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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

DE EDUCACIÓN INICIAL
“EmiIia Barcia Boniffatti”
Estudio Descriptivo Comparativo deI NiveI de DesarroIIo deI Lenguaje OraI de
Ios Niños y Niñas de 4 Años deI Jardín de ApIicación deI IESPPEI deI Distrito de
San MigueI
Presentado por:
ARISTA LINARES ROSSANA MARIA
ORTIZ ARRIETA MONIER PATRICIA VIOLETA
ZAPANA CHÁVEZ LUZ ELENA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESORA
DE EDUCACIÓN INICIAL
Lima - Perú
2014
1
INTRODUCCIÒN
El presente trabajo de investigación lleva por nombre “Estudio Descriptivo
Comparativo del Nivel de Desarrollo del Lenguaje Oral de los Niños y Niñas de 4 Años
del ard!n de Aplicación del "E#$$E" del Distrito de #an %iguel& y tiene por 'inalidad
dar a conocer el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños del ard!n de
Aplicación del "E#$$E" a las docentes de educación inicial( para poder tomar
conocimiento de los logros y di'icultades )ue presenta el niño de cuatro años en
pronunciación( vocabulario y 'luide* verbal+ De esta manera las docentes podr,n
tomar las medidas cautelares en bienestar de los niños y niñas de las aulas de 4 años+
-omando en cuenta )ue el lenguaje oral es el medio de comunicación por el cual nos
relacionamos( el )ue nos permite e.presar y comprender ideas( pensamientos(
sentimientos( conocimientos y actividades( )ue el lenguaje oral es la base para
establecer una comunicación ling/!stica( resulta relevante identi'icar los niveles de
logros y di'icultades )ue presentan los niños y niñas para intervenir con pertinencia y
objetividad desde la pr,ctica pedagógica con los niños y niñas de 4 años+
A trav0s de la e.periencia docente 1emos podido constatar )ue e.isten obst,culos
para )ue se desarrolle el lenguaje oral en los niños y niñas( estos obst,culos van
desde problemas neurológicos( '!sicos o psicológicos( es por esto )ue nos pareció
importante conocerlos para ayudarnos en el estudio+
La presente investigación est, organi*ada de la siguiente manera2 en el Cap!tulo " se
de'ine el problema a tratar2 el Lenguaje Oral( se de'inen la importancia legal( cient!'ica
y $edagógica del estudio+ Los objetivos establecidos( los cuales 'ueron logrados
determinando las di'erencias del nivel de desarrollo del vocabulario( pronunciación y
2
'luide* de los niños y niñas de 4 años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de
Aplicación del "#$$E" del distrito de #an %iguel+
En Capitulo "" 1emos desarrollado el marco teórico conceptual y re'erencial( tomando
los aportes de los teóricos ean $iaget y Leav 3igots4y( as! como las bases
neurológicas( ad)uisición y desarrollo del lenguaje en los niños de 4 años+
En Capitulo """ se procesaran y anali*aran los datos obtenidos despu0s de la
recolección de los mismos aplicando cuadros estad!sticos y gr,'icos+
5inalmente encontraremos las conclusiones( sugerencias( bibliogra'!a y en los ane.os
los cuadros con matrices de instrumento consistencia $rogramación de Acciones(
5ic1a de 6egistro $ersonal y 'otos+
3
INDICE
Introducción 2
CapítuIo I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
1.1 Definición deI ProbIema 7
1.1.1 Identificación y DeIimitación deI ProbIema
1.1.2 FormuIación deI ProbIema 9
1.1.2.1 ProbIema CentraI
1.1.2.2 Sub ProbIemas
1.1.3 Importancia deI Estudio 10
1.1.3.1 LegaI
1.1.3.2 Científica 23
1.1.3.3 Pedagógica 28
1.2 Determinación de Objetivos 30
1.2.1 Objetivo GeneraI
1.2.2 Objetivos Específicos
1.3 EvaIuación deI ProbIema 30
• Significatividad
• ViabiIidad
1.4 Limitaciones de Estudio 31
4
CapítuIo II MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de Estudio deI ProbIema. 32
2. 2 Bases Teóricas - Científicas 36
2.2.1. Bases neuroIógicas deI Ienguaje
36
2.2.2. Estudio deI Ienguaje 40
2.2.3. Definición deI Lenguaje OraI 42
2.2.4. Etapas de desarroIIo oraI
43
2.2.5. DesarroIIo deI Ienguaje oraI según Jean Piaget
51
2.2.6. Aportes de Vigotsky en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI
53
2.2.7. EIementos que intervienen en eI Ienguaje oraI.
53
2.2.8. Componentes deI Ienguaje oraI
55
2.2.9. Funciones deI Lenguaje
58
2.2.10. AIteraciones en Ia comunicación y eI Ienguaje
61
2.2.11. Características deI Ienguaje oraI de Ios niños y niñas de 4
años 63
2.2.12. Capacidades y actitudes de Ia expresión y comprensión
oraI a Ios 4 años desde eI Diseño CurricuIar. 65
2.2.13. Propósitos de Ia Educación Básica ReguIar aI 2020 66
2.2.14. Factores que infIuyen en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI
69
5
2.2.15. Actividades sugeridas para Ias docentes
73
2.2.16. Mecanismos de Ia Adquisición deI Ienguaje oraI 76
2.3.1 Definición de Términos 77
3. CapítuIo III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de Investigación y niveI 83
3.2 Diseño de Ia investigación
3.3 PobIación, estrategias de seIección y muestra deI estudio 84
3.4 Técnicas de muestreo de evaIuación 81
3.5 Procedimientos y anáIisis de datos 85
Anexos 103
Matriz de Consistencia
Matriz de instrumento
Programación de Acciones
Ficha de Registro PersonaI
ConcIusiones
Sugerencias
Fotos
BibIiografía
6
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
1.1. Definición y pIanteamiento deI ProbIema
1.1.1 Identificación y deIimitación deI probIema
El lenguaje oral constituye un valioso medio )ue a trav0s de la vo* y el 1abla( permiten
al individuo e.presar y comprender sus ideas( pensamientos( sentimientos(
conocimientos y actitudes( y las de los otros+ El lenguaje oral no ocurre de 'orma
aislada( est, in'luenciado por la madure* mental( emocional y el medio en el cual el
niño se desarrolla( interviniendo 'actores como el ambiente 'amiliar( social( escolar(
emocional( económico+
El desarrollo del lenguaje oral es uno de los logros m,s naturales adem,s de
impresionante en los niños+ Casi todos los pe)ueños aprenden las reglas del lenguaje
a una edad muy temprana( esto es a trav0s del uso y del tiempo( sin )ue 1aya la
necesidad de tener o seguir instrucciones 'ormales+ Los seres 1umanos nacen para
1ablar y tienen una 1abilidad innata para descubrir por si mismos las reglas del
7
lenguaje+ $ero no solo se nace para 1ablar sino tambi0n para interactuar socialmente(
para lo cual es necesario 1acer uso de ese lenguaje y poder comunicarse con la
personas )ue se encuentran inmersas dentro de su conte.to social+ Los bebes( incluso
antes de saber 1ablar( lloran y gesticulan para comunicar signi'icados y a menudo
ellos entienden el signi'icado de las comunicaciones de otras personas( por lo tanto la
meta de desarrollar el lenguaje y de interactuar socialmente no es dominar las reglas
sino 1acer cone.iones con otras personas y darle sentido a las e.periencias2 es decir(
)ue el lenguaje aparece gracias a una interacción entre personas( ambiente y
1abilidades del pensamiento de los niños+
A la edad de 4 años los niños y niñas pueden tomar parte en conversaciones dado )ue
poseen variadas 1erramientas )ue componen el sistema ling/!stico+ Aparte del l0.ico o
vocabulario( disponen de un sistema 'onológico( y una sinta.is( es decir( de un
conjunto de reglas )ue determinan la 'orma correcta )ue deben tener las oraciones del
español( y de un sistema mor'ológico( )ue determina la buena 'ormación de las
palabras+
Cabe mencionar )ue la in'ormación obtenida a trav0s de las practicantes( pro'esoras y
la Coordinación del ard!n de Aplicación del lE#$$El( mani'iestan )ue se vienen
presentando con mayor 'recuencia niños y niñas con di'icultades en el lenguaje oral(
tales como bajos niveles de vocabulario( pronunciación inadecuada( tartamude*( o
limitada 'luide* en la e.presión oral y )ue a su ve* este grupo de niños tambi0n
presentan di'icultades en el aprendi*aje+
7na de'iciente pronunciación a'ecta en el aprendi*aje del niño2 ya )ue el desarrollo de
lenguaje es la pauta para iniciar al proceso de lectoescritura( es di'!cil )ue un niño
mani'ieste progresos dentro de este proceso y repercutir, cuando el niño intente
escribir( ya )ue el escribe tal y como pronuncia+ Los problemas de lenguaje algunos
suelen ser por una 'alta de estimulación dentro de su ambiente 'amiliar otros( sin
8
embargo( pueden ser de mayor importancia por)ue estos son originados por di'erentes
causas '!sicas o psicológicas+
Estas situaciones pueden deberse a situaciones tales como la din,mica 'amiliar
autoritaria o sobre protectora( la muy limitada estimulación y el debilitado compromiso
de los padres de 'amilia respecto a las orientaciones )ue les brinda el servicio de
$sicolog!a y terapia de lenguaje del ard!n de Aplicación+
Esta situación viene generando di'icultades en el proceso de aprendi*aje de los niños
y niñas )ue ven a'ectada su autoestima y avance respecto a las capacidades y
actitudes previstas+
#iendo la evaluación un importante proceso para la toma de decisiones es )ue
consideramos necesario identi'icar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños
y niñas de 4 años as! como las di'erencias )ue e.isten entre dos grupos8 turno
mañana y turno tarde( esto nos permitir, detectar problemas en el momento oportuno
para tomar 'ormas correctivas ya sea de estimulación o derivarlos a los especialistas
en terapia de lenguaje+
El objetivo primordial de la educación b,sica en el nivel inicial en el $er9( es el
'avorecer adecuadamente un desarrollo integral del niño de : a ; años+ 6a*ón por la
cual se debe establecer acciones )ue permitan estimular el desarrollo del lenguaje en
los niños y niñas de edad preescolar+
1.1.2 FormuIación deI probIema
1.1.2.1 $roblema Central+<
• =Cu,les es el nivel del Desarrollo del Lenguaje Oral de los niños y
niñas de 4 años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de
Aplicación del "E#$$E" del distrito de #an %iguel>+
1.1.2.2 #ub $roblemas
9
• =Cu,l es el nivel de desarrollo del vocabulario de los niños y niñas de 4
años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel>
• =Cu,l es el nivel de desarrollo de 'luide* verbal de los niños y niñas de 4
años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel>
• =Cu,l es el nivel de desarrollo de la pronunciación de los niños y niñas
de 4 años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel>
1.1.3 Importancia deI estudio
1.1.3.1 Importancia LegaI
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ - TÍTULO I - DE LA PERSONA Y DE
LA SOCIEDAD - CAPÍTULO I -DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA
PERSONA
Art!culo ?@ La de'ensa de la persona 1umana y el respeto de su dignidad son el
'in supremo de la sociedad y del Estado+
Art!culo A@ -oda persona tiene derec1o8
A las libertades de in'ormación( opinión( e.presión y di'usión del pensamiento
mediante la palabra oral o escrita o la imagen( por cual)uier medio de
comunicación social( sin previa autori*ación ni censura ni impedimento
algunos( bajo las responsabilidades de ley+
Art!culo ;@+ La pol!tica nacional de población tiene como objetivo di'undir y
promover la paternidad y maternidad responsables+ 6econoce el derec1o de
las 'amilias y de las personas a decidir+ En tal sentido( el Estado asegura los
programas de educación y la in'ormación adecuada y el acceso a los medios(
)ue no a'ecten la vida o la salud+ Es deber y derec1o de los padres alimentar(
10
educar y dar seguridad a sus 1ijos+ Los 1ijos tienen el deber de respetar y
asistir a sus padres+
Art!culo ?B@+ La educación tiene como 'inalidad el desarrollo integral de la
persona 1umana+ El Estado reconoce y garanti*a la libertad de enseñan*a+
Los padres de 'amilia tienen el deber de educar a sus 1ijos y el derec1o de
escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo+
Art!culo ?4@+ La educación promueve el conocimiento( el aprendi*aje y la
pr,ctica de las 1umanidades( la ciencia( la t0cnica( las artes( la educación '!sica
y el deporte+ $repara para la vida y el trabajo y 'omenta la solidaridad+

CAPÍTULO II - DE LOS DERECHOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
Art!culo ?C@+ La educación inicial( primaria y secundaria son obligatorias+ En las
instituciones del Estado( la educación es gratuita+ En las universidades p9blicas
el Estado garanti*a el derec1o a educarse gratuitamente a los alumnos )ue
mantengan un rendimiento satis'actorio y no cuenten con los recursos
económicos necesarios para cubrir los costos de educación+
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Principio 1
El niño dis'rutar, de todos los derec1os enunciados en esta Declaración+ Estos
derec1os ser,n reconocidos a todos los niños sin e.cepción alguna ni
distinción o discriminación por motivos de ra*a( color( se.o( idioma( religión(
opiniones pol!ticas o de otra !ndole( origen nacional o social( posición
económica( nacimiento u otra condición( ya sea del propio niño o de su 'amilia+
11
Principio 6
El niño( para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad( necesita amor
y comprensión+ #iempre )ue sea posible( deber, crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y( en todo caso( en un ambiente de a'ecto y de
seguridad moral y material2 salvo circunstancias e.cepcionales( no deber,
separarse al niño de corta edad de su madre+ La sociedad y las autoridades
p9blicas tendr,n la obligación de cuidar especialmente a los niños sin 'amilia o
)ue care*can de medios adecuados de subsistencia+ $ara el mantenimiento de
los 1ijos de 'amilias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de
otra !ndole+
Principio 7
El niño tiene derec1o a recibir educación( )ue ser, gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales+ #e le dar, una educación )ue 'avore*ca su
cultura general y le permita( en condiciones de igualdad de oportunidades(
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual( su sentido de responsabilidad
moral y social( y llegar a ser un miembro 9til de la sociedad+
El inter0s superior del niño debe ser el principio rector de )uienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación2 dic1a responsabilidad incumbe(
en primer t0rmino( a sus padres+
El niño debe dis'rutar plenamente de juegos y recreaciones( los cuales deben
estar orientados 1acia los 'ines perseguidos por la educación2 la sociedad y las
autoridades p9blicas se es'or*ar,n por promover el goce de este derec1o+
12
LED EENE6AL DE ED7CAC"FN NG AH:44 < -I-7LO " < FUNDAMENTOS Y
DISPOSICIONES GENERALES
ArtícuIo 2º.- Concepto de Ia educación
La educación es un proceso de aprendi*aje y enseñan*a )ue se desarrolla a lo
largo de toda la vida y )ue contribuye a la 'ormación integral de las personas( al
pleno desarrollo de sus potencialidades( a la creación de cultura( y al desarrollo
de la 'amilia y de la comunidad nacional( latinoamericana y mundial+ #e
desarrolla en instituciones educativas y en di'erentes ,mbitos de la sociedad
ArtícuIo 3°.- La educación como derecho
La educación es un derec1o 'undamental de la persona y de la sociedad+ El
Estado garanti*a el ejercicio del derec1o a una educación integral y de calidad
para todos y la universali*ación de la Educación J,sica+ La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derec1o a participar en su
desarrollo+
ArtícuIo 9º.- Fines de Ia educación peruana
#on 'ines de la educación peruana8
aK 5ormar personas capaces de lograr su reali*ación 0tica( intelectual( art!stica(
cultural( a'ectiva( '!sica( espiritual y religiosa( promoviendo la 'ormación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y cr!tica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadan!a en armon!a con su entorno( as!
