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=0.01 Optimista
=0.05 Confiable
=0.10 Pesimista
En la investigacin se utilizar la prueba estadstica con los siguientes
valores: al 95% de nivel de aceptacin y al 5% de error admitido.
e
X
c
c
e
e
c e
c
n
S
n
S
X X
Z
2 2
c
X
8. ADMINISTRACIN
8.1. Cronograma de la investigacin
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN
MESES:2014
A S O N D
Validacin de los instrumentos
X
Ubicacin de la poblacin X
Coordinacin con directivos de la
Institucin Educativa
X
Administracin de la prueba de
entrada
X
Administracin del tratamiento
experimental
X X
Aplicacin de la prueba de salida. X
Tratamiento estadstico de resultados X
Anlisis de resultados
X
Interpretacin de resultados
X
Redaccin del borrador del informe
final
X
Presentacin del informe
X
8.2. Presupuesto
8.2.1. Bienes
Descripcin Cantidad P.U Total
- DVD regrabable
- Millar de papel 80 gr.
- Cartucho para
- 02 unidades
- 01 millar
- 01 unidad
S/. 5.00
S/ 25.00
S/. 120.00
S/ 30.00
S/ 10.00
S/ 25.00
S/ 120.00
S/ 30.00
impresora HP.
- tiles de escritorio
- Global
TOTAL S/ 185.00
8.2.2. Servicios
Descripcin Cantidad P.U Total
- Internet
- Transporte
- Viticos
- Fotocopias
- Llamadas
- 100 horas
- Global
- Global
- 200 hojas
- 80 minutos
S/. 1.00
S/. 100.00
S/ 70.00
S/. 0.05
S/ 1.00
S/ 100.00
S/ 100.00
S/ 70.00
S/ 10.00
S/ 80.00
TOTAL S/ 360.00
RESUMEN:
Descripcin Disponibles No disponibles Importe
Bienes S/ 185.00 --------------- S/ 185.00
Servicios S/ 515.50 -------------- S/ 515.50
TOTAL S/ 700.50
8.2.3. FINANCIAMIENTO
El financiamiento de la investigacin se realizar con la aportacin personal de
los ejecutores de la investigacin: Wilber Jos Cayo Cerezo y Cesar Antonio
Haari Leon.
9. BIBLIOGRAFIA
ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000). La lectura: teora, evaluacin y
desarrollo. Editorial Andrs Bello. Santiago Chile.
ALTAMIRANO ALVARADO Adela A. M. (2010) Estrategias de Metacomprensin
lectora en el proceso de Enseanza- Aprendizaje de la asignatura de Expresin
Oral para los estudiantes del nivel superior del Instituto Superior Tecnolgico
Juan Francisco Montalvo de la ciudad de Ambato, Perodo 2009-2010. Centro
de Estudios de Posgrado. Ecuador.
BARTHES, Roland. (1974) El placer del texto Traduccin de Nicols Rosa.
Buenos Aires.
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metacognicin. Bilbao: Mensajero.
BUZAN, T. (2001) El libro de la lectura rpida Edicin. Romanya VALLS.
S.A. Verdaguer. Espaa.
CABANILLAS ALVARADO Gualberto (2004) Influencia de la enseanza directa en
el mejoramiento de la compresin lectora de los estudiantes de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de Huamanga Ayacucho, Facultad de
Educacin Unidad de Post Grado.
CCERES NEZ Ariadna S., DONOSO GONZLEZ Priscilla A. y GUZMN
GONZLEZ Javiera A. (2012). COMPRENSIN LECTORA Significados que le
Atribuyen las/los Docentes al Proceso de Comprensin Lectora En Nb2 - Santiago
De Chile. Facultad De Ciencias Sociales. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
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metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin
primaria del cuarto grado de la Institucin Educativa Primaria No. 70 537 del
distrito de Cabanillas Juliaca UNIVERSIDAD DE LA HABANA-CUBA. Post
Grado.
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CATALA, G. CATALA M. MOLINA Y MONCLUS. (2001).Evaluacin de la
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CAIRNEY, Trevor. (1992) Enseanza de la comprensin lectora Moata
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lectura.
Evaluacin Censal de Estudiantes (2012). Muestra de Control. Per.
HILASACA MACHACA, Alexander Wilber y MAMANI PUMA, Julio Cesar
(2011) Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en
los alumnos del cuarto grado de la IES Carlos Rubina Burgos de Puno
Facultad Ciencias de la Educacin, UNA Puno.
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textos Editorial Dolmen Ediciones S. A.
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DINFOCAD/UCAD/PLANCAD. Lima, Per.
MACHICADO, Ciro (2005). Estrategias de metacomprensin lectora y
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pedaggica, una propuesta para leer, escribir y aprender mejor Homo
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MARTINEZ, Mara Cristina (2001) Una propuesta para leer, escribir y
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Madrid: Sntesis.
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Coedicin Latinoamericana de libros para la promocin de la lectura.
OECD (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) Base
de datos PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes)
2012
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PINZAS, Juana. (1997) Metacomprensin y lectura Fondo Editorial
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Centro de excelencia para la capacitacin de maestros. Editorial Grafix
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SCHMITT M. C. (2002).Metacognitive Strategy knowledge En literacy
teaching and learning. Volumen 7, number 1 y 2. En: http:/7
www.readingrecovery.org/pdfs/LTLvol7n1-2/Schmitt.pdf
10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN
PGINAS PRELIMINARES
Portada
Pgina de aceptacin
Prefacio o testimonio de gratitud
ndice
Lista de cuadros
Lista de grficos
Lista de figuras
Resumen
Palabras clave
Abstract
Introduccin
Texto
CAPTULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.2. Enunciado del problema
1.3. Justificacin del estudio
1.4. Limitaciones
1.5. Delimitaciones
1.6. Objetivos de la investigacin
CAPTULO II
II. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Base o sustento terico
2.3. Definicin de trminos
2.4. Hiptesis
2.5. Variables
CAPTULO III
III. METODOS Y LOS RESULTADOS
3.1. Tipo y diseo
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Procedimientos
3.4. Instrumentos
3.5. Diseo estadstico
CAPTULO IV
IV. PRESENTACIN Y AMALISIS DE LOS DATOS
4.1. Exposicin de los resultados
4.2. Interpretacin
4.3. Consecuencias
4.4. Aplicaciones
CAPTULO V
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias
11. ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 01
PRE TEST
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA
IEML (Schmitt: 1990)
1. Antes de empezar a leer:
A) Cuento el nmero de pginas del texto que voy a leer.
B) Busco en el diccionario las palabras resaltadas (en negritas, en cursiva,
etc.)
C) Trato de predecir lo que se abordar en el texto.
D) Pienso acerca de lo que ya se ha dicho en el texto hasta donde he ledo
2. Antes de empezar a leer:
A) Miro las figuras, tablas y esquemas o diagramas para darme una idea
sobre el contenido del texto.
B) Calculo cuanto tiempo me tomar leer el texto.
C) Anoto todas las palabras que no conozco.
D) Determino por qu voy a realizar esta lectura.
3. Antes de empezar a leer:
A) Repito los principales puntos de la lectura hasta donde he ledo.
B) Me formulo preguntas que me gustara responder a medida que lea el
texto
C) Pienso acerca de los posibles significados de aquellas palabras
desconocidas.
D) Busco en la lectura todas las palabras desconocidas.
4. Mientras estoy leyendo:
A) Leo el material muy lentamente para no perderme ninguna parte importante
del mismo.
B) Leo el titulo para predecir el contenido del material de lectura.
C) Reviso las figuras para ver si les falta algo.
D) Evalu si estoy captando el sentido del texto, probando si puedo repetir en
mis propias palabras lo ledo en l hasta este momento.
INSTRUCCIONES: Piense acerca de lo que Ud. podra hacer para comprender mejor
un texto antes, durante y despus de su lectura. Lea cada una de los enunciados con
cuatro alternativas y decida cul de estos ayudaran ms. Marque la letra de la
alternativa que Ud. escogi en la hoja de respuestas.
Recuerde, debe responder lo que Ud. HACE, no lo que piensa que debe hacer.
No escriba nada en este cuadernillo de lectura.
Gracias
5. Mientras estoy leyendo:
A) Dejo de repetirme los puntos principales de la lectura.
B) Leo el material rpidamente de manera que pueda averiguar todo su
contenido.
C) Leo slo el comienzo y el final del texto para enterarme de su contenido.
D) Me salto las partes que me son difciles.
6. Mientras estoy leyendo:
A) Vuelvo a leer para estar seguro(a) que no me he comido ninguna palabra..
B) Pienso acerca de lo que ya s y lo que voy a leer.
C) Leo el material silenciosamente.
D) Veo si estoy diciendo correctamente las nuevas palabras del vocabulario.
7. Despus de haber ledo un material:
A) Subrayo las causas y los efectos.
B) Repito los principales puntos de lo expuesto para evaluar si los comprend
C) Leo las partes ms importantes en voz alta.
D) Prctico la lectura del texto en voz alta.
8. Despus de haber ledo un material:
A) Pienso sobre cmo yo hubiera expuesto todos y cada uno de los temas del
texto.
B) Prctico la lectura del texto silenciosamente para leerlo bien.
C) Veo si me he saltado alguna palabra del vocabulario.
D) Hago una lista de las cosas que comprend mejor.
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA
(IEML)
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Apellidos / Nombres
Edad
Sexo: M
F
Item Pregunta
Alternativas
Puntaje
A B C D
I
1
2
3
II
4
5
6
III
7
8
Sumatoria
ANEXO 02
SESIONES EDUCATIVAS
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
TITULO: A la deriva (Horacio Quiroga)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : A la deriva (Horacio Quiroga).
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIN
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 1, A la
deriva (Horacio
Quiroga).
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella se hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
A LA DERIVA: Horacio Quiroga
El hombre pis algo blancuzco, y en seguida sinti la mordedura en el pie. Salt
adelante, y al volverse con un juramento vio una yaracacus que, arrollada sobre
s misma, esperaba otro ataque. El hombre ech una veloz ojeada a su pie, donde
dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sac el machete de la
cintura. La vbora vio la amenaza, y hundi ms la cabeza en el centro mismo de
su espiral; pero el machete cay de lomo, dislocndole las vrtebras.
El hombre se baj hasta la mordedura, quit las gotitas de sangre, y durante un
instante contempl. Un dolor agudo naca de los dos puntitos violetas, y
comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se lig el tobillo con su pauelo
y sigui por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el
hombre sinti dos o tres fulgurantes puntadas que, como relmpagos, haban
irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con
dificultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le
arranc un nuevo juramento. Lleg por fin al rancho y se ech de brazos sobre la
rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecan ahora en la
monstruosa hinchazn del pie entero. La piel pareca adelgazada y a punto de
ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebr en un ronco arrastre
de garganta reseca. La sed lo devoraba.
