You are on page 1of 50

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Fundación Misión Sucre
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores
ldea Universitaria !"#e $uevara%
$uasdualito &istrito lto pure
Informe Final
SES'R(
Msc.: Eguir Mafilito
$uasdualito) *ulio de +,-.
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Fundación Misión Sucre
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores
ldea Universitaria !"#e $uevara%
$uasdualito &istrito lto pure
Estrategias pedagógicas para Fortalecer la motricidad Fina
por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de
aprendiza/e de 0to grado sección !"% de la Escuela Bolivariana
para la &iversidad Funcional e 1ntelectual !$uasdualito%
SES'R( 2R1UNF&'R(
Msc.: Eguir Mafilito Salcedo, Yenny C.Ì 15.210.836
VÌÌ Semestre
Educación. Especial
Modalidad Fin de Semana.
$uasdualito) *ulio de +,-.
1N2R'&U""13N
La motricidad fina ha cobrado gran reconocimiento como proceso de
aprendizaje primordial para el desarrollo integral de los niños, partiendo de la
importancia de los movimientos amplios en los primeros años de vida y la
exploración de los mismos con el cuerpo, para poder llegar en un futuro a
movimientos más precisos, que son los que hoy en día se ven influenciados por la
carencia de una estimulación secuencial a nivel motor teniendo en cuenta las
edades y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
La motricidad fina, implica precisión, eficacia, armonía y acción, lo
que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil. También puede definirse
como las acciones del ser humano en cuya realización se relaciona la intervención
del ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio, aunque no es exclusiva de
la mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a
la lengua y los labios.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesita de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Hay diferentes
teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina; unas parten de que
tiene que ser posterior a la coordinación motriz general y otras de que se da
independientemente.
La autora Sarmiento M (1986) la define de esta manera:
"También se llama manual, implica movimientos de ambas manos, una
sola, o los dedos ejecutados con precisión así en forma de pinza, ensartar,
cocer, escribir, forman parte de la motricidad fina la acción voluntaria de
músculos finos de la cara¨ (pág. 216)
En cuanto a la relación que tiene la motricidad fina con la escritura esta
representa una actividad motriz común que requiere el control de esos
movimientos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del miembro
superior. Está asociada a la coordinación visomanual. La escritura requiere la
organización de movimientos coordinados para reproducir los alógrafos propios de
las letras que deseamos escribir.
Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingüísticos y motores. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento.
El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al
igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural
Al respecto el autor Zabaleta (1996)
"El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de
cualquier categoría intelectual, que permite un incremento en el rendimiento
motor de la motricidad fina, gracias a la práctica, a la experiencia y a la
percepción que de ellas obtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es
un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del
rendimiento, provocado por la práctica y la experiencia¨ (p 58).
En tal sentido la motricidad cumple un papel preponderante en la escritura,
por cuanto, la escritura es un proceso cognitivo que requiere de cierta
madurez perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad.
Por tanto, desde hace varios años, las investigaciones realizadas por los
psicopedagogos enfocados en el tema de escritura y la didáctica, han hecho del
tema de la psicomotricidad un aspecto de alto grado de atención, partiendo de la
idea de que no se trata de que el niño "aprenda las letras y sus sonidos, las
palabras y sus significados", sino que establezca una relación psicomotriz
con el acto de producir lenguaje para comunicarse efectivamente con lo
natural y lo social. La educación psicomotriz gira principalmente en torno a temas
relacionados con la experiencia adquirida a partir del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de lenguajes como el corporal, sonoro,
musical, gráfico, plástico, entre otros, a la representación mental, al
verdadero lenguaje y específicamente a la construcción de su personalidad, de
su yo, como fruto del desarrollo de su esquema corporal; por ende la
adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en
función del dibujo y la escritura.
Por consiguiente el propósito de este proyecto es fortalecer la motricidad fina
por medio de la escritura de los escolares de 6to grado sección "C¨ de la Escuela
Primaria Bolivariana de Diversidad Funcional Ìntelectual "Guasdualito¨ a través de
actividades pedagógicas que activen su interés al aprendizaje y estimulen la
ejecución del área motriz fina.
Como se puede inferir el desarrollo de este proyecto, se considera
importante, debido a que se quiere es superar las debilidades motrices fina de los
escolares, siendo esta una forma de lograr un completo dominio de las
habilidades y destrezas del estudiante como son: escribir, cortar, colorear, dibujar,
enhebrar entre otros. En otras palabras el desarrollo de la motricidad fina resulta
importante para el escolar, ya que mediante las actividades motrices su
rendimiento escolar será mejor. En ese sentido Bruner (1973), da gran importancia
al desarrollo de la coordinación manual que considera ligada íntimamente a las
capacidades intelectuales del niño. (p 15)
De acuerdo a lo antes expuesto el presente proyecto se considera
completamente /usti4icado, debido a que en este proyecto se está brindando una
solución a la problemática encontrada en el diagnostico escolar, además se
necesita tratar a tiempo esta debilidad que se presenta en la motricidad fina por
medio de la escritura de los escolares de 6to grado sección "C¨, debido a que a
medida que avanza el tiempo el estudiante se ve más perjudicado (a), y en un
futuro se van a encontrar secuelas tales como apatía frente a la escritura, por otra
parte se quiere lograr que los escolares desarrollen sus habilidades y destrezas
en el área motriz fina por medio de la escritura y beneficie las demás áreas de su
aprendizaje. Lo que implica que este proyecto el escolar va superar Al Respecto
el autor B. J. Cratty (1974), después de analizar una gran cantidad de
investigaciones,
"considera que, en general, buenos programas de experiencias
motrices en niños de preescolar y educación básica pueden mejorar las
tareas escolares, por las siguientes razones: Las destrezas motrices
creativas fomentadas por medio de diversas formas de expresión artística
y de juegos motores en los que se estimula un comportamiento selectivo
en los niños, probablemente desembocarán en una participación más
activa y cualitativa en todos los aspectos de interacción social que
prevalecen en las escuelas elementales¨ (p 115).
En relación a los antecedentes que sirven de guía para este proyecto se
mencionan:
Villasencio L (2013) localizado en Ecuador en su trabajo de investigacion
titulado "Desarrollo Psicomotriz y Proceso de Aprestamiento a la Lectoescritura en
Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica de Escuela "Nicolàs
Copèrnico¨ de la Ciudad de Quito¨. Tuvo como objetivo: Establecer la influencia del
desarrollo psicomotriz en el proceso de aprestamiento a la lectoescritura en los
niños y niñas de primer año de Educación General Básica de la Escuela Nicolás
Copérnico de la ciudad de Quito. Propuesta De Una Guía de Ejercicios
Psicomotores para la Maestra Parvularia. El trabajo se fundamenta en el
Paradigma constructivista y en una metodología cuanti-cualitativa, cuya modalidad
es la de un proyecto de Desarrollo Psicomotriz y proceso de aprestamiento a la
Lecto escritura, tiene como soporte la investigación bibliográfica como la
investigación de campo. La investigación está constituida por un universo de 26
personas. El autor concluye haciendo mención: Muchas veces porque las
docentes no trabajan varios ejercicios psicomotrices no conciben la trascendencia
que tiene para el aprendizaje del niño o niña, es y será el fundamento para
desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y en los procesos de la lecto-
escritura y posteriormente en la vida.