como el desarrollo de sus capacidades y 1abilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para a'rontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento+
bK Contribuir a 'ormar una sociedad democr,tica( solidaria( justa( inclusiva(
próspera( tolerante y 'orjadora de una cultura de pa* )ue a'irme la identidad
13
nacional sustentada en la diversidad cultural( 0tnica y ling/!stica( supere la
pobre*a e impulse el desarrollo sostenible del pa!s y 'omente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globali*ado+
CAPÍTULO II - LA EDUCACIÓN BÁSICA
ArtícuIo 31º.- Objetivos
#on objetivos de la Educación J,sica8
aK 5ormar integralmente al educando en los aspectos '!sico( a'ectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social( ejercer la
ciudadan!a y desarrollar actividades laborales y económicas )ue le permitan
organi*ar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pa!s+
b) Desarrollar capacidades( valores y actitudes )ue permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida+
c) Desarrollar aprendi*ajes en los campos de las ciencias( las 1umanidades( la
t0cnica( la cultura( el arte( la educación '!sica y los deportes( as! como
a)uellos )ue permitan al educando un buen uso y usu'ructo de las nuevas
tecnolog!as+
ArtícuIo 36º.- Educación Básica ReguIar
La Educación J,sica 6egular es la modalidad )ue abarca los niveles de
Educación "nicial( $rimaria y #ecundaria+ Est, dirigida a los niños y
adolescentes )ue pasan( oportunamente( por el proceso educativo de acuerdo
con su evolución '!sica( a'ectiva y cognitiva( desde el momento de su
nacimiento+
La Educación Básica ReguIar comprende:
aK Nivel de Educación "nicial
14
La Educación "nicial constituye el primer nivel de la Educación J,sica 6egular(
atiende a niños de : a A años en 'orma no escolari*ada y de B a L años en
'orma escolari*ada+ El Estado asume( cuando lo re)uieran( tambi0n sus
necesidades de salud y nutrición a trav0s de una acción intersectorial+ #e
articula con el nivel de Educación $rimaria asegurando co1erencia pedagógica
y curricular( pero conserva su especi'icidad y autonom!a administrativa y de
gestión+
Con participación de la 'amilia y de la comunidad( la Educación "nicial cumple la
'inalidad de promover pr,cticas de crian*a )ue contribuyan al desarrollo integral
de los niños( tomando en cuenta su crecimiento socio a'ectivo y cognitivo( la
e.presión oral y art!stica y la psicomotricidad y el respeto de sus derec1os+
ArtícuIo 54°.- La famiIia
La 'amilia es el n9cleo 'undamental de la sociedad( responsable en primer lugar
de la educación integral de los 1ijos+ A los padres de 'amilia( o a )uienes 1acen
sus veces( les corresponde8
aK Educar a sus 1ijos y proporcionarles en el 1ogar un trato respetuoso de sus
derec1os como personas( adecuado para el desarrollo de sus
capacidades( y asegurarles la culminación de su educación+
cK $articipar y colaborar en el proceso educativo de sus 1ijos+
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA - DS. 013 - 2004 -SECCIÓN
PRIMERA - DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR - TÍTULO CUARTO - POLÍTICA PEDAGÓGICA
CapítuIo 1 - Objetivo y eIaboración de Ia PoIítica Pedagógica
ArticuIo 19°.- Objetivo de Ia PoIítica Pedagógica
El %inisterio de Educación elabora la $ol!tica $edagógica )ue tiene por objetivo
garanti*ar a todos los estudiantes el acceso a aprendi*ajes signi'icativos y de
15
calidad( regula y articula de manera co1erente los 'actores de calidad señalados
en el art!culo ?B@ de la LEE( e incluye lineamientos y acciones 'undamentales
respecto a8
aK El diseño( diversi'icación( implementación y utili*ación de los curr!culos+
bK El en'o)ue( organi*ación y conducción de los procesos pedagógicos en las
"nstituciones Educativas+
cK La generación de un entorno educativo armonioso( con'iable( e'iciente(
creativo y 0tico+
dK El diseño( producción( distribución y utili*ación de los materiales
educativos+
CapítuIo 2 - Diseño CurricuIar
ArtícuIo 21°.- Contenidos deI Diseño CurricuIar NacionaI
El Diseño Curricular Nacional de la EJ6 es elaborado por el %inisterio de
Educación+ Contiene principalmente( los aprendi*ajes )ue deben alcan*ar los
estudiantes al concluir cada nivel( as! como las 'ormas de evaluarlos+ Estos
aprendi*ajes deben ser una especi'icación de los objetivos de la Educación
J,sica( estar 'undamentados en un diagnóstico de la realidad social( multiling/e
y pluricultural de la in'ancia y la adolescencia2 tener un sustento pedagógico y
guardar co1erencia con los principios y 'ines de la educación peruana(
establecidos en la LEE+
CapítuIo 3 - Procesos pedagógicos
ArtícuIo 25°.- Proceso pedagógico
El proceso pedagógico es el conjunto de 1ec1os( interacciones e intercambios
)ue se producen en el proceso de enseñan*a aprendi*aje( dentro o 'uera del
aula+ -odo proceso pedagógico de calidad( en el marco de una pedagog!a para
la diversidad( re)uiere8
16
aK Establecer un clima de motivación( solidaridad( aceptación( con'ian*a(
abierto a la diversidad y la inclusión( y adecuados v!nculos interpersonales
entre estudiantes+
bK Evidenciar altas e.pectativas sobre las posibilidades de aprendi*aje de los
estudiantes+
cK Diversi'icar los procesos de aprendi*aje de acuerdo a las caracter!sticas y
capacidades de cada alumno+
eK 7tili*ar de manera óptima los recursos disponibles en el aula( en la
"nstitución Educativa y en la comunidad+
CapítuIo 4 - EvaIuación de Ios aprendizajes
ArtícuIo 30°.- EvaIuación de aprendizajes
La evaluación es un proceso continuo orientado a identi'icar los logros( avances
y di'icultades de aprendi*aje de los estudiantes+ -iene como re'erente los
aprendi*ajes espec!'icos del Diseño Curricular Nacional de la EJ6 y de sus
diversi'icaciones( la calidad de los procesos pedagógicos( los principios y 'ines
de la educación establecidos en la LEE+ 7tili*a criterios( indicadores de logros y
escalas de evaluación )ue permitan recoger in'ormación valida y con'iable para
tomar decisiones en 'unción de mejorar el proceso pedagógico y los resultados
educativos de los estudiantes+
El %inisterio de Educación establece las normas nacionales de evaluación(
promoción y repetición de año o grado de estudios2 y la D6E y la "nstitución
Educativa( las normas espec!'icas+
SECCIÓN SEGUNDA - DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - TITULO PRIMERO - EDUCACIÓN
INICIAL
CapítuIo 1 - Objetivos y evaIuación deI niveI de Educación IniciaI
17
ArtícuIo 42°.- DeI niveI de Educación IniciaI
La Educación "nicial es el primer nivel de la EJ6+ Atiende a niños 1asta los L
años de edad( en 'orma escolari*ada y no escolari*ada( a trav0s de diversas
estrategias )ue 'uncionan con participación de las 'amilias( agentes comunitarios
y autoridades de los gobiernos locales+
La obligatoriedad de la Educación "nicial comprende la responsabilidad de
proveer servicios educativos diversos de : a A años dirigidos a los niños o a sus
'amilias y( a partir de los B años la obligación de las 'amilias de 1acer participar a
los niños en programas escolari*ados o no escolari*ados de Educación "nicial+
ArtícuIo 43°.- Objetivos deI niveI de Educación IniciaI
El nivel de Educación "nicial tiene como objetivos los siguientes8
aK A'irmar y enri)uecer la identidad de los niños 1asta los L años( en el marco
de sus procesos de sociali*ación( creando y propiciando oportunidades )ue
contribuyan a su 'ormación integral( al pleno desarrollo de sus
potencialidades( al respeto de sus derec1os y a su pleno desarrollo
1umano+
bK Organi*ar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de
necesidades( caracter!sticas e intereses propios de la niñe*( reconociendo
el juego( la e.perimentación y el descubrimiento como principales 'uentes
de aprendi*aje+
ArtícuIo 44°.- EvaIuación en eI niveI de Educación IniciaI
La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los
aprendi*ajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria+ No
tiene un 'in promocional+
18
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de Educación Básica ReguIar DCN -
RM 0440 - 2008 - Área: Comunicación - Fundamentación
El niño( como sujeto social( tiene una vocación natural a relacionarse con los
dem,s y el mundo )ue lo rodea2 por tanto( la comunicación y( en particular( la
oral cumple un papel 'undamental de sociali*ación( especialmente cuando el
espacio de relación se amplia con el ingreso al jard!n o programa+ -an importante
como comunicarse es sentirse parte de un grupo )ue tiene sus maneras
particulares de pensar( e.presarse( relacionarse e interpretar el mundo+ En suma
es( la necesidad de a'irmar su identidad cultural+
En un pa!s cultural y multiling/e como el nuestro( el dominio de la lengua
materna es 'undamental+ De un lado( por)ue a trav0s de esta se e.presa la
cosmovisión de la cultura a la )ue pertenece+ De otro lado( por)ue los niños
re)uieren del dominio de la lengua para desarrollar la 'unción simbólica )ue
permite representar y comunicar la realidad+ Otro aspecto 'undamental a
considerar desde el ,rea( es )ue la comunicación en un pa!s multiling/e re)uiere
de una lengua com9n )ue 'acilite un dialogo intercultural entre todos( y )ue( por
tanto( debe garanti*arse( tambi0n( el dominio y uso adecuado del castellano+
Características deI área
Al desarrollar las competencias comunicativas y ling/!sticas de los niños( se
contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas( a'ectivas( sociales y meta
cognitivas( )ue son aprendidas de modo progresivo y utili*ados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres )ue los rodean2 ya )ue la
comunicación es una necesidad 'undamental del ser 1umano+ $or este motivo( la
institución educativa o programa debe promover di'erentes e.periencias
comunicativas reales( autenticas y 9tiles+ #e trata )ue los niños sean capaces de
usar la comunicación( seg9n sus propósitos+
19
Enfoque comunicativo textuaI
El ,rea de Comunicación se sustenta en un en'o)ue comunicativo te.tual+
Mn'asis en la construcción del sentido de los mensajes )ue se comunican
cuando se 1abla( lee y escribe desde el inicio+ No es solo dominio de la t0cnica y
las reglas sino de los mecanismos 'acilitadores de la comprensión( la
producción( la creatividad y la lógica+
Es comunicativo por)ue se considera la 'unción 'undamental del lenguaje )ue es
e.presar( decir lo )ue se siente( lo )ue se piensa( lo )ue se 1ace+ Es tambi0n
saber escuc1ar+ En suma es saber como usar la comunicación para ordenar el
pensamiento( para e.presar el mundo interno( para anticipar decisiones y
acciones y para relacionarse en sociedad+ D es te.tual por)ue( uno de los usos
del lenguaje( es la e.presión tanto oral como escrita+
El lenguaje escrito es una representación gr,'ica N'ormas dibujadasK creada por
el 1ombre igual )ue el lenguaje 1ablado de'inido y por lo tanto di'erente en cada
sociedad+ -odo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las
'ormas en )ue los adultos lo 1acen+ $or tanto el proceso de aprender a escribir
llegara gradualmente como cuando aprendió a gatear( pararse y caminar+ $or
este motivo( la escritura debe ser ad)uirida por el niño de 'orma natural Nsin
presionesK para )ue gradualmente asocie el objeto concreto con su
representación en la imagen y luego en la palabra NsignosK+
$ara 'acilitar este proceso es necesario )ue observe y e.perimente directamente
con objetos( personas( animales y todo lo )ue le rodea+ De ninguna manera el
niño debe ser 'or*ado a aprender a leer y escribir de manera sistem,tica si no 1a
desarrollado 1abilidades de la 'unción simbólica Ncapacidad de “registrar(
20
recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos&K ni se
encuentran maduros para ejercitar movimientos 'inos Ndibujar letras supone
precisión y dominio del espacioK+
7n aspecto )ue debemos tomar en cuenta en esta ,rea y )ue ayuda al niño a
entender estas representaciones gr,'icas( es el desarrollo de la conciencia
'onológica( )ue es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos )ue 'orman silabas y a su ve* palabras+
Organi*ación del ,rea
• E.presión y comprensión oral+
• #egunda lengua8 E.presión y comprensión oral+
• Comprensión de te.tos+
• $roducción de te.tos+
• E.presión y apreciación art!stica+
E.presión y comprensión oral+< A partir de los tres anos( cuando los niños
ingresan a la institución educativa o programa de Educación "nicial( poseen
capacidades )ue les permiten comunicarse en su conte.to 'amiliar+
El lenguaje 1ablado se aprende socialmente+ As!( los niños descubren cuando
deben 1ablar y cuando no( con )uienes pueden 1ablar y sobre )ue( de )ue
manera y con )ue palabras( en )ue momento y lugar( como se inicia y 'inali*a
una conversación( aprenden a tomar turnos para conversar( etc+ En un pa!s
como el nuestro( multicultural y pluriling/e( es importante )ue los niños
construyan sus aprendi*ajes desde su cultura y en su lengua materna2 adem,s
de aprender el castellano como segunda lengua( respetando las distintas 'ormas
regionales de uso( a nivel oral( logr,ndose as! la unidad( el dialogo e intercambio
intercultural( 'ortaleciendo as! la identidad personal( regional y nacional+
21
Comprensión de textos
Leer siempre es comprender lo )ue se lee y no se trata de deletrear sin entender
)ue dice el te.to+ En tal sentido cada niño elabora el signi'icados de lo )ue va
leyendo a partir de sus encuentros con las im,genes e ideas contenidos en
di'erentes te.tos de su entorno8 te.tos mi.tos o icono verbales Nte.tos )ue tienen
imagen y escrituraK y materiales audiovisuales+
El ,rea tiene la 'inalidad de 'ormar lectores cr!ticos promoviendo en los niños su
apreciación cr!tica y creativa de te.tos+ Esto se puede lograr si la escuela
proporciona oportunidades permanentes de interacción con 'otogra'!as( libros(
revistas( periódicos( carteles( laminas( a'ic1es( encartes( cat,logos( tr!pticos+
Producción de textos
La escritura es una 'orma de comunicación( mediante la cual se e.presa un
mensaje Nsentimientos( emociones( ideas y necesidadesK de manera gra'ica+ La
producción de te.tos es un proceso activo de construcción( ligado a la necesidad
de e.presar y de comunicar+ $ara el niño( producir un te.to es escribir con sus
propios gr,'icos y letras mensajes para e.presarse y comunicarse con otros en
situaciones reales+ No se espera )ue ellos escriban igual )ue un niño de primaria
pero si entender )ue cuando “escriben& lo 1acen por)ue )uieren comunicarse+
La producción de te.tos se inicia en los mas pe)ueños con tra*os y dibujos
1ec1os de manera libre sin seguir reglas( pasando mas tarde( en primaria( a
utili*ar los aspectos 'ormales de la escritura+ Debe asegurarse )ue las
producciones de los niños sean “le!dos& por los dem,s Nla docente( sus padres(
otros niños o niñasK por)ue solo as! tendr, sentido “escribir&+
22
Expresión y apreciación artística
La e.presión y apreciación art!stica 'orman parte de esta ,rea+ En cuanto a la
e.presión( las di'erentes mani'estaciones art!sticas de la dramati*ación( la
m9sica( la pl,stica y el dibujo podr,n representar y comunicar sus vivencias(
emociones( necesidades e intereses( desarrollando su imaginación y creatividad+
En cuanto a la apreciación( los niños y las niñas deben tener la oportunidad de
relacionarse con su medio social mediante e.periencias )ue les permitan
descubrir y dis'rutar de la belle*a )ue e.iste en el( 'avoreciendo al mismo tiempo
el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual( corporal y auditiva+ %ediante
estas oportunidades( podr,n desarrollar la capacidad de apreciar las diversas
mani'estaciones art!sticas8 pintura( escultura( dibujo( m9sica( dan*a( teatro( etc+(
en especial a)uellas )ue constituyen el patrimonio cultural de la región y del
pa!s( re'or*ando as! su identidad sociocultural+
Es as! )ue el ,rea de Comunicación en "nicial sienta las bases para 'ortalecer las
capacidades comunicativas necesarias para el aprendi*aje de la lectoescritura
'ormal en el nivel primario+
1.1.3.2. Importancia Científica
Jean Piaget, En la teor!a piagetiana se da como 'unción global de los actos
cognoscitivos la de estructurar las relaciones entre el medio y el organismo+
“Toda conducta trátese de un acto desplegado al exterior, o interiorizado en
pensamiento, se presenta como una adaptación o mejor dicho, readaptación. El
individuo no actúa sino cuando experimenta una necesidad; es decir, cuando el
equilirio se halla momentáneamente roto entre el medio ! el organismo; la
23
acción tiende a restalecer ese equilirio, es decir, precisamente a readaptar al
organismo" (Piaget, 1964, pág. 14.)
La teor!a de $iaget es interaccionista( es decir e.plica el conocimiento como
resultado de la interacción entre el sujeto y el medio y e)uipara la inteligencia
con la adaptación+ El sujeto conoce los objetos al actuar sobre ellos y
acomodarse a la resistencia )ue o'recen+
La adaptación corresponde a un e)uilibrio entre dos momentos8 asimilación y
acomodación8
Entendiendo por A#"%"LAC"ON2 al proceso cognitivo mediante el cual las
personas integran nuevos elementos precept9ales( motores o conceptuales a
sus es)uemas( son a su ve* unidades )ue con'orman las estructuras
intelectuales2 y por ACO%ODAC"ON2 a la modi'icación de los es)uemas y
estructuras mentales e.istentes como resultado de nuevas e.periencias+
Lev Vigotski( Es el 'undador de la teor!a socio cultural en psicolog!a+ La teor!a
de 3igots4y se basa principalmente en el aprendi*aje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla+
3igots4y considera el aprendi*aje como uno de los mecanismos 'undamentales
del desarrollo+ En su opinión( la mejor enseñan*a es la )ue se adelanta al
desarrollo+
“En la 'ilogenia del pensamiento y el lenguaje( son claramente discernibles una
'ase preintelectual en el desarrollo del 1abla y una 'ase pre ling/!stica en el
desarrollo del pensamiento+&
“El pensamiento veral no es una #orma innata, natural de la conducta pero
está determinado por un proceso histórico$cultural ! tiene propiedades
espec%#icas ! le!es que no pueden ser halladas en las #ormas naturales del
24
pensamiento ! la palara" (Pensamiento y Lenguaje. “LAS RAÍCES
GENÉTICAS DEL
PENSAMIENT ! EL LENG"A#E$% Ca&'tu(o I)* +igots,y Le+. E-.
Pai-os.