-Dorotea! -alcanz a lanzar en un estertor-. Dame caa
1
!
Su mujer corri con un vaso lleno, que el hombre sorbi en tres tragos. Pero no
haba sentido gusto alguno.
-Te ped caa, no agua! -rugi de nuevo-. Dame caa!
-Pero es caa, Paulino! -protest la mujer, espantada.
-No, me diste agua! Quiero caa, te digo!
La mujer corri otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre trag uno tras
otro dos vasos, pero no sinti nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmur entonces, mirando su pie lvido y ya con lustre
gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pauelo, la carne desbordaba como una
monstruosa morcilla. Los dolores fulgurantes se sucedan en continuos
relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el
aliento pareca caldear ms, aumentaba a la par. Cuando pretendi incorporarse,
un fulminante vmito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda
de palo.
Pero el hombre no quera morir, y descendiendo hasta la costa subi a su canoa.
Sentose en la popa y comenz a palear hasta el centro del Paran. All la corriente
del ro, que en las inmediaciones del Iguaz corre seis millas, lo llevara antes de
cinco horas a Tacur-Puc. El hombre, con sombra energa, pudo efectivamente
llegar hasta el medio del ro; pero all sus manos dormidas dejaron caer la pala en
la canoa, y tras un nuevo vmito -de sangre esta vez- dirigi una mirada al sol que
ya traspona el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y dursimo que
reventaba la ropa. El hombre cort la ligadura y abri el pantaln con su cuchillo:
el bajo vientre desbord hinchado, con grandes manchas lvidas y terriblemente
dolorosas. El hombre pens que no podra jams llegar l solo a Tacur-Puc, y
se decidi a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque haca mucho tiempo que
estaban disgustados. La corriente del ro se precipitaba ahora hacia la costa
brasilea, y el hombre pudo fcilmente atracar. Se arrastr por la picada en cuesta
arriba, pero a los veinte metros, exhausto, qued tendido de pecho.
-Alves! -grit con cuanta fuerza pudo; y prest odo en vano.
-Compadre Alves! No me niegue este favor! -clam de nuevo, alzando la cabeza
del suelo. En el silencio de la selva no se oy un solo rumor. El hombre tuvo an
valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogindola de nuevo, la llev
velozmente a la deriva.
El Paran corre all en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien
metros, encajonan fnebremente el ro. Desde las orillas bordeadas de negros
bloques de basalto, asciende el bosque, negro tambin. Adelante, a los costados,
detrs, la eterna muralla lgubre, en cuyo fondo el ro arremolinado se precipita en
incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en l un
silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombra y calma cobra
una majestad nica.
El sol haba cado ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo
un violento escalofro. Y de pronto, con asombro, enderez pesadamente la
cabeza: se senta mejor. La pierna le dola apenas, la sed disminua, y su pecho,
libre ya, se abra en lenta inspiracin.
El veneno comenzaba a irse, no haba duda. Se hallaba casi bien, y aunque no
tena fuerzas para mover la mano, contaba con la cada del roco para reponerse
del todo. Calcul que antes de tres horas estara en Tacur-Puc.
El bienestar avanzaba, y con l una somnolencia llena de recuerdos. No senta ya
nada ni en la pierna ni en el vientre. Vivira an su compadre Gaona en Tacur-
Puc? Acaso viera tambin a su ex patrn mister Dougald, y al recibidor del
obraje.
Llegara pronto? El cielo, al poniente, se abra ahora en pantalla de oro, y el ro
se haba coloreado tambin. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el
monte dejaba caer sobre el ro su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de
azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruz muy alto y en silencio
hacia el Paraguay.
All abajo, sobre el ro de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos
sobre s misma ante el borbolln de un remolino. El hombre que iba en ella se
senta cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que haba pasado
sin ver a su ex patrn Dougald. Tres aos? Tal vez no, no tanto. Dos aos y
nueve meses? Acaso. Ocho meses y medio? Eso s, seguramente.
De pronto sinti que estaba helado hasta el pecho.
Qu sera? Y la respiracin...
Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo haba conocido en
Puerto Esperanza un viernes santo... Viernes? S, o jueves...
El hombre estir lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves...
Y ces de respirar.
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
TITULO: EL ruiseor y la rosa (Oscar Wilde)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : EL ruiseor y la rosa (Oscar Wilde)
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 2, EL
ruiseor y la rosa
(Oscar Wilde).
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
EL RUISEOR Y LA ROSA
- Ha dicho que bailara conmigo si le llevaba unas rosas rojas -se lamentaba el joven
estudiante-,
pero no hay en todo mi jardn una sola rosa roja.
Desde su nido de la encina yele el ruiseor. Mir por entre las hojas asombrado.
- No hay una sola rosa roja en todo mi jardn! -gritaba el estudiante.
Y sus bellos ojos se llenaban de lgrimas.
- Ah, de qu cosa ms insignificante depende la felicidad! He ledo todo cuanto han escrito
los sabios; poseo todos los secretos de la filosofa y tengo que ver mi vida destrozada
por falta de una rosa roja.
- He aqu por fin el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Le he cantado todas las noches,
aun sin conocerle; todas las noches repito su historia a las estrellas, y ahora le veo. Su
cabellera es oscura como la flor del jacinto y sus labios rojos como la rosa que desea; pero
la pasin ha tornado su rostro plido como el marfil y la pena le ha marcado en la frente
con su sello.
- El prncipe da un baile maana por la noche -murmuraba el joven estudiante-, y mi
adorada
asistir a la fiesta. Si le llevo una rosa roja, bailar conmigo hasta el amanecer. Si le llevo
una rosa roja, la tendr en mis brazos. Reclinar su cabeza sobre mi hombro y su mano
estrechar la ma. Pero no hay rosas rojas en mi jardn. Por lo tanto, tendr que estar solo y
no me har caso ninguno. No se fiar en m para nada y mi corazn se desgarrar.
- He aqu el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Sufre todo lo que yo canto: todo lo que
es alegra para m, para l es pena. Realmente el amor es una cosa maravillosa: es ms
precioso que las esmeraldas y ms caro que los finos palos. Perlas y granates no pueden
pagarle porque no se halla expuesto en el mercado. No puede uno comprarlo al vendedor,
ni pesarlo en una balanza para adquirirlo a peso de oro. - Los msicos estarn en su estrado
-deca el joven estudiante-. Tocarn sus instrumentos de cuerdas y mi adorada bailar a los
sones del arpa y del violn. Bailar tan vaporosamente que su pie no tocar el suelo, y los
cortesanos con sus alegres atavos la rodearn solcitos; pero conmigo no bailar porque no
tengo rosas rojas que darle.
Y dejndose caer sobre el csped, hunda su cara en sus manos y lloraba.
- Por qu lloras? -preguntaba una lagartija verde correteando cerca de l con su cola
levantada.
-S, por qu? -deca una mariposa que revoloteaba persiguiendo un rayo de sol.
-Eso es, por qu? -murmur una margarita a su vecina, con una dulce vocecilla.
-Llora por una rosa roja.
-Por una rosa roja? Qu ridiculez!
Y la lagartija, que era algo cnica, se ech a rer con todas sus ganas.
Pero el ruiseor, que comprenda el secreto de la pena del estudiante, permaneci silencioso
en la encina, reflexionando en el misterio del amor.
De pronto despleg sus alas oscuras y emprendi el vuelo.
Pas por el bosque como una sombra, y como una sombra atraves el jardn. En el centro
del parterre se levantaba un hermoso rosal, y al verle vol hacia l y se pos sobre una
ramita.
- Dame una rosa roja -le grit- y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el rosal sacudi su cabeza.
- Mis rosas son blancas -contest-, blancas como la espuma del mar, ms blancas que
la nieve en la montaa. Pero ve en busca del hermano mo que crece alrededor del viejo
reloj de sol y quiz l te d lo que pides.
Entonces el ruiseor vol al rosal que creca en torno del viejo reloj de sol.
- Dame una rosa roja -le grit- y te cantar mis canciones ms dulces. Pero el rosal sacudi
su cabeza. - Mis rosas son amarillas -respondi-, tan amarillas como los cabellos de las
sirenas que se sientan sobre un tronco de rbol, ms amarillas que el narciso que florece en
los prados, antes de que llegue el segador con su hoz. Pero ve en busca de mi hermano, el
que crece debajo de la ventana del estudiante y quiz l te d lo que pides. Entonces el
ruiseor vol al rosal que creca debajo de la ventana del estudiante.
- Dame una rosa roja -le grit- y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el arbusto sacudi su cabeza.
- Mis rosas son rojas -respondi-, tan rojas como las patas de las palomas, ms rojas que los
grandes abanicos de coral que el ocano mece en sus abismos; pero el invierno ha helado
mis venas, las heladas han marchitado mis botones, el huracn ha partido mis ramas, y no
tendr ya rosas en todo este ao.
- No necesito ms que una rosa roja -grit el ruiseor-, una sola rosa roja. No hay ningn
medio para que yo la consiga?
- Hay un medio -respondi el rosal-, pero es tan terrible que no me atrevo a decrtelo.
- Dmelo -contest el ruiseor-. No soy asustadizo.
- Si necesitas una rosa roja -dijo el rosal-, tienes que hacerla con notas de msica, al claro
de luna, y teirla con la sangre de tu propio corazn. Cantars para m, con el pecho
apoyado en mis espinas. Cantars para m durante toda la noche y las espinas te atravesarn
el corazn: la sangre de tu vida correr por mis venas y se convertir en sangre ma.
- La muerte es un buen precio por una rosa roja -replic el ruiseor- y todo el mundo ama la
vida. Es grato posarse en el bosque verdeante y mirar al sol en su carro de oro y a la luna en
su carro de perlas. Dulce es el olor de los nobles espinos. Dulces son las campanillas que se
esconden en el valle y los brezos que cubren la colina. Sin embargo, el amor es mejor que
la vida. Y qu es el corazn de un pjaro comparado con el de un hombre?
Entonces despleg sus alas oscuras y emprendi el vuelo. Pas por el jardn como una
sombra y como una sombra cruz el bosque.
El joven estudiante permaneca tendido sobre el csped, all donde el ruiseor le dej, y las
lgrimas no se haban secado an en sus bellos ojos.
