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ÁMBITO

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
EN EL EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
PROGRAMA
DE PREVENCIÓN
DEL CONSUMO DE
Documento de bajo
DROGAS EN EL ÁMBITOtraEDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

(DOCUMENTO DE
TRABAJO)

MÓDULO IV:

SESIONES
PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 11

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

Documento de

SESIÓN
N° 1
ESTOY
1
CAMBIANDO
GRAD
O

de
secundaria
ÁREA
DE
TUTORÍA
Personal
Social

LA

ÁREA
CURRICULAR
RELACIONADA
Persona, familia y relaciones
humanas
BUSCAM
OS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la
niñez, aceptándose y valorándose como adolescentes.
MATERIA
LES
Fotos
Papele
s
Lápices
PRESENTAC
IÓN
10
minutos
El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha
llegado un correo”. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara,
haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten
y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones
(costa, sierra o selva), de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias
o distritos.
Ejempl
o:
Facilitador: Ha llegado un
correo
Estudiantes:
¿Para
quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar
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2

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

Documento de

con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un
correo de Iquitos!” Estudiantes responden: “¿Para
quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o
con carritos!”
Continua así con las siguientes
características:
“Para quienes notan cambios en su
cuerpo” “Para quienes les gusta
jugar a las bolitas”
“Para todas los que no dejan que su mamá les
elija su ropa” “Para quienes han notado que
tienen vellos en su cuerpo” “Para todos a
quienes les han dicho “ya eres grande”
“Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
1

Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1

Página |
3

“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”
“Para todos los que se sienten criticados por sus
padres o madres” “Para los que sudan más que
antes”
“Para quienes quieren pasar más tiempo con sus
amigas y amigos” “Para los que tienen un artista o
deportista favorito”
“Para quienes sienten que todo está cambiando”
“Para todos a quienes les gusta cómo se ven”
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea
acerca de qué trató la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar.
Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del
crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y
reflexionarán sobre cómo se sienten en relación a sus cambios, en todo
sentido.
DESARRO
LLO
30
minutos
Previamente, los adolescentes habrán traído tres
fotografías:
a) De bebé o hasta el año
de edad
b) Cuando tenían entre cinco y
siete años y, c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra
opción es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme
se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las
siguientes preguntas:
¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa
edad?
¿Qué hacías?
¿Cómo te comportabas?
¿Cómo te sentías?
Para la tercera foto (actual), las preguntas serán
las siguientes:
¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo
te sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos?
¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter?
¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento?
¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y
sentimientos que experimentas con más frecuencia?

se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. otorgándoles un tiempo prudencial para que respondan: ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos. De manera respetuosa ambos leerán lo que cada uno ha escrito. diferencias con la niñez entre otras) .Terminado el ejercicio. En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación.

incomprendidos La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad. forma de sentir y comportarse. la forma distinta de sentir.La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes. tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual. respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios? ¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello? Y. acerca de su comportamiento. moral y social. pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos. porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos. familia y relaciones humanas . psicológico. sintiéndose por esta razón. Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de familia. porque en ella ocurren valiosos cambios de orden físico. ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué? CIERRE Cinco minutos Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes: La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida. SESIÓN N° 2 ¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2 GRADO 1° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la sesión. ¿Han notado cambios en su cuerpo. Junto a estos cambios físicos.

Sesión 2.BUSCAMOS Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con la forma en que son vistos por los demás.5 . 2 Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

Grupo 5: “Soy una persona ordenada.. Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Dirán lo mismo los integrantes de mi equipo?”.MATERIA LES Lapiceros Fotocopia de la historia de José PRESENTAC IÓN 10 minutos Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”. Luego... un representante de cada grupo lo expone.. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres sobre su carácter y personalidad. DESARRO LLO 30 minutos Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo. ¿Seré atractivo para esa persona?”. CIER Página | 8 .. ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”. el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos que considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter. Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula. Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera. sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. pidiendo a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula.. debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta: ¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria. ambos podrán contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve. ¿Me verán igual los demás?” Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo). ¿Pensarán lo mismo los otros?”. se procede igual con el otro integrante.. y la forma cómo son vistos por otros. Después. pero… mis padres me dicen que ya no hablo como antes”.. Así. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones: Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo. Los grupos analizarán las expresiones. educada y justa.