3igots4y no solo e.amina el aspecto de las 'unciones desde el punto biológico(
tambi0n cultural( tomando al lenguaje como una 1erramienta para el ser
1umano de comunicación social+ $lantea )ue la palabra codi'ica la e.periencia(
la cual es producto del trabajo del 1ombre( la palabra se encuentra ligada a la
acción y tiene un car,cter simpr,.ico 1asta trans'ormarse en un sistema de
códigos independientes de la acción+
$ara 3igots4y la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos(
donde cada palabra cuenta con un signi'icado espec!'ico para el conte.to
situacional+
La 'ruct!'era idea de 3itgots4y sobre la OONA DE DE#A66OLLO $O-ENC"AL
o $6FP"%O modi'ica muc1os puntos de vista educativos y cuestiona las
observaciones centradas 9nicamente en el sujeto poniendo el acento en la
interacción y la comunicación y colocando en el lugar )ue le corresponde a
toda la conducta de enseñan*a<aprendi*aje )ue sostiene y da sentido al
desarrollo y la maduración en una determinada cultura+
“&a '() es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el aprendizaje
despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
sólo cuando el ni*o está en interacción con las personas de su entorno
25
! en cooperación con algún semejante. +na vez que se han
internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros
evolutivos independientes del ni*o".(VIGOTSKY, . ,!ap. VI"
I#te$acci%# e#t$e ap$e#&i'a(e ) &e*a$$+,,+)
Luria, AIexander( aporto un modelo 'uncional cerebral general en el )ue se
un!an dos grandes conceptos los sistemas 'uncionales complejos y los blo)ues
'uncionales cerebrales+
Sistemas funcionaIes
El concepto de sistema 'uncional establec!a claramente )ue las 'unciones
mentales se 'undamentan en sistemas de *onas cerebrales )ue trabajan
concertadamente( de 'orma )ue cada una ejerce su papel espec!'ico dentro del
sistema+ Las ,reas participantes en un sistema 'uncional complejo pueden
tener topogra'!as di'erentes y alejadas+ #eg9n este es)uema la lesión de un
componente( cortical o subcortical( del sistema< altera el sistema como un todo(
pero con una caracter!stica espec!'ica+ El componente de'icitario o ausente se
pondr, de mani'iesto en las actividades en las cuales se re)uiere su
participación+
Las ideas b,sicas de la concepción de Luria establecen los siguientes puntos8
?+ Los componentes de una sola 'unción compleja est,n representados en
lugares distintos( pero interconectados( constituyendo una red integrada para la
'unción+
A+ Las ,reas corticales individuales contienen el substrato nervioso para
26
componentes de diversas 'unciones complejas y pueden( sin embargo(
pertenecer a varias redes parcialmente superpuestas+
B+ Las lesiones con'inadas en una sola *ona cortical tienen la probabilidad de
dar lugar a d0'icit m9ltiples+
4+ Las alteraciones graves y duraderas de una 'unción compleja individual
re)uieren( generalmente( la a'ectación de varios componentes de la red
'uncional pertinente+
L+ La misma 'unción compleja puede alterarse como consecuencia de una
lesión en una o varias ,reas corticales( cada una de las cuales es un
componente de la red integrada para tal 'unción+
EI modeIo de Ios bIoques funcionaIes
Los grandes sistemas anatómicos y 'uncionales del cerebro pueden
reagruparse siguiendo las distinciones reali*adas por Luria N?QCBK+
Primer bIoque cerebraI. Constituido por la 'ormación reticulada del tronco del
enc0'alo( el mesenc0'alo( el 1ipot,lamo y el sistema l!mbico( pudi0ndose incluir
las 'ormaciones estriadas+ #u 'unción tiene )ue ver( principalmente( con la
activación cortical( los ciclos vigilia<sueño( los patrones innatos de conducta( las
emociones y la elaboración de los procesos de memoria+
Segundo bIoque cerebraI. Constituido por las regiones retro<rol,ndolas del
cerebro Nlóbulos parietal( temporal y occipitalK+ #u 'unción se relaciona(
principalmente( con la recepción( procesamiento Nan,lisis y s!ntesisK y
almacenamiento de las in'ormaciones sensoriales+
27
Tercer bIoque cerebraI. Constituido por los lóbulos 'rontales+ #u 'unción
principal se relaciona con la 'ormulación de planes y programas de acción( su
regulación y veri'icación+
-oda actividad mental re)uiere la participación integrada de los blo)ues
'uncionales+
La evaluación neuropsicológica se puede reali*ar en 'unción de los
componentes aportados por cada uno de los blo)ues 'uncionales+
-.ttp"//000.#e1$+2c+g.c+3/te*t4a$ce,+#a/i#t$+&1cci+#5,1$ia..t3)
1.1.3.3 Importancia Pedagógica
Dentro de la programación curricular el ,rea de comunicación es un ,rea )ue
busca desarrollar las competencias comunicativas y ling/!sticas de las niñas y
de los niños para )ue puedan e.presarse y comprender mensajes
competentemente en di'erentes conte.tos comunicativos y con variedad de
interlocutores( as! como comprender y producir distintos tipos de te.to( para
in'ormarse( satis'acer sus necesidades 'uncionales de comunicación y dis'rutar
con ellas+
La e.presión oral brinda a las niñas y los niños la oportunidad de desarrollar la
capacidad para comunicarse con los dem,s y de interactuar con las personas
de su entorno+ A trav0s de 0l e.presan sus necesidades( intereses( estados
emocionales( etc+
Desde la emisión de la primera palabra( la e.presión oral se desarrolla
velo*mente lo )ue permite )ue alrededor de los cuatro años de edad las niñas y
los niños puedan e.presar sus pensamientos a 'in de ser comprendidos por
28
todos+ #in embargo muc1os niños y niñas tienen un lenguaje reducido por 'alta
de estimulación+ Esta situación va a a'ectar los aprendi*ajes 'uturos de lectura y
escritura+ $ara prevenir problemas( en este sentido( es importante programar
muc1as y variadas e.periencias )ue den oportunidades de 1ablar a todos y a
todas+
La teor!a de C1omsRy( plantea )ue el lenguaje se genera a partir de estructuras
innatas( por esto se le conoce como “Eram,tica Eenerativa&( en la cual se
postula( )ue las personas poseen un dispositivo de ad)uisición del lenguaje
NDALK )ue programa el cerebro para anali*ar el lenguaje escuc1ado y desci'rar
sus reglas+ La 1ipótesis b,sica( indica )ue en todo niño y en toda niña e.iste
una predisposición innata para llevar a cabo el aprendi*aje del lenguaje( )ue no
puede ser e.plicado por el medio e.terno( puesto )ue la estructura de la lengua
est, determinada por estructuras ling/!sticas espec!'icas )ue restringen su
ad)uisición+ El lenguaje es propio del ser 1umano( )uien est, biológicamente
predispuesto a ad)uirirlo( debido a )ue las personas nacen con un conjunto de
'acultades espec!'icas )ue desempeñan un papel importante en la ad)uisición
del conocimiento( capacit,ndola para actuar libremente en el entorno+
De acuerdo a lo anterior( los niños no necesitan ser sometidos a ning9n
aprendi*aje para aprender su lengua( ya )ue 0sta se ad)uiere y desarrolla(
bas,ndose en un mecanismo de ad)uisición del lenguaje universal y espec!'ico
para la ra*a 1umana+ El desarrollo del lenguaje est, programado en cada
individuo y comien*a a desarrollarse inmediatamente al estar e.puesto a la
lengua nativa+ #iendo la e.posición a la lengua )ue se utili*a( el 9nico re)uisito
necesario para poner en 'uncionamiento el dispositivo innato y ad)uirir lenguaje+
C1oms4y( agrega )ue el sistema nervioso central y la corte*a cerebral est,n
29
biológicamente programados( no solo para los aspectos 'isiológicos del 1abla
sino tambi0n para la organi*ación del lenguaje mismo( de esta 'orma( la
capacidad para organi*ar las palabras es una capacidad in1erente a los seres
1umanos+ El uso corriente del lenguaje es pues( creativo( innovador y muc1o
m,s )ue la mera SrespuestaS como suger!a el conductismo+
1.2 Determinación de Objetivos
1.2.1 Objetivo GeneraI:
• Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de
4 años de los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel+
1.2.2 Objetivos Específicos:
• Establecer el nivel de desarrollo del vocabulario de los niños y niñas de
4 años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel+
• Establecer el nivel de desarrollo de la 'luide* verbal de los niños y niñas
de 4 años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación del
"E#$$E" del distrito de #an %iguel+
• Establecer el nivel de desarrollo de la pronunciación de los niños y
niñas de 4 años entre los turnos mañana y tarde del ard!n de Aplicación
del "E#$$E" del distrito de #an %iguel+
1.3 EvaIuación deI ProbIema
Significatividad.-
La investigación es signi'icativa ya )ue o'rece valiosa in'ormación para )ue las
maestras observen la real situación de los niños y tomen medidas correctivas en
bene'icio del desarrollo del lenguaje oral de los niños+
30
Da sea )ue las maestras replanteen la metodolog!a de clases con sus niños
1aci0ndolas m,s din,micas l9dicas incorporando actividades )ue 'avore*can el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas como las canciones( rimas(
trabalenguas( e.posiciones etc+
Al igual )ue derivar a tiempo los casos )ue necesiten atención especiali*ada para
terapias para corregir a tiempo+
Es importante no dejar de mencionar )ue la concienti*ación a los padres sobre la
importancia del desarrollo del lenguaje es 'undamental para )ue sean part!cipes
activos+
ViabiIidad.-
La 'acilidad )ue nos brindaron los D"6EC-"3O# DEL ard!n de Aplicación en
coordinación con "#$$E" permitió acceder a los niños y maestras+
Las maestras al enterarse del tema de investigación mostraron su satis'acción ya
)ue es un problema )ue se presenta con m,s 'recuencia en sus aulas+
La disponibilidad de la muestra para poder tomar las pruebas correspondientes+
El material educativo( siendo llamativo y l9dico 'acilito la aceptación de la
muestra( para ser evaluado+
La in'ormación recabada por las investigadoras y los recursos 'inancieros
'ueron determinantes para poder reali*ar la investigación+
1.4 Limitaciones deI Estudio
Los resultados de la "nvestigación sólo se pueden aplicar a la muestra de la
"nvestigación+
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL
2.1 Antecedentes De Estudio DeI ProbIema
31
A NiveI InternacionaI
-!tulo8 Estimulación del Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas )ue cursan
la Educación "nicial en una Oona de Atención $rioritaria
Autora8 Ayansi %adrigal -ellini
7niversidad Estatal a Distancia #istema de estudios de $ostgrado
Escuela de ciencias de la Educación < Agosto A::?
Conclusiones8
Con relación con el objetivo N@?( Describir las caracter!sticas de la docente en estudio(
acorde a su labor del aula( se concluye )ue8
aK De acuerdo al rasgo8 La docente crea e.periencias para )ue se d0 la comunicación+
Ella no plani'ica actividades )ue condu*can a concretar dic1o rasgo( las actividades
)ue se dan son m,s bien por iniciativa de los niños )ue( a pesar de su pobre desarrollo
ling/!stico( siempre buscan como comunicarse entre ellos+
bK La maestra como le da al desarrollo de la psicomotricidad( ya )ue opina )ue el niño
y la niña deben estar preparados para la lecto T escritura+ #e concluye )ue no conoce
a 'ondo la necesidad de desarrollar el lenguaje como medio para desenvolverse
cognitivamente+
cK La docente( respecto al segundo objetivo( "denti'icar la metodolog!a utili*ada por la
docente para estimular el lenguaje en los niños y las niñas( se a'irma lo siguiente8
aK No debe una 'orma u otra copiar o crear a partir de las ya e.istentes( otras )ue
complementen el desarrollo ling/!stico de los niños y las niñas+
bK El lenguaje ling/!sticos estimulantes donde el niño pueda a'ian*ar sus
construcciones verbales( descubriendo y ensayando los recursos m,s e'icaces para
e.presar sus deseos
32
El tercer objetivo es "denti'icar los conte.tos ling/!sticos )ue in'luyen en los niños y las
niñas( seg9n su lugar de procedencia+ Al respecto se concluye de acuerdo a los
siguientes rasgos8
aK Los niños de esta investigación tra!an de su 1ogar un lenguaje poco cultivado+
Da )ue algunos de ellos son 1ijos de padres anal'abetos )ue poco atienden el lenguaje
como un proceso cognitivo( sino es sólo un medio necesario para comunicarse+ La
docente aceptaba el vocabulario de los niños( el cual nunca corrigió ni creo
construcciones ling/!sticas para )ue los niños y las niñas poco a poco notaran la
di'erencia y provocar un cambio en el lenguaje ad)uirido+
bK Aceptación del lenguaje de los niños y las niñas+ Como se 1a notado durante estas
conclusiones( la docente nunca corrigió el vocabulario de los niños y las niñas( pero lo
)ue a mi criterio es grave es )ue e.iste un de'iciente dominio de la lengua materna(
)ue de una u otra 'orma a'ectar, a esta población a la 1ora del proceso de lecto<
escritura+ En el tanto )ue el niño o la niña se e.presen mal( su comunicación y
comprensión del vocabulario se ver, a'ectado tambi0n+
Como cuarto objetivo se tiene el siguiente8 Anali*ar los contenidos impl!citos en los
planes de estimulación( )ue permitan un mejor desarrollo ling/!stico de los niños y las
niñas #e concluye de los rasgos lo siguiente8
aK La condición8 el conte.to socio<cultural del )ue provienen+ La docente no interven!a
con los problemas )ue presentaban los niños y las niñas( pensando )ue los superar,n
en la escuela+
A niveI IocaI
-itulo8 Estudio descriptivo del nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de
:L años de la "E" BBA Domingo #avio del distrito de #an 6amón C1anc1amayo
departamento de un!n+
Autoras8 ULA%O A%ADO( 7ANA
33
-ema8 desarrollo del lenguaje oral+
"nstituto superior pedagógico publico de educación inicial “Emilia barcia Joni'atti&
Año A::;
Conclusiones8
?+< De la evaluación e'ectuada se puede determinar )ue los niños y niñas de la
muestra de estudio alcan*an los niveles aceptable y optimo en las dimensiones de
vocabulario pronunciación y 'luide* verbal respectivamente( con porcentajes de logro
;:( C4 y ;C V en cada caso lo )ue evidencia en general un nivel aceptable del
desarrollo de lenguaje oral de los niños y niñas de L años de la "E" NG BBA “Domingo
#avio& del distrito de #an 6amón T C1anc1amayo < Departamento de un!n+
A+< Los resultados obtenidos permiten identi'icar as! mismo los re)uerimientos de
'ortalecimiento de los niños y niñas para el óptimo desarrollo de su lenguaje oral
1abilidades de gran importancia para el aprendi*aje( la sociali*ación( y actuación
e.itosa en la realidad+
B+< Los logros obtenidos en la dimensión8 ?+? VocabuIario del ;:V de logro re'leja un
buen manejo de vocabulario de los niños y niñas con necesidad de 'ortalecerlos en
situaciones e.positivas de comunicación+
4+< Los logros obtenidos en la dimensión8 ?+A Pronunciación con el C4V de logro
re'leja )ue los niños u niñas evidencian e'icacia y emisión de las palabras sin di'icultad
alguna2 lo )ue brinda seguridad y con'ian*a en situaciones de comunicación+
L+< a nivel de dimensión8 FIuidez verbaI los niños y niñas registran el ;CV de logro lo
)ue signi'ican )ue logran comunicarse con variedad de palabras aun)ue algunos
1ablan muy r,pido o de modo muy escueto por in1ibición en ciertas situaciones de
comunicación+
-itulo8 estudio descriptivo del nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas
de 4 años de la "E" %inisterio de Agricultura+
34
Autoras8 Carbajal Cali.to( Elida #usana
Cuenca Cavagnaro( Eloria Anselma
Cueva $edro*a( 6ita Jeatri*
Wong 6odr!gue*( Eva Otilia
"nstitución8 "nstituto superior pedagógico publico de educación inicial “Emilia barcia
Joni'atti&
-ema desarrollo del lenguaje
Año A::L
Conclusiones8
?+< el estudio descriptivo del nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas
de 4 años permite brindar los resultados obtenidos en el "E" del ministerio de
agricultura para seguir mejorando el desarrollo de 1abilidades comunicativas+
A+<despu0s de aplicar el instrumento de evaluación se pudo observar )ue la muestra
de los niños y niñas de 4 años de la "E" +ministerio de agricultura alcan*a a nivel
general niveI bueno en el desarrollo del lenguaje oral en sus tres dimensiones( en
pronunciación el HCV vocabulario HCV y 'luide* verbal HQV+
B+<las dimensiones de pronunciación y vocabulario registran el HCV de logro lo )ue
nos permite identi'icar la estrec1a relación entre la pronunciación y el vocabulario+ Aun
los niños presentan algunas di'icultades propias de la edad y )ue podr!an superarse
con e.periencias signi'icativas+
4+< la dimensión de 'luide* verbal registra los m,s altos niveles con el HQV de logros
en las muestras de estudio+ Esto signi'ica )ue los niños y niñas logran comunicarse
1aciendo uso de variadas palabras )ue e.presan con seguridad y espontaneidad+
L+< construyen valiosos recursos pedagógicos los trabalenguas( rimas( poes!as y
canciones( ya )ue incrementan el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas+
35
;+< en la dimensión de pronunciación los niños alcan*an un nivel bueno mientras )ue
en las dimensiones de vocabulario y 'luide* verbal registran un nivel muy bueno, esto
con relación al peso asignado en la matri* de evaluación+
2.2 Bases Teóricas - Científicas
2.2.1. Bases neuroIógicas deI Ienguaje
Las ad)uisiciones por las cuales los niños y niñas aprenden a 1ablar(
re)uieren de un soporte material )ue las posibilite y encuadre+ Dic1o
soporte es el ,E-E.-/0 órgano de la estructura mental ! piedra ásica
sore el cual se edi#ican las #ormas más complejas de la actividad mental
como es el lenguaje veral+ NLURIA, A. R. (1974). Cerebro y lenguaje).