- Sed feliz -le grit el ruiseor-, sed feliz; tendris vuestra rosa roja. La crear con notas de
msica al claro de luna y la teir con la sangre de mi propio corazn. Lo nico que os pido
en cambio es que seis un verdadero enamorado, porque el amor es ms sabio que la
filosofa, aunque sta lo sea. Y ms fuerte que el poder, aunque ste tambin lo sea. Sus
alas son color de fuego y su cuerpo color de llama; sus labios son dulces como la miel y su
aliento es como el incienso.
El estudiante levant los ojos del csped y prest atencin; pero no pudo comprender lo que
le deca el ruiseor, pues nicamente saba las cosas que estn escritas en los libros.
Pero la encina lo comprendi y se puso triste, porque amaba mucho al ruiseorcito que
haba construido el nido en sus ramas.
- Cntame la ltima cancin -murmur-. Me quedar tan triste cuando te vayas! Entonces
el ruiseor cant para la encina; y su voz era como el agua reidora de una fuente argentina.
Al terminar su cancin, el estudiante se levant, sacando al mismo tiempo su cuadernito de
notas y su lpiz de bolsillo.
- El ruiseor -se deca pasendose por la alameda-, el ruiseor posee una belleza innegable,
pero siente? Me temo que no. Despus de todo, es como muchos artistas, todo estilo sin
nada de sinceridad. No se sacrifica por los dems. No piensa ms que en la msica y en el
arte; como todo el mundo sabe, es egosta. Ciertamente, no puede negarse que su voz tiene
notas muy bellas. Qu lstima que todo eso no tenga sentido alguno, que no persiga ningn
fin prctico!
Y volviendo a su habitacin se acost sobre su jergoncito y se puso a pensar en su adorada.
Al poco rato se durmi. Y cuando la luna brillaba en los cielos, el ruiseor vol al rosal y
coloc su pecho contra las espinas. Y toda la noche cant con el pecho apoyado sobre las
espinas; y la fra luna de cristal se detuvo y estuvo escuchando toda la noche.
Cant durante toda la noche y las espinas penetraron cada vez ms en su pecho y la sangre
de su vida flua de su pecho. Al principio cant el nacimiento del amor en el corazn de un
joven y de una muchacha; y sobre la rama ms alta del rosal floreci una rosa maravillosa,
ptalo tras ptalo, cancin tras cancin.
Primero era plida como la bruma que flota sobre el ro, plida como los pies de la maana
y argentada como las alas de la aurora.
La rosa que floreca sobre la rama ms alta del rosal, pareca la sombra de una rosa en un
espejo de plata, la sombra de la rosa en un lago.
Pero el rosal grit al ruiseor que se apretase ms contra las espinas.
- Apritate ms, pequeo ruiseor -le deca-, o llegar el da antes de que la rosa est
terminada. Entonces el ruiseor se apret ms contra las espinas y su canto fluy ms
sonoro, porque cantaba el nacimiento de la pasin en el alma de un hombre y de una virgen.
Y un delicado rubor apareci sobre los ptalos de la rosa, lo mismo que enrojece la cara de
un enamorado que besa los labios de su prometida.
Pero las espinas no haban llegado an al corazn del ruiseor; por eso el corazn de la rosa
segua blanco; porque slo la sangre de un ruiseor puede colorear el corazn de una rosa.
Y el rosal grit al ruiseor que se apretase ms contra las espinas.
- Apritate ms, pequeo ruiseor -le deca-, o llegar el da antes de que la rosa est
terminada. Entonces el ruiseor se apret an ms contra las espinas, y las espinas tocaron
su corazn y l sinti en su interior un cruel tormento de dolor.
Cuanto ms acerbo era su dolor, ms impetuoso sala su canto, porque cantaba el amor
sublimizado por la muerte, el amor que no acaba en la tumba.
Y la rosa maravillosa enrojeci como las rosas de Bengala. Purpreo era el color de los
ptalos y purpreo como un rub era su corazn.
Pero la voz del ruiseor desfalleci. Sus breves alas empezaron a batir y una nube se
extendi
sobre sus ojos. Su canto se fue debilitando cada vez ms. Sinti que algo se ahogaba en la
garganta.
Entonces su canto tuvo un ltimo fulgor. La blanca luna le oy y olvidndose de la aurora
se detuvo en el cielo. La rosa roja le oy; tembl toda ella de arrobamiento y abri sus
ptalos al aire fro de la maana. El eco le condujo hacia su caverna purprea de las colinas,
despertando de sus sueos a los rebaos dormidos. El canto flot entre los caaverales del
ro, que llevaron su mensaje al mar.
- Mira, mira -grit el rosal-, ya est terminada la rosa.
Pero el ruiseor no respondi: yaca muerto sobre las altas hierbas, con el corazn
traspasado
de espinas. A medioda el estudiante abri su ventana y mir hacia afuera.
- Qu extraa buena suerte! -exclam-. He aqu una rosa roja! No he visto una rosa
semejante
en toda mi vida. Es tan bella, que estoy seguro de que debe tener en latn un nombre
enrevesado.
E inclinndose, la cogi. En seguida se puso el sombrero y corri a casa del profesor con su
rosa en la mano. La hija del profesor estaba sentada a la puerta. Devanaba seda azul sobre
un carrete, con un perrito echado a sus pies.
- Dijisteis que bailarais conmigo si os traa una rosa roja -le dijo el estudiante-. He aqu la
rosa ms roja del mundo. Esta noche la prenderis cerca de vuestro corazn, y cuando
bailemos juntos, ella os dir lo mucho que os amo.
Pero la joven frunci las cejas.
- Temo que esta rosa no se armonice bien con mi vestido -respondi-. Adems, el sobrino
del chambeln me ha enviado varias joyas de verdad y ya se sabe que las joyas cuestan ms
que las flores.
- Oh, a fe ma que sois una ingrata! -dijo el estudiante lleno de clera.
Y tir la rosa al arroyo. Un pesado carro la aplast.
- Ingrato! -dijo la joven-. Os dir que os portis como un grosero, y despus de todo, qu
sois? Un simple estudiante. Bah! No creo que podis tener nunca hebillas de plata en los
zapatos como las del sobrino del chambeln.
Y levantndose de su silla, se meti en su casa. -Qu bobera es el amor! -se deca el
estudiante a su regreso-. No es ni la mitad de til que la Lgica, porque no puede probar
nada; habla siempre de cosas que no sucedern y hace creer a la gente cosas que no son
ciertas. Realmente, no es nada prctico, y como en nuestra poca todo estriba en ser
prctico, voy a volver a la filosofa y al estudio de la metafsica.
Y dicho esto, el estudiante, una vez en su habitacin, abri un gran libro polvoriento y se
puso a leer.
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
TITULO: Corazn delator Edgar Alan Poe
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea :Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Corazn delator Edgar Alan Poe
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 3, Corazn
delator Edgar Alan Poe
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
EL CORAZN DELATOR
Edgar Allan Poe
Es verdad! Soy muy nervioso, horrorosamente nervioso, siempre lo fui, pero, por qu
pretendis que est loco? La enfermedad ha aguzado mis sentidos, sin destruirlos ni
embotarlos. Tena el odo muy fino; ninguno le igualaba; he escuchado todas las cosas del
cielo y de la tierra, y no pocas del infierno. Cmo he de estar loco? Atencin! Ahora
veris con qu sano juicio y con qu calma puedo referiros toda la historia.
Me es imposible decir cmo se me ocurri primeramente la idea; pero una vez concebida,
no pude desecharla ni de noche ni de da. No me propona objeto alguno ni me dejaba llevar
de una pasin. Amaba al buen anciano, pues jams me haba hecho dao alguno, ni menos
insultado; no envidiaba su oro; pero tena en s algo desagradable. Era uno de sus ojos, s,
esto es! Se asemejaba al de un buitre y tena el color azul plido. Cada vez que este ojo
fijaba en m su mirada, se me helaba la sangre en las venas; y lentamente, por grados,
comenz a germinar en mi cerebro la idea de arrancar la vida al viejo, a fin de librarme para
siempre de aquel ojo que me molestaba.
He aqu el quid! Me creis loco; pero advertid que los locos no razonan. Su hubirais
visto con qu buen juicio proced, con qu tacto y previsin y con qu disimulo puse manos
a la obra! Nunca haba sido tan amable con el viejo como durante la semana que precedi al
asesinato.
Todas las noches, a eso de las doce, levantaba el picaporte de la puerta y la abra; pero qu
suavemente! Y cuando quedaba bastante espacio para pasar la cabeza, introduca una
linterna sorda bien cerrada, para que no filtrase ninguna luz, y alargaba el cuello. Oh!, os
hubirais redo al ver con qu cuidado proceda. Mova lentamente la cabeza, muy poco a
poco, para no perturbar el sueo del viejo, y necesitaba al menos una hora para adelantarla
lo suficiente a fin de ver al hombre echado en su cama. Ah! Un loco no habra sido tan
prudente. Y cuando mi cabeza estaba dentro de la habitacin, levantaba la linterna con
sumo cuidado, oh, con qu cuidado, con qu cuidado!, porque la charnela rechinaba. No la
abra ms de lo suficiente para que un imperceptible rayo de luz iluminase el ojo de buitre.
Hice esto durante siete largas noches, hasta las doce; pero siempre encontr el ojo cerrado
y, por consiguiente, me fue imposible consumar mi obra, porque no era el viejo lo que me
incomodaba, sino su maldito ojo. Todos los das, al amanecer, entraba atrevidamente en su
cuarto y le hablaba con la mayor serenidad, llamndole por su nombre con tono carioso y
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya veis, por lo dicho, que debera ser un viejo
muy perspicaz para sospechar que todas las noches hasta las doce le examinaba durante su
sueo.
Llegada la octava noche, proced con ms precaucin an para abrir la puerta; la aguja de
un reloj se hubiera movido ms rpidamente que mi mano. Mis facultades y mi sagacidad
estaban ms desarrolladas que nunca, y apenas poda reprimir la emocin de mi triunfo.
Pensar que estaba all, abriendo la puerta poco a poco, y que l no poda ni siquiera soar
en mis actos! Esta idea me hizo rer; y tal vez el durmiente escuch mi ligera carcajada,
pues se movi de pronto en su lecho como si se despertase. Tal vez creeris que me retir;
nada de eso; su habitacin estaba negra como un pez, tan espesas eran las tinieblas, pues mi
hombre haba cerrado hermticamente los postigos por temor a los ladrones; y sabiendo que
no poda ver la puerta entornada, segu empujndola ms, siempre ms.