Por otra parte Arias M (2012), en la Universidad Ìnternacional de la Rioja en
España, en su trabajo titulado "La Motricidad en niños con Necesidades
Educativas Especiales¨ el objetivo de la investigación fue: Medir la motricidad, así
como algunos aspectos de la escritura en niños con NEE, para a continuación
hacer una propuesta de intervención motriz adecuada a estos niños. Realizo su
trabajo con el propósito de evaluar la motricidad de 7 niños con Necesidades
Educativas Especiales, así como algunos aspectos de su escritura, para proponer
después un programa de intervención, encaminado a la mejora de estos aspectos.
El tipo de estudio llevado a cabo es de tipo no experimental con una investigación
descriptiva, que tiene como propósito describir una situación concreta la población
fue finita conformada por 7 estudiantes. El autor concluye: En general todas las
pruebas realizadas hay alumnos que no las superan por eso, se debe hacer un
plan de intervención para mejorar su motricidad, que es en si el objetivo
perseguido.
A su vez, Rodríguez T. (2011), en Manglaralto Ecuador en su trabajo
titulado: ''Manual Didáctico para el Desarrollo de la Motricidad Fina de los
Estudiantes de Educación Ìnicial de la Escuela Particular Mixta Gandhi del Recinto
Olón En La Provincia de Santa Elena en el año 2011'' esta investigación tuvo
como objetivo: Elaborar un manual didáctico como guía de aprendizaje para niños
y niñas de la educación nivel inicial para desarrollar habilidades motrices finas a
través actividades y manualidades prácticas en el aula con el fin de mejorar su
rendimiento educativo. En este sentido tiene como propósito de la investigación
es evidenciar las falencias que los niños(as) tienen en las actividades de
motricidad fina, para contrarrestar y lograr cambios en los procesos de enseñanza
aprendizaje dentro del aula, en un ambiente pedagógico y armónico ya que
estamos dentro de una sociedad muy exigente que obliga cada día más a la
innovación educativa para lograr un óptimo rendimiento escolar. La modalidad es
de proyecto factible, bajo la investigación de campo, haciendo uso de una
población finita de 58 estudiantes, 4 docentes 1 psicóloga para un total de 63
personas. El autor de la investigación concluye: El enriquecimiento de muchas
técnicas para desarrollar la motricidad fina es sin lugar a duda bastante amplio por
el cual este manual está elaborado con muchas de ellas. La integración de los
contenidos relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el
desarrollo de la motricidad fina son esenciales ya que depende de que sus
ejecuciones sean exactas.
Los trabajos expuestos anteriormente están centrados en superar las
debilidades motrices de los estudiantes, presentado como propuesta una guía o
manual que fortalezca la motricidad fina de los escolares por tanto sirven de
sustento para el proyecto estudio, debido al enfoque que tienen en superar las
debilidades motrices del escolar, siendo esta también parte del objetivo de esta
investigación.
Rico M (2012) en su proyecto de aprendizaje estrategias motivadoras en el
periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas
de tres años de edad del CEÌM "Bucaral Sur". En Valencia Estado Carabobo.
Obtuvo como objetivo: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la
jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años
de edad del CEÌM "Bucaral Sur". Baso su proyecto en una investigación de campo
de tipo descriptivo con una población de 29 niños y niñas, donde
la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes concluye su proyecto
manifestando En una reflexión sinóptica, el desarrollo de las habilidades de
psicomotoras fina es importante para el niño. Sus logros en este campo abren la
puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como
consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo
de la inteligencia. El autor concluye en su investigación: Durante la realización
del proyecto, se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en
conjunto, la cual ayuda a los niños y niñas a obtener las habilidades, destrezas en
la pinza, en los músculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades
en la vida diaria y en la escuela.
Hernández E (2001), en Chía Cundinamarca, trabajo de grado titulado:
"Desarrollo de la motricidad Fina a través de los proceso Didácticos - artísticos en
estudiantes de Escuela Unitaria. El objetivo de este estudio fue: planear y
desarrollar acciones pedagógicos-artistica con niños de escuela unitaria, como
alterativa de solución para la estimulación y desarrollo de la motricidad fina. Este
proyecto fue desarrollado con la finalidad de estimular la motricidad fina en el
estudiante de básica primaria, a través de la expresión libre del arte que está
íntimamente relacionado con la sensibilidad y emotividad del ser humano. La
metodologia de este proyecto se le dio un enfoque de accion en el aula, siendo
una investigacion cualitativa, bajo un estudio de campo con una poblacion finita de
34 estudiantes. Los resultados arrojaron que hay carrencia de estimulacion en
motricidad fina y esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos
presentan dificultades en actividades, que requieren precision y habilidad manual.
Los trabajos expuestos sirven de apoyo al presente proyecto, debido a que
contienen un sustento teórico de gran relevancia, que serán tomados en cuenta en
el desarrollo de este proyecto.
Con respecto, al bene4icio socio5pedagógico esperado en los escolares del
espacio de aprendizaje de 6to "C¨, se quiere es lograr desarrollar sus
habilidades y destrezas motrices a través de la escritura, con la finalidad de crear
en ellos precisión, soltura, manejo adecuado de tijera y otros objetos punzantes y
sobre todo la escritura es decir que todas estas actividades se han ejecutado por
ellos correctamente.
Seguidamente, para el desarrollo de este proyecto se hizo uso de una
metodología, el cual tiene como fin lograr solucionar un determinado problema,
bajo una sucesión de pasos detallados con características específicas de un tipo
de investigación.
Balestrini (2001), expresa que:
El fin esencial del Marco Metodológico, es el de situar en el
lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se
emplearán en la investigación planteada, desde la ubicación acerca del
tipo de estudio y el diseño de investigación; su universo o población; su
muestra; los instrumentos y técnicas de recolección de datos; la
medición; hasta la codificación, análisis y presentación de los datos. De
esta manera, se proporcionará al lector una información de tallada de
cómo se realizará la investigación. (p. 126).
El proyecto se realizó, bajo la metodolog6a acción participativa, el cual se
define como una modalidad que apunta a la producción de un conocimiento
propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y
construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con
el fin de lograr la transformación social.
Por su parte McKernan, (1999) expresa
"La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área
problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión
personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para
definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de
acción [...] Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la
efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan,
explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de
investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto
reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica¨. (McKernan, 1999, p. 25).
Con respecto al tipo de estudio se fundamenta en una investigación de
campo, ya que los datos se recogen de manera directa de la realidad en su
ambiente natural.
De acuerdo a Ìraima V. Martínez M. (2005)
"La investigación de campo es entendida como el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos,
o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Otra
característica de la investigación de campo es que los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad¨. (Pág. 3)
En relación, a la población estudiada:
Según Balestrini (1998), expone desde el punto de vista estadístico, "una
población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de
los cuales pretendemos indagar y conocer sus características o una de ellas y
para el cual serán validadas las conclusiones obtenidas en la investigación¨.
(p.122).
Por tanto, esta investigación tiene como población a 11 escolares del aula
"6to grado sección C¨ de la Escuela Bolivariana de Diversidad Funcional
Ìntelectual "Guasdualito¨ siendo esta una población finita.
En cuanto a la naturaleza de la investigación se considera de tipo
cuantitativa y cualitativo, debido a que la evaluación fue registrada
cualitativamente con el instrumento de escala de estimación.
Según el currículo básico (2007 dice:
Evaluación cualitativa se orienta por la descripción de los logros, avances y
alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una
de las áreas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educación
Ìnicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana. Se utiliza como método
fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la
evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano.(p.71)
En cuanto a los resultados se presentaran de forma numérica es decir
cuantitativamente .