El cerebro y la m0dula espinal 'orman el sistema nervioso central N#NCK+
Los nervios constituidos por 'ibras nerviosas( conductores de los impulsos
nerviosos a'erentes N)ue van de los receptores( )ue son los órganos de
los sentidos( 1acia el #NCK y e'erentes N)ue vienen del #NC(
especialmente del cerebro( a e'ectores )ue son los m9sculos y
gl,ndulasK( son los )ue 'orman el sistema nervioso peri'0rico+
Estas estructuras del sistema nervioso( tanto el central como el peri'0rico(
intervienen de manera directa yXo indirecta en la ad)uisición del 1abla(
constituyendo todas ellas su base neuro'isiológica+
Cuando el individuo escuc1a una palabra( el mensaje proveniente del
,rea auditiva primaria de la corte*a cerebral es recibido en el ,rea de
Wernic4e+ #i 1a de pronunciarse una palabra( el patrón se trasmite de
esta *ona al ,rea de Jroca( donde la 'orma articulada es suscitada y
36
trasmitida al ,rea motora )ue controla el movimiento de los m9sculos del
1abla+ #i 1ay )ue deletrear la palabra( el patrón auditivo es trasmitido a la
circunvolución angular( donde da origen al patrón visual+ Cuando se lee
una palabra( el est!mulo NmensajeK procedente de las ,reas visuales
primarias llega a la circunvolución angular( la cual a su ve* produce la
'orma auditiva correspondiente de la palabra en el ,rea de Wernic4e+
Conviene señalar )ue( en la mayor!a de las personas( la comprensión de
una palabra escrita supone la producción de la 'orma auditiva en dic1a
,rea+
C+ Wernic4e sostuvo )ue ello se deb!a a la manera en )ue se suele
aprender el lenguaje escrito+ #in embargo( pensaba )ue esta ,rea no
estar!a en el circuito en el caso de los sordos de nacimiento )ue
aprenden a leer+
Con'orme a este modelo( si se daña el ,rea de Wernic4e( al sujeto le ser,
di'!cil entender ambos tipos de lenguaje+ No podr, 1ablar( ni repetir lo )ue
escuc1e ni escribir correctamente+ El 1ec1o de )ue el 1abla sea 'luida y
articulada indica )ue el ,rea de Jroca permanece intacta( pero recibe
insu'iciente in'ormación+
#i el ,rea de Jroca estuviera lesionada( el e'ecto de la lesión ser!a una
articulación desorgani*ada2 el 1abla ser!a lenta y laboriosa( pero la
comprensión estar!a intacta+
#e piensa )ue las ,reas primarias del lenguaje del cerebro 1umano est,n
situadas en el 1emis'erio i*)uierdo( pues rara ve* el daño del 1emis'erio
derec1o causa trastornos del lenguaje+ El ,rea de Jroca( locali*ada cerca
37
de la región de la corte*a motora )ue controla el movimiento de los
m9sculos de los labios( )uijada( lengua( paladar blando y cuerdas
vocales( incorpora programas de coordinación de estos m9sculos del
1abla+ Cuando el ,rea de Jroca su're alguna lesión( el 1abla se vuelve
laboriosa y lenta2 pero la comprensión del lenguaje permanece intacta+
El ,rea de Wernic4e se encuentra entre la circunvolución de Yesc1l( )ue
es el receptor primario de los est!mulos auditivos( y la circunvolución
angular( )ue sirve de estación de relevo entre las regiones auditivas y
visuales+ Cuando se daña el ,rea de Wernic4e( el 1abla es 'luida( pero
tiene poco contenido y generalmente se pierde la capacidad de
comprensión+ Las ,reas de Wernic4e y Jroca se unen por el 1a*
nervioso llamado 'asc!culo longitudinal superior+ Cuando esta
estructura su're una lesión( el 1abla es 'luida pero anormal y el paciente
entiende las palabras pero no puede repetirlas+
El cerebro 1umano est, 'ormado por dos 1emis'erios unidos por el
cuerpo calloso( los )ue trabajan en coordinación y armon!a sorprendente(
y 1acen posible el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento+
6oger #perry N?Q;QK( premio Nobel de %edicina( y otros especialistas
como %+ C+ Wittroc4 N?QCBK y Luria N?QH:K( consideran )ue cada
1emis'erio se especiali*a y se 1ace cargo de ciertas 'unciones+
NCastañeda( $ablo( El lenguaje verbal del niño pag+QB T 5ondo Ed+
7N%#% T ?QQQK
38
As!( el i*)uierdo se especiali*a y asume la 'unción reguladora y
controladora del lenguaje( mientras )ue el derec1o asume la 'unción no
verbal o pr,ctica+
El 1emis'erio i*)uierdo es pensante( es decir( se encarga de elaborar
procesos mentales en los )ue son necesarios la lógica( el an,lisis y el
ra*onamiento general8 c,lculos matem,ticos( procesos ling/!sticos(
palabra( escritura y otros relacionados con la actividad cognoscitiva y el
lenguaje+ En cambio( el 1emis'erio derec1o es art!stico( ya )ue se
especiali*a en elaborar procesos mentales en los )ue se 1allan
implicadas directamente las relaciones art!sticas( las relaciones
espaciales( musicales( la captación intuitiva y generali*ada+
El 1emis'erio i*)uierdo es racional y simbólico( se encarga del lenguaje y
de la actividad cognoscitiva+ El derec1o es intuitivo( ilógico( e.presa
sentimientos( es espont,neo( pre'iere im,genes y dibujos( es pr,ctico+
#eg9n estas caracter!sticas( se plantea )ue es posible elaborar
estrategias para estimular cada 1emis'erio( considerando )ue la
enseñan*a<aprendi*aje Nen la escuelaK in'luye en el 1emis'erio i*)uierdo(
mientras )ue el arte( la m9sica( movimiento( el juego( con'iguraciones
visuales( 'antas!a( relajación( e.presiones r!tmicas( 1umor( imaginación(
poes!a( teatro( e.presiones concretas y toda 'unción pr,ctica( libre y
espont,nea( in'luyen en el 1emis'erio derec1o+
De acuerdo con lo re'erido( es importante )ue la educación est0
orientada a la estimulación simult,nea de ambos 1emis'erios( para
conseguir de esa 'orma el desarrollo integral del niño+
39
2.2.2. Estudio deI Ienguaje
ALGUNOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Yasta el s+ P3""" no se empe*ó a considerar a los niños y a la niñe*
como dignos de estudio serio para las ciencias+ $reviamente( 'ilóso'os y
pensadores se 1ab!an 1ec1o preguntas sobre el origen del lenguaje(
sobre su naturale*a o sobre sus reglas gramaticales+
En un inicio se planteaban un origen divino de la capacidad de 1ablar+
Cada civili*ación de la antig/edad planteaba su superioridad idiom,tica
'rente a otras+ En esta disputa 'ue la lengua S1ebreaS( 1ablada por
esucristo( la )ue ganó posteriormente( 1asta el punto de )ue( cuando
en ?CQC 'ue 1allado el niño salvaje de Aveyron( pensaron )ue el
muc1ac1o 1ablar!a el S1ebreoS+ 5ue un aut0ntico descubrimiento
comprobar )ue su aislamiento 1ab!a impedido )ue se desarrollara su
lenguaje+
Los 'ilóso'os griegos a'rontaron el tema desde un punto de vista
dial0ctico( con e.plicaciones basadas en el ra*onamiento y la
observación de 1ec1os '!sicos y sociales relacion,ndolo con las ideas
de SnomosS(S p1ysisS(Nvo*( 1abla( cantoK y St1esisS Nsigni'icadoK en las
)ue Aristóteles da por primera ve* la primac!a a la 'unción simbólica+
La tendencia a e.aminar y anali*ar el 1abla de los niños 'ue iniciada
por el propio DarZin( pionero en resaltar la cone.ión entre cerebro y
lenguaje+ %uc1os otros autores( al 'inali*ar el siglo abundaron en
estudios biogr,'icos y observaciones directas+ Da en ?Q:C el matrimonio
alem,n #tern publicar!a un importante trabajo+ Culmina esta tendencia
40
Leopold N?QBQ<4QK )ue estudió el desarrollo de su 1ija biling/e+ -rabajos
todos ellos meramente descriptivos y basados en 1ipótesis
asociacionistas pero coincidentes en cuanto a la cronolog!a de las
ad)uisiciones ling/!sticas de los niños+
El estudio de la evolución del lenguaje 1a e.perimentado notables
cambios en los 9ltimos años8
aK+ Yasta los años ;: predominó una descripción tratando de
establecer las edades en las )ue se produc!an los primeros 1itos+
bK+ A partir de los años ;: la 'igura del ling/ista N+ C1oms4y delimita un
cambio sustancial( marca la principal di'erencia entre los 1ombres y los
animales y la establece en el lenguaje+ $artiendo de esta idea
desarrolla otras8
La capacidad de 1ablar de los 1umanos est, gen0ticamente
determinada+
La capacidad de ad)uirir el lenguaje es simplemente un
proceso de desarrollo de las 'acultades innatas( de 'orma
)ue los niños aprenden a 1ablar de la misma 'orma como a
los p,jaros les crecen las uñas+
cK+ Desde los años C: 1asta nuestros d!as el punto de vista de N+
C1oms4y 'ue completado con otros aspectos propuestos por +
$iaget )ue8
Aporta la idea de )ue para )ue el niño sea capa* de desarrollar el
lenguaje es necesaria una capacidad cognitiva general+
41
Dice tambi0n )ue para )ue el niño pueda utili*ar el lenguaje es
preciso )ue sea capa* de utili*ar los s!mbolos+
2.2.3. Definición deI Lenguaje OraI
“1. &uria a#irma que el elemento #undamental es la palara. la
palara designa las cosas, individualiza las caracter%sticas de las
cosas, las acciones, las relaciones, la palara reúne los ojetos en
determinados sistema" -6.7. 1$ia. !+#cie#cia ) e#g1a(e Pag
29, 30.. 8&.Vi*+$, 1995).
Las condiciones b,sicas de la vida social son comprender y e.presar+
Comprender es apropiarse de la realidad( clasi'ic,ndola ordenadamente
seg9n las palabras comunicadas+ Expresar es 1acer e'ica* nuestra voluntad(
actuando sobre los dem,s para dejar constancia de nuestra presencia+ En este
proceso( el lenguaje act9a como cauce y medio+
No e.iste tribu ni pueblo( por primitivo )ue sea( )ue no disponga de un
lenguaje como medio de comunicación+
El Ienguaje es una actividad humana )ue nace con el 1ombre( )ue sólo
a 0l pertenece y )ue le permite comunicarse y relacionarse al poder
comprender y e.presar mensajes+
El lenguaje se 1a 'ormado en el seno de la sociedad+ Es eI hecho sociaI
por exceIencia+ $odemos decir )ue es la capacidad )ue toda persona
tiene de comunicarse con los dem,s( mediante signos orales o escritos+
42
2.2.4. Etapas de desarroIIo deI Ienguaje oraI.
· Etapa $reling/!stica
· Etapa Ling/!stica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas
propiedades y cualidades 'on0ticas( sint,cticas y sem,nticas a medida
)ue el niño crece( tal como describiremos a continuación+
1. Etapa pre-lingüística
Denominada tambi0n como la etapa pre verbal( comprende los primeros
?: a ?A meses de edad+ #e caracteri*a por la e.presión buco < 'onatoria
)ue de por s! apenas tiene un valor comunicativo+ Otros la consideran
como la etapa del nivel 'ónico puro( debido a )ue el in'ante emite sólo
sonidos onomatop0yicos+
2. Etapa lingüística
Este per!odo se inicia con la e.presión de la primera palabra( a la )ue
se le otorga una leg!tima importancia como el primer anuncio del
lenguaje dotado de un propósito de comunicación+
Los di'erentes especialistas estiman )ue la mayor!a de los niños )ue
van a 1ablar( tal ve* el Q: por ciento de ellos( dicen sus primeras
palabras para cuando tienen ?L a ?H meses( aun)ue esta a'irmación no
es e.acta o concluyente por las ra*ones antes e.puestas+
De all! )ue la etapa ling/!stica se considera en 'orma un tanto amplia(
desde apro.imadamente el ?Ado+ mes Nun año de edadK( pasando el
43
niño de las variad!simas emisiones 'ónicas del per!odo pre ling/!stico a
la ad)uisición de 'onemas propiamente dic1os en el plano 'onológico
Narticulaciones 'onem,ticasK( per'eccion,ndose tambi0n el aspecto
sem,ntico y sint,ctico de las palabras a medida )ue el niño crece+
Dentro del per!odo ling/!stico se consideran las siguientes sub etapas8
a) De Ios doce a Ios catorce meses de edad
Durante el primer año de vida el niño 1a ido estableciendo toda una red
de comunicación gestual( vocal y verbal con la 'amilia+ Las primeras
e.presiones vocales eran simples sonidos con una signi'icación
9nicamente e.presiva+ Las e.presiones verbales( sin embargo( son
sonidos o grupos de sonidos )ue ya 1acen re'erencia a algunas
entidades del medio Nobjetos( personas( situaciones( acontecimientos(
etc+K+ Empero( esta secuencia de sonidos no 'orman todav!a parte de la
lengua2 pues( tanto las e.presiones vocales como las verbales son
'ormas de e.presión pre ling/!stica+
A partir de los ?A meses Nun añoK( incluso desde los ?? meses( el niño
comien*a a producir secuencias de sonidos bastante pró.imos a los
elementos le.icales de la lengua adulta( o sea las palabras+ Estas
'ormas verbales pró.imas a la palabra( van precedidas de producciones
'ónicas estables )ue contienen elementos de signi'icación(
constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del niño para
utili*ar un signi'icante )ue comuni)ue un signi'icado+
De esta 'orma el niño comien*a con el desarrollo le.ical( contando en
su repertorio ling/!stico B a L palabras Nmam,( pap,( tata( caca( etc+K+
44
Empie*a tambi0n a utili*ar las 'ormas 'on0ticamente convencionales de
la comunidad ling/!stica2 sin embargo( aun)ue el niño de un año
emplea id0nticas palabras )ue el adulto( todav!a no le atribuye el mismo
signi'icado a las cosas( debido precisamente a su escaso repertorio
le.ical+
Entre los ?B y ?4 meses( el niño inicia la conocida etapa S1olo'r,sticaS
Npalabra<'raseK( en la )ue emite 'rases de una sola palabra o elementos
con varios signi'icados+ $or ejemplo( la palabra SabeS NabrirK lo utili*a
para e.presar di'erentes acciones8
Abre 8 Abre la puerta
Abre 8 $ela la naranja
Abre 8 $on a un lado las cosas para +++
$or esta 0poca( los primeros pasos de comunicación verbal del niño se
caracteri*an por un incremento en la SdenominaciónS( pues( ya sabe
utili*ar el nombre de las personas de la 'amilia y otros pró.imos a 0l( y
cuando comien*a su SconversaciónS emplea palabras )ue sirven de
reclamo o llamada8 S[m!a( m!a\S Nmira( miraK( etc+
A esta edad( la indicación o señali*ación )ue apareció a los ?: meses
ya va acompañada de la palabra )ue se re'iere al objeto+ El niño dice
palabras )ue designan bien el objeto de la acción( la acción misma o la
persona )ue 1a de reali*arla( aun)ue todo esto lo 1ace apoy,ndose
todav!a en los gestos+
45
El niño comien*a a comprender tambi0n los cali'icativos )ue emplea el
adulto Nbueno( malo( agradable o desagradableK+ "gualmente
comprende la negación y la oposición del adulto( e incluso la
interrogación como actitud+
De este modo el niño desde los ?A meses de edad inicia un largo y
complejo proceso de desarrollo y( poco a poco( los signi'icados )ue
atribuye a las palabras se van apro.imando a los signi'icados atribuidos
por el adulto+ $ero( para )ue esto ocurra de una manera óptima( es
importante )ue los padres estimulen l0.icamente al niño( tratando de
asociar siempre en las SconversacionesS el signi'icado 'ónico Npalabra
1abladaK con el signi'icado Nobjeto al )ue 1ace re'erencia la palabraK(
para )ue el niño asocie y 'ije la relación en su cerebro+
En este proceso( es conveniente )ue los adultos utilicen sustantivos(
adjetivos y acciones )ue 'orman parte de la vida diaria del niño+ Esto(
sin duda( contribuye de manera directa y e'ica* al desarrollo del
lenguaje( de la inteligencia y dem,s ,reas con las )ue este aprendi*aje
se relaciona+
b) De Ios quince a Ios dieciocho meses de edad
A los ?L ó ?; meses el niño se encuentra en plena etapa 1olo'r,stica
Npalabra<'raseK+ Dentro de su repertorio l0.ico cuenta con L a ?L ó A:
palabras( y cada ve* demostrar, mayor incremento en su vocabulario
por medio de las in'le.iones de su vo* al )uerer identi'icar algo+
En algunos niños bastante adelantados( suele observarse el empleo de
algunas 'rases con dos palabras( principalmente de objetos o acciones(
46
sin descartarse en ciertos casos( tambi0n( el uso de adjetivos
Ncali'icadoresK+ #in embargo( antes de ser capa* de 1acer
combinaciones de dos palabras( 'recuentemente seguir, empleando
una sola palabra para re'erirse a muc1os objetos+
Esta e.tensión sem,ntica en las vocali*aciones in'antiles le seguir,
acompañando por largo tiempo+ $ero a medida )ue vaya
incrementando su l0.ico y evolucionando su 1abla( ir, reduciendo
progresivamente tal e.tensión sem,ntica+
Desde los ?; ó ?C meses 1asta los dos años de edad( 1ar, cada ve*
m,s 'recuentemente el uso de combinaciones espont,neas de varias
palabras y 'rases( incrementando el caudal de palabras en su
e.presión+
A los ?C meses el niño e.tiende cada ve* m,s su repertorio ling/!stico y
comien*a a 1acer combinaciones de dos palabras+ En esta edad( la
identi'icación y denominación de objetos( 'iguras y di'erentes partes del
propio cuerpo( son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del
lenguaje verbal del niño+
c) De Ios dieciocho a veinticuatro meses de edad
Entre los ?H y A4 meses( la mayor!a de los niños cuentan con un
vocabulario mayor a L: palabras( pasando a combinar A a B palabras
en una 'rase( d,ndose inicio al 1abla Ssint,cticaS2 es decir( el niño
comien*a a articular palabras en 'rases y oraciones simples+
47
En sus e.presiones verbales utili*an sustantivos NnombresK( verbos
NaccionesK y cali'icadores Nadjetivos y adverbiosK+
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes
relaciones8
· Entre dos nombres No sustantivosK8
SOapato pap,S Nposeedor y objeto pose!doK
S#opa sillaS Nrelación 'ortuitaK
· Entre nombre y verbo8
SAbre puertaS Nverbo y objetoK
S$ap, comeS Nsujeto y verboK
· Entre cali'icadores y adjetivos8
SJonita pelotaS Ncali'icador m,s nombreK
S%,s juegoS Ncali'icador m,s verboK
S%,s bonitaS Ncali'icador m,s cali'icadorK
Yacia los dos años el niño posee un vocabulario apro.imado de B::
palabras+ En sus e.presiones suele observarse( tambi0n( el inicio de la
utili*ación de los pronombres personales SDoS y S-9S y el posesivo S%iS y
S%!oS+ #us 'rases e.presan intención y acción8 S1ace lo )ue dice y dice
lo )ue 1aceS+
48
En esta edad surge la 'unción simbólica en el niño y termina el
predominio de la inteligencia sensorio motri* dando lugar a la
inteligencia representacional+ Con la 'unción simbólica el niño tiene la
capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin
necesidad de )ue 0stas est0n presentes+
Con la capacidad simbólica( los gestos y las e.presiones verbales del
niño comien*an a re'erirse cada ve* con mayor 'recuencia a realidades
m,s abstractas( 1aci0ndose m,s dominante en el lenguaje+
Los s!mbolos Nsigni'icantesK vienen a desempeñar un papel singular en
el desarrollo posterior del niño( ya )ue 0stos son los )ue van a permitir
construir los códigos sobre los cuales se con'iguran las bases de las
'unciones superiores+ %ediante estos códigos es )ue accedemos a las
emociones( a las realidades abstractas( al lenguaje y a convertir lo
impl!cito en e.pl!cito+
Esta capacidad simbólica permite al niño e.plorar e incrementar su
lenguaje verbal( mani'estando inter0s por escuc1ar cuentos sobre s!