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que: Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos.RE Cinco minutos Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás. la nuestra y la de los demás. Página | 9 . Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones. Esto significa que uno debe ser flexible. así como conocer la imagen que proyectamos a los demás. estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

alegrías.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos. y le pongan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.1 Página | 10 . Sesión 5. SESIÓN N° 3 ME COMUNICO CON MIS PADRES3 GRAD O 1º de secundaria ÁREA TUTORÍA Personal Social DE ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. MATERIA LES Dos hojas blancas para cada estudiante Lápice s PRESENTAC IÓN 10 minutos Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?. familia y relaciones humanas BUSCAM OS Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias. o para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo? 3 Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. que lleve como título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?. preocupaciones y miedos.

1 Página | 11 . en la parte inferior de cada dibujo. y que. de manera voluntaria. les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre. Además. escriban lo que quisieran decirle a cada uno. donde les digan: Lo que les gusta de ellos Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor 3 Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa.DESARRO LLO 25 minutos Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles). algunos pueden contar lo que escribieron. Sesión 5. Luego.

de manera amical y empática. Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa.CIER RE 10 minutos Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten. Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos. Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó? DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. SESIÓN N° 4 ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4 GRAD O 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Académi ca LA ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. familia y relaciones humanas BUSCAM OS Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su Página | 12 . nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos. Conversamos con ellos. porque ellos seguramente podrán ayudarlos. Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo que los entristece o llena de miedo. explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar.

pp. MATERIA LES Tabla de actividades Hoja con preguntas para la reflexión Hoja con pautas para elaborar un horario Horario semanal Hojas en blanco y lapiceros 4 Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones.tiempo. mejorar su rendimiento académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas. 88 Página | 13 .

es importante que se sepa distribuir bien las horas del día.Deportes .Relaciones sociales Actividades relacionadas con el estudio . en cualquier momento.Clases (estancia en la IIEE) -Otras Estudio personal actividades . podremos realizar de la mejor manera. Sería interesante realizar esta actividad. Semana de trabajo Actividades Actividades vitales . Para ello. esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana. reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades que realizan. en un primer momento. Sin embargo. muchas de las actividades que deseemos y necesitemos. Podemos empezar diciendo que. que como son jóvenes sean espontáneos. trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones. decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible.Aficiones Actividade s culturales Lune s Marte Miércol s es Fin de semana Jueve Vierne Sábad Doming s s o o . individualmente y posteriormente.PRESENTAC IÓN Cinco minutos Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo.Sueño . para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar. etc.. si distribuimos organizadamente nuestro tiempo. quieran estudiar. ver televisión. DESARRO LLO 35 minutos Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.Comida . jugar. Es natural.

A partir de ahí. sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad: .Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo distribuyes tu tiempo.

El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos. explica ¿Por qué? 5. CIER RE Cinco minutos Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos: 1. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos. tanto en el trabajo como en tu vida personal. el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión). influirán en tu éxito a corto. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses? 2. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. 3. Los hábitos que formes hoy. 2. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás? 4. cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes. se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo personal?. Perseverar en nuestros estudios. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. Es importante recordarles que el horario es personal. Finalmente. necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber . realista y flexible. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo? En la segunda parte de la sesión. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo. aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado. 4. repercutirán en tu futuro. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. distribuirá a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. ¿Cuál sería la causa? 6.1. Posteriormente. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo? 3. mediano y largo plazo. Ambos casos son perjudiciales para el estudio.

cómo les va en la distribución de su tiempo. motivarlos para que continúen usándolo. finalmente. qué ajustes debieron hacerle y. NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómo les fue con el horario. de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria. si pudieron cumplirlo. . Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo.

cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. otras. Él tiene una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen. estudia sentado en el sillón frente al TV. durante los comerciales. Por ejemplo. . MATERIA LES Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton” Plumone s Papelote s PRESENTAC IÓN 10 minutos Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto: LA SORPRESA DE MILTON Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. A veces. familia y relaciones humanas BUSCAM OS Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.SESIÓN N° 5 MEJORANDO MI PLAN DE 5 ESTUDIO GRAD O 1º de secundaria ÁREA TUTORÍA Académi ca DE ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona.

a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio.11 . sobre el texto. Dice que. no acaba de entender ni aprender bien los temas. subrayados. preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton. y porqué. Sesión 2. prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso. repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones. Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Cuando estudia. esquemas. no se anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido.estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama. solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado. Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias. Concluida la lectura. 5 Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

DESARRO LLO 30 minutos Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de estudio. les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar. a través de sus cursos. . coordinemos con ellos para que. El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Cada estudiante elabora su plan de estudio personal. considerando los aspectos del siguiente esquema: a) Ambiente físico ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO b) Momento y tiempo c) Disposición o actitud personal d) Estrategias o acciones concretas al Para un estudiar examen: Para (para los exámenes) y al realizar tareas hacer tareas: CIER RE Cinco minutos Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula. A su vez. al momento de estudiar. asimismo cada estudiante copia el plan en su cuaderno. tienen en común con Milton. se les pide que identifiquen aquellos hábitos que.Asimismo. Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados. comenten y refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos. sopesando el esquema planteado en clase. Luego. adecuándolo a su contexto y completando con un horario. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados académicos.

Por eso.Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las clases. aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los estudiantes al respecto. a) Ambiente de estudio: Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones: . están vinculados con hábitos inadecuados de estudio.

Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas. ver la TV o algún video en VHS.. Sugerir que al momento de estudiar. concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea. pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones. cuadros.. hacer gimnasia. 4. No muy débil o potente que pueda forzar o cansar la vista. etc. Temperatura: Es importante buscar un término medio. etc. para que sepan qué está quedando pendiente. pues constituyen fuentes poderosas de distracción. según el itinerario escolar y monitorear su uso. Esto último resulta muy importante. 5. prácticas. Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes. Aquí algunas sugerencias: 1. o pasar apuntes a limpio.Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa. . Esto favorecerá la concentración. b) El plan de estudio Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea el momento dispuesto para estudiar. el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar. pues es el insumo que les permitirá dirigir. sugiriéndoles que prioricen su atención (pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la comprensión de algún tema. resulta totalmente negativo para el estudio. 2. Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar. así el estudiante estará al día con sus deberes escolares. conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente. 3. sugerir el uso de esquemas. u otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar. pues el exceso de calor o de frío puede resultar muy incómodo. Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el significado de los términos que no se conocen. organizar y aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar. así como los cuadernos al día. puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen. En cambio. así como las fechas de exámenes. algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas. por ejemplo). natural y desde la izquierda de quien estudia. DVD. etc. En caso de tener un examen cerca. adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto. Así. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase. subrayados. Iluminación: De ser posible.

familia y relaciones humanas BUSCAM OS Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen droga s.SESIÓN º6 LA HISTORIA DE PEDRO GRAD O 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal mental y ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. MATERIA LES Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro” Plumone s Papelote s PRESENTAC IÓN Cinco minutos El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas: ¿Qué razones. motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas? DESARRO LLO 35 minutos Luego invita a que un estudiante lea el .

Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Pedro. en el cual representaban a su aula. Los muchachos empezaron a pasarse la botella.siguiente texto: LA HISTORIA DE PEDRO Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol. me dirán que soy un zanahoria” “Si estoy en el equipo. cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisión. experimentaré qué se siente” “Mis padres no se enterarán. ya tengo derecho a beber” “Si ellos beben ¿Por qué yo no?” “Solo un vaso. Mientras esperaba su turno pensaba: “Si no acepto. estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo” . Casi nunca se preocupan por mi” “Además. Comenzó a dudar y a sudar frío.

1. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha invitación. señalando que muchas personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas. 3. La otra persona actúa de “Pedro reflexivo” 2. El tutor reforzará las respuestas de ellos. Elijan dos personas del grupo. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre CIER RE Cinco minutos Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron.Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los argumentos de Pedro. familia y relaciones humanas . luego de la dramatización de los grupos. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario 4. Luego. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. SESIÓN N° 7 APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6 GRAD O: 1° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal mental y ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona.

Sesión Nº 2 .BUSCAM OS Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas. MATERIA LES Láminas con situaciones de riesgo Papelotes Plumones Cinta masking tape Tarjetas de cartulina. 6 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.

Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cada situación y se discriminan las diversas modalidades. tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores. las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas. un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras. el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula. en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a él. y luego de una señal. y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no? Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ. DESARRO LLO 30 minutos Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo. CIER . Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1). hechos o características individuales. inicio sexual temprano o violencia juvenil. y los que se ubican en la zona del NO. responden ¿Por qué si?. grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas. separando dos zonas denominadas SÍ o NO. Asimismo.cuáles consideran las más frecuentes. a través del diálogo grupal. entendida como las diversas circunstancias.PRESENTAC IÓN 10 minutos El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”. eligiendo la del sí o del no. Así por ejemplo ante la situación siguiente: Estoy en una fiesta. Seguidamente. dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores formas de enfrentarse a ellas. familiares. el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente. un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos. responden ¿Por qué no? Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto. las y los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo.

. quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes. Por ello. Se señala que la mejor arma. ser responsables.RE Cinco minutos Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las preguntas. saber tomar decisiones. es necesario estar preparados para evitar sus efectos. es nuestra propia formación: los hábitos saludables. señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación al consumo de drogas y otras problemáticas. entre otras. Con ayuda del tutor.

2. 6. deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no? Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque llegamos tarde. dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. quien es el mayor de todos. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida ¿Acepto ir? Una tarde. 3. conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta? SESIÓN N° 8 CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7 GRADO 1º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. 5. un señor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación? Durante un paseo. el que no quiere hacerlo. de regreso a mi casa. 4. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Ante esto ella responde: . Pepe. luego publicarlas en el periódico mural del aula. familia y relaciones humanas BUSCAMOS . el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman. un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para divertirnos con más libertad. ¿Voy con ellos? Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con éxito. Luego regresaremos. ANEXO Nº 1 ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO 1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no? En mi grupo de amigos.Vamos a ahogar nuestras penas. verás que te sentirás mejor. nadie se dará cuenta”. mientras espero el microbús.

Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.8 . Sesión 3. 7 Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote. sino también a quienes están cerca del fumador. con el Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores.MATERIALES Papelotes Plumones Cinta masking Pizarra Cartulinas PRESENTAC IÓN Cinco minutos Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si saben qué representa. Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad. porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente. es importante evitar su consumo. Complementamos la información presentando un papelógrafo esquema de las “Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión. preguntamos si alguien fuma. lo dejen. o si lo hacen. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del cáncer al pulmón por lo tanto. Por ello. pero que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma. . DESARRO LLO 30 minutos Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco. se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes. Una vez que quede claro el significado del signo. una vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. para que los jóvenes no se aventuren a fumar. CIER RE Cinco minutos Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco. Finalmente.

Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano. .DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco.

constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.SESIÓN N° 9 EL ALCOHOL. MATERIALES Papelotes Plumones gruesos Cartulinas Hoja de lectura Cuadernos Lapiceros PRESENTAC IÓN Cinco minutos El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. pero tiene consecuencias negativas para la salud. Luego entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus . familia y relaciones humanas BUSCAM OS Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado. sin mayor comentario sobre su veracidad. DROGA 8 SOCIAL GRAD O 1º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal mental y ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. se anotan las ideas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra. Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?.