Haba pasado ya la cabeza y estaba a punto de abrir la linterna, cuando mi pulgar se desliz
sobre el muelle con que se cerraba y el viejo se incorpor en su lecho exclamando:
Quin anda ah?
Permanec inmvil sin contestar; durante una hora me mantuve como petrificado, y en todo
este tiempo no le vi echarse de nuevo; segua sentado y escuchando, como yo lo haba
hecho noches enteras.
Pero he aqu que de repente oigo una especie de queja dbil, y reconozco que era debida a
un terror mortal; no era de dolor ni de pena, oh, no! Era el ruido sordo y ahogado que se
eleva del fondo de un alma poseda por el espanto.
Yo conoca bien este rumor, pues muchas noches, a las doce, cuando todos dorman, lo o
producirse en mi pecho, aumentando con su eco terrible el terror que me embargaba. Por
eso comprenda bien lo que el viejo experimentaba, y le compadeca, aunque la risa
entreabriese mis labios. No se me ocultaba que se haba mantenido despierto desde el
primer ruido, cuando se revolvi en el lecho; sus temores se acrecentaron, y sin duda quiso
persuadirse que no haba causa para ello; mas no pudo conseguirlo. Sin duda pens: Eso
no ser ms que el viento de la chimenea, o de un ratn que corre, o algn grillo que canta.
El hombre se esforz para confirmarse en estas hiptesis, pero todo fue intil; era intil
porque la Muerte, que se acercaba, haba pasado delante de l con su negra sombra,
envolviendo en ella a su vctima; y la influencia fnebre de esa sombra invisible era la que
le haca sentir, aunque no distinguiera ni viera nada, la presencia de mi cabeza en el cuarto.
Despus de esperar largo tiempo con mucha paciencia sin orle echarse de nuevo, resolv
entreabrir un poco la linterna; pero tan poco, tan poco, que casi no era nada; la abr tan
cautelosamente, que ms no poda ser, hasta que al fin un solo rayo plido, como un hilo de
araa, saliendo de la abertura, se proyect en el ojo de buitre.
Estaba abierto, muy abierto, y no me enfurec apenas le mir; le vi con la mayor claridad,
todo entero, con su color azul opaco, y cubierto con una especie de velo hediondo que hel
mi sangre hasta la mdula de los huesos; pero esto era lo nico que vea de la cara o de la
persona del anciano, pues haba dirigido el rayo de luz, como por instinto, hacia el maldito
ojo.
No os he dicho ya que lo que tomabais por locura no es sino un refinamiento de los
sentidos? En aquel momento, un ruido sordo, ahogado y frecuente, semejante al que
produce un reloj envuelto en algodn, hiri mis odos; aquel rumor, lo reconoc al punto,
era el latido del corazn del anciano, y aument mi clera, as como el redoble del tambor
sobreexcita el valor del soldado.
Pero me contuve y permanec inmvil, sin respirar apenas, y esforzndome en iluminar el
ojo con el rayo de luz. Al mismo tiempo, el corazn lata con mayor violencia, cada vez
ms precipitadamente y con ms ruido.
El terror del anciano deba ser indecible, pues aquel latido se produca con redoblada
fuerza cada minuto. Me escuchis atentos? Ya os he dicho que yo era nervioso, y lo soy en
efecto. En medio del silencio de la noche, un silencio tan imponente como el de aquella
antigua casa, aquel ruido extrao me produjo un terror indecible.
Por espacio de algunos minutos me contuve an, permaneciendo tranquilo; pero el latido
suba de punto a cada instante; hasta que cre que el corazn iba a estallar, y de pronto me
sobrecogi una nueva angustia: Algn vecino podra or el rumor! Haba llegado la ltima
hora del viejo: profiriendo un alarido, abr bruscamente la linterna y me introduje en la
habitacin. El buen hombre slo dej escapar un grito: slo uno. En un instante le arroj en
el suelo, re de contento al ver mi tarea tan adelantada, aunque esta vez ya no me
atormentaba, pues no se poda or a travs de la pared.
Al fin ces la palpitacin, porque el viejo haba muerto, levant las ropas y examin el
cadver: estaba rgido, completamente rgido; apoy mi mano sobre el corazn, y la tuve
aplicada algunos minutos; no se oa ningn latido; el hombre haba dejado de existir, y su
ojo desde entonces ya no me atormentara ms.
Si persits en tomarme por loco, esa creencia se desvanecer cuando os diga qu
precauciones adopt para ocultar el cadver. La noche avanzaba, y comenc a trabajar
activamente, aunque en silencio: cort la cabeza, despus los brazos y por ltimo las
piernas.
En seguida arranqu tres tablas del suelo de la habitacin, deposit los restos mutilados en
los espacios huecos, y volv a colocar las tablas con tanta habilidad y destreza que ningn
ojo humano, ni an el suyo, hubiera podido descubrir nada de particular. No era
necesario lavar mancha alguna, gracias a la prudencia con que proceda. Un barreno la
haba absorbido toda. Ja, ja!
Terminada la operacin, a eso de las cuatro de la madrugada, an estaba tan oscuro como a
medianoche. Cuando el reloj seal la hora, llamaron a la puerta de calle, y yo baj con la
mayor calma para abrir, pues, qu poda temer ya? Tres hombres entraron,
anuncindose cortsmente como oficiales de polica; un vecino haba escuchado un grito
durante la noche; esto bast para despertar sospechas, se envi un aviso a las oficinas de la
polica, y los seores oficiales se presentaban para reconocer el local.
Yo sonre, porque nada deba temer, y recibiendo cortsmente a aquellos caballeros, les dije
que era yo quien haba gritado en medio de mi sueo; aad que el viejo estaba de viaje, y
conduje a los oficiales por toda la casa, invitndoles a buscar, a registrar perfectamente. Al
fin entr en su habitacin y mostr sus tesoros, completamente seguros y en el mejor
orden. En el entusiasmo de mi confianza ofrec sillas a los visitantes para que descansaran
un poco; mientras que yo, con la loca audacia de un triunfo completo, coloqu la ma en el
sitio mismo donde yaca el cadver de la vctima.
Los oficiales quedaron satisfechos y, convencidos por mis modales yo estaba muy
tranquilo, se sentaron y hablaron de cosas familiares, a las que contest alegremente; mas
al poco tiempo sent que palideca y ansi la marcha de aquellos hombres. Me dola la
cabeza; me pareca que mis odos zumbaban; pero los oficiales continuaban sentados,
hablando sin cesar. El zumbido se pronunci ms, persistiendo con mayor fuerza; me puse
a charlar sin tregua para librarme de aquella sensacin, pero todo fue intil y al fin descubr
que el rumor no se produca en mis odos.
Sin duda palidec entonces mucho, pero hablaba todava con ms viveza, alzando la voz, lo
cual no impeda que el sonido fuera en aumento. Qu poda hacer yo? Era un rumor
sordo, ahogado, frecuente, muy anlogo al que producira un reloj envuelto en algodn.
Respir fatigosamente; los oficiales no oan an. Entonces habl ms aprisa, con mayor
vehemencia; pero el ruido aumentaba sin cesar.
Me levant y comenc a discutir sobre varias nimiedades, en un diapasn muy alto y
gesticulando vivamente; mas el ruido creca. Por qu no queran irse aquellos hombres?
Aparentando que me exasperaban sus observaciones, di varias vueltas de un lado a otro de
la habitacin; mas el rumor iba en aumento. Dios mo! Qu poda hacer? La clera me
cegaba, comenc a renegar; agit la silla donde me haba sentado, hacindola rechinar sobre
el suelo; pero el ruido dominaba siempre de una manera muy marcada... Y los oficiales
seguan hablando, bromeaban y sonrean. Sera posible que no oyesen? Dios
todopoderoso! No, no! Oan! Sospechaban; lo saban todo; se divertan con mi
espanto! Lo cre y lo creo an. Cualquier cosa era preferible a semejante burla; no poda
soportar ms tiempo aquellas hipcritas sonrisas. Comprend que era preciso gritar o
morir! Y cada vez ms alto, lo os? Cada vez ms alto, siempre ms alto!
Miserables! exclam. No disimulis ms tiempo; confieso el crimen. Arrancad
esas tablas; ah est, ah est! Es el latido de su espantoso corazn!
SESIN DE APRENDIZAJE N 04
TITULO: Loco? Guy de Maupassant
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Loco? Guy de Maupassant
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 4,
Loco? Guy de
Maupassant
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
Loco? Guy de Maupassant
Estoy loco? O slo celoso? No lo s, pero sufro de un modo horrible. He cometido un
acto de locura, de locura furiosa, cierto; pero los celos anhelantes, el amor exaltado,
traicionado y condenado, el dolor abominable que soporto, no basta todo eso para
hacernos cometer crmenes y locuras sin ser realmente criminales de corazn o de cerebro?
Cunto he sufrido, sufrido y sufrido de forma continuada, aguda y espantosa! Quise a esa
mujer con un arrebato frentico... Y, sin embargo, es cierto? La quise? No, no, no. Ella
me posey en alma y cuerpo, me invadi, me encaden. Fui y sigo siendo su cosa, su
juguete. Pertenezco a su sonrisa, a su boca, a su mirada, a las lneas de su cuerpo, a la forma
de su rostro: jadeo dominado por su apariencia externa; pero a Ella, a la mujer de todo esto,
al ser de ese cuerpo, la odio, la desprecio, la execro, siempre la he odiado, despreciado y
execrado; porque es prfida, bestial, inmunda, impura: es la mujer de perdicin, el animal
sensual y falso que carece de alma, en quien el pensamiento jams circula como un aire
libre y vivificador; es la bestia humana; menos que eso, no es ms que un flanco, una
maravilla de carne suave y redonda que habita la Infamia. Los comienzos de nuestra
relacin fueron extraos y deliciosos. Entre sus brazos siempre abiertos, yo me agotaba en
una furia de insaciable deseo. Como si me diesen sed, sus ojos me hacan abrir la boca.
Eran grises al medioda, se tean de verde a la cada de la luz, y eran azules con el sol
levante. No estoy loco: juro que tenan esos tres colores.
En los momentos del amor eran azules, como acardenalados, con pupilas enormes y
nerviosas. Sus labios, agitados por un temblor, dejaban brotar a veces la punta rosa y
mojada de su lengua, que palpitaba como la de un reptil; y sus prpados cargados se
alzaban lentamente, descubriendo aquella mirada ardiente y aniquilada que me enloqueca.
Al estrecharla entre mis brazos, miraba sus ojos y me estremeca, sacudido tanto por la
necesidad de matar aquella bestia como por la necesidad de poseerla continuamente.
