*?ico implican la necesidad de contar con una visión intercultural <ue permita reconocer
las di3erentes 3ormas de ser4 sentir4 pensar $ &ablar de nias $ nios <ue asisten a sus
escuelas4 como elementos <ue enri<uecen al ,rupo escolar. Esta diversidad re<uiere ser
considerada como una venta=a )edag#gica $ no como un obst%culo para el traba;o en el
aula.

2a peda,o,+a intercultural implica una visión <ue se orienta tanto al <ue lle,a como al <ue
$a est%4 es decir4 tanto al discriminado como al <ue discrimina por<ue considera al otro
como di3erente.
7. El reto de la reorganizaci#n.
2a comple;idad $ entramado de las circunstancias de vida de las nias $ los nios <ue
viven en el Distrito Federal4 obli,an a pensar en una solución múltiple $ 3le?ible con el 3in
de ,aranti'ar la atención de las diversas problem%ticas <ue coe?isten en la Ciudad.
Oacer 3rente a dic&a realidad $ tomar en cuenta el avance de la Epistemolo,+a4 la
Psicolo,+a4 las Ciencias en ,eneral4 $ las Tecnolo,+as re<uieren de conocimientos4
&abilidades4 actitudes $ valores <ue4 m%s all% de la simple aplicación de una Areceta de
intervención did%cticaB4 3aciliten una intervención docente <ue recono'ca a la diversidad
e?istente en toda aula como una realidad a la <ue &a$ <ue dar respuesta a trav*s del
desarrollo de competencias para la vida en nios $ nias.
F,ualmente4 es necesario considerar <ue lo <ue se aprende en la escuela debe permitir el
an%lisis $ re3le?ión para poder4 ;unto con los otros4 en3rentarse a la realidad $ me;orar la
vida cotidiana4 esto es4 desarrollar competencias para la vida. Cuando esto sucede4 la
28
Una educación basada en competencias.
ciencia4 la cultura $ la tecnolo,+a cobran sentido ante los o;os de los educandos como
es3uer'os &umanos4 para dar respuesta a los problemas <ue presentan retos
permanentes.
2o anterior subra$a la necesidad de una reor,ani'ación $ articulación de los contenidos
propuestos por los Planes $ Pro,ramas de la Secretar+a de Educación Pública4 as+ como
el diseo de estrate,ias did%cticas $ de pr%cticas evaluatorias pertinentes para 3ormar a
los nios $ las nias en el Si,lo QQF.
:. Pro)uesta interdisci)linaria.
Es necesario lo,rar una articulación interdisciplinar para propiciar un espacio donde
dialo,uen las diversas visiones del mundo con el 3in de ,aranti'ar la posibilidad de
entender el espacio concreto de la diversidad del aula $ los cambios verti,inosos de la
sociedad de la in3ormación.
En la vida cotidiana no usamos las disciplinas SpurasS para resolver problemas@ en
realidad damos respuestas <ue implican conocimientos matem%ticos4 lin,R+sticos4
cient+3icos $ tecnoló,icos4 relacionados entre s+. Es por ello <ue se propone la articulación
de las %reas de conocimiento en e;es curriculares a 3in de poder ,aranti'ar el desarrollo
de competencias para <ue nias $ nios puedan en3rentar el reto de adaptación <ue
demanda en 3orma permanente la urbe moderna4 la acelerada producción de
conocimientos $ la necesidad de comprender a una sociedad multicultural. 2o anterior se
e;empli3ica con claridad en la si,uiente caricatura de Francesco Tonucci.
29
Una educación basada en competencias.
;. Reorganizaci#n currricular &asada en com)etencias )ara la vida.
El concepto de competencias para la vida implica el desarrollo de saberes4 conceptos4
&abilidades4 destre'as4 actitudes4 valores $ estrate,ias4 con el 3in de en3rentar los diversos
retos <ue la cotidianidad nos presenta. 2as competencias implican no sólo conocimientos
espec+3icos sino el desarrollo de la capacidad de utili'arlos como &erramientas para
en3rentar situaciones problem%ticas de la vida.
Estas competencias se pueden observar en el aula4 pero no como comportamientos
espec+3icos <ue se ten,an <ue repetir un determinado número de veces o <ue puedan ser
medidos con escalas $ cate,or+as r+,idas@ se trata de indicadores de lo,ros o &uellas
<ue nias $ nios van mostrando en el proceso educativo.
Para <ue las actividades en el aula sean si,ni3icativas4 es necesario <ue partan de los
intereses $ saberes previos de nios $ nias $ les sean útiles al en3rentar problemas tanto
en el presente como en el 3uturo.