Según Cáceres (1996) la Ìnvestigación Cuantitativa, se centra
fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación
de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve
de pruebas estadísticas para el análisis de datos (p 36)
De acuerdo a ello, el presente se encuentre estructurado de la siguiente
forma: Diagnóstico de la situación problema, Ìdentificación del problema socio-
pedagógico, Fundamentación teórica del problema socio-pedagógico, Planeación
de las acciones para resolver el problema socio pedagógico identificado,
Propuesta, Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema
socio pedagógico, Evaluación y presentación de los resultados, Referencias
bibliográficas y Anexos.

&1$N'S21"' &E 7 S12U"13N PR'B7EM(
Ámbito Geo histórico:
 Ubicación Geográfica de la Comunidad:
La ubicación geográfica de la comunidad Francisco Solórzano del Distrito
alto Apure, es la siguiente:
 Al Norte se tiene el canal de desagüe de la comunidad.
 Al sur el barrio Fe y Alegría.
 Al este el barrio Fe y Alegría y
 Al Oeste la calle principal Francisco Solórzano
 Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.
La urbanización Francisco Solórzano es una comunidad constituida en el año
1983 de manera improvisada, según lo expresa Nidia Moreno, habitante de la
comunidad, quien vive allí desde esa fecha, sin embargo, también expresa, que
para esa fecha ya habitaban algunos pobladores.
Fue fundada legalmente en el año 1991, siendo anteriormente potreros de
propiedad del profesor Marcos Hernández, se le colocó el nombre de Francisco
Solórzano en honor al Profeta como se le conocía popularmente, el cual habitó en
una Ìglesia que tiene por nombre "Divino Niño¨, que está ubicada justamente en la
entrada a lo que hoy se conoce como Urbanización Francisco Solórzano.
Se dice que su fundación comenzó de manera informal, ya que se hizo
antes de que el gobierno del Presidente Lusinchi terminara la construcción de las
viviendas y las entregara, es decir, poco a poco la mismas se invadieron por
familias de escasos recursos económicos, que fueron asentándose en el sector;
no obstante, fue hasta el año de 1991, bajo el mandato del entonces Presidente
de la República Carlos Andrés Pérez, que se concluye la construcción de la
Urbanización, beneficiando para el momento a unas 200 familias alto apureñas,
aproximadamente. Después se continúa con la ampliación de la Urbanización y se
construyen dos calles y dos lotes nuevos de viviendas, lo que hace que
actualmente dicha comunidad esté conformada por un total de 250 familias.
Actualmente, dicha comunidad cuenta con una población aproximada de
1600 habitantes, con diferentes culturas, netamente urbana, servicios básicos
públicos, un consejo comunal pocas oportunidades de comercio.
Se puede evidenciar según el mapa panorámico de la comunidad que cuenta
con 1 calle principal y 6 carreras conformadas por un total de 242 casas;
distribuidas de la siguiente manera:
Calle Principal: 19 casas
Carrera 1: 27 casas
Carrera 2: 32 casas
Carrera 3: 37 casas
Carrera 4: 43 casas
Carrera 5: 44 casas
Carrera 6: 39 casas.
Con referencia a la problemática que se observa en esta comunidad es la
siguiente: contaminación por causas del canal de aguas negras, deterioro y
abandono de las calles y aceras, inseguridad en las noches, alumbrado público
entre otros.
Ámbito Económico:
En el aspecto económico de la comunidad, tiene como característica, que se
genera poca productividad, es decir no cuentan con grandes comercios, para la
compra de víveres, verduras, textiles, entre otros. En este sentido cuentan con
dos bodegas (02), tres (03) casas en las que venden: refrescos, frapes, hielos y
helados, dos puntos de venta de golosinas. Cuentan también con un cyber y un
mercal. En el área de producción Agrícola: algunos de sus pobladores cultivan
plátanos, topochos, yuca, ajíes, entre otros para su propio consumo, debido a no
ser una zona acta para grandes producciones agrícolas. Con referencia, a la
actividad pecuaria no se refleja y en cuanto a lo artesanal solo se visualizó la
venta de bisutería en los mismos puestos de bodegas.
En el area industrial, existen dos cooperativas una funciona como línea de
taxi y otra como moto taxi las cuales tienen por nombre Francisco Solórzano. Por
último, el área laboral es completamente variada integrada por trabajadores de la
Alcaldía Municipal, Distrital, educadores de distintas instituciones, trabajadores del
área de salud y por supuesto el área informal, entre otros.
Ámbito Socio- Político
Grupos socioeconómicos de la comunidad: La urbanización Francisco
Solórzano es una comunidad organizada, mediante un Consejo Comunal, que es
el encargado de velar por el bienestar de la comunidad dando resolución a los
problemas que allí presenten. En relación a la militancia política de los integrantes
de la comunidad resalta en apoyo a los siguientes partidos:
 PSUV
 Partido de la unidad
 Vanguardia Bicentenaria
 Entre otros.
Con respecto, a organizaciones comunitarias se tienen: Misión Hijos de
Venezuela, Misión Mercal y algunas beneficiarias de la misión madre del barrio;
Ìnstituciones educativas cuenta con una Ìnstitución Educativa que lleva por
nombre Escuela Bolivariana para la Diversidad funcional Ìntelectual "Guasdualito¨
el cual atiende a la población de estudiantes con Diversidad funcional de la
Parroquia, está conformado legalmente por una Asociación Civil de Padres y
representantes. También lo conforman un personal directivo, docentes,
administrativo y obrero, cumpliendo día a día con los lineamientos emanados del
Ministerio de educación junto a la zona educativa y Municipio escolar Nº 4. Cuenta
con el apoyo de la misión Sucre a través del programa de Vinculación Profesional.
Con respecto al deporte y recreación que practica la comunidad actualmente
cuenta con una cancha de usos múltiple para la práctica de disciplinas como:
voleibol, beisbol fútbol entre otros. En relación a espacios para la recreación se
cuenta con un espacio de áreas verde en la entrada de la comunidad y adjunto a
esto se encuentra una pequeña plaza, y una plazoleta con una pequeña imagen
religiosa como estatua, ubicada frente al espacio de áreas verdes.
En el Ámbito Cultural:
La forma de lenguaje de la comunidad es expresada de forma coloquial
con una diversidad de dialectos como el llanero, andino y colombiano son los que
más resaltan allí. En relación a las costumbres y tradiciones, son celebradas en el
entorno familiar las siguientes: actividades decembrinas, celebran el carnaval,
Semana Santa, día de la virgen del Carmen. En cuanto a creencias religiosas
existen las siguientes: evangélicos, adventistas, testigos de Jehová y católicos,
entre otros. Cuentan con una congregación evangélica que lleva por nombre
centro de oración ubicada en la calle principal. Entre las manifestaciones
gastronómicas se tienen: pabellón criollo, dulces, tortas, chigüire seco (pisillo)
pescado, pan de Jamón, hallacas, chichas, empanadas, carne asada, picadillo
llanero, entre otros. Por otro lado, manifiestan el respeto por las fechas patrias el
cual queda demostrado ya que en la mayoría de las casas izan la Bandera
Nacional el día que corresponde la celebración. En relación a la música, se
inclinan por el canto y baile de joropo, merengue campesino, merengue tropical,
vallenatos, rancheras y música moderna.