Cuando ella caminaba por mi cuarto, el rumor de cada uno de sus pasos provocaba un
vuelco en mi corazn; y cuando empezaba a desnudarse y dejaba caer su vestido, al salir,
infame y radiante, de las prendas interiores que se amontonaban a su alrededor, senta a lo
largo de mis miembros, a lo largo de los brazos, a lo largo de las piernas y en mi pecho
jadeante, un desmayo infinito y cobarde.
Cierto da me di cuenta de que estaba harta de mi. Lo vi en su mirada al despertar.
Inclinado sobre ella, esperaba todas las maanas esa primera mirada. La esperaba lleno de
rabia, de odio, de desprecio hacia aquella bestia dormida cuyo esclavo era. Pero cuando el
azul plido de su pupila, aquel azul lquido como el agua quedaba al descubierto, todava
lnguido, todava fatigado, todava enfermo por las caricias recientes, era como una llama
rpida que me quemase, exasperando mis ardores. Cuando ese da su prpado se abri, vi
una mirada indiferente y sombra que ya no deseaba nada.
Lo vi, lo supe, lo sent, lo comprend inmediatamente. Todo estaba acabado, acabado para
siempre. Y tuve la prueba a cada hora, a cada segundo.
Cuando la llamaba con mis brazos y mis labios, ella se volva hacia otra parte, hastiada y
murmurando: "Djame!", o bien: "Qu odioso eres!", o bien: "Por qu nunca podr estar
tranquila!"
Entonces fui celoso, pero celoso como un perro, y taimado, desconfiado, simulador. Saba
que ella no tardara en volver a empezar, que llegara otro para reavivar sus sentidos.
Fui celoso con frenes; pero no estoy loco; no, desde luego que no.
Esper. S, la espiaba; ella no me habra engaado, pero continuaba fra, adormecida. A
veces deca: "Me asquean los hombres!" Y era cierto.
Entonces tuve celos de ella misma; celos de su indiferencia, celos de la soledad de sus
noches, celos de sus gestos, de su pensamiento, que yo siempre senta infame; celos de todo
lo que yo adivinaba. Y cuando algunas veces, al despertar, tena aquella mirada blanda que
segua en tiempos pasados a nuestras noches ardientes, como si alguna lascivia acosase su
alma y removiese sus deseos, yo senta sofocos de clera, temblores de indignacin, la
comezn de estrangularla, de poner mi rodilla sobre su cuerpo y hacerla confesar, mientras
le apretaba la garganta, todos los secretos vergonzosos de su corazn.
Estoy loco? No.
Pero una noche la sent feliz. Sent que en ella vibraba una pasin nueva. Estaba seguro,
seguro sin duda posible. Palpitaba igual que despus de mis abrazos: sus ojos llameaban,
sus manos estaban calientes, toda su persona vibrante desprenda aquel vapor de amor que
haba hecho nacer mi locura.
Simul no darme cuenta de nada, pero mi vigilancia la envolva como una red.
Sin embargo, nada descubr.
Esper una semana, un mes, una estacin. Ella se esponjaba en medio de la eclosin de un
ardor incomprensible; se aplacaba en la dicha de una caricia imperceptible.
Y, de golpe, lo adivin. No estoy loco. Juro que no estoy loco.
Cmo decirlo? Cmo darlo a entender? Cmo expresar esa cosa abominable e
incomprensible?
Me enter de la manera siguiente:
Una tarde, ya lo he dicho, una tarde, cuando volva de un largo paseo a caballo, se
derrumb frente a m con los pmulos encendidos, el pecho palpitante, las piernas flojas y
los ojos amoratados, en una silla baja. Yo ya la haba visto as! Amaba a alguien! No
poda equivocarme.
Entonces, perdiendo la cabeza, para no seguir mirndola me volv hacia la ventana, y vi a
un lacayo que llevaba de la brida hacia la cuadra su gran caballo que se encabriaba.
Tambin ella segua con la vista el animal enardecido que daba saltos. Luego, cuando
desapareci de nuestra vista, ella se durmi de forma repentina.
Estuve pensando toda la noche; y me pareci que descifraba misterios que nunca haba
sospechado.
Quin sondear nunca las perversiones de la sensualidad de las mujeres? Quin
comprender sus inverosmiles caprichos y la satisfaccin extraa de las ms extraas
fantasas?
Todas las maanas, nada ms apuntar la aurora, ella sala al galope por las llanuras y los
bosques; y siempre volva con las fuerzas agotadas, como tras los freneses del amor.
Yo haba comprendido! Ahora estaba celoso del caballo nervioso y galopador; celoso del
viento que acariciaba su rostro cuando ella daba una carrera enloquecida; celoso de las
hojas que, al pasar, besaban sus orejas; de las gotas de sol que caan sobre su frente a travs
de las ramas; celoso de la silla que la llevaba y que ella apretaba entre sus muslos.
Era todo aquello lo que la haca feliz, lo que la exaltaba, lo que la saciaba, la agotaba y me
la devolva luego insensible y casi desfallecida.
Decid vengarme. Fui carioso y atento con ella. Le ofreca mi mano cuando iba a
desmontar tras sus desenfrenadas carreras. El animal furioso se lanzaba contra m; ella le
acariciaba su cuello curvo, lo besaba en las ventanas nasales temblorosas sin limpiarse
luego los labios; y el perfume de su cuerpo sudoroso, como despus de la tibieza del lecho,
se mezclaba a mi olfato con el aroma acre y salvaje del animal.
Aguard mi da y mi hora. Ella pasaba todas las maanas por el mismo sendero, por un
bosquecillo de abedules que se adentraba hacia la selva.
Sal antes de amanecer, con una cuerda en la mano y mis pistolas escondidas sobre el
pecho, como si fuera a batirme en duelo.
Corr hacia el camino que tanto le gustaba; tend la cuerda entre dos rboles; luego me
escond entre las altas hierbas.
Haba puesto la oreja pegada contra el suelo; o su galope lejano; luego lo percib ms
cerca, bajo las hojas, como al final de una bveda, llegando al galope. Ay, no me haba
equivocado, era aquello! Pareca transportada de alegra, con las mejillas encendidas y
locura en la mirada; y el movimiento precipitado de la carrera haca vibrar sus nervios con
un goce solitario y furioso
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
TITULO: El almohadn de plumas (Horacio Quiroga)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : El almohadn de plumas (Horacio Quiroga)
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 5, El
almohadn de
plumas (Horacio
Quiroga)
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
El almohadn de plumas (Horacio Quiroga)
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su
marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces con
un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una
furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la
amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses -se haban casado en abril-
vivieron una dicha especial.
Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms expansiva
e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso -frisos, columnas y estatuas de mrmol- produca una otoal impresin de
palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas
paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los
pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su
resonancia. En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba
concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa
hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara.
Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente das y das; Alicia no se
repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo de l. Miraba
indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura, le pas la mano por la
cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor
largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia.
Luego los sollozos fueron retardndose, y an qued largo rato escondida en su cuello, sin
moverse ni decir una palabra. Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da
siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin,
ordenndole calma y descanso absolutos.
-No s -le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja-. Tiene una gran
debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy,
llmeme enseguida.
Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatse una anemia de marcha
agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en
pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi
en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con
incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y
prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba
en su direccin. Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al
principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos
desmesuradamente abiertos, no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo
de la cama. Una noche se qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para
gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.
-Jordn! Jordn! -clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordn corri al
dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.
-Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravi, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de
estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido,
acaricindola temblando.
Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre
los dedos, que tena fijos en ella los ojos. Los mdicos volvieron intilmente. Haba all
delante de ellos una vida que se acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber
absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la
pulsaban, pasndose de uno a otro la mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y
siguieron al comedor.
-Pst... -se encogi de hombros desalentado su mdico-. Es un caso serio... poco hay que
hacer...
-Slo eso me faltaba! -resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa. Alicia fue
extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita siempre en las
primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca
lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas
de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un
milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas
poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el
almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban
hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha. Perdi luego el conocimiento. Los
dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban fnebremente
encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que el
delirio montono que sala de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, que entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un
rato extraada el almohadn.
-Seor! -llam a Jordn en voz baja-. En el almohadn hay manchas que parecen de
sangre.
Jordn se acerc rpidamente Y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos
lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
-Parecen picaduras -murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
-Levntelo a la luz -le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aqul, lvida y
temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
-Qu hay? -murmur con la voz ronca.
-Pesa mucho -articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del
comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a
los bands. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, haba
un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le
pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado
sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aqulla, chupndole la
sangre. La picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba
impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue
vertiginosa. En cinco das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
TITULO: El gigante egosta (Oscar Wilde)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : El gigante egosta (Oscar Wilde)
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 6, El
gigante egosta
(Oscar Wilde)
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
El gigante egosta (Oscar Wilde)
Cada tarde, a la salida de la escuela, los nios se iban a jugar al jardn del Gigante. Era un
jardn amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de csped verde y suave. Por
aqu y por all, entre la hierba, se abran flores luminosas como estrellas, y haba doce
albaricoqueros que durante la Primavera se cubran con delicadas flores color rosa y ncar,
y al llegar el Otoo se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pjaros se demoraban en
el ramaje de los rboles, y cantaban con tanta dulzura que los nios dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-Qu felices somos aqu! -se decan unos a otros.
Pero un da el Gigante regres. Haba ido de visita donde su amigo el Ogro de Cornish, y se
haba quedado con l durante los ltimos siete aos. Durante ese tiempo ya se haban dicho
todo lo que se tenan que decir, pues su conversacin era limitada, y el Gigante sinti el
deseo de volver a su mansin. Al llegar, lo primero que vio fue a los nios jugando en el
jardn.
-Qu hacen aqu? -surgi con su voz retumbante. Los nios escaparon corriendo en
desbandada. -Este jardn es mo. Es mi jardn propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejar que nadie se meta a jugar aqu. Y, de inmediato, alz una pared
muy alta, y en la puerta puso un cartel que deca:
ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDA BAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES
Era un Gigante egosta... Los pobres nios se quedaron sin tener dnde jugar. Hicieron la
prueba de ir a jugar en la carretera, pero estaba llena de polvo, estaba plagada de pedruscos,
y no les gust. A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el jardn del Gigante y
recordaban nostlgicamente lo que haba detrs. -Qu dichosos ramos all! -se decan
unos a otros. Cuando la primavera volvi, toda la comarca se pobl de pjaros y flores. Sin
embargo, en el jardn del Gigante Egosta permaneca el invierno todava. Como no haba
nios, los pjaros no cantaban, y los rboles se olvidaron de florecer.
