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EL CURRÍCULUM ESCOLAR: ¿POR QUIENES Y PARA

QUIENES?
Es posible construir, sobre el papel,
programaciones primorosas y ser un mal profesor.
Y es que los problemas de escribir una programación en la
mesa camilla de casa, suelen ser muy diferentes a los de trabajar con
20 o 30 alumnos y alumnas en un aula.
AN!"# ,$ Y %"AN&# ,N '())*+
Con el titulo de mi ensayo, quiero hacer pensar a aquellos que lo lean,
precisamente eso que formulo ¿quiénes están detrás de un curriculum escolar?, ¿ con
qué miras lo formulan? ¿Para quiénes lo prescriben ?
La educación cumple una función social única, donde están implicados o
deberían de estar implicados todos los miembros de la sociedad, ya que tiene un carácter
público y estamos en una sociedad democrática, por ello esta debe estar sometida a
aloración, crítica y me!ora, "n#ulo, $ y %lanco, & '())*+ pero para ello es preciso que
la institución donde ocurre dicha ense,an-a esté abierta a todos los ciudadanos. Pero
pienso que, en la actualidad, esto no es así, y no sólo que no esté abierta a todos los
miembros de una sociedad, sino que en dicha institución escolar hay un fuerte poder
#ubernamental con fuertes intereses políticos más que educatio y como se,ala /osé
Contreras 0omin#o '()1)2 31+ 4 5l problema del currículum es un problema educatio
y eso si#nifica que se plantea y resuele desde opciones educatias6. Pero esto no es así,
el 5stado necesita tenerlo todo controlado e ir 4creando6 indiiduos se#ún su
coneniencia, lo que delimita al mismo tiempo la acción profesional de cada docente,
no sabiendo estos que pueden o no pueden hacer cada uno dentro del aula, es decir qu,
y el cómo deben ense-ar..
5sta pre#unta es al#o que se debe formular todo profesor, ya que como
profesional debe tener planificado lo que pretende hacer en su aula, porque la
ense,an-a es una actiidad intencional y por ello el profesor ha de tener unos propósitos
e intenciones, aunque no por ello, se tiene que aferrar a estos como si fueran la única
misión a lo#rar y donde la ense,an-a fuera el medio para conse#uir ese fin. Como
reco#e "n#ulo '())*2(73+ 4la acción educatia no es un medio para alcan-ar o lo#rar un
fin, sino que cada acción es ele#ida y reali-ada es ra-ón de que en#a o pueda ser
!ustificada, por su coherencia con los principios de procedimiento6, y por ello no se
deben e8presar en forma de resultado preciso, concretos y predeterminados, no se debe
crear una peda#o#ía por ob!etios, ya que en esta, lo único que se pretende es
4determinar los resultados que se quieren obtener, y se defiende que la ense,an-a es un
medio instrumental que sólo tiene sentido y alor en la medida que permite lo#rar los
resultados deseados6 /osé Contreras 0omin#o '()1)231+. Con lo que para que el
curriculum se considere efectio, se#ún esta política de la peda#o#ía por ob!etios, el
profesor debe cumplir aquello que los especialistas les indique y los alumnos por la
parte que les toca, deben asumir los ob!etios que dichos especialistas han considerado
oportuno.
5l docente debe tener en cuenta que traba!a con ni,os, con indiiduos, cada uno
con sus diferencias y sus inquietudes y es precisamente a ellos y a esas características
diferenciadoras, a quienes debe tener presente a la hora de enfocar su compromiso
social y moral, es decir, no debe hacer una ense,an-a homo#enei-adora, en la que
considere a todos los ni,os i#uales, ya que nunca podrá preer lo que an a aprender,
por ello, crear unos ob!etios que delimiten la práctica educatia es caer en un absurdo,
porque para los alumnos, puede que aquello no ten#a nin#ún sentido, lo#rando todo lo
más, un aprendi-a!e memorístico.