Ámbito Ambiental:
Servicios públicos: En el Ámbito ambiental, el abastecimiento de agua es
mediante un sistema de distribución de tuberías por medio de la empresa
HÌDROLLANO, que es la que permite que el agua llegue a la comunidad,otra
forma de abastecimiento es mediante pozos de perforación, debido a no tener el
suministro de agua potable porque el agua llega muy poco o en ocasiones no
llega. El sistema de electricidad funciona a cabalidad mediante el suministro de
energía de la empresa CORPOELEC. Con respecto a la recolección de basura no
poseen contenedores, por tanto colocan las bolsas de basura en las aceras y el
servicio de aseo pasa dos veces a la semana y en ocasiones falla el cual hace que
la comunidad se vea abandonada y con peligros de agentes contaminantes. En
relación al transporte público no circula por la comunidad, sin embargo, la mayoría
de los habitantes posee su propio vehículo y los que no lo poseen usan el servicio
de taxis y mototaxis y otros caminan hasta la parada de busetas más cercano. El
servicio sanitario de baños es a través de cloacas y en otros lugares es por pozo
séptico. El servicio de gas es por bombonas. Con respectos a las vías de
comunicación terrestre la mayoría se encuentran en malas condiciones
Con respecto al acceso a la tecnología de la información y comunicación
poseen líneas de Cantv, telefonía móvil y fija, televisión por cable y satelital, se
sintonizan las diferentes emisoras de radios del sector y el internet es disponible
en varias partes de la comunidad.
Ámbito socio-educativo y pedagógico:
La comunidad Francisco Solórzano cuenta con una institución educativa
que lleva por nombre Escuela Bolivariana para la Diversidad funcional Ìntelectual
"Guasdualito¨ se encuentra ubicada en la carrera 14, en la Urbanización
Francisco Solórzano, en la Parroquia Guasdualito Municipio Páez, Distrito Alto
Apure Estado Apure.
Tiene como propósito principal atender a la población con diversidad
funcional del Municipio Páez, brindándoles una educación de calidad, sin
limitaciones que se ajuste a sus condiciones de vida y de aprendizajes.
Sus puntos cardinales son los siguientes:
 Norte: Barrio Fe y Alegría.
 Sur( Cancha Deportiva.
 Este: Urbanización Francisco Solórzano.
 'este: Calle principal de la Urb. Francisco Solórzano y adyacencias
del Sector Santa Rita.
En relación, a las actividades de formación ciudadana en la escuela
actualmente se comenzó con los colectivos de formación docente, que tiene como
propósito, el estudio y discusión grupal sobre diversos temas relevantes para el
grupo docente y dirección de la escuela, sin embargo se invita a que las
vinculantes de la misión Sucre a que se hagan participe de este colectivo
Con referencia, a la historia de la Escuela Bolivariana para la Diversidad
funcional Ìntelectual "Guasdualito¨ se tiene información suministrada por el Señor
Arturo Quintero (2012), quien ejerció en este instituto desde el año 1984 cinco
cargos las cuales fueron los siguientes: aseador, vigilante, portero, jardinero y
mensajero. En este sentido La información suministrada por el historiador fue la
siguiente: el instituto de Educación Especial como anteriormente se llamaba, se
fundó para el año 1982, en un galpón por la calle Sucre cerca de donde
funcionaba el SAÌME inicialmente, abrió sus puertas solo con dos aulas, para
atender a 15 estudiante matriculados el director fue el Profesor José Eduardo
Barrueta proveniente de la Ciudad de San Cristóbal, contó como personal docente
con la Profesora Sancri Castillo quien laboraba en el aula de Deficiencia Auditiva,
la profesora Yamile de Carreño en la otra aula y un profesor de Educación Física;
cabe resaltar, que estos últimos venían con cargos desde San Cristóbal en el año
1984 se incorpora como Trabajadora Social, la Lcda. Lumay del Orbe, la
secretaria era la Señora Yolanda Macualo, quien más adelante pasa a ser
Directora del Ìnstituto.
Después de unos años de estar ubicado en la calle Sucre, el plantel fue
mudado para la Costa del Caño, en casa de una profesora de Julio de Armas. Es
importante narrar, que el primer terreno donado al Ìnstituto para construir, fue un
lote de terreno adjudicado a la Escuela Julio de Armas, el mismo no se pudo
ocupar porque se presentaron ciertos inconvenientes y quedo perteneciendo a
dicha escuela.
Como dato importante, se tiene que el escolar Ángel Rodolfo, quien aun
asiste al Ìnstituto esta allí desde la fundación del mismo, así como también Peter
Orellana quien por cierto tiempo dejo de asistir, pero ya está nuevamente
incorporado.
Como anécdota el Señor Arturo expresó, que cuando aun estaban en la Calle
Sucre, fueron con todo los escolares y algunos representantes a pasear al campo
militar Torondoy en el cual duraron tres días.
Con respecto, a la fundación del Ìnstituto, el Señor Arturo no conoce en
detalle quien fue el fundador, solo saca deducciones de que la Profesora Sancri
Castillo estudio en San Cristóbal y pudo haber traído la propuesta junto con su
amiga María Yamile, quien también fue docente de aula del Ìnstituto.
Estos datos han sido confirmados del PEÌC de la escuela, en el cual figura
como fundadora la Profesora Sancri Castillo.
En relación a la activación del comité de educación en la comunidad es
necesario aclarar que este comité no se hace notar en las actividades que realiza
la escuela, tampoco se percibe la preocupación por problemáticas que afecten a la
escuela y por consiguiente a la familia y comunidad. En relación al acceso a la
tecnología de la información y comunicación, la escuela cuenta específicamente
en la dirección con el servicio de internet por medio de CANTV.
En relación, al grupo escolarizado, actualmente la Escuela Bolivariana para
la Diversidad Funcional Ìntelectual "Guasdualito¨ cuenta con una matrícula de 68
escolares, 33 de sexo femenino y 37 de sexo masculino, distribuidos en 7
espacios de aprendizajes. Los cuales son los siguientes: 1er y 2do grado 7
estudiantes, 3er y 4to grado 7 estudiantes, 5to grado 8 estudiantes, 6to grado
sección (A) 8 estudiantes, 6to grado sección (B) 13 estudiantes, 6to grado sección
(C) 11 estudiantes y 6to grado sección (D) 14 estudiantes.
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la Escuela Bolivariana de
Diversidad Funcional Ìntelectual "Guasdualito¨, en su mayoría viven en diferentes
sectores y barrios de la localidad, el 85% de estas familias son de bajos recursos
económicos, y un 15% son de condición económica estable. La mayoría de las
familias se caracterizan por ser disfuncionales.
Las Áreas de Atención de la Escuela son las Siguientes: Diversidad
Funcional Ìntelectual (Retardo Mental), Diversidad Funcional Visual, Diversidad
Funcional Auditiva, Síndrome de Down y Autismo
Con respecto al personal docente, administrativo y obrero que allí labora se
cuenta:
 Un (01) Director (E): Licda. Castellano y Literatura Tania Bolívar.
 Un (01) Sub-Director (E): Msc. Educación Abierta y a Distancia Merlys Camejo
de Fuentes.
 Dos (02) Docente de Educación Física: Licda. Deporte y Recreación Mayerlin
Pacheco. Esp. Planificación y Evaluación. Henry Jorge Nieto.
 Dos (02) Docente de Cultura: Licdo. En Cultura Humberto Hernández. Licda.
En Educación Ìntegral Marilu Contreras.
 Un (01) Docente de 1er y 2do Grado: Lcda. En Educ Ìnicial. Cristina Zárate.
 Un (01) Docente de 3ro y4to Grado: Licda. en Educ. Ìntegral. Liliana González.
 Un (01) Docente de 5to Grado: T.S.U. Retardo Mental Karla Quintero.
 Un (01) Docente de 6to Grado: T.S.U. Retardo Mental Marioska Esteves.
 Un (01) Docente No Graduado: Jennys Alviarez.