2a óptica anterior4 se encuentra sealada en los propósitos educativos de los Planes $
Pro,ramas de Educación Primaria4 as+ como en los en3o<ues de las diversas asi,naturas
del curr+culo. Sin embar,o4 no aparecen e?pl+citos en los contenidos <ue se convierten en
el centro del <ue&acer docente4 como es el diseo de los planes anuales $ los avances
30
Una educación basada en competencias.
pro,ram%ticos4 tomando como principal re3erente4 los libros de te?to $ en se,undo
t*rmino4 los libros para el maestro $ los 3ic&eros de )ctividades Did%cticas.
Por las anteriores ra'ones4 es conveniente disear una propuesta <ue permita articular los
en3o<ues $ metodolo,+as de las diversas asi,naturas curriculares4 ;unto con la concepción
de competencias para la vida <ue implica la interiori'ación de procesos de aprendi'a;e4
valoración $ acción <ue tiene el su;eto para en3rentar $ resolver problemas en su vida
cotidiana. En s+ntesis4 se trata de construir una manera de aterri'ar la óptica
interdisciplinaria <ue le permita a nios $ nias avan'ar a su propio ritmo4 con
aprendi'a;es si,ni3icativos4 en un marco de conciencia $ respeto a la diversidad.

Cabe resaltar <ue la presente propuesta no implica un nuevo diseo curricular4 sino la
resi,ni3icación de propósitos4 en3o<ues $ metodolo,+as de los planes $ pro,ramas
educativos nacionales.
5. /undamento )sicogenBtico.
2a Psico,*nesis nos a$uda a identi3icar al desarrollo como un proceso a trav*s del cual
nias $ nios interiori'an diversos ob;etos de conocimiento4 $ e?presan lo <ue piensan por
medio de diversos len,ua;es.
Una propuesta psicosocio,en*tica le permite al docente intervenir de manera pertinente e
intencionada en el aula4 $a <ue as+ conoce lo <ue nias $ nios $a saben $ tambi*n
identi3ica lo <ue necesitan saber. Esto le 3acilita ser un verdadero mediador en la
construcción de conocimientos $ orientar los procesos metaco,nitivos en su aula4 dando
oportunidad a cada estudiante para <ue avance a su propio ritmo $ permiti*ndose
reconocer la diversidad de estilos de aprendi'a;e4 saberes4 cultura4 ,*nero4 edades $
len,uas <ue coe?isten en las aulas.
Cuando el maestro lo,ra una mediación apropiada $ toma en cuenta el desarrollo de
competencias consi,ue en nios $ nias>
31
Una educación basada en competencias.
T El desarrollo de la autonom+a intelectual4 a3ectiva $ moral. Entendiendo por
autonom+a la capacidad para tomar decisiones4 llevar a cabo acciones $ &acerse
responsable de lo <ue ellas implican.
T 2a 3ormación de un pensamiento cr+tico $ creativo <ue permita en3rentarse a la
realidad $ resolver de manera e3iciente problemas de la vida cotidiana.
T Una actitud de permanente aprendi'a;e4 tanto en el aula como en los diversos
entornos naturales $ sociales. Esto les permite consultar 3uentes4 seleccionar la
in3ormación pertinente4 or,ani'arla de 3orma co&erente $ ser capaces de compartirla con
los dem%s.
T Oabilidades metaco,nitivas <ue propician la re3le?ión sobre s+ mismosPas $ sobre
su propio aprendi'a;e4 a trav*s de procesos de autoevaluación $ coevaluación.
Desarrollando estos procesos es posible <ue apli<uen lo aprendido en otras situaciones4
&aci*ndose cada ve' m%s competentes.
T 2a bús<ueda del bien colectivo4 tanto al interior del aula como de la escuela $ de la
propia comunidad.
Desde esta perspectiva alumnos $ alumnas se retroalimentan con los retos <ue en3rentan
$ los lo,ros <ue alcan'an en el conte?to social en <ue viven@ se muestran competentes en
nuevos ambientes $ se,uramente en un 3uturo se comprometer%n con el desarrollo
permanente de sus competencias para lo,rar incorporarse a la sociedad como individuos
productivos $ con conciencia social.
32
Una educación basada en competencias.
+3. "OMPETE*"+$S P$R$ ED("$"+6* PR+M$R+$.
0. CuB son las com)etencias.
Todas las ideas mencionadas anteriormente nos permiten a3irmar <ue la educación <ue
re<uieren las nias $ los nios del Si,lo QQF es una educación basada en competencias
para la vida.
Sabemos <ue en la vida diaria inte,ramos todas las ideas $ e?periencias <ue tenemos
para conocer al mundo. En la escuela lo vemos dividido en %reas $ asi,naturas <ue no
nos a$udan a entenderlo4 ni a interesarnos en *l. )dem%s4 la simple memori'ación de
in3ormación no ,aranti'a <ue desarrollemos la capacidad para ra'onar m%s4 resolver
problemas $ vivir me;or. Entonces4 lo <ue se aprende en las aulas4 no siempre es útil para
la vida.