Slo una vez una lindsima flor se asom entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se sinti
tan triste por los nios que volvi a meterse bajo tierra y volvi a quedarse dormida. Los
nicos que ah se sentan a gusto eran la Nieve y la Escarcha.
-La Primavera se olvid de este jardn -se dijeron-, as que nos quedaremos aqu todo el
resto del ao. La Nieve cubri la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubri de
plata los rboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que
pasara con ellos el resto de la temporada. Y lleg el Viento del Norte. Vena envuelto en
pieles y anduvo rugiendo por el jardn durante todo el da, desganchando las plantas y
derribando las chimeneas.
-Qu lugar ms agradable! -dijo-. Tenemos que decirle al Granizo que venga a estar con
nosotros tambin. Y vino el Granizo tambin. Todos los das se pasaba tres horas
tamborileando en los tejados de la mansin, hasta que rompi la mayor parte de las tejas.
Despus se pona a dar vueltas alrededor, corriendo lo ms rpido que poda. Se vesta de
gris y su aliento era como el hielo. -No entiendo por qu la Primavera se demora tanto en
llegar aqu -deca el Gigante Egosta cuando se asomaba a la ventana y vea su jardn
cubierto de gris y blanco-, espero que pronto cambie el tiempo. Pero la primavera no lleg
nunca, ni tampoco el verano. El otoo dio frutos dorados en todos los jardines, pero al
jardn del Gigante no le dio ninguno.
-Es un gigante demasiado egosta -decan los frutales. De esta manera, el jardn del Gigante
qued para siempre sumido en el invierno, y el Viento del Norte y el Granizo y la Escarcha
y la Nieve bailoteaban lgubremente entre los rboles. Una maana, el Gigante estaba en la
cama todava cuando oy que una msica muy hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan
dulce en sus odos, que pens que tena que ser el rey de los elfos que pasaba por all. En
realidad, era slo un jilguerito que estaba cantando frente a su ventana, pero haca tanto
tiempo que el Gigante no escuchaba cantar ni un pjaro en su jardn, que le pareci
escuchar la msica ms bella del mundo. Entonces el Granizo detuvo su danza, y el Viento
del Norte dej de rugir y un perfume delicioso penetr por entre las persianas abiertas.
-Qu bueno! Parece que al fin lleg la primavera -dijo el Gigante, y salt de la cama para
correr a la ventana.
Y qu es lo que vio?
Ante sus ojos haba un espectculo maravilloso. A travs de una brecha del muro haban
entrado los nios, y se haban trepado a los rboles. En cada rbol haba un nio, y los
rboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se haban cubierto de
flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pjaros
revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeos rean. Era realmente un
espectculo muy bello. Slo en un rincn el invierno reinaba. Era el rincn ms apartado
del jardn y en l se encontraba un niito. Pero era tan pequen que no lograba alcanzar a
las ramas del rbol, y el nio daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amargamente.
El pobre rbol estaba todava completamente cubierto de escarcha y nieve, y el Viento del
Norte soplaba y ruga sobre l, sacudindole las ramas que parecan a punto de quebrarse. -
Sube a m, niito! -deca el rbol, inclinando sus ramas todo lo que poda. Pero el nio era
demasiado pequeo. El Gigante sinti que el corazn se le derreta.
-Cun egosta he sido! -exclam-. Ahora s por qu la primavera no quera venir hasta
aqu. Subir a ese pobre niito al rbol y despus voy a botar el muro. Desde hoy mi jardn
ser para siempre un lugar de juegos para los nios. Estaba de veras arrepentido por lo que
haba hecho. Baj entonces la escalera, abri cautelosamente la puerta de la casa, y entr en
el jardn. Pero en cuanto lo vieron los nios se aterrorizaron, salieron a escape y el jardn
qued en invierno otra vez. Slo aquel pequen del rincn ms alejado no escap, porque
tena los ojos tan llenos de lgrimas que no vio venir al Gigante. Entonces el Gigante se le
acerc por detrs, lo tom gentilmente entre sus manos, y lo subi al rbol. Y el rbol
floreci de repente, y los pjaros vinieron a cantar en sus ramas, y el nio abraz el cuello
del Gigante y lo bes. Y los otros nios, cuando vieron que el Gigante ya no era malo,
volvieron corriendo alegremente. Con ellos la primavera regres al jardn. -Desde ahora el
jardn ser para ustedes, hijos mos -dijo el Gigante, y tomando un hacha enorme, ech
abajo el muro. Al medioda, cuando la gente se diriga al mercado, todos pudieron ver al
Gigante jugando con los nios en el jardn ms hermoso que haban visto jams. Estuvieron
all jugando todo el da, y al llegar la noche los nios fueron a despedirse del Gigante.
-Pero, dnde est el ms pequeito? -pregunt el Gigante-, ese nio que sub al rbol del
rincn? El Gigante lo quera ms que a los otros, porque el pequeo le haba dado un beso.
-No lo sabemos -respondieron los nios-, se march solito.
-Dganle que vuelva maana -dijo el Gigante. Pero los nios contestaron que no saban
dnde viva y que nunca lo haban visto antes. Y el Gigante se qued muy triste. Todas las
tardes al salir de la escuela los nios iban a jugar con el Gigante. Pero al ms chiquito, a ese
que el Gigante ms quera, no lo volvieron a ver nunca ms. El Gigante era muy bueno con
todos los nios pero echaba de menos a su primer amiguito y muy a menudo se acordaba de
l. -Cmo me gustara volverlo a ver! -repeta. Fueron pasando los aos, y el Gigante se
puso viejo y sus fuerzas se debilitaron. Ya no poda jugar; pero, sentado en un enorme
silln, miraba jugar a los nios y admiraba su jardn.
-Tengo muchas flores hermosas -se deca-, pero los nios son las flores ms hermosas de
todas. Una maana de invierno, mir por la ventana mientras se vesta. Ya no odiaba el
invierno pues saba que el invierno era simplemente la primavera dormida, y que las flores
estaban descansando. Sin embargo, de pronto se restreg los ojos, maravillado, y mir,
mir Chellip; Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el rincn ms lejano del
jardn haba un rbol cubierto por completo de flores blancas. Todas sus ramas eran
doradas, y de ellas colgaban frutos de plata. Debajo del rbol estaba parado el pequeito a
quien tanto haba echado de menos. Lleno de alegra el Gigante baj corriendo las escaleras
y entr en el jardn. Pero cuando lleg junto al nio su rostro enrojeci de ira, y dijo: -
Quin se ha atrevido a hacerte dao?
Porque en la palma de las manos del nio haba huellas de clavos, y tambin haba huellas
de clavos en sus pies. -Pero, quin se atrevi a herirte? -grit el Gigante-. Dmelo, para
tomar la espada y matarlo.
-No! -respondi el nio-. Estas son las heridas del Amor.
-Quin eres t, mi pequeo niito? -pregunt el Gigante, y un extrao temor lo invadi, y
cay de rodillas ante el pequeo. Entonces el nio sonri al Gigante, y le dijo: -Una vez t
me dejaste jugar en tu jardn; hoy jugars conmigo en el jardn mo, que es el Paraso. Y
cuando los nios llegaron esa tarde encontraron al Gigante muerto debajo del rbol.
Pareca dormir, y estaba entero cubierto de flores blancas.
SESIN DE APRENDIZAJE N 07
TITULO: Al pie de la letra Ricardo Palma
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Al pie de la letra Ricardo Palma
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 7, Al
pie de la letra
Ricardo Palma
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
Al pie de la letra
Ricardo Palma
El capitn Paiva era un indio cuzqueo, de casi gigantesca estatura. Distinguase por lo
hercleo de su fuerza, por su bravura en el campo de batalla por su disciplina cuartelera y
sobre todo por la pobreza de su meollo. Para con l las metforas estuvieron siempre de
ms, y todo lo entenda ad pedem litter.
Era gran amigote de mi padre, y ste me cont que, cuando yo estaba en la edad del
destete, el capitn Paiva, desempe conmigo en ocasiones el cargo de niera. El
robusto militar tena pasin por acariciar nios. Era hombre muy bueno. Tener fama de tal,
suele ser una desdicha. Cuando se dice de un hombre: Fulano es muy bueno, todos
traducen que ese Fulano es un posma, que no sirve para maldita de Dios la cosa, y que
no invent la plvora, ni el gatillo para sacar muelas, ni el cri-cri.
Mi abuela deca: la oracin del Padre nuestro es muy buena, no puede ser mejor; pero
no sirve para la consagracin en la misa.
A varios de sus compaeros de armas he odo referir que el capitn Paiva, lanza en ristre,
era un verdadero centauro. Vala l solo por un escuadrn.
En Junn ascendi a capitn; pero aunque concurri despus a otras muchas acciones de
guerra, realizando en ellas proezas, el ascenso a la inmediata clase no llegaba. Sin
embargo de quererlo y estimarlo en mucho, sus generales se resistan a elevarlo a la
categora de jefe.
Cadetes de su regimiento llegaron a coroneles. Paiva era el capitn eterno. Para l no
haba ms all de los tres galoncitos.
Y tan resignado y contento y cumplidor de su deber, y lanceados y prdigo de su sangre!
Por qu no ascenda Paiva? Por bruto, y porque de serlo se haba conquistado
reputacin piramidal. Vamos a comprobarlo refiriendo, entre muchas historietas que de l
se cuentan, lo poco que en la memoria conservamos.
Era en 1835 el general Salaverry jefe supremo de la nacin peruana y entusiasta
admirador de la bizarra de Paiva.
Cuando Salaverry ascendi a teniente, era ya Paiva capitn. Hablbanse t por t, y
elevado aquel al mando de la Repblica no consinti en que el lancero le diese
ceremonioso tratamiento.
Paiva era su hombre de confianza para toda comisin de peligro. Salaverry estaba
convencido de que su camarada se dejara matar mil veces, antes que hacerse reo de
una deslealtad o de una cobarda.
Una tarde llam Salaverry a Paiva y le dijo:
-Mira, en tal parte es casi seguro que encontrars a don Fulano y me lo traes preso; pero
si por casualidad no lo encuentras all, allana su casa. Tres horas ms tarde regres el
capitn y dijo al jefe supremo:
-La orden queda cumplida en toda regla. No encontr a ese sujeto donde me dijiste; pero
su casa la dejo tan llana como la palma de mi mano y se puede sembrar sal sobre el
terreno. No hay pared en pie.
Al lancero se le haba ordenado allanar la casa, y como l no entenda de dibujos ni de
floreos lingsticos, cumpli al pie de la letra.
Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvi la espalda, murmurando:
-Pedazo de bruto!
Tena Salaverry por asistente un soldado conocido por el apodo de Cucul, regular rapista
a cuya navaja fiaba su barba el general.
Cucul era un mozo limeo, nacido en el mismo barrio y en el mismo ao que don Felipe
Santiago. Juntos haban mataperreado en la infancia y el presidente abrigaba por l
fraternal cario.
Cucul era un tuno completo. No saba leer, pero saba hacer hablar a las cuerdas de una
guitarra, bailar zamacueca, empinar el codo, acarretar los dados y darse de pualadas
con cualquierita que le disputase los favores de una pelandusca. Abusando del afecto de
Salaverry, cometa barrabasada y media. Llegaban las quejas al presidente, y ste unas
veces enviaba a su barberillo arrestado a un cuartel, o lo plantaba en cepo de ballesteros,
o le arrimaba un pie de paliza.
-Mira, canalla -le dijo un da don Felipe,- de repente se me acaba la paciencia, se me
calienta la chicha y te fusilo sin misericordia.
El asistente levantaba los hombros, como quien dice: Y a m qu me cuenta usted?,
sufra el castigo, y rebelde a toda enmienda volva a las andadas.
Gorda, muy gorda debi ser la queja que contra Cucul le dieron una noche a Salaverry;
porque dirigindose a Paiva, dijo:
-Llvate ahora mismo a este bribn al cuartel de Granaderos y fuslalo entre dos luces.
Media hora despus regresaba el capitn, y deca a su general:
-Ya est cumplida la orden.
-Bien! -contest lacnicamente el jefe supremo.
-Pobre muchacho! -continu Paiva.- Lo fusil en medio de dos faroles.
Para Salaverry, como para mis lectores, entre dos luces significaba al rayar el alba.
Metfora usual y corriente. Pero... venirle con metaforitas a Paiva?
Salaverry, que no se haba propuesto sino aterrorizar a su asistente y enviar la orden de
indulto una hora antes de que rayase la aurora, volte la espalda para disimular una
lgrima, murmurando otra vez:
-Pedazo de bruto!
Desde este da qued escarmentado Salaverry para no dar a Paiva encargo o comisin
alguna. El hombre no entenda de acepcin figurada en la frase. Haba que ponerle los
puntos sobre las es.
Pocos das antes de la batalla de Socabaya, hallbase un batalln del ejrcito de
Salaverry acantonado en Chacllapampa. Una compaa boliviana, desplegada en
guerrilla, se present sobre una pequea eminencia; y aunque sin ocasionar dao con sus
disparos de fusil, provocaba a los salaverrinos. El general lleg con su escolta a
Chacllapampa, descubri con auxilio del anteojo una divisin enemiga a diez cuadras de
los guerrilleros; y como las balas de stos no alcanzaban ni con mucho al campamento,
resolvi dejar que siguiesen gastando plvora, dictando medidas para el caso en que el
enemigo, acortando distancia, se resolviera a formalizar combate.
-Dame unos cuantos lanceros -dijo el capitn Paiva- y te ofrezco traerte un boliviano a la
grupa de mi caballo.
-No es preciso -le contest don Felipe.
-Pues, hombre, van a creer esos cangrejos que nos han metido el resuello y que les
tenemos miedo.
Y sobre este tema sigui Paiva majadeando, y majadere tanto que, fastidiado Salaverry,
le dijo:
-Djame en paz. Haz lo que quieras. Anda y hazte matar.
Paiva escogi diez lanceros de la escolta; carg reciamente sobre la guerrilla, que
contest con nutrido fuego de fusilera; la desconcert y dispers por completo, e
inclinndose el capitn sobre su costado derecho, cogi del cuello a un oficial enemigo, lo
desarm y lo puso a la grupa de su caballo.
Entonces emprendi el regreso al campamento: tres lanceros haban muerto en esa
heroica embestida y los restantes volvieron heridos.
Al avistarse con Salaverry grit Paiva:
-Manda tocar diana. Viva el Per!
Y cay del caballo para no levantarse jams. Tena dos balazos en el pecho y uno en el
vientre.
Salaverry le haba dicho: Anda, hazte matar; y decir esto a quien todo lo entenda al pie
de la letra, era condenarlo al muerte.
Yo no lo afirmo; pero sospecho que Salaverry, al separarse del cadver, murmur
conmovido:
-Valiente bruto!
SESIN DE APRENDIZAJE N 08
TITULO: Carta canta Ricardo Palma
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Carta canta Ricardo Palma
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura textual.
Interpreta significados a partir del
contexto.
Enjuicia la consistencia del
argumento.
Lectura N 8, Carta
canta Ricardo Palma
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema central y secundario.
Interpreta la intencin del autor.
Enjuicia la temtica y la importancia del
texto.
* Examen.
* Cuestionario.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
Carta canta
Ricardo Palma
Era don Antonio Solar, por los aos de 1558, uno de los vecinos ms acomodados
de esta ciudad de los Reyes. Aunque no estuvo entre los compaeros de Pizarro
en Cajamarca, lleg a tiempo para que, en la reparticin de la conquista le tocase
una buena partija. Consisti ella en un espacioso lote para fabricar su casa en
lima, en doscientas fanegadas de feraz terreno en los valles de Supe y Barranca y
en cincuenta mitayos o indios para su servicio.
Para nuestros abuelos tena valor de aforismo o de artculo constitucional este
refranejo: - Casa en la que vivas, via en la que bebas, y tierras cuantas veas y
puedas.
Don Antonio form en Barranca una valiosa hacienda, y para dar impulso al
trabajo mand traer de Espaa dos yuntas de bueyes, acto a que en aquellos
tiempos daban los agricultores la misma importancia que, en nuestros das, a las
maquinarias por vapor que hacen venir de Londres o de Nueva York. Iban los
indios, (dice un cronista) a verlos arar, asombrados de una cosa para ellos tan
monstruosa, y decan que los espaoles, de haraganes, por no trabajar,
empleaban aquellos grandes animales
Fue don Antonio Solar aquel rico encomendero a quien quiso ahorcar el Virrey
Blasco Nez de Vela, atribuyndole ser autor de un pasqun en que, aludindole
a la misin reformadora que Su Excelencia traa, se escribi sobre la pared del
tambo de Barranca: Al que me echare de mi casa y hacienda, yo lo echar del
mundo.
Y pues he empleado la voz encomendero, no estar fuera de lugar que consigne
el origen de ella. En los ttulos o documentos en que a cada conquistador se
asignaban terrenos, ponase la siguiente clusula: Item, se os encomiendan (aqu
el nmero) indios para que los doctrinis en las cosas de nuestra fe
Junto con las yuntas llegronle semillas o plantas de meln, nsperos, cidras,
limones, manzanas, albaricoques, membrillos, guindas, cerezas, almendras,
nueces y otras frutas de Castilla no conocidas por los naturales del pas, que tal
hartazgo se daran de ellas cuando a no pocos les ocasionaron la muerte. Ms de
un siglo despus, bajo el gobierno del virrey duque de la Palata, se public un
bando que los curas lean a sus feligreses despus de la misa dominical,
prohibiendo a los indios comer pepinos, fruta llamada por sus fatales efectos
mataserrano.
Lleg la poca en que el melonar de Barranca diese su primera cosecha, y aqu
empieza nuestro cuento.
El mayordomo escogi diez de los melones mejores, acondicionndolos en un par
de cajones y los puso en hombros de dos indios mitayos, dndoles una carta para
el patrn.
Haban avanzado los conductores algunas leguas y sentronse a descansar junto
a una tapia. Como era natural, el perfume de la fruta despert la curiosidad en los
mitayos y se entabl en sus nimos ruda batalla entre el apetito y el temor.
-Sabes hermano dijo al fin uno de ellos en su dialecto indgena-, que he dado
con la manera de que podamos comer sin que se descubra el caso? Escondamos
la carta detrs de la tapia que no vindonos ella comer no podr denunciarnos.
La sencilla ignorancia de los indios atribua a la escritura un prestigio diablico y
maravilloso. Crean, no que las letras eran signos convencionales, sino espritus,
que no solo funcionaban como mensajeros, sino tambin como atalayas o espas.
La opinin debi parecer acertada al otro mitayo, pues sin decir palabra, puso la
carta tras la tapia, colocando una piedra encima, y hecha esta operacin se
echaron a devorar, que no a comer, la agradable e incitante fruta.
Cerca ya de Lima, el segundo mitayo se dio una palmada en la frente, diciendo:
-Hermano, vamos errados. Conviene que igualemos las cargas; porque si t llevas
cuatro y yo cinco, nacer alguna sospecha en el amo.
-Bien discurrido, dijo el otro mitayo.
Y nuevamente escondieron la carta tras otra tapia, para dar cuenta de un segundo
meln, esa fruta deliciosa, que, como dice el refrn, en ayunas es oro, al medioda
es plata y por la noche mata: que, en verdad, no la hay ms indigesta y
provocadora de clicos cuando se tiene el pancho lleno.
Llegados a casa de don Antonio, pusieron en sus manos la carta, en la cual le
anunciaba el mayordomo el envo de diez melones.
Don Antonio, que haba contrado compromiso con el arzobispo y otros personajes
de obsequiarles los primeros melones de su cosecha, se dirigi muy contento a
examinar la carga.
-Cmo se entiende, ladronzuelos!...- exclam bufando de clera- El mayordomo
me manda diez melones y aqu faltan dos- y don Antonio volva a consultar la
carta.
-Ocho, no ms, taitai -contestaron temblando los mitayos.
-La carta dice que diez, y ustedes se han comido dos por el camino... Ea! Que le
den una docena de palos a estos pcaros.
Y los pobres indios, despus de bien zurrados, se sentaron mohnos en un rincn
del patio, diciendo uno de ellos:
-Lo ves, hermano? Carta canta!
Alcanz a orlo don Antonio y les grit:
-S, bribonazos, y cuidado con otra, que ya saben ustedes que la carta canta.
Y don Antonio refiri el caso a sus tertulios y la frase se generaliz y pas el mar.
SESIN DE APRENDIZAJE N 09
TITULO: Don Dimas de la Tijereta Ricardo Palma
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Don Dimas de la Tijereta Ricardo Palma
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 9, Don
Dimas de la
Tijereta Ricardo
Palma
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
Don Dimas de la Tijereta
de Ricardo Palma
Cuento de viejas que trata de cmo un escribano le gan un pleito al diablo
I
1. Por los primeros aos del pasado siglo exista, en el portal de los Escribanos de
la Ciudad de los Reyes del Per, un cartulario que le haba llegado por herencia,
pasando de padres a hijos durante tres generaciones.