 Un (01) Docente en comisión de servicio Esp. . En Planificación y Evaluación:
Teresa Bautista de Luque.
Estructura organizativa: (organigrama) Ìnstitucional8
En relación, a la estructura de la Escuela cuenta con 6 Aulas, 2 oficinas, 1
despensa, 1 depósito para útiles de limpieza dos Baños con inodoro y sus
respectivos lavamanos, un comedor y un patio de una extensión de 800 metros
cuadrados aproximadamente el cual actualmente está siendo disminuida esta
extensión, debido a que se está construyendo R3, perteneciente a la Escuela
Robinsoniana.
 plicación Matriz 9 Foda de la Escuela de acuerdo a como lo
menciona el PE1"
-ortale!as
 Docentes en permanente Formación Académica.
 Cuenta con el Proyecto Alimentario Escolar Bolivariano (PAEB)
 Cuenta con Ìnternet y Televisión por Cable.
 Cuenta con una Fotocopiadora.
 Posee Estructura en buen estado.
 Cuenta con todos los Servicios Públicos.
 Cuenta con Transporte Escolar.
-"portunidades
 Hospital General "José Antonio Páez¨ con el Servicio de Salud Ìntegral.
 Disposición del Pabellón Militar.
 Disposición de Barrio Adentro.
 Aporte de la Alcaldía Municipal para gastos de funcionamiento.
 Disposición de todos los entes gubernamentales.
 Disposición del Departamento de Desarrollo Social de PDVSA.
 Medios de Comunicación en la Comunidad.
 Se cuenta con el programa de Mercalitos.
 Misión Robinson.
 Misión Ribas.
 Construcción de cancha deportiva en la parte sur del Ìnstituto.
-#ebilidades
 Escaso compromiso de padres para asistir a las reuniones.
 Deficiencias en material Deportivo y Laboratorios.
 Falta de una estructura para Taller Laboral.
 Falta de Recursos Humanos Especializados en las áreas de atención.
 Docente.
 Falta de un Equipo Multidisciplinario para atender las necesidades
presentes en el proceso de Enseñanza y Orientación del Aprendizaje en los
estudiantes.
 Falta de un CEBÌT.

-Amena!as
 Vía de penetración en regulares condiciones.
 No se cuenta con servicio de transporte público.
 Deficiencia en el sistema de Aguas Negras y en ocasiones se presentan
Deficiencias en el Servicio de Eléctrico y Agua Potable.
 Ìnseguridad.
 Ausencia de Autoridades Policiales.
 Poco reforzamiento de los representantes en cuanto a los valores de
respeto y tolerancia.
 Poco nivel instrucciones en la mayoría de los Padres y Representantes.
 El bajo Nivel Socioeconómico de la mayoría de los Padres y
Representantes.
Caracteri!ación del Grupo Escolari!ado
El presente proyecto que se está desarrollando, tiene su enfoque en el
espacio de aprendizaje de técnica ÌÌ, dirigido por la Lcda en Educación Ìntegral.
Luselvis Castillo, cuenta con una matrícula de 11 escolares conformado por 5
femeninas y 6 masculinos, en edades comprendidas de 17 a 22 años
encontrándose en la etapa final de la adolescencia y la transición a la juventud.
El peso de los escolares oscila entre 40 kg a 90kg, entre la diversidad funcional
que presentan se tiene: Síndrome de Down, Diversidad Funcional Auditiva,
Diversidad Funcional (Leve, Moderado y severo), Panhipopiturismo y Trastorno
del Espectro Autismo.
El espacio físico, que se dispone para impartir la enseñanza a los educandos
no es el adecuado, debido están trabajando en un mismo espacios de aprendizaje
tres secciones de 6to grado (B, C, D) motivado a que el R3 no se ha terminado su
construcción; por tanto esto crea exceso de matrícula en el espacio. Con respecto
al equipo mobiliario con el que se cuenta es: 15 sillas de manera, 3 sillas grandes
acolchonadas, 2 sillas plásticas, 1 meson grande de cemento en forma de "U¨, 1
aire acondicionado, 1 filtro eléctrico, un televisor, un Dvd, 1 pizarra acrílica, una
papelera, 1 cocina, 1 nevera, 1 microondas, 1 licuadora, 1 estante y 4 colchonetas.
En cuanto a los recursos didácticos se tiene: 2 carteleras informativas, un rincón
patrio con los símbolos nacionales y regionales, normas del buen oyente, un
trompo alimenticio y varios objetos de manualidades.
En el aspecto pedagógico los escolares presentan debilidades, en escritura,
lectura, cálculo de adición y sustracción y algunos de ellos en el desarrollo de su
motricidad. No obstante se observa en ellos cierta apatía por desarrollar las
actividades que se les asignan, sin embargo si se fortalecen sus habilidades se
puede lograr un aprendizaje en ellos.
En relación, al aspecto Cognitivo: el grupo de estudiantes, presentan
necesidad de superación en las diferentes áreas del aprendizaje y a su vez
requieren fortalecer su motricidad fina para una correcta ejecución de la escritura,
se observa una falta de atención a las actividades pedagógicas que realizan en el
aula, se distraen con facilidad motivados a la diversidad funcional presente en
cada uno de ellos.
En el aspecto afectivo, se muestran amistosos, buenos compañeros,
respetuosos, solidarios.
En relación, al aspecto motriz, el grupo de adolescente y jóvenes manipulan
objetos con facilidad, colorean, rellenan y la mayoría son diestros, no obstante
presentan debilidades en su motricidad al momento de escribir y trabajar con
objetos punzantes por tanto es necesario desarrollar actividades pedagógicas que
ayuden a la ejecución de la motricidad fina a través de la escritura.
En el aspecto socio-económico en buenas condiciones económicas tenemos
un 22 %, en condiciones media un 59 % y en condiciones bajas un 18 %, la
mayoría vive con familias funcionales y otros con hermanos, tíos y abuelos.
N:71S1S &E 7 "';UN2UR S'"1' E&U"21V
Cuadro Nº 1
"onte
<to
:mbitos
Familia Escuela "omunidad
$eo #istórico
Constituida por diversas familias
de distintas razas.
Una mínima parte de los
habitantes, que viven en la
urbanización Francisco Solórzano
habitaban allí desde antes de ser
fundada formalmente.
Actualmente dicha comunidad
esté conformada por un total de
250 familias
La Escuela Primaria Bolivariana
para la Diversidad funcional
Ìntelectual "Guasdualito¨, es el
único Ìnstituto Educativo que
tiene la comunidad.
Fue fundado, por la Profesora
Sancri Castillo en el año 1982,
con el propósito de brindar
atención pedagógica a los niños
y niñas con Necesidades
Especiales.
Ubicada en la Urbanización Francisco
Solórzano en Guasdualito Estado Apure.
Situada:
Norte: Canal de desagüe de la comunidad.
Sur: Barrio Fe y Alegría.
Este: Barrio Fe y Alegría.
Oeste: Calle Principal Francisco Solórzano
Vía Barrio Fe y alegría.
Comunidad constituida en el año 1983 de
manera improvisada y legalmente en el año
1991.
Socio5pol6tico
La inclinación hacia los partidos
políticos es variada.
Algunas familias se benefician de
la casa de alimentación que se
encuentran en el barrio Fe y
Alegría
Cuenta con una Asociación Civil
de padres y representantes,
también lo conforma un personal
directivo, docente administrativo
y obrero.
Cuentan con un consejo comunal,
Misión hijos de Venezuela, misión mercal,
misión Sucre a través del programa de
vinculación profesional y algunas madres de
barrio.