Se aprende a escribir4 pero no lo <ue se necesita para enviar una carta al abuelo4 o para
&acer una solicitud@ se aprende a multiplicar4 pero no es claro4 cu%ndo &a$ <ue usar esa
multiplicación@ se aprende a clasi3icar las plantas4 pero no se entiende cómo aprovec&ar
las del propio entorno@ se aprende cómo 3unciona el aparato di,estivo4 pero no lo <ue se
debe comer en una dieta balanceada para mantener la salud.
Para <ue la escuela se acer<ue a la vida diaria de nias $ nios4 es necesario <ue las
asi,naturas $ %reas se inte,ren para comprender $ dar sentido al mundo <ue nos rodea.
Para en3rentar los retos cotidianos $ me;orar nuestra vida necesitamos utili'ar al mismo
tiempo> conocimientos4 conceptos4 intuiciones4 percepciones4 saberes4 creencias4
&abilidades4 destre'as4 estrate,ias4 procedimientos4 actitudes $ valores. Esto nos &ace
competentes para resolver los problemas@ lo <ue si,ni3ica <ue los resolvemos con *?ito.
2as competencias est%n 3ormadas por la unión de>
• Conocimientos $ conceptos.K Fmplican la representación interna acerca de la
realidad.
• Fntuiciones $ percepciones.K Son las 3ormas emp+ricas de e?plicarse el mundo.
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Una educación basada en competencias.
• Saberes $ creencias.K Simboli'an construcciones sociales <ue se relacionan con
las diversas culturas.
• Oabilidades $ destre'as.K Se re3ieren a saber &acer4 a la e;ecución pr%ctica $ al
per3eccionamiento de la misma.
• Estrate,ias $ procedimientos.K Fnte,ran los pasos $ secuencias en <ue resolvemos
los problemas4 para utili'arlas en nuevas circunstancias.
• )ctitudes $ valores.K Denotan la disposición de %nimo ante personas $
circunstancias por<ue las consideramos importantes.
Es importante recordar <ue las competencias>
• Sur,en cuando se alimentan a3ectiva $ co,nitivamente desde <ue son actos
re3le;os.
• Se observan en acciones sucesivas <ue implican antecedentes $ consecuentes.
• Se van estructurando paulatinamente a trav*s de la e?periencia.
• Son independientes de contenidos aislados <ue ocasionalmente pueden servir
para constituirlos.
• Si bien implican un con;unto de contenidos interrelacionados4 no se pueden
observar todos a la ve'.
• Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos4 a las personas <ue los
constru$en $ a la calidad de la mediación.
• Pueden ser blo<ueadas a3ectivamente por descali3icación4 &umillación $ violencia.
• Pueden ser blo<ueadas co,nitivamente cuando se ensea en 3orma do,m%tica
una sola manera de &acer las cosas.
• Garanti'an la creatividad4 la 3le?ibilidad del pensamiento $ la capacidad para
en3rentarse a nuevas sociedades de conocimiento.
4. ,os E=es curriculares.
Para 3acilitar la tarea educativa se reor,ani'aron las asi,naturas del Plan $ Pro,ramas de
estudio de la Educación Primaria en E;es Curriculares4 especie de 3iltros4 <ue nos
permiten conocer4 utili'ar $ relacionarnos con el mundo <ue nos rodea>
• Comprendiendo al entorno natural4 social $ cultural.
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Una educación basada en competencias.
• Cuanti3icando4 clasi3icando $ ubicando espacialmente a la realidad.
• E?presando nuestras ideas $ conociendo la de otros4 a trav*s de la escuc&a $ la
lectura.
• Conviviendo con los otros.
• "e3le?ionando sobre nuestras acciones $ pensamiento.
2os E;es <ue se proponen en esta reor,ani'ación curricular est%n relacionados entre s+ $
son>



El E;e Comprensión del medio natural4 social $ cultural4 se presenta en el centro $a <ue
constitu$e el medio en donde se desarrolla la vida $ los E;es de 2ó,ica #atem%tica $
Comunicación son las &erramientas <ue nos permiten conocer ese mundo social@ el de
)ctitudes $ Lalores implica lo <ue <ueremos $ sentimos de las personas $ el entorno4
3inalmente el E;e de )prender a aprender nos permite tomar conciencia de la manera
cómo nos e?plicamos la realidad. Como podemos ver4 es el en,rana;e de todos los E;es
lo <ue nos da una visión m%s pro3unda $ amplia de nosotros mismos $ el mundo.
Dic&o en otras palabras> ver el mundo con el lente de un sólo E;e es verlo en un sólo
color> amarillo o verde o ro;o@ utili'ar en con;unto todos los lentes de los E;es es darnos la
oportunidad de verlo multicolor4 tal como es.
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