45l conocimiento como sistema de pensamiento si#nifica su capacidad para
usarlo críticamente en la comprensión del mundo. Los alumnos son su!etos
co#nitiamente actios, siempre están reali-ando procesos de comprensión, siempre
tienen un sistema comprensio de la realidad. Cuando reali-an aprendi-a!es formales
escolares que no faorecen dicha comprensión se está faoreciendo el conocimiento
acrítico y ul#ar9ordinario de los alumnos. Lo importante de las formas de conocimiento
es que se pueda pensar con ellas y que ha#a más libres a los indiiduos al permitir
pensamiento creatio y proporcionar estructuras para el !uicio crítico6 Contreras
0omin#o, / '()1)23)+. Como he dicho anteriormente, el docente debe cumplir una labor
moral, y es la de crear indiiduos libres, y para ello hay que capacitarlos de
pensamientos, de ideas propias e ideas críticas, de su mundo más pró8imo, en principio,
para que cada e-, cada uno a su ritmo, aancen a mundos 4más le!anos6. &o puede
pretender que todos aprendan lo mismo, de la misma manera y al mismo ritmo. Lo
importante es que todos aprendan al#o, aunque sean cosas diferentes.
Por lo tanto, la educación es al#o muy serio, y precisamente por ello, los
profesionales de la ense,an-a se han de comprometer con la labor social que
desempe,an, han de tener unos propósitos en sus actos educatios y han de refle8ionar
sobre la tarea que an a desempe,ar, sobre la práctica docente y sobre lo que le
coniene al alumnado, por ello deberá !ustificar los principios en los que basará su
e8periencia educatia, y di#o e8periencia porque ahora no serían ob!etios, fines a
alcan-ar, serían e8pectatias, posibilidades, esperan-as, sería el deseo del docente, sería
una su#erencia para saber hacia donde poder diri#ir las actiidades educatias, sería
aquello que los docente pueden hacer y no lo que los alumnos deben lo#rar...
5n resumen, al planificar el curriculum, hay que tener en cuenta que no hay un
único modo ni modelo de curriculum, que este debe ser abierto tanto a los deseos de
cada profesor, como a las posibilidades de cada alumno. :ue el motio de crear y
planificar un curriculum no es para demostrar a nin#una 4superioridad6 los buenos
maestros que somos, sino para or#ani-ar nuestra actiidad, teniendo siempre en cuenta
que lo de menos es lle#ar a una meta que nos han propuesto o que nosotros nos hemos
propuesto, que lo mas importante es que aquellas personas para quienes está diri#ida
nuestra actiidad como docente aancen como personas. :ue no se pretende dar con los
me!ores ob!etios ni con los me!ores contenidos, sino como dice "n#ulo, $ y %lanco, &
'())*+ 4Planificar el curriculum escolar o, si se prefiere, planificar la ense,an-a, es al#o
más que establecer ob!etios, contenidos, métodos y criterios de ealuación; si#nifica
pensar, alorar y tomar decisiones que /algan la pena0.
"hora bien, y oliendo a las pre#untas que formulaba al inicio de mi escrito,
me eo obli#ada, ya que pienso que le interesa que se lo di#a de forma bree y concisa,
a decir lo que opino yo de mis pre#untas. Pienso que detrás de un curriculum escolar
hay mucha política metida, que no permite actuar libremente a cada docente como
erdaderamente les #ustaría, que lo que pretenden es crear la sociedad se#ún aya
demandando el mercado laborar, ya que a ellos lo único que les interesa es la economía
y muy poco la educación, con lo que esto en principio no a diri#ido a los alumnos, sino
al mercado. <i el curriculum escolar lo mane!ara, no sólo los profesores o los padres de
los alumnos, sino todos los ciudadanos porque es al#o que a todos nos incumbe, pero
tratado desde opciones educatias, como dice Contreras'()13+, otro #allo cantaría, así si
podría decir que está diri#ido a la futura sociedad de adultos y con unos intereses
democráticos, solidarios y humanos, traba!ados desde la moral y la ética, buscando el
bien social formando a indiiduos pensantes y críticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ANGULO, F y BLANCO, N '())*+2 1eor2a y desarrollo del curriculum.
=ranada2"l!ibe
- CONTRERAS DOMINGO, J '()1)+. ¿:ué y como ense,ar? 5l curriculum como
lu#ar de e8perimentación y área de conflicto. 3uina, 23, 3>?3).