mismo o sobre su 'amilia( en los cuales va captando el sentido de las
palabras y oraciones de las narraciones )ue los padres le brindan+
d) De Ios dos a Ios tres años de edad
A los tres años se produce un incremento r,pido del vocabulario(
incremento )ue es muc1o mayor )ue lo )ue ocurrir, posteriormente(
llegando a tener un promedio de HQ; palabras y a los tres años y medio
?AAA palabras N#mit1( ?QH:K+ El niño en sus e.presiones verbales ya
emplea verbos au.iliares S1aberS y SserS y da cierta prevalencia al
49
art!culo determinado+ En el curso de esta edad comien*a a utili*ar las
proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible( incluso para
personas ajenas a la 'amilia( mani'estando un dominio de la mayor
parte de la gram,tica de su lengua materna Nsinta.isK( por lo )ue los
especialistas suelen denominarlo como el per!odo de la Scompetencia
sint,cticaS+
e) De cuatro a Ios cinco años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gram,tica(
pero comien*a a e.presarse de acuerdo a un estilo Sretórico propioS
El niño empie*a a utili*ar los pronombre en el siguiente orden8 Do( -9(
Ml( Ella( Nosotros<as( 7stedes2 contando con un vocabulario de ?,L::
palabras y a los cinco años( A,B:: palabras apro.imadamente+
Entre los 4 ó L años( el niño suele estar ya capacitado para responder a
preguntas de comprensión re'erentes al comportamiento social
aprendido( dado )ue su lenguaje ya se e.tiende m,s all, de lo
inmediato+ Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y( como tal(
puede evocar y representarse mentalmente las cosas( acciones y
situaciones( trascendiendo la realidad y el presente+
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse( 1acen posible un mayor y
r,pido desarrollo del lenguaje in'antil( 'acilitando tambi0n el desarrollo de la
inteligencia+
2.2.5. EI DesarroIIo deI Ienguaje oraI desde Ia teoría de Jean Piaget
50
“El lenguaje le sirve al individuo para comunicar su
pensamiento “ 2EAN $"AEE- “EL LENE7AE D $EN#A%"EN-O EN EL N"]O&
$AE+?H ?QABK+
El adulto trata con su palabra de comunicar di'erentes modos de
pensamiento( su lenguaje sirve para la comprobación de 1ec1os8 las
palabras 'orman parte de re'le.iones objetivas( in'orman y permanecen
ligadas al conocimiento+
$iaget clasi'ica el lenguaje in'antil en lenguaje egoc0ntrico y sociali*ado
egoc0ntrico ya )ue el niño en su juego no se preocupa por 1ablarle a
alguien ni si es escuc1ado( 1abla para s!+ D es egoc0ntrico por )ue el
niño 1abla de s! mismo( pero sobre todo por)ue no trata de ponerse en
el punto de vista del interlocutor( el interlocutor es el primero )ue llega+
Este lenguaje es dividido en tres categor!as
• La repetición el niño repite por el placer de 1ablar+ sin la menor
preocupación de dirigirse a alguien+ ni pronunciar palabras )ue tengan
sentido+
• El monologo el niño 1abla para s! como si pensara 'uerte+
• El monologo en pareja o colectivo el niño asocia al otro a su acción o
a su pensamiento moment,neo( pero sin preocuparse por ser o!do o
comprendido realmente( el punto de vista del interlocutor no
interviene jam,s+
En el lenguaje sociali*ado el niño intercambia a)u! realmente su
pensamiento con las dem,s personas ya sea para in'ormar algo )ue
pueda interesar a este e in'luir sobre su conducta o )ue 1aya un
verdadero intercambio( discusión o incluso colaboración para perseguir
un bien com9n+
Este est, dividido en las siguientes categor!as
51
• La cr!tica este grupo abarca todas las observaciones sobres el
trabajo a la conducta de los dem,s( )ue tiene el mismo car,cter
)ue la in'ormación adaptada pero estas observaciones son m,s
a'ectivas )ue intelectuales( es decir )ue a'irman la superiora del yo
y denigran al prójimo( ac, se trata de la acción de un niño sobre
otro+
• Las ordenes( los ruegos y las amena*as( se da a)u!( 'uera de
toda duda( una acción de un niño sobre otro+
• Las preguntas la mayor!a de las preguntas de niño a niño piden
una respuestas por eso se les clasi'ica dentro del lenguaje
sociali*ado+
• Las respuestas son respuestas dadas a las preguntas
propiamente dic1as( a las órdenes y no a proposiciones )ue no
son preguntas+
• La repetición en los primeros años el niño gusta muc1o de
repetir las palabras )ue oye e imitar las silabas y los sonidos aun
cuando no tenga gran sentido para 0l+
• El monologo el niño est, obligado a 1ablar cuando act9a incluso
cuando esta solo est, obligado a compaña sus movimientos y sus
juegos con gritos y palabras+ por supuesto )ue 1ay silencios(
aun)ue sean pocos( los niños acompañan los juegos de las
palabras para lograr acciones )ue ellos no pueden ejecutar+
• %onologo colectivo es la 'orma m,s social de las variedades
egoc0ntricas del lenguaje in'antil ya )ue al placer de 1ablar le
agrega el placer de monologar ante otros y atraer su inter0s sobre
su propia acción y su propio pensamiento+ Al mismo tiempo de esta
manera el niño no logra 1acerse entender ante sus compañeros
por)ue no 1abla para ellos no 1abla para nadie( 1abla para s!
mismo en vo* alta( delante de los dem,s+
52
2.2.6. Aportes de Vigotsky en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI.
3igots4y establece las 'unciones del lenguaje estableciendo )ue el
lenguaje comien*a por ser social tanto en sus 'unciones como en las
condiciones de su constitución+
La 'unción inicial del lenguaje es la comunicativa se de'ine al lenguaje
como un medio de comunicación social( un medio de e.presión y
comunicación generalmente en el an,lisis por descomposición de
elementos( esta 'unción del lenguaje tambi0n se separa de la intelectual
y ambas eran atribuidas al lenguaje+ #e sabe )ue el lenguaje combina la
'unción comunicativa con la de pensar las 'unciones del 1abla
propuestas por vigots4y entonces son 'unción de señali*ación vs
'unción signi'icativa Nvigost4y (?QB4(pag ;H libro vigost4y y el aprendi*aje escolarK
5unción social vs 'unción individual
5unción comunicativa vs 'unción intelectual
5unción indicativa vs 'unción simbólica
Es as! como vigots4y va de'iniendo la ad)uisición y el uso del
vocabulario in'antil( asi el niño pasa de una 'unción a otra+
2.2.7. EIementos que intervienen en eI Ienguaje oraI.
En principio( para poder tener un lenguaje( se re)uiere de una anatom!a
vocal altamente compleja para producir sonidos y controlarlos+
aK La Voz: La vo* o 'onación( es el sonido producido en la laringe
por la salida del aire NespiraciónK )ue( al atravesar las cuerdas
vocales( las 1ace vibrar+ La vo* se de'ine en cuanto a su tono(
calidad e intensidad o 'uer*a+ El tono óptimo o m,s adecuado
para el 1abla( al igual )ue su rango de variación( depende de
cada individuo y est, determinado por la longitud y masa de las
cuerdas vocales+ $or tanto( el tono puede alterarse( variando la
presión del aire e.1alado y la tensión sobre las cuerdas
53
vocales+ Esta combinación determina la 'recuencia a la )ue
vibran las cuerdas8 a mayor 'recuencia de vibración( m,s alto
es el tono+
bK La Resonancia+ 7na ve* )ue 0sta se origina( resuena en el
pec1o( garganta y cavidad bucal+ La calidad de la vo* depende
de la resonancia y de la manera en )ue vibran las cuerdas
vocales( mientras )ue la intensidad depende de la resonancia y
de la 'uer*a de vibración de las cuerdas+
cK La ArticuIación: La articulación se re'iere a los sonidos del
1abla )ue se producen para 'ormar las palabras del lenguaje+
Los instrumentos de la articulación son8 los labios( la lengua(
los dientes( las mand!bulas y el paladar+ El 1abla se articula
mediante la interrupción o modelación de los 'lujos de aire(
vocali*ados y no vocali*ados( a trav0s del movimiento de la
lengua( los labios la mand!bula in'erior y el paladar+ Los dientes
se usan para producir algunos sonidos espec!'icos
2.2.8. Componentes deI Ienguaje oraI
El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos módulos o
componentes los cuales se pueden agrupar en 'ormales Nsinta.is(
mor'olog!a y 'onolog!aK de contenido Nsem,nticoK y de uso Npragm,ticoK+
Algunos autores integran adem,s la prosodia o entonación )ue puede
modi'icar el signi'icado literal de las palabras( de las 'rases y del
discurso+ Cual)uier lenguaje est, organi*ado como una jerar)u!a de
54
estructuras8 discurso( 'rases( palabras( mor'emas y 'onemas+ Cada nivel
de jerar)u!a est, gobernado por su propio sistema de reglas( como en
el caso de las reglas 'onológicas )ue especi'ican )u0 'onemas pueden y
cu,les no pueden ir juntos en un lenguaje+
$ara lograr un desarrollo óptimo del lenguaje oral( es indispensable
ampliar la base comunicativa 1acia lo signi'icativo y lo e.presivo(
buscando la co1erencia entre todos los componentes del lenguaje+
Cada uno de ellos puede observarse en el desarrollo ling/!stico del
niñoNaK( incluso( puede detectarse si cada uno de 0stos siguió una
evolución di'erente dentro del proceso( as! como si cada uno de los
componentes est, a'ectando a los otros o no+ $or ejemplo se sabe )ue
la sinta.is es un sistema de reglas )ue organi*a las palabras en 'rases+
Las 'rases son representadas mentalmente de dos modos8 como
estructura super'icial( es decir( la secuencia de oraciones tal y como es
le!da o 1ablada( y la estructura pro'unda )ue se re'iere m,s
directamente al signi'icado de las oraciones+ La tarea del oyente es la
comprensión de la estructura pro'unda a partir de los datos+ #i se da la
co1erencia entre los di'erentes componentes( la comprensión del
mensaje ser, ',cilmente lograda por el receptor+ Es importante( adem,s
de 9til evaluar la e.presión oral y escrita constituida por los
componentes del lenguaje y la 'orma como ellos se relacionan
mutuamente dentro de situaciones comunicativas+
aK Sintaxis: la sinta.is se concentra en el orden de la colocación
de las palabras y en las reglas )ue determinan su relación con
otros elementos de la oración+ Es la parte de la gram,tica )ue
describe las estructuras del lenguaje e incluye reglas para
combinar palabras en la 'ormación de 'rases Nla 'rase es la
55
unidad m,s pe)ueña a la )ue se pueden aplicar los conceptos
de verdad o 'alsedadK+ Es 'undamental su uso( para un e'ica*
enla*amiento y ordenamiento de las palabras en la oración y de
0stas dentro de un p,rra'o+ La importancia de la sinta.is en la
comunicación se basa en )ue orienta la construcción adecuada
de las oraciones( dando como resultado una e.presión oral
co1erente+ En t0rminos simpli'icados( la sinta.is es el orden y la
estructura de las palabras y 'rases dentro de la gram,tica+
"ncluye el dominio de las relaciones entre las palabras dentro
de las oraciones y de cómo e.presar estas relaciones+ Cada
elemento sint,ctico constituye una unidad 'uncional+ As!( )ue
no es su'iciente )ue el niño o la niña cono*can los signi'icados
individuales e.presados en “del'!n&( “niña&( “jugar&( sino tambi0n
)ue sepa asociar estos signi'icados a su 'unción dentro de la
oración+
bK MorfoIogía: La mor'olog!a se dedica al estudio de las unidades
m,s pe)ueñas del lenguaje )ue tienen sentido as! como las
reglas )ue determinan la estructura de las palabras y de sus
'ormas variadas+ Es a)uella parte de la gram,tica )ue
proporciona reglas para combinar mor'emas en palabras+ 7n
mor'ema es la unidad ling/!stica m,s pe)ueña con signi'icado
propio+ -ambi0n es la estructura de las palabras )ue se puede
descomponer en partes m,s pe)ueñas denominadas a'ijos8
pre'ijos y su'ijos+ Como lo indica su nombre( la mor'olog!a se
encarga de estudiar la estructura interna de las palabras desde
la perspectiva de sus 'ormas+
56
Es v,lido rescatar )ue el componente mor'ológico genera
'ormas “palabras& para el componente sint,ctico+
cK FonoIogía: EI origen de esta 'unción se ubica desde el estadio
sensorio motri*( cuando el beb0 succiona( deglute( eructa( llora(
grita y emite sonidos+ -odo este incipiente sistema de sonidos
permito ejercitar los órganos )ue intervienen en la articulación
de los 'onemas Nlengua( labios( paladar( mand!bula( entre
otrosK+ La 'onolog!a se interesa por el estudio de la
organi*ación de los sonidos en un sistema vali0ndose de sus
caracteres articulatorios y de la distribución o suma de los
conte.tos en )ue pueden aparecer+ Lo )ue indica )ue la
'onolog!a intenta entender la in'luencia )ue los sonidos tienen
unos sobre otros( dando sentido a los datos 'on0ticos y
anali*ando elementos )ue permitan reconocer el mismo sonido+
$ara terminar se recuerda )ue la 'onolog!a se distingue de la
'on0tica( por)ue esta 9ltima estudia la sustancia de los sonidos(
es decir la pronunciación de los sonidos+
dK Semántica8 La sem,ntica se re'iere al signi'icado del lenguaje(
y 0sta se encarga de la integración del concepto verbal+ La
sem,ntica anali*a el contenido o signi'icado de las palabras+
Este aspecto se ve ampliamente in'luido por las interacciones
sociales del niño as! como por las caracter!sticas culturales del
medio+ El estudio de la sem,ntica se centra en el signi'icado de
la palabras y de las combinaciones de palabras+ De a)u! se
concluye )ue la sem,ntica es “lo )ue tiene signi'icado&( su
'inalidad es establecer el signi'icado de los signos y su
in'luencia en lo )ue la gente 1ace y dice+ Es el )ue se relaciona
57
por tanto con el signi'icado e incluye el conocimiento de las
categor!as conceptuales del lenguaje( de las palabras y
e.presiones Nl0.icoK+
2.2.9. Funciones deI Lenguaje.
La 'unción m,s importante del lenguaje es la comunicación( es
decir( el intercambio de in'ormaciones+ Aun)ue este no es el 9nico
sistema de comunicación puesto )ue tambi0n empleamos otros8 la
m!mica( las posturas^+ pero es el lenguaje oral el )ue ocupa un
lugar predominante
La 'unción de representación es la sustitución del objeto por la
palabra+ Es el rasgo distintivo )ue di'erencia el lenguaje del ser
1umano del lenguaje de los animales+
La 'unción de organi*ar sus acciones por medio de la palabra+
AK En primer lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus
caracter!sticas8 tono( intensidad( ritmo^ desencadena y pone 'in a
las acciones del niño+ Es la madreXpadre el )ue orienta la acción+
JK 7na segunda 'ase Nen torno a los B añosK en la )ue las
acciones del niño ya no precisan de la dirección del adulto es el
mismo niño el )ue se regula( 1abla para s!( como pensando en vo*
alta( sirvi0ndose de la palabra no para comunicar( sino para
acompañar y re'or*ar la acción+
CK En el 9ltimo periodo la acción motri* se vuelve autónoma y el
lenguaje se interiori*a+
58
El lenguaje act9a como 'actor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social+
Cuando el niño tiene cierto dominio del lenguaje es capa* de
comportarse y e.presarse de 'orma di'erente en di'erentes
momentos y lo 1ace por)ue asume las normas de conducta social y
los 1,bitos )ue no se ad)uieren por costumbre ni por lógica sino a
trav0s de la repetición verbal de las consignas+
“El lenguaje oral constituye un medio de identificación a un
grupo social”.