8 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Eligen un representante para la plenaria posterior. Sesión Nº 4 .consecuencias DESARRO LLO 30 minutos Se divide la clase en grupos. utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a cada estudiante.

En efecto. cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema: Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada? ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué? ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias? ¿El alcohol es una droga? ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga? Cada grupo analiza. su uso continuo genera dependencia. la familia y la sociedad. sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas. intercambian ideas. Su uso está muy ligado a las ideas. CIER RE 10 minutos El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado. las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno. desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central. ANEX O Hoja de lectura: El ¿Qué es el Alcohol alcohol? Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. por lo que la mayoría de la gente no la considera como . Se le llama droga cultural. enfermedad conocida como alcoholismo. creencias y costumbres de los pueblos para celebrar. Sin embargo. las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas. anotando sus conclusiones en los papelógrafos. Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol. Durante la plenaria. indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué. Para apoyar la discusión.Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego. porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. discute y fundamenta sus respuestas. produciendo cambios en el comportamiento. entonces. la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula. divertirse y compartir. una droga “cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de alcohol. destacando que el alcohol reúne todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. Finalmente.

cachina. .droga. uvachado y otras. pisco. problemas laborales. champán. Lo contienen muchas bebidas tales como cerveza. es la droga de la que más se abusa. agresiones. vino. Sin embargo. alcoholismo y otros. causante de muchos males como accidentes de tránsito. chicha fermentada.

insomnio. temblores musculares. Efectos fisiológicos Disminución de los reflejos Dificultades para hablar y coordinar movimientos Embriaguez y pérdida del equilibrio Estado de apatía y sueño Pérdida del estado de conciencia. sentirse más seguro. Produce adicción. accidentes de tránsito. va produciendo un adormecimiento progresivo. según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre. el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación. de placer Aumento de la sociabilidad o la agresividad Dificultades para hablar. De Tutores para Tutores. Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol. Pérdida de la memoria. sentimiento de alegría. úlcera. cirrosis hepática. confiado. sino sobre todo para evitar los síntomas de la abstinencia como ansiedad. con menos vergüenza y temor Euforia. Gastritis. Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio. náuseas. Agresiones. familia y relaciones humanas 9 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. la memoria. demencia alcohólica. razonar Pérdida de los niveles de conciencia ¿Cuáles son las consecuencias? El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas. abandono familiar. es decir lentifica su funcionamiento. taquicardia.¿Cuáles son sus efectos? Es un depresor del Sistema Nervioso Central. hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas). Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor. el juicio la coordinación. enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber. SESIÓN N° 10 LOS INHALANTES9 GRADO 1° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona. Sesión Nº 6 . estado de coma Efectos psicológicos Desinhibición. no solo para sentir sus efectos.

DESARRO LLO 35 minutos Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando las siguientes preguntas: En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?. consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo inhalantes. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos. sprays. MATERIAL ES: Papelot es Plumon es Hoja de lectura PRESENTAC IÓN Cinco minutos El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico. pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud. extrayendo ideas centrales sobre los efectos. barnices. Se toma nota de las ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo). En el grupo se analiza el contenido de la lectura. ¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen? Los grupos comparten opiniones. industrial o artesanal bastante conocidos.BUSCAM OS Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso. los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no deben usarse dichos . El tutor valora todas las intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados. bencina. Mientras va mostrando las figuras. por ejemplo: terokal. pregunta a las y los estudiantes: ¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué? Se escucha la opinión de las y los estudiantes. gasolina. Después del intercambio de ideas. pinturas. etc. presentando sus conclusiones ante el plenario. thinner.