2. El pueblo lo conoca como buen ladrn, pues se llamaba Don Dimas de la
Tijereta, era escribano de la Real Audiencia. Y hombre que se haba quedado sin
fe, porque en el trabajo gasto la poca que tena.
3. Este escribano tena muchos pecados en su vida y muchas riquezas, gracias a
todos sus embustes, trocatintas y picardas.
4. Cuentan de Don Dimas de la Tijereta que siendo mayordomo en una fiesta
costeada por los escribanos, a la mitad de esta fiesta, cay un gato desde la
coronilla del templo, lo que armo un alboroto entre el pblico. Pero Don Dimas los
tranquilizo diciendo: -No hay motivo para alborotos, el que ha cado es cofrade de
esta fiesta, que ha llegado un poco tarde.
II
5. Tijereta se enamor hasta la coronilla de visitacin, una muchacha de veinte
primaveras, una figurita de mrame y no me toques.
Don Dimas, que no daba ni las buenas noches, se propuso conquistar a la chica
con agasajos.
6. Visitacin viva con su ta, vieja, la cual la haba adoctrinado a su sobrina para
convertirse en cebo y pescar a ricos caballeros, a quienes sacar dinero.
7. El escribano llegaba todas las noches a casa de Visitacin, ella atenda los
requiebros de tijereta, y as pasaron seis meses, aceptando visitacin los
alboroques del cartulario.
III
1. Pasaron seis meses y en una de esas noches que tijereta iba a visitar a
visitacin, esta le hecho de su casa dicindole que estaba cansada de l.
Don Dimas se fue enojado y llego al pie de un cerrito de las ramas y grito:
-Venga un diablo y se lleve mi almilla a cambio del amor de una mujer!
2. Satans desde el infierno escucho las palabras de don Dimas, toco la
campanilla y se present Lilit, un diablo y lo mando al cerro de las ramas para
hacer un contrato contijereta.
3Lilit regreso al infierno entregndole a Satans un pergamino que deca:
Conste que yo don Dimas de la tijereta, cedo mi almilla a cambio del amor y
posesin de una mujer. Al plazo de tres aos se me obliga a satisfacer la deuda.
Y luego seguan las firmas de las partes y el sello del demonio.
5. Al volver el escribano a su casa, sali a abrir la puerta y era visitacin que se
arroj ebria de amor a los brazos de tijereta.
IV
6. Pasaron tres aos y tijereta se vio en el cerro de las ramas. Al estar al lado de
Lilit empez a desvestirse y le entrego su jubn interior, Lilit re empez a rer y
tijereta le dijo:
-esta se llama almilla y eso es lo que he vendido.
7. Lilit se llev a tijereta al infierno y all Satans lo puso en tela de juicio.
8. Don Dimas gano el juicio y fue llevado de vuelta a su casa donde se encontr
con que visitacin lo haba abandonado corriendo a encerrarse en un convento.
V
No se sabe si don Dimas muri de buena o mala manera pero se sabe que en el
infierno ya no se reciben escribanos.
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
TITULO: Un rstico J. de Timoneda
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Un rstico J. de Timoneda
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../
II. CAPACIDADES.
III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
INICIO
Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.
- voz
- Ficha de
lectura.
05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 10, Un
rstico J. de
Timoneda
PROCESO
Caracterizaci
n
- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.
35
Minutos.
SALIDA
Reconocimient
o
- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo
05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.
* Cuestionario.
importancia del texto.
Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.
* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.
Un rstico
J. de Timoneda
Un rstico, deseoso de ver al rey, pensando que era ms que hombre, despidise
de su amo pidindole su soldada. Yendo a la corte, con el largo camino,
acabronsele las blanquillas. Allegado a la corte y visto el rey, viendo que era
hombre como l, dijo:
- Oh, que por ver a un hombre he gastado todo lo que tena, que no me queda
sino medio real en mi poder!
Y del enojo que tom, le empez a doler una muela, y con la pasin de la hambre
que le aquejaba no saba qu remedio se tomase, porque deca:
- Si yo me saco la muela, y doy este medio real, quedar muerto de hambre; si me
como el medio real, dolerme ha la muela.
Con esta contienda arrimse a la tabla de un pastelero por rsele los ojos tras los
pasteles que sacaba. Y acaso vinieron a pasar por all dos lacayos, y como le
vieron tan embebecido en los pasteles, por burlarse de l, dijronle:
- Villano, qu tantos pasteles se atreveras a comer de una comida?
- Perdiez, que me comise quinientos
Dijeron:
- Quinientos! Lbrenos Dios, del diablo.
Replic:
- De todo se espantan vuesas mercedes!
Ellos que no, y l que s, dijeron:
- Qu apostaris?
- Qu, seores? Que si no me los comiese, que me saquis esta primera muela
y seal la que le dola.
Contentos, el villano empez a jugar de diente la hambre que tena, muy a su
sabor. Ya que estuvo harto, par y dijo:
- He perdido, seores.
Los otros, muy regocijados y chacoteando, llamaron a un barbero (en aquella
poca tambin ejerca de sacamuelas) y se la sacaron, aunque el villano haca
grandes extremos, y por ms burlarse dl decan:
- Habis visto este necio villano que por hartarse de pasteles se dej sacar una
muela?
Respondi l:
- Mayor necedad es la vuestra, que me habis muerto la hambre y sacado una
muela que toda esta maana me dola.
En or esto, los que estaban presentes tomronse a rer de la burla que el villano
les haba hecho, y los lacayos pagaron, y de afrentados volvieron las espaldas y
se fueron.
ANEXO 03
POSTEST
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO JOS ANTONIO ENCINAS- Juliaca
SOBRE COMPRENSIN LECTORA
INSTRUCCIN: Estimado(a) alumno(a): Le pedimos contestar con la mayor seriedad posible las
siguientes preguntas, sus respuestas sern confidenciales
I. DATOS GENERALES
SEXO : EDAD :
N DE ORDEN : FECHA :
II. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA:
1. NIVEL LITERAL
A.- Cul es el tema central del cuento?
..
..
B.- Quines son los personajes del cuento?
..
..
C.- Cules son las acciones ms importantes?
..
..
2. NIVEL INFERENCIAL
A.- En qu contexto se desarrolla el cuento?
..
..
B.- Con qu intencin escribe este cuento el autor?
..
..
C.- Qu otro final deduces del cuento?
..
..
D.- Realice una breve conclusin del texto
..
..
3. NIVEL CRTICO
A.- Crees que los personajes cumplen con su rol actancial?
..
..
B.- Crees que el lenguaje empleado en el cuento es pertinente para el contexto?
..
..
C.- Exprese su acuerdo o desacuerdo ante las propuestas o temticas que maneja el
autor del texto.
..
..
ANEXO 04
MATRIZ DE EVALUACIN
Variable Dimensiones Indicadores Pesos N de
tems
tems Criterio de
valoracin
Comprensin
Lectora
DIMENSIN
1:
Nivel Literal.
- Determina el tema
central del cuento.
- Identifica los
personajes del
texto.
30% 3 Cul es el tema central
del cuento?
Quines son los
personajes del cuento?
Cules son las acciones
ms importantes?
Alto
(17 a 20)
Medio
12. MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN
LECTORA DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE JULIACA 2014
ENUNCIADO
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA
Cul es el
efecto de la
aplicacin de
Objetivo General
Determinar cul es el
Hiptesis General:
La aplicacin de las
Estrategias
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TIPO
Experimental
DISEO:
- Describe las
acciones
principales y
secundarias.
(13 a 16)
Bajo
(00 a 12)
DIMENSIN
2:
Nivel
Inferencial.
- infiere detalles
adicionales sobre el
cuento.
- Infiere el propsito
comunicativo del
autor.
- Infiere causas o
consecuencias que
no estn explcitas.
- Formula
conclusiones sobre
el texto ledo.
40% 4 En qu contexto se
desarrolla el cuento?
Con qu intencin
escribe este cuento el
autor?
Qu otro final deduces
del cuento?
Realice una breve
conclusin del texto.
DIMENSIN
3:
Nivel Crtico.
- Juzga el
comportamiento de
los personajes.
- Realiza
valoraciones sobre
el lenguaje
empleado en el
cuento.
- Expresa acuerdo
o desacuerdo ante
las propuestas o
ideas del autor.
30% 3 Crees que los
personajes cumplen con
su rol actancial?
Crees que el lenguaje
empleado en el cuento es
pertinente para el
contexto?
Exprese su acuerdo o
desacuerdo ante las
propuestas o temticas
que maneja el autor del
texto.
TOTAL 100% 10
estrategias
metacomprensiv
as para la mejora
de la
comprensin
lectora de textos
narrativos en los
estudiantes del
cuarto grado de
educacin
secundaria de la
Institucin
Educativa
Secundaria Jos
Antonio Encinas
de Juliaca -
2014?
efecto de la aplicacin
de estrategias
metacomprensivas en la
mejora la comprensin
lectora de textos
narrativos en los
estudiantes del cuarto
grado de la Institucin
Educativa Secundaria
Jos Antonio Encinas
de Juliaca - 2014.
Objetivos Especificas
- De qu manera el
uso de estrategias
metacomprensivas
mejora la
comprensin lectora
en el nivel literal?
- De qu manera el
uso de estrategias
metacomprensivas
mejora la
comprensin lectora
en el nivel inferencial?
- De qu manera el
uso de estrategias
metacomprensivas
mejora la
comprensin lectora
en el nivel crtico?
metacomprensivas
mejora la comprensin
lectora de textos
narrativos en los
estudiantes del cuarto
grado de la Institucin
Educativa Secundaria
Jos Antonio Encinas
de la ciudad de Juliaca
2014.
Hiptesis Especfico:
La enseanza de las
estrategias
metacomprensivas
mejorar la
comprensin lectora
en el nivel literal.
La enseanza de las
estrategias
metacomprensivas
mejorar la
comprensin lectora
en el nivel inferencial.
La enseanza de las
estrategias
metacomprensivas
mejorar la
comprensin lectora
en el nivel crtico.
Estrategias
Metacomprensivas
VARIABLE
DEPENDIENTE
Compresin
Lectora
cuasi
experimental
MTODO
Hipotetico-
deductivo
TCNICA
Examen
INSTRUMENTO
Prueba escrita
POBLACIN
-El tamao de
muestra para el
grupo control =
40 estudiantes.
MUESTRA
-El tamao de
muestra para el
grupo
experimental = 37
estudiantes.