Es de gran relevancia en'ocar la atención en cómo los niños y niñas
utili*an el lenguaje en sus distintas situaciones comunicativas2 es decir(
cómo lo emplean en conte.tos determinados+
InstrumentaI Los niños la usan cotidianamente y en la medida )ue
ellos van siendo usuarios m,s competentes( su lenguaje instrumental
va logrando 'ormas m,s complejas de persuasión y argumentación+
ReguIativa #igni'ica utili*ar el lenguaje para controlar la conducta de
los otros o para lograr )ue ellos 1agan lo )ue el 1ablante desea+ El
lenguaje regulativo incluye dar órdenes( establecer normas o( en niveles
m,s sutiles( manipular y controlar a los otros+
Interactiva Es utili*ada para establecer y de'inir las relaciones sociales+
$uede incluir negociaciones( est!mulos( e.presiones de amistad(
an0cdotas( y otras mani'estaciones t!picas+
PersonaI #e utili*a para e.presar individualidad y personalidad+ La
e.presión de sentimientos y de opiniones+ %ediante la 'unción personal
del lenguaje( los niños se dan a conocer( relatan sus propias vidas(
59
establecen identidad( construyen autoestima y desarrollan su
autocon'ian*a+
Imaginativa Es utili*ada para crear un mundo propio( para e.presar
'antas!as a trav0s del juego dram,tico( la poes!a( cuentos( relatos+ Esta
'unción( si no es estimulada tiende a desaparecer con el paso de los
años+
Heurística #e utili*a para e.plotar el ambiente( para investigar( ad)uirir
conocimientos y comprensión2 es el lenguaje de la indagación y la base
del pensamiento cient!'ico+
Informativa Es usada para comunicar in'ormación( para dar a conocer
1ec1os o conclusiones de ellos+
Dentro de las 'unciones del lenguaje encontramos otras
categori*aciones reali*adas por di'erentes autores( )uienes
proporcionan distinciones para observarlas+ Lo 'undamental es saber
distinguir las 'unciones en cada conte.to o situación dada+
2.2.10. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
Dentro de las Alteraciones en la comunicación del lenguaje
encontramos las siguientes8
D"#LAL"A# visto como un trastorno en la articuIación de los 'onemas(
)ue se caracteri*an por una di'icultad para pronunciar de 'orma correcta
determinados 'onemas o grupo de 'onemas+ #i presentara una dislalia
evolutiva el niño no articula correctamente como consecuencia de un
60
inadecuado desarrollo de su aparato 'onoarticulador+ #i la dislalia 'uera
'uncional encontrar!amos )ue el niño no utili*a correctamente los
órganos articulatorios cuando tiene )ue pronunciar un 'onema $uede
omitir( sustituir( distorsionar o insertar el 'onema por ultimo tenemos la
dislalia audiógena donde observamos )ue el niño no articula
correctamente debido a una p0rdida auditiva y 0sta se presenta en
distintos grados+
D"#ELO#"A# esta es una alteración en la articuIación debido a
mal'ormaciones en los órganos peri'0ricos del 1abla Nlabios( lengua(
paladar^K dentro de las disglosias encontramos di'erentes tipos seg9n
el órgano a'ectado labiales( linguales( palatales( alveolares( dentales(
nasales+ #e presentan dis'0mias o tartamude* )ue es una alteración de
la fIuidez verbaI y de la organi*ación temporal normales del 1abla+
#e caracteri*a por concurrencias 'recuentes de uno o m,s de los
siguientes 'enómenos8 6epeticiones de sonidosXs!labasX monos!labos(
$rolongaciones de sonidos( "nterjecciones( $alabras 'ragmentadas(
blo)ueos audibles o silenciosos( Circunlo)uios para sustituir palabras
problem,ticas( -ensión '!sica+
6E-6A#O #"%$LE DEL LENE7AE N6#LK este un Des'ase
cronológico en el desarrollo del lenguaje( tanto en su e.presión como en
comprensión( sin )ue se adviertan alteraciones mentales( sensoriales(
motrices y relacionales a)u! encontraremos problemas de car,cter
temporal( de pronóstico 'avorable y evolución positiva( di'icultades en el
componente 'on0ticoX'onológico NarticulaciónK (la e.presión est, m,s
a'ectada )ue la comprensión
6E-6A#O %ODE6ADO DEL LENE7AE esta es una dis'unción
espec!'ica del desarrollo del lenguaje Ncomprensión yXo e.presiónK )ue
61
no puede e.plicarse en t0rminos de8 de'iciencia mental o '!sica(
de'iciencia auditiva( trastornos de la personalidad( de car,cter
persistente( de pronóstico incierto y evolución variable( lenta( e.isten
di'icultades en el componente 'on0ticoX'onológico( sint,ctico N'rasesK(
mor'olog!a Ng0nero( n9mero( verbos^K( l0.ico<sem,ntico Nvocabulario y
signi'icadosK( a'ectación+
6E-6A#O E6A3E del LENE7AE NA'asiaK a)u! encontramos un
deterioro en el lenguaje Ncomprensión yXo e.presiónK a causa de una
lesión cerebral ad)uirida( despu0s de los A años de edad Nya est,
ad)uirido el lenguajeK+dentro del retraso grave broca o motora o
e.presiva( e.presión( a'ectada y comprensión( conservada+ A+ Zernic4e
o #ensorial o 6eceptiva8 comprensión_a'ectada y e.presión
conservada+ a+ global8 Comprensión( y e.presión( a'ectadas
-6A#-O6NO DEL E#$EC-6O A7-"#-A es un trastorno del desarrollo
)ue se mani'iesta en la primera in'ancia mediante graves alteraciones
en8 6elación social( Comunicación y lenguaje( Conducta repetitiva yXo
intereses restringidos( problemas de 1abilidades comunicativas8 se
comunican para pedir o rec1a*ar( no para compartir presentan
caracter!sticas como )ue muc1os no tienen lenguaje oral y si tienen
lenguaje oral( 1acen un uso repetitivo y estereotipado del lenguaje o de
los temas )ue les interesan+
%7-"#%O encontramos un mutismo total cuando se presenta la
desaparición total del lenguaje( repentina o progresivamente+ -ipo
1ist0rico por c1o)ue a'ectivo+ D un mutismo electivo desaparece el
lenguaje ante ciertas personas o en determinadas situaciones+
62
2.2.11. Características deI Ienguaje oraI de Ios niños y niñas de 4 años.
• #e caracteri*a por el incesante n9mero de preguntas en sus
conversaciones+
• Describe las im,genes )ue observa en una l,mina+
• Es capa* de decir su nombre y su dirección+
• Yace juegos verbales+
• Da y pide argumentos+
• Di'erencia las letras de los n9meros+
• Conversa largamente con los adultos+
• Les gusta escuc1arse a s! mismos y e.perimentar con las palabras+
• $uede iniciarse en la escritura de su nombre+
• Combina la palabra con la acción+
• Cuenta 1istorias2 pregunta =$or )u0>( =Cómo>+
• Describe las im,genes )ue observa en una l,mina+
• Es capa* de contar 1istorias sobre una base de im,genes y con
relación lógica+
• Comien*an a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas+
63
• Comien*a a comprender algunas 'rases pasivas con verbos de
acción Naun)ue en la mayor!a de los casos supone una gran
di'icultad 1asta edades m,s avan*adas( por la necesidad de
considerar una acción desde dos puntos de vista y codi'icar
sint,cticamente de modo di'erente una de ellasK+
• $uede corregir la 'orma de una emisión aun)ue el signi'icado sea
correcto+
• Los pronombres posesivos Sel m!oS y Sel tuyoS se producen+
• Eran precedidos desde los B; meses por las e.presiones Smi m!oS y
St9 tuyoS y NSsu suyoSK+
• Aparece con cuando e.presa instrumento( por ejemplo8 golpear con
un martillo+
• Los adverbios de tiempo aparecen S1oyS( SayerS( SmañanaS( Sa1oraS(
Sen seguidaS+
• Entre los L4 y ;: meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia Sel gana por)ue va deprisaS( SEl es malo( por eso yo
le pegoS+
• Comprende algunos conceptos relativos al espacio( como Sdetr,sS(
Sal lado deS+
• Entiende preguntas complejas+
• El 1abla es comprensible pero comete errores al pronunciar
palabras complejas( di'!ciles y largas( como S1ipopótamoS+
64
• 3ocabulario de ?+L:: palabras apro.imadamente+
• 7tili*a el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como StuveS(
S'uiS+
• Describe cómo 1acer cosas como pintar un dibujo+
• De'ine las palabras+
• Enumera elementos )ue pertenecen a una categor!a( como
animales( ve1!culos( etc+
• 6esponde a las preguntas de S=$or )u0>S
2.2.12. Capacidades y actitudes de Ia expresión y comprensión oraI a Ios 4
años desde eI Diseño CurricuIar.
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
• Escuc1a con atención y sin interrupciones los relatos de cuentos o
narraciones+
• 6esponde a indicaciones dadas por el adulto( preguntando a)uello
)ue no comprendió+
• 7tili*a la rima mediante el juego( reconociendo sonidos iniciales y
'inales en las palabras+
• "ncrementa su vocabulario utili*ando las palabras nuevas para
comunicarse y ampliar sus posibilidades de e.presión+
• Narra e.periencias reales e imaginarias con secuencia lógica+
• Elabora oraciones )ue e.presan con claridad sus deseos(
intereses y necesidades( verbali*,ndolas con una correcta
pronunciación y estructuración comprensible+
65
• Describe( nombra y narra de manera sencilla algunas
caracter!sticas( utilidad de objetos( seres vivos y situaciones+
• 7tili*a progresivamente algunas normas de comunicación verbal
cuando participa en di,logos grupales+
• #e comunica con otras personas( utili*ando la tecnolog!a8 tel0'ono
'ijo Ndomicilio o comunitarioK( celular+
• "ncrementa su vocabulario( utili*ando 'rases cortas relacionadas
con su conte.to+
• #e relaciona con sus pares y adultos 1aciendo uso de palabras y
'rases cortas+
Actitudes
• %ani'iesta su agrado o desagrado al escuc1ar narraciones+
• Demuestra su inter0s mediante la escuc1a cuando le preguntan y
mediante la respuesta )ue emite y responde+
• #e interesa por conocer palabras nuevas y di'erentes temas+
• #e e.presa con libertad y espontaneidad+
• #e interesa por la tecnolog!a como 'orma de comunicación+
• Dis'ruta la producción libre y espont,nea de tra*os( signos y
gra'!as+
• Dis'ruta al utili*ar letras del al'abeto+
• Comparte sus producciones y demuestra inter0s por la opinión del
adulto+
• $articipa con entusiasmo en sus producciones individuales y
grupales
2.2.13. Propósitos de Ia educación básica reguIar aI 2020.
66
En el marco de las demandas educativas )ue plantean el mundo
moderno y la globali*ación( los avances de la ciencia y la tecnolog!a( el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad( el
proceso de descentrali*ación )ue vive el pa!s( las necesidades de
'ortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad2 aspiramos a
modi'icar un sistema educativo )ue reproduce las desigualdades( la
e.clusión( las practicas rutinarias y mec,nicas )ue imposibilitan el logro
de las competencias )ue re)uieren los estudiantes( el trabajo digno y
motivado de los docentes( la 'ormación de personas conscientes de sus
derec1os y deberes( la vinculación de la educación con el desarrollo de
la localidad o regiones+ $retendemos una educación renovada )ue
ayude a construir( como se plantea en el $royecto Educativo Nacional(
una sociedad integrada <'undada en el dialogo( el sentido de
pertenencia y la solidaridad< y un Estado moderno( democr,tico y
e'iciente8 posibilitando )ue el pa!s cuente con ciudadanos participativos(
emprendedores( re'le.ivos( propositivos( con capacidad de lidera*go e
innovación+
Estos propósitos otorgan co1esión al sistema educativo peruano( de
acuerdo con los principios de inclusión( e)uidad y calidad( en la medida
)ue e.presan la diversidad de necesidades de aprendi*ajes presentes
en nuestro pa!s y( a su ve*( orientan la 'ormación de la persona a partir
de competencias+
Propósito 2
Dominio deI casteIIano para promover Ia comunicación entre todos
Ios peruanos.
67
La comunicación en un pa!s multiling/e re)uiere de una lengua )ue
'acilite la comunicación entre todos los peruanos+ El castellano cumple
esa 'unción( y por tanto debe garanti*arse su conocimiento para un uso
adecuado( tanto oral como escrito+
La institución educativa o'rece condiciones para aprender a
comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y
conte.tos( tanto socio<culturales como económico<productivos del pa!s
y para acceder a los diversos campos del conocimiento+
Ello implica 1ablar( escuc1ar con atención( leer comprensivamente y
escribir correctamente el castellano+
Como lengua 'ranca( el castellano contribuye en un pa!s pluricultural y
multiling/e a la construcción de la unidad a partir de la diversidad+
En contextos iling3es, la ense*anza se realiza en lengua originaria
! el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
Propósito 3
Preservar Ia Iengua materna y promover su desarroIIo y práctica
El siglo PP" plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes
tendr,n mayores e.igencias y oportunidades de despla*arse y alternar
en conte.tos diversos cultural y ling/!sticamente+ $ara )ue este
intercambio les resulte enri)uecedor se re)uiere en ellos una identidad
cultural a'irmada )ue les permita abrirse a relaciones impregnadas por
el di,logo intercultural+
La identidad cultural se a'irma( desde los primeros anos de vida( con la
comunicación a trav0s de la lengua materna( por)ue esta e.presa la
cosmovisión de la cultura a la )ue el estudiante pertenece+ El dominio
de la lengua( aprendida desde la in'ancia( posibilita el desarrollo de la
68
'unción simbólica de la )ue se vale el pensamiento para representar la
realidad y comunicarla a trav0s del lenguaje+
La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos(
la e.periencia social( cultural y ling/!stica del estudiante para )ue
resulte pertinente( signi'icativo y enri)uecedor+ $or lo tanto( el desarrollo
y la practica de la lengua materna constituye una base 'undamental
para )ue los estudiantes e.presen sus pensamientos( sentimientos(
necesidades e in)uietudes2 'ortaleciendo la identidad cultural(
garanti*ando la vitalidad de los pueblos( asegurando la sostenibilidad de
nuestra diversidad+
2.2.14. Factores que infIuyen en eI desarroIIo deI Ienguaje oraI en Ios
niños.
Actualmente se considera )ue la estimulación ling/!stica y el
tratamiento correctivo de los de'ectos del 1abla durante los primeros 4
años de vida del niño( son cruciales y decisivos para la ad)uisición y
desarrollo normal del lenguaje( del mismo modo )ue tambi0n lo es para
el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar+
Esta a'irmación se sustenta en el 1ec1o de )ue durante esta etapa el
cerebro del niño tiene una m,.ima plasticidad( debido a )ue se
producen cambios sustanciales en sus rami'icaciones y prolongaciones
neuronales( los )ue posibilitan la m,.ima capacidad para el
aprendi*aje( dando lugar a )ue la asimilación del lenguaje tambi0n sea
bastante r,pida+ $asado ese tiempo propicio y óptimo( es di'!cil y a
veces 1asta imposible recuperar y compensar determinadas
69
de'iciencias( trayendo aparejadas otras limitaciones como las de orden
motri*( intelectual( emocional( social( y otros+
El niño es una realidad individual y concreta2 una totalidad )ue se
desarrolla y adapta activa y progresivamente al medio ambiente+ Como
tal( crece y debe crecer en todos los aspectos( seg9n las leyes
evolutivas+
$or estar en pleno crecimiento( el niño debe ser in'luido por actitudes y
pautas educativas )ue 'avore*can su 'ormación y desarrollo integral+
Esto ser, tanto m,s e'ica*( cuando se tomen en cuenta sus
posibilidades sensoriales( intelectuales y emocionales o a'ectivas+
Educar tiene precisamente esta 'inalidad y los padres( as! como los
maestros( deben estar preparados para ese propósito+
Adem,s( se sabe )ue el niño( en este proceso de evolución( tiene una
naturale*a d9ctil )ue le 1ace susceptible a la in'luencia y dirección
educativa+ De all! )ue( cuando esta educación se reali*a en un
ambiente de amor( seguridad y comprensión( el niño tendr, la
posibilidad de desarrollar su personalidad en una 'orma e)uilibrada o
armónica( sinti0ndose sobre todo emocionalmente seguro+ Esto in'luir,
tambi0n en la evolución de su inteligencia( en su capacidad de
recepción y comprensión( de memori*ación y en la integración de la
capacidad de su e.presión verbal+
Esta 9ltima viene a constituir la base 'undamental de la comunicación(
cuya ad)uisición óptima es necesaria e indispensable para )ue el niño
se adapte e interact9e satis'actoria y competentemente en el mundo
70
social+ En esto la cantidad( variedad y calidad de estimulación y las
oportunidades )ue los padres le brindan al niño( son trascendentales
para su desarrollo+
De lo dic1o se colige )ue el niño es una realidad total y concreta( pero
'undamentalmente es un ser 9nico aun)ue e.istan leyes generales+ #u
'ormación y desarrollo est,n in'luidos por el medio ambiente y( de
manera importante( por la 'amilia( )ue es el primer entorno educativo
del niño en los años trascendentales de su in'ancia( donde los padres(
especialmente la madre( juegan papel protagónico en su desarrollo y en
la ad)uisición del lenguaje verbal+ Nombraremos algunos de los
'actores mas importantes )ue intervienen en el correcto desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas+