Económico En algunas casas tienen venta de
refrescos, hielo y frappe
Algunas Familias cultivan plátanos
y yucas. El empleo familiar es
variado: educadores, en el área de
salud, empleos informales y otros.
El aporte por parte de los
encargados gubernamentales no
es notorio en la isntitucion.
Cuentan con bodegas surtidas, un mercal y
un cyber, la actividad pecuaria no se refleja y
en cuanto a lo artesanal solo se visualizó la
venta de bisutería en los mismos puestos de
bodega en el área industrial poseen dos
cooperativas una de línea de taxis y otra de
moto taxis
1deológico=cultural
El lenguaje es coloquial y
presentan diversidad de dialectos
como: llanero, andino y
colombiano. En referencia a las
costumbres y tradiciones:
actividades decembrinas, celebran
el carnaval, Semana Santa, día de
la virgen del Carmen
Creencia religiosas: evangélicos,
Se respeta los símbolos patrios,
resaltan efemérides y celebran
fechas especiales como día de
las madres entre otras. Creencia
religiosa: evangélicos,
adventistas, y católicos, entre
otros.
Entre las costumbres
gastronómicas se tienen: dulces,
En referencia a las costumbres y
tradiciones se han perdido a nivel de la
comunidad.
Creencia religiosas: evangélicos,
adventistas, testigos de Jehová y católicos,
entre otros. Manifiestan el respeto por las
fechas patrias el cual queda demostrado ya
que en la mayoría de las casas izan la
Bandera Nacional el día que corresponde la
*ERR>U1?"13N &E7 PR'B7EM
 Poca ejecución de la motricidad fina por parte de los escolares al
momento de realizar actividades como escribir, recortar, presionar entre
otros.
 No saben leer
 Debilidades en el cálculo de sumas y restas.
N:71S1S &E 7 "'N2R&1""13N PR1N"1P7
"ausas @ue la #acen
posible
"ontradicción principal "onsecuencias
♣ Diversidad Funcional
presente en el grupo en
estudio.
♣ Dependencia por parte
de los escolares a que todo
se lo hagan.
♣ Sobreprotección al
momento de manipular
herramientas cortantes y
punzantes.
♣ Debilidades al escribir

Poca ejecución de la
motricidad fina de los
escolares al momento de
realizar actividades de
escritura.
♣ El desarrollo de las
actividades les resulta
complicado.
♣ El escolar se
escuda en su
diversidad, diciendo no
puedo, no lo sé hacer.
♣ Debilidades en la
motricidad al momento
de realizar la tarea
asignada
individualmente.
♣ Bajo rendimiento
académico.
PLANTEAMÌENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros
alcanzados por el ser humano en el dominio de los movimientos finos de la
mano, de los pies, la coordinación óculo-manual, óculo pedal, la orientación
espacial y la lateralidad, implica movimientos como rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, picar con punzón, escribir entre otros.
En este sentido en el espacio de aprendizaje de 6to grado sección "C¨
se pudo observar, una problemática referente al desarrollo de la motricidad
fina en los escolares, siendo este un factor influyente al momento de realizar
escritura, además que no tienen un buen desenvolvimiento al desarrollar
actividades donde se lleve a cabo movimientos como cortar con (tijera,
exacto entre otros), es decir; no manipulan con precisión y soltura estas
herramientas y el corte viene siendo descoordinado. Por otra parte se
visualizó en algunos de los escolares que al colorear no lo hacen dentro de
los límites del dibujo o imagen. Entre las causas de este problema se tiene:
la diversidad funcional que presentan esto es, una dependencia de los
escolares a que el docente o adulto a cargo, les realice actividades donde se
manipulen herramientas como tijera, exacto, entre otros, dejando para ellos
ejecutar solamente las actividades más cómodas y fáciles. Por otra parte la
sobreprotección hacia ellos, es decir; que al manipular herramientas de corte,
se consideran peligrosas. No obstante esto no debe ser visto de esa forma
ya que los escolares se encuentran en edad de adolescencia y juventud por
tanto, ya en esta etapa, el dominio motriz debe estar desarrollado, sin
embargo otra causa de esta situación seria la falta de estimulación a edad
temprana del área motriz fina.
La consecuencia que trae consigo este problema es que, el estudiante
visualiza las actividades como complicadas para ellos realizarlo y prefieren
que otros se las haga, también son escudados por la diversidad funcional
que presentan.
Por tanto, lo que se quiere lograr con los estudiantes del espacio de
aprendizaje 6to grado sección "C¨ es, fortalecer su motricidad fina, a través
de la escritura y otras actividades que sean de su interés pero que dejen un
resultado efectivo.
De acuerdo, a lo antes expuesto surge la siguiente duda científica:
¿Qué estrategias pedagógicas utilizar para Fortalecer la motricidad
Fina por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de aprendizaje
de 6to grado sección "C¨, de la Escuela Bolivariana para la Diversidad
Funcional e Ìntelectual "Guasdualito¨?
En consecuencia el ob$etivo general del presente Proyecto de
aprendizaje es: Aplicar estrategias pedagógicas que Fortalezcan la
motricidad Fina por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de
aprendizaje de 6to grado Sección "C¨, de la Escuela Bolivariana para la
Diversidad Funcional e Ìntelectual "Guasdualito¨.
FUN&MEN2"1'N 2E'R1"
La fundamentación teórica consiste en la sustentación que se le da a
este proyecto, es una de las partes más fundamentales ya que consiste en
argumentar la teoría del objeto en estudio.
En este sentido se define:
A>ue son las estrategias pedagógicasB
Estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro
con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en
los estudiantes.
Autores Las definen:
“como secuencias integradas de procedimientos o actividades,
que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición de almacenamiento
y utilización de la información”. Beltran, Garcia Alcañiz, oraleda !alleda
"#$%.
Motricidad 4ina(
Se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños
movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así
como de una mejor coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y
el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de
habilidades de la motricidad fina. Se trata de estudiar una conducta motriz
humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La
escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de
esos movimientos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del
miembro superior. Está asociada a la coordinación viso manual. La escritura
requiere la organización de movimientos coordinados para reproducir los
ológrafos propios de las letras que deseamos escribir.
Según autores.
Se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños
movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así
como de una mejor coordinación óculo manual constituyen uno de los
objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad
fina. (Da Fonseca, 1988).
Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos
precisos de las manos, cara y los pies. (Pentón Hernández, 1998).
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a
nivel escolar como educativo en general, son:
- Coordinación viso-manual.
- Motricidad facial.
- Motricidad fonética.
- Motricidad gestual.
Al respecto la coordinación viso-manual abarca la relación de la mano
como segmento especifico, que realiza ciertas tareas gracias a la entrega de
estímulos captados por la visión convertidos a datos procesados y
organizados a nivel cerebral
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los
elementos más afectados, que intervienen directamente son:
La mano
La muñeca
El antebrazo
El brazo.
7a Escritura(
La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la
escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información.
y&le'ust("#)*+ señala que,
“la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo
tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje
expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar los
pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende
primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a
leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Si bien es cierto que es
la última forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte
del lenguaje como un todo¨.
-iaget ("#$.+, define el lengua/e escrito como
“la representación de una representación”. El lengua/e escrito es
una representación gr0fica ar'itraria del lengua/e 1a'lado, el cual, a su
vez, no es otra que una representación igualmente ar'itraria, socialmente
determinada. 2a'iendo sido a'stra3do dos veces de la realidad, el
lengua/e escrito es la forma m0s a'stracta de representación.