En la plenaria. .productos para fines distintos a los previstos. y cuáles serían las medidas para evitarlo. en este caso como drogas. cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída por las y los estudiantes. se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor organizando ideas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes son alentados a realizar. supermercados. Sociales: Incrementa los niveles de violencia. resolver problemas y aprender. deterioro de la capacidad para recordar. retardo de los reflejos. industrial o artesanal. un listado de los productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes. fluido de encendedores. daño en los pulmones y bronquios. por lo tanto están al alcance de todos. Psicológicos: Confusión mental. gasolina. por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas. CIER RE Cinco minutos Valorando la participación de los grupos. ferreterías. agresividad. insuficiencia renal crónica. fuera del alcance de los niños. . Entre estos tenemos a: los pegamentos. lleva a la deserción escolar. aerosoles. ¿Cuáles son sus efectos? Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles. disolventes de pintura. etc. a fin de estar protegidos y alertas. pérdida de contacto con el medio ambiente. con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. el más usado como droga es el pegamento industrial «terokal». se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso doméstico. verificar si se están usando con las precauciones necesarias. ANEX O Hoja de Lectura: Inhalantes ¿Qué son los inhalantes? Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Lamentablemente. fatiga. así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos en lugares seguros. sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados. Genera dependencia. alteraciones en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias. En nuestro país. también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal. alegría y energía al inicio. pero después siente una fuerte depresión. etc. inflamación del hígado. con la participación de toda la familia.Finalmente. la persona empieza a ver y oír cosas que no existen. pérdida de apetito. se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos en mención. evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones. fluidos de limpieza.

se aprecian muchos casos de niños abandonados o que viven en la calle. . industrial o artesanal. ¿Qué favorece consumo? su La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico.

identificándolos en su práctica cotidiana. Ojos enrojecidos. descuido en general y poca higiene. pudiendo darse casos de cinco a seis años. boca o piel. Características de los consumidores: El uso experimental empieza en la infancia. El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales. boca. MATERIALES Papelotes Plumones .Su bajo costo. Se presentan modificaciones en la apariencia física. labios. aproximadamente entre los ocho y nueve años de edad. Hay cambios marcados en el estado afectivo. Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz. No requieren instrumentos especiales para su uso. Irritación de nariz. Generalmente. ¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes? Olor o aliento a sustancias químicas. SESIÓN N° 11 TENGO DERECHOS Y DEBERES10 GRAD O 1º de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y disciplina escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación ciudadana y cívica BUSCAM OS Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes. depresión y enojo. aislamiento y poca convivencia familiar. son niños en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad. manos y ropa. preferencia por deambular en la calle con amigos o compañeros que son usuarios de estos productos. También.

El tutor ofrecerá una reseña de su vida. Sesión N° 11 .gruesos PRESENTAC IÓN 10 minutos El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi. preguntándoles si lo conocen y qué saben de él. dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto: 10 Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.

quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo. CIER RE Cinco minutos Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una pregunta). luego motivará a las y los estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase. que era ignorante pero tenía un gran sentido común. Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas: ¿Qué quiso decir Gandhi? ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos? ¿Qué son los derechos y los deberes? ¿Qué relación hay entre deberes y derechos? DESARRO LLO 30 minutos A continuación. se formarán grupos y socializarán sus repuestas. Gandhi. es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”. Cada uno escogerá su representante. me enseñó que para asegurar los derechos. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes . El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes. colocando el siguiente ejemplo: Se reconocen los siguientes comprometen a: Derechos: Que nos Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los demás Derecho a la libertad Deber de vivir con responsabilidad sin dañarnos ni dañar a nadie A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros. por espacio de cinco minutos. en una carta dirigida en 1947 a la ONU. El tutor anotará los aspectos más importantes.“Mi madre.

. compartan sus impresiones a la clase.humanos y. luego de la lectura.

EI tutor introduce la sesión. DESARRO LLO 25 minutos Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la familia. MATERIALES : Papelotes Plumones Masking tape PRESENTAC IÓN 10 minutos El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales. Página | 46 . emociones etc. la escuela y la comunidad. la familia y la comunidad. señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen trato en la escuela. familia y comunidad.SESIÓN N° 12 EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA. LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11 GRAD O 1º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y disciplina escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación ciudadana y cívica BUSCAM OS Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la escuela.