a) La FamiIia. En esta etapa temprana se destaca su in'luencia
importante y trascendental y( al interior de ella( de manera espec!'ica( la
personalidad y actitud de los padres( especialmente de la madre( la
relación de 0stos con el niño y de 0ste con los 1ermanos y dem,s
miembros de la 'amilia con )uienes convive+
En esta etapa el cerebro del niño es bastante activo( por lo )ue su
desarrollo mental debe promoverse estimulando los sentidos del tacto(
el o!do( la vista y el ol'ato+ A)u! la madre ejerce una 'unción
insustituible( )uien con su vo*( caricias( miradas Ncon distintos matices
de ternura( sorpresa( picard!a y dul*uraK( risas2 sus cuidados 'recuentes(
el tacto de sus manos al asearle( acunarle( vestirle y abra*arle( etc+(
'orman ese c9mulo de est!mulos poderosos )ue vienen a constituir el
71
Snutriente ps!)uicoS elemental o b,sico para el desarrollo psicológico del
niño y la ad)uisición del 1abla+
Cabe señalar( adem,s( )ue aun cuando el niño no logra comprender
intelectualmente las cosas )ue ocurren en su entorno( 0l todo lo siente2
esto es( se da cuenta a'ectivamente de muc1as palabras( acciones y
cosas+ %uy pronto aprende a discernir los 'actores 'avorables de
a)uellos )ue entorpecen su desarrollo y sus posibilidades+
Como tal( el niño es un acucioso observador8 SEs todo ojos y o!dosS( se
den cuenta o no sus padres( 0l est, ocupado ad)uiriendo in'ormación(
arc1iv,ndola en su memoria( añadiendo a ella y llegando a
conclusiones+ De all! )ue( si los padres no son prudentes y cautelosos
en sus comportamientos 'rente al niño( pueden dar lugar a tensiones y
desajustes emocionales( inter'iriendo negativamente el desarrollo
psicológico normal y( con ello( en el lenguaje+
b) La EscueIa+ En t0rminos generales( los niños cuando se
acercan por primera ve* a la escuela llegan 1ablando( alegres y
juguetones+ Ellos( sin embargo( se encuentran con a)uellos dirigentes
del proceso de enseñan*a<aprendi*aje en el aula( los maestros y
maestras )ue( por lo general( son adustos y preceptivos+ Yay una 'alsa
creencia de )ue el salón de clases cuanto m,s silencioso( m,s
rendimiento logra y de )ue el niño( cuanto m,s callado( mejor se porta+
7n maestro )ue desee el bien para su comunidad y su patria( no puede
estar de acuerdo con esta 'alacia+ Al niño o niña 1ay )ue darle
oportunidad para )ue 1able( se e.prese( siempre y cuando se le oriente
y controle con SmagiaS y sabidur!a+
72
Este ra*onamiento debe llevar al docente a concebir actividades )ue
impulsen el desarrollo de la 1abilidad oral+
c) RoI deI docente en desarroIIo deI Ienguaje+< tomando en cuenta
)ue muc1os de los trastornos del desarrollo del lenguaje oral en los
niños y niñas se deben a problemas de comunicación debemos
'avorecer la misma motivando la continua comunicación sobretodo
invitando a la interacción( desarrollando actividades )ue ayuden a
prevenir de'iciencias posteriores utili*ando una metodolog!a de
interacción verbal espontanea )ue tenga como base el juego(
$restar atención a las 'ormas de aprendi*aje erróneas en cuanto a los
diversos aspectos 'onológicos<'on0ticos del lenguaje( mostrando un
modelo correcto tanto en articulación 'on0tica como de integración
ling/!stica conte.tual de los mismos( corregirlos continuamente de
manera motivadora y din,mica( no 1aci0ndolos sentir ning9n tipo de
'rustración( d,ndoles la oportunidad a recti'icarse de manera
espontanea+
Es tarea de las docentes empaparse de estrategias y recursos
motivadores( novedosos( din,micos utili*ando material )ue ayuden a
)ue los niños y niñas interact9en logrando 'avorecer el desarrollo
integral y propiciar su integración( tanto en el aula( como en su entorno
social+
2.2.15. Actividades sugeridas para Ias docentes.
?+< Establecer conversaciones entre los niños y niñas+ $uede iniciar con
temas )ue a ellos y a ellas les agraden e interesen8 un sueño( un c1iste(
73
un cuento( una pel!cula( etc+ #e aprovec1a a)u! para observar y )ue
ellos observen la articulación( el tono de la vo*( los gestos y las
palabras )ue se usen+
A+< Organi*ar sencillos actos de dramati*ación( donde tengan roles o
papeles conocidos y los temas sean de vivencias de su medio+
$reguntarles y pedirles sus opiniones sobre estos actos( los 1acen
importantes y participativos+
B+< $resentarles situaciones 'ormales e in'ormales( donde el niño NaK
tenga la oportunidad de usar los distintos niveles de uso de la lengua o
los registros sociales8 una con'erencia de prensa( una visita 'amiliar( una
'iesta de amigos y amigas( una visita escolar+
4+< Organi*ar e.cursiones a lugares interesantes y luego 1acer
preguntas y comentarios sobre lo observado en esas visitas+ #olicitarles
descripciones( interpretaciones( analog!as( opiniones( cr!ticas+
Aprovec1ar estas actividades para revisar y 1acer crecer el vocabulario(
'omentar la creatividad( la solidaridad( el respeto( la cortes!a Ndarle paso
primero a la maestra y a las niñasK( insistir en la necesidad de seguir
instrucciones+ $ara e'ectos de la descripción( para niños pe)ueños(
puede solicitarles )ue 1ablen de cómo es su 1abitación( cómo es su
abuelita( su maestra o maestro( su vecindario+
L+< Narrarle cuentos e 1istorias y pedirles a sus niños )ue devuelvan
esa narración( a veces con detalles importantes y otras veces resumida+
`ue narren e inventen 1istorias y las cuenten delante de sus
74
compañeros+ A)u! se pueden anali*ar( de manera especial( la secuencia
de ideas y la estructura narrativa de inicio( desarrollo y conclusión
;+< Organi*ar e.posiciones( acordes con los niveles de edad( dentro del
aula y en la escuela+ Esta actividad se aprovec1a para 1acer 0n'asis en
la vo* Ntono y volumenK( dicción( presentación Ngestos y posturasK( para
'ortalecer los rasgos positivos de la personalidad Nseguridad y dominio
de s! mismoK( la memoria e inventiva+ -ambi0n se pueden trabajar
aspectos del mensaje y manejo del contenido+
C+<Organi*ar grupos estudiantiles con di'erentes objetivos8 apoyo
ecológico( campañas en contra de la basura( pro<de'ensa de los
minusv,lidos u otros( etc+( donde los alumnos puedan ejercer cargos y
se logre el desarrollo de 1abilidades como tomar decisiones( delegar
tareas y 'unciones( dirigir la palabra a los dem,s miembros( convocar a
las reuniones( dirigir las reuniones NagendasK( redactar actas( etc+
Q+<Organi*ar actividades de limpie*a en la escuela( siembra de ,rboles(
con'ección de jardines( de murales( de deportes2 concursos de aseo(
puntualidad y otros( donde los estudiantes puedan tener las
e.periencias )ue demandan los cargos de los coordinadores( miembros
y jurados+
?:+< Las recitaciones y declamaciones sin e.ageraciones tambi0n son
recomendables como pr,cticas para el desarrollo de la 1abilidad oral+
??+< "mportante es solicitar a los estudiantes( despu0s de relatarles una
1istorieta( )ue reprodu*can oralmente esa 1istorieta( pre'eriblemente
delante de los compañeros del aula de clases+
75
6ecuerde utili*ar las t0cnicas metodológicas como son la modulación
de la vo*( la creatividad para iniciar y cerrar un cuento o un encuentro(
observar la co1esión y co1erencia tanto lógica como ling/!stica para
atender las correcciones idiom,ticas( respetando las variedades del
1abla de las distintas regiones+
2.2.16. Mecanismos de Ia adquisición del lenguaje oral
Los aspectos necesarios para la ad)uisición del lenguaje por un niño o
niña son8
?+ puesto )ue e.isten mecanismos neurológicos y 'isiológicos )ue
intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduración y
esta tiene un ritmo predeterminado( destacan8
5unción respiratoria8 necesidad de respirar correctamente+
5unción auditiva8 audición y discriminación de los sonidos+
5unción 'onadora8 emisión de sonidos y ruidos( el m,s primitivo es
el llanto( al )ue le siguen otros )ue dan acceso al 1abla+
5unción articulatoria8 el niño desde muy pe)ueño emite y articula
sonidos2 es por aprobación y repetición de a)uellos )ue m,s se
parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los
elimina+
A+ La estimulación e.terior8 el lenguaje oral aparece “naturalmente&
por una serie de intercambios del niño con su entorno( sin )ue en este
enseñan*a sistem,tica+
76
El lenguaje se enseñaXaprende a trav0s de la comunicación+ La
caracter!stica principal de los intercambios niño < adulto durante los
primeros años es una interacción mutua con las siguientes
caracter!sticas en el modo en )ue solemos e.presarnos los adultos8
< #e 1abla m,s despacio( con m,s pausas y estas son m,s largas+
< #e sube el tono de vo* empleando un tomo m,s agudo+
< #e cuida la pronunciación+
< La entonación se 1ace m,s e.presiva+
< Los enunciados son m,s cortos y m,s simples+
< #e repite con 'recuencia parte o todo el enunciado+
< #e emplea un n9mero limitado de palabras y utili*ando muc1o los
sinónimos+
< El adulto 1ace constantes re'erencias al conte.to( indicando o
utili*ando objetos concretos+
< #e utili*an m,s gestos y m!mica+
El niño m,s )ue repetir las palabras )ue el adulto le est, diciendo
constantemente aprender, en primer lugar las )ue le ayuden a resolver
sus problemas y cubrir sus necesidades+
El adulto interpreta las “palabras& )ue dice el niño en 'unción del
conte.to donde se produce+
B+ Conjugar los dos 'actores anteriores8 e.istencia de la capacitación
para utili*ar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio
con est!mulos auditivos+
La naturale*a y los mecanismos )ue intervienen en dic1o proceso(
considerando la ad)uisición del lenguaje como un 'enómeno
sociocultural 'undamentalmente aprendido( )ue se instala sobre un
desarrollo su'iciente de 'unciones neurológicas y ps!)uicas+
77
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
• VocabuIario+< Es el conjunto de palabras )ue 'orman parte de un
idioma espec!'ico( conocidas por una persona u otra entidad Ncomo un
diccionarioK+
El vocabulario de una persona puede ser de'inido como el conjunto de
palabras )ue son comprendidas por esa persona( o como el conjunto de
palabras probablemente utili*adas por 0sta+
La ri)ue*a del vocabulario de una persona es considerada
popularmente como re'lejo de la inteligencia o nivel de educación de
0sta+ Es importante recordar )ue debemos siempre tener un e.celente
dominio del lenguaje( en especial de la utili*ación correcta del
vocabulario+
El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el
aprendi*aje de idiomas( como en la mejora de las propias 1abilidades
en idioma en el cual la persona ya es adepta+
• Neurociencia+< Las neurociencias estudian la estructura y la 'unción
)u!mica( 'armacolog!a( y patolog!a del sistema nervioso y de cómo los
di'erentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a
la conducta+
El estudio biológico del cerebro es un ,rea multidisciplinar )ue abarca
muc1os niveles de estudio( desde el puramente molecular 1asta el
espec!'icamente conductual y cognitivo( pasando por el nivel celular
Nneuronas individualesK( los ensambles y redes pe)ueñas de neuronas
78
Ncomo las columnas corticalesK y los ensambles grandes Ncomo los
propios de la percepción visualK incluyendo sistemas como la corte*a
cerebral o el cerebelo( y (por supuesto( el nivel m,s alto del #istema
Nervioso+
En el nivel m,s alto( las neurociencias se combinan con la psicolog!a
para crear la neurociencia cognitiva( una disciplina )ue al principio 'ue
dominada totalmente por psicólogos cognitivos+
FonoIogía+< Es un subcampo de la ling/!stica+ %ientras )ue la 'on0tica
estudia la naturale*a ac9stica y 'isiológica de los sonidos o aló'onos( la
'onolog!a describe el modo en )ue los sonidos 'uncionan Nen una
lengua en particular o en las lenguas en generalK en un nivel abstracto o
mental+
• Lenguaje oraI+< Conjunto de sonidos articulados con )ue el 1ombre
mani'iesta lo )ue piensa o siente( se e.presa mediante signos y
palabras 1abladas+
Yay m9ltiples 'ormas de comunicación oral+ Los gritos( silbidos( llantos y
risas pueden e.presar di'erentes situaciones an!micas y son una de las
'ormas m,s primarias de la comunicación+ La 'orma m,s evolucionada
de comunicación oral es el lenguaje articulado( los sonidos
estructurados )ue dan lugar a las s!labas( palabras y oraciones con las
)ue nos comunicamos con los dem,s+
-oda comunicación oral debe cumplir con ciertas reglas )ue permitan su
'luide* y organi*ación de modo )ue todos los participantes puedan
escuc1ar y entender el mensaje )ue se les est, transmitiendo+
79
• Expresión oraI+<La e.presión oral es el conjunto de t0cnicas )ue
determinan las pautas generales )ue deben seguirse para comunicarse
oralmente con e'ectividad( o sea( es la 'orma de e.presar sin barreras lo
)ue se piensa( claro( sin e.cederse ni dañar a terceras personas+ #aber
e.presarse oralmente 1a sido desde la antig/edad una de las
actividades centrales de la vida en sociedad+ En los reg!menes
democr,ticos( sobre todo( 1ablar en p9blico es primordial para dar a
conocer nuestras ideas y opiniones+ Eran parte de la e'ectividad de la
democracia radica en )ue grandes masas de la población tengan las
destre*as necesarias para comunicarse+ $or eso( debemos aprender
cómo e.presarnos con propiedad en p9blico+
La e.presión oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos e.ternos a 0l+ #e debe tener en cuenta )ue la
e.presión oral en determinadas circunstancias es m,s amplia )ue el
1abla( ya )ue re)uiere de elementos paraling/!sticos para completar su
signi'icación 'inal+
Articulación 'on0tica+< Es el trabajo muscular reali*ado para emitir
sonidos inteligibles( es decir( para )ue e.ista la comunicación oral( uno
de los dos elementos de la 'ono<articulación+
D9ctil+< $ersona dócil( ',cil de convencer+
• HabiIidad+< Capacidad de 1acer algo correctamente( con 'acilidad(
destre*a( inteligencia+ La 1abilidad es el grado de competencia de una
persona 'rente a un objetivo determinado+
80
• Comunicación+< $roceso psico<'!sico en el )ue se produce la
transmisión y el intercambio de in'ormación diversa mediante la
utili*ación del lenguaje Nsignos<señales( s!mbolosK( la m!mica( las
actitudes( los gestos( etc( )ue constituyen un determinado t0rmino
código inteligible para la participación+
• EstimuIación+< El proceso de maduración y desarrollo se 1alla
!ntimamente vinculada a las estimulaciones proporcionadas por las
in'luencias socioculturales( la educación de los aprendi*ajes y el ejercita
miento( en las )ue el lenguaje cumple un rol primordial e insustituible+
En el marco de una relación dialecta( los aprendi*ajes y los
ejercitamientos( )ue reali*a el niño con la orientación y el apoyo
educativo de los adultos de su entorno y tiene como base el propio
desarrollo in'antil pero a la ve* dinami*an y dirigen ese desarrollo
avan*ando por delante de al+
• HabIa+< proceso de utili*ación del lenguaje en t0rminos remani'estación
o reali*ación concreta de una determinada lengua o idioma o código en
un conte.to socio cultural espec!'ico
• Pensamiento+< producto superior de la materia espec!'icamente
organi*ada Nel cerebro 1umanoK )ue constituye un proceso activo
socialmente condicionado de re'lejo indirecto Nmediati*adoK y
generali*ado de la realidad objetiva2 )ue en indisolubleli*ación con el
lenguaje+
81
• Lenguaje y pensamiento+< la reali*ación de la actividad racional e.ige
no solo su v!nculo con el conociendo sensorial( sino tambi0n su
!ntimamente cone.ión rec!proca con el lenguaje+ Esto 1ace posible la
abstracción de las propiedades del objeto de conocimiento y permite la
'ijación de conceptos del mismo en una palabra especial+
• Método+< modalidad racional de organi*ación de actividades para
alcan*ar un determinado objetivo( es decir( modo utili*ado
sistem,ticamente para obtener un resultado pre<'ijado+ Conjuntos de
procedimientos empleados en un ,mbito concreto para la consecución
de una determinada actividad+
• DesarroIIo+< cambio esencial( necesario en el tiempo y sujeto a la ley
en la composición y estructura de los objetos y 'enómeno reales )ue
teniendo como 'uente o 'uer*a motri* las contracciones internas de
0stos+
82
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Tipo de Investigación y NiveI.
#e considera una investigación de tipo b,sica pues la in'ormación )ue se tiene
es insu'iciente para la toma decisiones respecto del nivel de desarrollo del
lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años del ard!n de Aplicación del
"#$$E"+ Asimismo se considera a este estudio de nivel Diagnóstica( pues se
recoger,n datos )ue sirvan como l!nea de base a tomar acerca del problema
'ormulado+
3.2. Diseño de Ia Investigación.
El diseño de la investigación ser, Descriptivo Comparativo
%
?
O
?
%
A
O
A
83
Donde8
%
?
Niños y niñas de 4 años del turno mañana del ard!n de Aplicación del
"#$$E" del Distrito de #an %iguel
%
A
Niños y niñas de 4 años del turno tarde del ard!n de Aplicación del "#$$E"
del Distrito de #an %iguel
O
?
Observación reali*ada a la muestra de niños y niñas de 4 años del turno
mañana del ard!n de Aplicación del "#$$E" del Distrito de #an %iguel
O
A
Observación reali*ada a la muestra de niños y niñas de 4 años del turno
tarde del ard!n de Aplicación del "#$$E" del Distrito de #an %iguel
3.3. PobIación y muestra deI estudio
La población consta de una muestra de ;: niños y niñas de 4 años del turno
mañana y tarde del ard!n de Aplicación del "#$$E" del Distrito de #an %iguel+
3.4. Técnica de muestreo e instrumento de evaIuación.
El instrumento utili*ado es una 'ic1a de evaluación de registro personal la cual
consta de veinte !tems siendo H de ellos pertenecientes a la dimensión de
vocabulario( 4 de pronunciación y los H 9ltimos a la dimensión de 'luide*+
#i el niño logra el objetivo planteado s ele otorga el puntaje de ? y si no lo logra
se le eval9a con :+
3.5. Procesamiento de anáIisis de datos.
Los datos recolectados se 1an obtenido a trav0s de la 'ic1a de registro
personal( los cuales se procesaran estad!sticamente elaborando tablas de
'recuencia( gr,'icos estad!sticos y cuadros de niveles comparativos2 adem,s
1emos utili*ado un estad!stica de tendencia central2 la media aritm0tica+
84
A continuación procesaremos los resultados obtenidos en las tres dimensiones
correspondientes al turno mañana para la cual construiremos la siguiente tabla
de 'recuencia8
-abla de 5recuencia de los resultados obtenidos por los niños integrados de la
muestra del turno mañana en las tres dimensiones consideradas+
85
A continuación procesamos los datos de la muestra turno tarde en las tres
dimensiones consideradas
86
La tabla anterior nos muestra los resultados en las tres dimensiones y evidenciamos
)ue en vocabulario los niños integrantes de la muestra en turno tarde 1an obtenido un
puntaje de ;+LB ptos( sobre un m,.imo de lo )ue e)uivale a un H?+;V2 en lo )ue
concierne a pronunciación el puntaje promedio es de A+LC ptos sobre un m,.imo de 4
lo )ue e)uivale a ;4+ALV y por 9ltimo en 'luide* obtuvieron una puntuación de L+:C
ptos en un m,.imo de H( lo )ue es e)uivalente a un ;B+BCV+
87
Como podemos apreciar estos niños sobresalen en lo )ue concierne a vocabulario
por)ue su puntuación se acerca al ?::V mientras )ue tienen una mayor di'icultad en
lo )ue es 'luide* donde solo alcan*an al ;B+BCV de logros+

A continuación con los datos obtenidos en el turno mañana elaboraremos una tabla de
'orma global tomando las tres dimensiones observando as! el nivel de desarrollo de
lenguaje oral+
Niños Niñas -otal
Jueno NA: a ?LK ?? :H ?Q
6egular N?4 a ?:K :? :4 L
En proceso N Q a ;K :? :? A
De'iciente NL a :K :A :A 4
-otal B:
Interpretación:
El cuadro nos anterior nos muestra los niveles )ue los niños niñas 1an alcan*ado en
las tres dimensiones de 'orma global con respecto al nivel de lenguaje oral+ A)u!
observamos )ue ?Q niños y niñas 1an alcan*ado el nivel bueno+ D tan solo L en el
nivel regular( A y 4 en los niveles en proceso y de'iciente respectivamente+
Demostr,ndonos )ue la mayor!a de niños y niñas del turno mañana se encuentran en
el nivel bueno teniendo un buen nivel de lenguaje oral+
#eguimos con los datos del turno tarde con respecto a las tres dimensiones+
88
Niños Niñas -otal
Jueno NA: a ?LK ?: :Q ?Q
6egular N?4 a ?:K :B :L :H
En proceso N Q a ;K :? :? :A
De'iciente NL a :K :? : :?
-otal B:
Interpretación:
El cuadro anterior nos muestra los niveles )ue los niños y niñas 1an alcan*ado en las
tres dimensiones de 'orma global con respecto al nivel de lenguaje oral+ A)u!