La escritura es una forma de manifestación lingüística privativa del
hombre, pues supone una comunicación simbólica por medio de un código
diferenciado según las culturas. No es un código figurativo sino simbólico.
La escritura es una forma de expresión del lenguaje que implica una
comunicación simbólica con ayuda de signos seleccionados por el hombre,
estos signos variaran de acuerdo a las civilizaciones, pues la forma de
escribir de los chinos es diferente a la de los españoles u otras culturas.
En relación a las bases legales que sustenta este proyecto se tiene:
El artículo N° 102 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV): Plantea que la educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De
máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento
del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
obtenidos de la constitución.
Por otra parte, en el artículo N° 103 de la CRBV: Menciona que toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas.
En tal sentido los mencionado artículos expresan lo fundamental que
es la educación como derecho y deber de cada persona es gratuita, y está a
la disposición de la sociedad en todas las modalidades respetando cada
corriente de pensamiento, además que debe sustentarse en
los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal.
Con respecto a la educación especial el capítulo VÌ de la C.R.B.V en su
artículo 32 menciona que la educación especial tiene como objetivo atender
en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y
progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del
sistema educativo. Ìgualmente deber prestar atención especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de
destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
Por su parte Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia
el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales,
apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y
proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten
para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al
progreso general del país.
Los artículos anteriores destacan el objetivo que debe tener la
educación especial, a quien debe estar dirigida y el enfoque que debe tener
como lo es el logro del desarrollo integral del individuo con NEE.
Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo
N°4 La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El
Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Con respecto al enfoque psicologico que diversos autores exponen
sobre la psicomotricidad se tiene: Según la postura teórica de Vygostki
(1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural
donde se desarrolle. Según éste autor el origen del movimiento y de toda
acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa
de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre, así defiende
la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período
de comunicación del adulto y el niño (a), siendo compartido la función entre
las dos personas. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en
la acción voluntaria y reafirmar su carácter social, posibilitando
los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.
Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos de movimiento y
formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del
mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las
formas más complejas y específicas de la actividad humana, los
actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la
complejidad de su coordinación, todo el principal fondo del hombre, sus actos
motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de
la maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de la vida
individual.
Piaget (1969): menciona que el dinamismo motor y los concretos
aprendizajes motrices están estrechamente ligados a la actividad mental
infantil.
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicomotricidad
desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el
proceso del acceso del conocimiento. En este período, el niño y la
niña conoce a través de los sentidos y el movimiento; es decir, a través de
las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran
desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña
a partir de las operaciones y los movimientos.
Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y
2 años y medio, que se conoce como la época del grafismo, en la cual el
dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el
niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de
las relaciones espaciales.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los niños y niñas. En los primeros años de vida hasta los
siete años aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra
en la acción del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el
movimiento.
De acuerdo a lo anterior cada niño es una persona única con su propio
temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de
crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el
desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida; mientras los
niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación
e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas.
Como se describen en las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es
esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. Es por
ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren
en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el niño es
una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender
y predecir cómo va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. En
este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de particular
importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los
mismos a interpretación.
Con referencia al enfoque filosófico se tiene
De igual modo, el materialismo dialéctico constituye un modelo
innovador, dinámico e interactivo bajo un enfoque dialéctico materialista,
desarrollando sus potencialidades de forma integral, mediante el análisis
crítico de conceptos e hipótesis.
En cuanto al enfoque pedagógico de la investigación se tiene
El proceso educativo asentado en los ideales bolivarianos (que están
rumbo a su universalización) se basa en la procura de un proceso de
enseñanza integral que garantice la equidad y la inclusión social, así como la
permanencia y prosecución de los matriculados en un sistema concebido
para brindar calidad educativa.
Los principios fundamentales del Sistema Educativo Venezolano están
contemplados en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica
de Educación. Estos principios constitucionales se expresan en la Ley
Orgánica de Educación, al fijar como objetivos de la educación, el
pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la
vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espíritu
de solidaridad humana. Además, se considera a la educación como
un servicio público y como una función primordial e indeclinable del Estado,
así como un derecho permanente e irrenunciable de la persona.
P7NE"13N &E ""1'NES PR RES'7VER E7 PR'B7EM S'"1'
PE&$3$1"' 1&EN21F1"&'8
pellidos( Salcedo Sánchez Nombres( Yenny Carolina C.Ì Nº: 15.210.836
2raCecto( ÌÌÌ. Semestre( VÌÌ.
Problema Socio pedagógico 1denti4icado( Poca ejecución de la motricidad
fina por medio de la escritura.
2emas a desarrollar( Motricidad fina y escritura.
'b/etivo $eneral( Aplicar estrategias pedagógicas que Fortalezcan la
motricidad Fina por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de
aprendizaje de 6to grado Sección "C¨, de la Escuela Bolivariana para la
Diversidad Funcional Ìntelectual "Guasdualito¨.
'b/etivo espec64ico(
Fortalecer la motricidad fina de los estudiantes del espacio de
aprendizaje de 6to grado sección "C¨.
'B*E21V'S
ESPE"DF1"'S
"21V1&&ES ME2'&'S ;
2E"N1"
"'N2EF2' PR21"1PN2ES '
RESP'NSB7ES
RE"URS'S 21EMP' EV7U"13N
Fortalecer
la motricidad fina
de los
estudiantes del
espacio de
aprendizaje de
6to grado
sección "C¨.
- Ejercitando la
motricidad fina de los
escolares.
Mediante la Técnica
del punteo reforzar
las figuras
Geométricas
-Realizar con paletas
fosforeras, con el
propósito de
estimular su
motricidad.
-Recortar imágenes
de (objetos cosa,
personas y animales,
para agruparlos en
pareja pegarlo en el
cuaderno y escribir el
nombre de cada una
de ellas.
Método:
Ìnductivo-
deductivo
Técnica
Observación
Registros
diarios
E
S
C
U
E
L
A
Triunfadoras,
docente y
escolares
Triunfadoras,
docente y
escolares
Humanos:
Vinculantes y
escolares.
Didácticos:
tijeras, pega,
colores y
cuadernos.
Didácticos:
imágenes,
tijeras, pega,
paletas, pintura
al frio.
Didácticos:
tijeras, pega,
colores, revistas,
periódicos y
cuadernos
2 hora
2 horas
2 horas
Formativa
Escala de
Estimación
OBJETÌVO
S
ESPECÍFÌCOS
ACTÌVÌDADES MÉTODOS
Y TÉCNÌCA
CONTEXTOPARTÌCÌPANTES O
RESPONSABLES
RECURSOS TÌEMPO EVALUACÌÓN
Fortalecer
la motricidad fina
de los
estudiantes del
espacio de
aprendizaje de
6to grado
sección "C¨.
-Escritura de textos
cortos, viendo al
pizarrón.
- Escritura de
oraciones
-Fortaleciendo las
escritura a través de
sumas y restas
simbólicas.
Ejercitar la
motricidad fina a
través de la escritura
de palabras cortas.
Método:
Ìnductivo-
deductivo
Técnica
Observación
Registros
diarios
E
S
C
U
E
L
A
Triunfadoras,
docente tutor y
escolares
Triunfadoras,
docente y
escolares
Humanos:
Vinculantes y
escolares.