109 Página | 47 . A través de una lluvia de ideas. pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer? para superar las situaciones de maltrato que han presentado. explica que así como han manifestado situaciones de maltrato. Pp. la familia y la comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). el tutor las organiza en función a dónde se desarrollan (familia.El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan las y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela. 11 Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. escuela. Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato. comunidad – ver cuadro). deberán expresar situaciones de buen trato. Luego.

CIER RE 10 minutos El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos. Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Observacio nes: La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora. es decir. la identificación de situaciones de buen trato y maltrato. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el salón. y cómo afectan a las y los estudiantes. Resalta que el maltrato físico y psicológico hace daño. el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto físico. qué se debe hacer para superar estas situaciones. recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes). Luego de esta reflexión. Si fuera el caso. es conveniente trabajar en una primera sesión. Cada equipo responderá en función a los ejemplos de situaciones de maltrato en la familia. Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno. Finalmente. y el buen trato es un derecho y deber de todos. así como en nuestra familia y la comunidad. destacando que todos tenemos derecho al buen trato. puede servir para organizar la reflexión en la sesión de tutoría anteriormente descrita. comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela. de acuerdo al proceso del equipo.El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. . En forma conjunta. tengan presente la importancia del buen trato. especialmente a los niños y adolescentes. en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción. psicológico y sexual que ocasiona el maltrato. El cuadro que se presenta a continuación. que se expresa en acciones como las descritas. la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.

“bu eno para nada” El docente grita a los estudiantes como forma de mantener la disciplina. . El docente califica a las y los estudiantes con palabras o frases como “burro”. Que los padres escuchen y dialoguen con sus hijos valorando Los padressustratan opiniones. el profesor lo descalifica (dice “¡Cómo se te ocurre preguntar Los padreseso!”) castigan físicamente a sus hijos. Los padres dan un trato preferencial a sus hijos varones. festivales de Los docentes son capacitados en estrategias para fomentar el desarrollo de la autoestima en las y los estudiantes. El servicio de transporte COMUNIDAD público no recoge a las y los estudiantes. Ante una pregunta o duda de un estudiante. Tutores y docentes son capacitados en estrategias que promueven la convivencia escolar democrática.distinguiendo la situación de la persona. municipios escolares y otras formas Dosificar el tiempo dedicado a los ensayos y actividades. Corregir el comportamiento del estudiante. porque no pagan pasaje completo. Las y los estudiantes participan democráticamente en las decisiones que les competen. “irresponsable”.ANEX O “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO” ESPACIOS INSTITUCI ÓN EDUCATIV A AULA HOGAR EJEMPLOS DE MALTRATO Las y los estudiantes son castigados dejándolos parados en el patio por llegar tarde. “inútil”. Que los padres conversen con sus hijos. Campañas para sensibilizar a los transportistas con respecto a los derechos de las y los estudiantes. ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL TRATO Dialogar con las y los estudiantes con respecto a las alternativas para evitar llegar tarde a clases. Damos ejemplo de puntualidad. sin dejarse llevar porde transporte estereotipos El servicio público respeta los derechos de las y los estudiantes. a sus hijos de acuerdo a sus necesidades. Compartir espacios de reflexión e interaprendizaje respecto a formas de promover la expresión de inquietudes y dudastutores de las y los Los realizan reuniones periódicas con los padres de familia Las IIEE promueven el desarrollo de Escuelas de Padres. Los padres no valoran las opiniones de sus hijos por ser menores. Dialogar con los alumnos y hacerlos reflexionar sobre la importancia de respetar las normas Valorar las dudas de e interrogantes de las y los estudiantes. No se toman en cuenta las opiniones de las y los estudiantes en asuntos relevantes para ellos (normas de convivencia). Implementar formas alternativas de expresar el amor a la patria (pasacalles. EJEMPLOS DE BUEN TRATO Se habilitan ambientes en la IIEE donde las y los estudiantes que llegan tarde puedan desarrollar actividadesapoyar la Implementary formación de consejos estudiantiles. Se obliga a las y los estudiantes a practicar marchas o desfiles bajo el sol o la lluvia.