Didácticos:
marcadores,
lápices,
cuadernos, libro
entre otros

2 hora
2 horas Formativa
Escala de
Estimación
&esarrollo de la planeación(
Actividades de %utina:
 Desayuno
ctividad NG -
ctividad de 1nicio(
Los escolares recortaran figuras de: (papá, mamá, casa, lápiz, escuelas)
ctividad de &esarrollo(
Los escolares agruparan las figuras recortadas en parejas ejemplo: papá y
mamá, lápiz y escuela, las pegaran en su cuaderno, luego escribirán debajo de
cada una de ellas sus nombres.
ctividad de "ierre(
Colorear las figuras pegadas en el cuaderno.
ctividad NG +
ctividad de 1nicio(
Lectura reflexiva del día de la madre
ctividad de &esarrollo(
Con el propósito de estimular la motricidad fina, se elabora con paletas
fosforeras, para obsequiar a las madres de los escolares
ctividad de "ierre(
 Formación
 Entonación del
himno.
 Oración
Tarea asignada "Caligrafías¨.
ctividad NG H
ctividad de 1nicio(
Los escolares colorearan imágenes referentes al día de la madre.
ctividad de &esarrollo(
Los escolares escribirán un texto referente al día de las madres a través del
dictado.
"Día de las madres¨
El día de las madres
todos los celebran,
y se oye ese nombre por toda la tierra.
Yo tengo la suerte de tenerte cerca.
Y que sean tus brazos refugio y defensa.
De una gran vida soy una promesa
Si estas a mi lado
¡Qué vida tan buena!
Y te quiero tanto
Que solo quisiera que el
día de las madres todo el año fuera.
ctividad de "ierre(
Caligrafía "Feliz día de la madre¨.
ctividad NG .
ctividad de 1nicio(
Demostración de las figuras geométricas
ctividad de &esarrollo(
Con el fin de ejercitar la motricidad fina los escolares unirán puntos para
formas figuras geométricas, luego escribirán el nombre de cada figura.
ctividad de "ierre(
Colorear las figuras.
ctividad NG I
ctividad de 1nicio(
Lectura reflexiva
ctividad de &esarrollo(
Escritura de oraciones:
- El gato mata ratones.
- Tito patea la pelota.
- La paloma paso la pelota.
- Pamela usa la lupa.
- Papá ama a su mamá.
- Carola come coco.
ctividad de "ierre(
Caligrafía "mi loro saluda a María¨ "Carola come coco¨.
ctividad NG 0
ctividad de 1nicio(
Los escolares dibujaran y colorearan un gusano y dentro de cada círculo
escribirán los números de 10 en hasta el 50. El escolar Manuel lo hará hasta el
100.
ctividad de &esarrollo(
Los escolares resolverán sumas y restas simbólicas.
ctividad de "ierre(
Colorear.
ctividad NG J
ctividad de 1nicio(
Ejercitar la motricidad fina. a través de imágenes los escolares unirán con
una flecha las que tienen algo en común.
ctividad de &esarrollo(
Escritura de palabras cortas.
ctividad de "ierre(
Caligrafías.
EV7U"1'N ; PRESEN2"1'N &E 7'S RESU72&'S
La ejecución de cada una de las actividades propuestas en el plan de
acción del presente proyecto, se cumplieron a cabalidad, sin embargo cabe
aclarar que al inicio del desarrollo de la propuesta se contaba con la asistencia de
4 escolares o mínimo tres, no obstante la asistencia de los escolares disminuyo
motivado a falta de trasporte escolar, enfermedad o asuntos personales que se
desconocen, lo cual implica que algunas de las actividad se desarrollaron con
uno o dos escolares. Por tanto los resultados a mostrar se harán en base a tres
escolares.
En tal sentido después de estudiar el comportamiento de los educando a
través del desarrollo de las actividades aplicada, llevando a cabo la observación
directa y los registros diarios y la evaluación realizada mediante la escala de
estimación, se obtuvo como resultado de acuerdo al ítem planteado lo siguiente:
En cuanto al resultado obtenido se tiene que un 67 % de los escolares logro
fortalecer su motricidad fina a traves de la escritura, mientras que un 33 %
requiere que aun se fortalezca esta debilidad.
"onclusion
La vinculación profesional permitió el desarrollo de este proyecto, donde se
conoció de cerca las necesidades educativas de los escolares y se pudo dar un
aporte para la solución de una de ellas, siendo esto de gran beneficio para la
autora ya que la interrelación con la docente tutora y los escolares de 6to grado
sección "C¨ sirvió de experiencia y nuevos conocimientos para la misma.
En cuanto a las estrategias pedagógicas desarrolladas en las actividades
propuestas en el plan de acción dieron resultado positivos ya que se notó el
interés de los escolares en cada actividad, sin embargo se evidencio que debido a
la diversidad funcional que presentan los escolares de 6to grado sección "C¨ el 50
% de ellos requieren ser guiados para el desarrollo correcto de cada actividad.
Por otra parte la motricidad fina de los escolares a través de la escritura se
fortaleció en un 67 % de ellos, no obstante uno de los escolares aun no supera
completamente esta debilidad, aunque la autora considera que si se sigue
reforzando en él se puede lograr que ejecute bien actividades referentes a la
motricidad fina en cuanto a la escritura.
REFEREN"1S B1B71'$R:F1"S8
Arias (2012) La Motricidad en niños con Necesidades Educativas Especiales:
Disponible:
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1031/2012_11_07_TFM_ESTUDÌ
O_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1 [Consulta; 2014, Abril 22]
Briones (S/f) Motricidad fina: Disponible:
http://www.mundoflipper.com/portal/babies/Estimulaciones/Motricidadfina/tabid/172
/language/es-ES/Default.aspx [Consulta; 2014, Enero 03]
Definición de Estrategias Pedagógicas: Disponible:
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
[Consulta; 2014, Enero 03]
El desarrollo de la motricidad como favorecedor de la escritura Disponible:
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/733/1/tpeb463.pdf
[Consulta; 2014, Junio 02]
Gusman (S/f) psicomotricidad aprestamiento para la escritura Disponible:
http://www.slideshare.net/vilmasalome/psicomotricidad-como-aprestamiento-para-
la-lectoescritura [Consulta; 2014, Junio 02]
Hernández (2001) Desarrollo de la motricidad Fina a través de los procesos
Didácticos - artísticos en estudiantes de Escuela Unitaria: Disponible:
http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/2528/1/128852.pdf
Consulta; 2014, Abril 22]
Ìnvestigación Acción (2009) Disponible:
http://umcbetza.wordpress.com/2009/03/08/algunos-conceptos-de-investigacion-
accion-segun-diferentes-autores/ Consulta; 2014, Mayo]
Mayorga (2011) Estrategias pedagógicas: Disponible:
http://www.slideshare.net/reynitai/estrategias-pedaggica-7818519 [Consulta; 2014,
Enero 03]
Oca (2011) La escritura: Disponible:
http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/escritura [Consulta;
2014, Junio 02]
Motricidad fina: Disponible:
http://es.scribd.com/doc/111325787/Motricidad-Fina [Consulta; 2014, Enero 03]
Rico (2012) Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina: Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-
motricidad-fina/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidad-
fina.shtml#ixzz30PX7WfJG Consulta; 2014, Abril 22]
Rodríguez (2012) Manual didáctico para el desarrollo de la motricidad fina de los
estudiantes de educación inicial de la escuela particular mixta gandhi del recinto
olón en la provincia de santa elena Disponible:
http://www.repositorio.upse.edu.ec:8080/bitstream/123456789/110/1/TESÌS
%20MARÌELA%20RO%20(2)11.pdf [Consulta; 2014, Abril 22]
Zabaleta (1996) La psicomotricidad fina, paso previo al proceso de escritura:
Disponible:
http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/aguirre.htm [Consulta; 2014,
Junio 30]
ne<os
E/ercitando la motricidad Fina8