observamos )ue ?Q niños y niñas 1an alcan*ado el nivel bueno+ H niños en el nivel
regular( A y ? en los niveles en proceso y de'iciente respectivamente+ Demostr,ndonos
)ue la mayor!a de niños y niñas del turno tarde se encuentran en el nivel bueno
teniendo un buen nivel de lenguaje oral+
89
90
Enseguida vamos a elaborar el cuadro comparativo por niveles considerando la
dimensión de vocabulario de los niños y niñas de la muestra turno mañana+
VOCABULARIO
Niños Niñas
Bueno (6-8) 13 14
Regular (4-5) 2 1
En proeso (!-") 0 0
#e$ien%e(&-') 0 0
Interpretación:
El cuadro anterior nos muestra la distribución de los niños y niñas de la muestra turno
mañana en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue casi la
totalidad de niños y niñas se ubican en el nivel bueno e.istiendo solamente una
di'erencia de ? punto a 'avor de las niñas+ As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel
regular se ubican tan solo A niños y ? niña+ En los niveles en proceso y de'iciente no
se ubican ning9n niño o niña+
Esto nos permite corroborar )ue tanto niños como niñas poseen un buen vocabulario+
Continuando con la Dimensión vocabulario pro niveles del turno tarde de la muestra+
91
VOCABULARIO
Niños Niñas
Bueno (6-8) 7 10
Regular (4-5) 2 0
En proeso (!-") 1 0
#e$ien%e(&-') 1 2
Interpretación:
El cuadro anterior nos muestra la distribución de los niños y niñas de la muestra turno
tarde en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue casi la
totalidad de niños y niñas se ubican en el nivel bueno e.istiendo la di'erencia de B
puntos a 'avor de las niñas+ As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel regular se
ubican tan solo A niños y ninguna niña y en el nivel de'iciente ? niño y A niñas+
Esto nos permite corroborar )ue tanto niños como niñas poseen un buen vocabulario+
92
93
94
Enseguida elaboraremos el cuadro comparativo por niveles considerando la dimensión
pronunciación de los niños y niñas de la muestra del turno mañana+
(RONUNCIACION
Niños Niñas
Bueno (4) 5 6
Regular (! - ") 9 8
#e$ien%e(&-') 1 1
Interpretación:
El cuadro anterior nos muestra la distribución de los niños y niñas de la muestra turno
mañana en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el
nivel bueno se ubican L niños y ; niñas( en el nivel regular Q niños y H niñas siendo en
este nivel donde se encuentra la mayor!a de niños y niñas
E.istiendo solo ? punto de di'erencia a 'avor de los niños+ #i mismo podemos apreciar
)ue en el nivel de'iciente se ubican ? niño y ? niña+
De la misma 'orma se procesan los datos correspondientes a la dimensión
pronunciación de los niños y niñas de la muestra del turno tarde+
95
(RONUNCIACION
Niños Niñas
Bueno (4) 6 6
Regular (! - ") 7 5
#e$ien%e(&-') 2 4
El cuadro anterior nos muestra la distribución de los niños y niñas de la muestra turno
tarde en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el nivel
bueno se ubican ; niños y ; niñas( en el nivel regular C niños y L niñas siendo en este
nivel donde se encuentra la mayor!a de niños 1abiendo una di'erencia con las niñas
de A puntos a 'avor de los niños+ As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel
de'iciente se ubican A niños y 4 niñas+
96
97
98
Continuamos con la dimensión 'luide* por niveles elaborando el cuadro comparativo
entre niños y niñas de la muestra del turno mañana+
)LUI#E*
Niños Niñas
Bueno (6-8) 10 10
Regular (4-5) 0 1
En proeso (!-") 2 1
#e$ien%e(&-') 3 3
"nterpretación8
El cuadro anterior nos muestra la distribución de los niños y niñas de la muestra turo
mañana en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el
nivel bueno se ubican L niños y ; niñas( en el nivel regular Q niñas y H niñas
De igual 'orma se procesan los datos correspondientes a la dimensión 'luide* de los
niños y niñas de la muestra del turno tarde+
99
)LUI#E*
Niños Niñas
Bueno (6-8) 10 8
Regular (4-5) 2 1
En proeso (!-") 0 0
#e$ien%e(&-') 3 6
"nterpretación8
El cuadro anterior nos muestra la distribución de los niños y niñas de la muestra turno
tarde en los di'erentes niveles considerados+ En el podemos apreciar )ue en el nivel
bueno se ubican ?: niños y H niñas( siendo en este nivel donde se encuentra la
mayor!a de niños y niñas de la muestra( en el nivel regular A niños y ? niñas e.istiendo
solo ? punto de di'erencia a 'avor de los niños+
As! mismo podemos apreciar )ue en el nivel en proceso se ubican : niños y : niñas+
En el nivel de'iciente se ubican B niños y ; niñas e.istiendo B puntos de di'erencia a
'avor de las niñas+
100
101
ANEXOS
102
MATRIZ DE CONSISTENCIA
-I-7LO -EN-A-"3O8 Estudio descriptivo comparativo del nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 años del ard!n
de Aplicación del "#$$E" del distrito de #an %iguel
$6OJLE%A OJE-"3O# 3A6"AJLE# D"%EN#"ONE# %E-ODOLOEIA
ProbIema PrincipaI:
 =Cu,l es el nivel de
desarrollo del lenguaje oral
de los niños y niñas de 4
años entre los turnos
mañana y tarde del ard!n
de Aplicación del "#$$E" del
distrito de #an %iguel>
Sub-ProbIemas:
 =Cu,l es el nivel de
desarrollo del vocabulario de
los niños y niñas de 4 años
entre los turnos mañana y
tarde del ard!n de
Aplicación del "#$$E" del
distrito de #an %iguel>
 =Cu,l es el nivel de
GeneraI:
 Determinar el nivel de
desarrollo del lenguaje
oral de los niños y niñas
de 4 años de los turnos
mañana y tarde del
ard!n de Aplicación del
"#$$E" del distrito de
#an %iguel+
Específicos:
 Establecer el nivel de
desarrollo del
vocabulario de los niños
y niñas de 4 años entre
los turnos mañana y
tarde del ard!n de
?+ 3ocabulario
A+ 5luide* verbal
B+ $ronunciación
103
desarrollo de 'luide* verbal
de los niños y niñas de 4
años entre los turnos
mañana y tarde del ard!n
de Aplicación del "#$$E" del
distrito de #an %iguel>
 =Cu,l es el nivel de
desarrollo de la
pronunciación de los niños y
niñas de 4 años entre los
turnos mañana y tarde del
ard!n de Aplicación del
"#$$E" del distrito de #an
%iguel>
Aplicación del "#$$E"
del distrito de #an
%iguel+
 Establecer el nivel de
desarrollo de la 'luide*
verbal de los niños y
niñas de 4 años entre los
turnos mañana y tarde
del ard!n de Aplicación
del "#$$E" del distrito de
#an %iguel+
 Establecer el nivel de
desarrollo de la
pronunciación de los
niños y niñas de 4 años
entre los turnos mañana
y tarde del ard!n de
Aplicación del "#$$E"
del distrito de #an
%iguel+
104
MATRIZ DEL INSTRUMENTO
TítuIo: Estudio Descriptivo Comparativo deI NiveI de DesarroIIo deI Lenguaje OraI de Ios Niños y de 4 Años deI Jardín de
ApIicación deI ISPPEI deI Distrito de San MigueI
VariabIe Dimensiones Peso Nº de
Ítems
Indicador Redacción deI Ítem VaIoració
n
Nivel de
Desarrollo
del
Lenguaje
Oral
3ocabulario
4:V
:H
?+ "denti'ica y
utili*a un
adecuado
vocabulario+
?+ %enciona los nombres de los L objetos presentados con el juego
3eo 3eo+
A+ Nombra L caracter!sticas de los 9tiles de aseo )ue se le presenten+
B+E.plica el signi'icado de las palabras8 cumpleaños( playa( mascota y
desayuno+
4+Nombra el opuesto de las palabras )ue se presentan en una
secuencia de im,genes de una breve 1istoria+
L+6elaciona t0rminos por asociación seg9n su utilidad con apoyo de
prendas de vestir+
;+ Nombra L 9tiles de aseo
C+ Completa oraciones con apoyo de tiras l0.icas+
H+ Nombra ?: animales con el juego ritmo a go< go
Logra = 1
pto
0 Puntos
= No
Logra
$ronunciaci
ón
A:V
:4
A+ $ronuncia
con claridad
di'erentes
palabras en
situaciones
Q+ Nombra con claridad las caracter!sticas de cinco 9tiles de aseo+
?:+ 6epite con claridad el trabalenguas S-oño tomó tres tragos de t0S
??+ 6epite con claridad la rima S Cinco Iobitos tiene Ia Ioba”
Cinco lobitos(
Cinco lobitos( detr,s de la escoba+
105
comunicativas
signi'icativas+
Cinco parió( cinco crió+
y a todos los cinco tetita les dio+
?A+ $ronuncia claramente las L palabras )ue se le indican2 tren(
carretera( c1oclo( clavo( $ablo+
5luide*
verbal
4:V
:H
B+ 7tili*a
variedad de
palabras en
situaciones
comunicativas
)ue les son
signi'icativas+
?B+ E.plica el uso de los B objetos )ue se muestran en una l,mina+
?4+ Comunica con precisión sus gustos y pre'erencias en prendas de
vestir+
?L+ $lantea tres caracter!sticas o cualidades para la creación de una
poes!a+
?;+ Describe con variedad de palabras las 'ormas cómo se divierte en
'amilia+
?C+ Alcan*a propuestas para modi'icar el 'inal del cuento “La Jallenita
)ue no `uer!a Comer&+
?H+ 7tili*a oraciones sencillas paras narrar una breve 1istoria con
apoyo de B escenas gr,'icas+
?Q+ Argumenta su opinión entorno al personaje de la ',bula “La Liebre
y la -ortuga&+
A:+ Describe las 'ormas cómo solucionó alguna situación personal
di'!cil cuando se le pregunta+
-otal
?::V
A:
106
Programación de acciones
TituIo: : Estudio Descriptivo Comparativo deI NiveI de DesarroIIo deI Lenguaje OraI de Ios Niños y Niñas de 4 Años deI Jardín de
ApIicación deI ISPPEI deI Distrito de San MigueI
Fecha
Items a
EvaIuar
Acciones Recursos Y
MateriaIes
1 ?(A(B Con apoyo de la canción veo<veo se presentan L utensilios Nplato( servilleta( ta*a( cuc1ara( individualK
)ue utili*a para su alimentación y se le pide los nombre uno a uno+
#e presenta al niño una caja con L 9tiles de aseo y otros B objetos+ #e le pide nos alcance sólo los
9tiles de aseo mencionando su nombre uno a uno+ Luego se le pregunta8 =Cómo es> NL
caracter!sticasK
Canción veo<
veo+
plato( servilleta(
ta*a( cuc1ara(
individual
Caja con 9tiles
de aseo( una
pelota( un cubo+
2 4( L( ;( C #e presenta una secuencia de im,genes de una breve 1istoria solicit,ndole mencione las palabras
opuestas seg9n corresponda8 Ejemplo8 Yab!a una ve* una niña muy aIta. (BajaK a la )ue le gustaba
acariciar las estrellas+ A veces jugaba fuera de su casa NdentroK y en otras ocasiones lo 1ac!a en el
par)ue cerca (Iejos) a su casa+ 7n d!a de carnavales salió con su nuevo vestido (viejo) muy aIegre
Ntriste) a pasear cuando de pronto sintió un gran c1orro de agua )ue la 1i*o reir (IIorar)
#e le muestra 'iguras geom0tricas grandes8 cubo( tri,ngulo( cuadrado( c!rculo( y rect,ngulo para )ue
los nombren uno a uno+
Con apoyo de una l,mina con 'iguras superpuestas( se le pide )ue e.pli)ue el uso de los B objetos
)ue se le muestra8 7n cuaderno( un l,pi*( y una tijera+
"m,genes del
relato
5iguras
geom0tricas+
L,mina con
'iguras
superpuestas
Caja
#ombrero(
107
#e muestra una caja de sorpresa )ue contenga prendas de vestir Nsombrero( *apato( guantes(
medias( 'alda( pantalónK y mediante una canción se la va preguntando al niño =Cu,l es su utilidad>
El sombrero en cabe*a^y el *apato en mis ^++> los guantes en mis manos y las medias en mis ^+>(
las mujeres las 'alditas y los 1ombres^+
*apato(
guantes(
medias( 'alda(
pantalón
3 Q( ?: Con apoyo de t!teres el niño e.plica el signi'icado de las 4 siguientes palabras8 cumpleaños( playa(
mascota y desayuno
Con apoyo de tiras l0.icas el niño NaK completa oraciones con las im,genes )ue se le proporcionan+
La ^^+ toma la sopa con su ^+
El niño ^^+ su cuerpo con el ^+
%i ^^^^+ va muy velo*
Con la canción ritmo a go<gó el niño o niña nombra ?: animales+
-!tere
-iras l0.icas+
"m,genes+
Canción
4 ??( ?A( ?B En un papelógra'o se le presenta al niño el trabalenguas( S-oño tomó tres tragos de t0+ S la maestra lo
lee y le pide al niño )ue lo repita+
En un papelógra'o se le presenta una rima y la maestra lo lee y pide al niño )ue la repita+
“Cinco Iobitos tiene Ia Ioba”
Cinco lobitos(
Cinco lobitos( detr,s de la escoba+
Cinco parió( cinco crió+
y a todos los cinco tetita les dio+
$,pelo gra'o+
-rabalenguas
6ima
$apelógra'o
con dibujos del
tren( carretera(
c1oclo( clavo(
$ablo
acompañados
108
En un papelógra'o se le muestran los dibujos del tren( carretera( c1oclo( clavo( $ablo acompañados
de las palabras+ D se pide al niño o niña )ue repita los nombres
de las
palabras+
5 ?4( ?L( ?;+ Con la e.presión %e 'ui a comprarme la ropa )ue m,s me gusta NL prendas de su pre'erenciaK en
cadena+
#e pide a cada niño )ue con un t!tere de su elección( nos cuente cómo pasaron el 'in de semana con
su 'amilia+
#e pregunta a los niños si alguna ve* 1an tenido un problema y se les pide nos cuenten cómo lo
solucionaron+
Cuento en
cadena
-!teres+
Di,logos
6 ?C( ?H,
?Q( A:+
Argumenta
sus opinión
entorno al
personaje de
la ',bula “La
Liebre y la
-ortuga&
En lluvia de ideas los niños plantean B caracter!sticas o cualidades del t!tere o muñeco presentado
solicit,ndoles alcancen ideas para la creación de una poes!a+
#e relata el cuento “La Jallenita )ue no `uer!a Comer& para pedirles luego )ue nombren di'erentes
'inales para este+
Dadas B escenas gr,'icas se pide a los niños narren una breve 1istoria+
109
FICHA DE REGISTRO PERSONAL
NOMBRE DEL NIÑO: ^^^^^^^^^^^^^^SECCIÒN:............
TURNO:..............
ITEMS PUNTAJE
: ?
?+< %enciona los nombres de los L objetos presentados con el juego 3eo<
3eo+
A+< Nombra L caracter!sticas de 'rutas )ue se le presentan+
B+< Nombra L objetos )ue utili*a para su aseo diario+
4+< Nombra el opuesto de las palabras )ue se le plantean con apoyo de
1istorias cortas+
L+<Nombra con claridad las 'iguras geom0tricas )ue se le muestran+
;+< E.plica el uso de los B objetos )ue se muestran en una l,mina+
C+< 6elaciona t0rminos por asociación seg9n su utilidad con apoyo de
im,genes+
H+< E.plica el signi'icado de las palabras8 mam,( pap,( casa( perro( 'amilia
con apoyo de im,genes+
Q+< Completa tiras l0.icas con apoyo( seleccionando las im,genes dadas+
?:+< Nombra ?: elementos )ue se solicitan en el juego “6itmo a Eogó&
??+< 6epite con claridad el trabalenguas S-oño tomó tres tragos de t0S+
?A+< 6epite con claridad la rima+
?B+< $ronuncia claramente las L palabras )ue se le indican2 tren( carretera(
c1oclo( clavo( $ablo+
?4+< Comunica con precisión sus gustos y pre'erencias en prendas de
vestir.
?L+< Describe con variedad de palabras las 'ormas cómo se divierte en
'amilia+
?;+< Describe las 'ormas cómo solucionó alguna situación personal di'!cil
cuando se le pregunta+
?C+< $ropone ideas co1erentes para la producción de un te.to colectivo8 la
poes!a las mariposas+
?H+< Alcan*a propuestas para modi'icar el 'inal del cuento “La Jallenita )ue
no `uer!a Comer&
?Q+< 7tili*a oraciones sencillas para narrar una breve 1istoria con apoyo de
B escenas gr,'icas+
A:+< Argumenta sus opinión entorno al personaje de la ',bula “La Liebre y
la -ortuga&
110
Nomina de Niños turno Mañana
1. AIvaro Adriàn Pèrez Nùñez
2. Ana FIavia MickIe DàviIa
3. Brenda VaIIejos Terrones
4. Brescia EIena Rosas de Ia Cruz
5. CarIa AIexandra Cruz Dìaz
6. CarIos Mauricio Farfàn HiIario
7. Cristina YaneIy Burga Bazàn
8. DaIia AIissa Cruz Herrera
9. DanieIa ArèvaIo Torres
10. Eduardo Usquiano Yataco
11. Eduardo RafeI Meza SiIva
12. EnmanueI Rincòn VeIit
13. Farid Mendoza Arce
14. FarieI Jesùs Mendoza
15. Johan Leonardo Zapata Rivera
16. Mateo AIexander Mori Cornejo
17. Rui Maurice Yogui Libon
18. Samira MeIèndez Mesìas
19. VaIeria Linares Pèrez
20. Cèsar Arturo CaIagua BeIIeza
21. Christopher Lou AguiIar Luzquiño
22. Dana AIejandra Lòpez Antòn
23. Fabio VaIentìn ViIIanueva Arquinigo
24. HiIary Mariana Sànchez Rodrìguez
25. JacqueIin Becerra GonzàIez
26. KamiIa Luna Pèrez Loayza
111
27. Laura EIena Teràn Vàsquez
28. Luis Fabiano Romero Pèrez
29. Marìa AIejandra Torres VaIcàrceI
30. PabIo Facundo AIva Barbaràn
112
Nómina de Niños turno Tarde
1. ALVAREZ CHACALIAZA, Arianna AntoneIIa
2. BELLEZA ESPINO, Dafne Mayte
3. BONIFAZ MARTINEZ María Fernanda
4. CASTRO BALAREZO, Grecia HeIena Minerva
5. CHIHUÁN SANCHEZ, Sandro David
6. CORDOVA ZAPATA, Fabián André
7. CORTEZ YEPES, Sebastián
8. DAGNINO MIRANDA, Romina MiIenne
9. DELGADO DURAND, Fabrizio ManueI
10. GONZALES ALCAZAR, Fatima
11. GUILLEN REQUENA, KarIa Rosa AIexandra
12. HIDALGO BERMUDEZ, Joaquín NicoIás
13. MACCINES MIRANDA, Christopher NieI
14. MENDOZA EGUSQUIZA, Christian Fabián
15. MONROE TRINIDAD, María Fernanda
16. MONTIEL HUERTAS, GonzaIo Jesús
17. MONTOYA RAMOS, MassieI AraceIi
18. MONZON CUEVA, Datnya EIena
19. NAVARRO YAYA, CaroIina AIejandra
20. Paredes Rodríguez Grecia Patricia
21. PARRA OTOYA, Adrian AIejandro
22. RAFFO CASTILLO, AngeIIo IsmaeI
23. SANTA CRUZ HIGA, LIseth EstreIIa
24. TAMAYO TAVARA, Laura Vanesa
25. VALENZUELA SANTACRUZ, Angie YaeI
26. VARGAS VARGAS, LUIS
113
27. VALLEJO BLAS, CarIos Eduardo.
28. URQUINIGA PORTUGUEZ , Jean ManueI.
29. ZAPATA ZAPATA, GabrieI.
30. ZEGARRA PASCUAL, WaIter.
114
ConcIusiones
?+< La presente investigación 1a revelado )ue los niños y niñas de las muestras
evaluadas de ambos turnos alcan*an el nivel bueno( lo )ue evidencia un nivel
adecuado de desarrollo del lenguaje oral ya )ue lograron responder en su mayor!a
positivamente los A: items( necesitando 'ortalecer algunas dimensiones+ #iendo el
turno mañana el )ue mayor puntaje obtuvo a di'erencia del turno tarde como se
registró en el cuadro ane.o de la p,g+ nG
A+< Los Iogros obtenidos en Ia dimensión 1: VocabuIario( se obtiene como
resultado una di'erencia de ?:+QV a 'avor del turno mañana )ue obtiene QA+L:V(
mientras )ue el turno tarde registra un porcentaje de H?+?:V evidenciado en el cuadro
ane.o de la p,g+ NG
B+< Los Iogros obtenidos en Ia dimensión 2: Pronunciación se obtiene como
resultado una di'erencia de LV a 'avor del turno mañana )ue obtiene un ;Q+ALV(
mientras )ue el turno tarde registra un porcentaje de ;4+ALV+ como se muestra en el
cuadro ane.o de la p,g+ NG
4+< Los Iogros obtenidos en Ia dimensión 3: FIuidez se obtiene como resultado
una di'erencia de B+C; V a 'avor del turno mañana )ue obtiene ;C+?BV( mientras )ue
el turno tarde registra ;B+BCV como se evidencia en el cuadro ane.o de la p,g+ NG
115
SUGERENCIAS
De acuerdo de los resultados de la lista de cotejo las docentes deber!an 1acer
tomar conciencia a los $+$+5+5+ sobre la necesidad de estimular oportunamente
a sus 1ijos en relación al desarrollo del lenguaje a trav0s de c1arlas( talleres de
comunicación+
#er responsables con las di'icultades )ue presentan sus niños para )ue tomen
las medidas necesarias con un diagnóstico y as! puedan trabajar de la mano
con las maestras en bene'icio de los niños+
Del estudio comparativo descriptivo )ue 1emos reali*ado podemos aportar las
siguientes sugerencias8
• $romover en las docentes de ambos turnos la necesidad de detectar
tempranamente las di'icultades del 1abla en los niños( tanto a nivel de
pronunciación( vocabulario o 'luide*+
• 6eali*ar talleres )ue permitan )ue los niños y niñas corrijan las
di'icultades )ue presentan para pronunciar correctamente como talleres
cuanta cuentos( talleres de teatro uso de bits de inteligencia+
• 6eali*ar proyectos donde le niño pueda contar sus vivencia y an0cdotas
en el aula( si reali*o viajes(( si tiene una mascota( si salió de paseo con
sus padres y as! e.presar y sentirse valorado y pueda 'ortalecer su
autoestima+
• 6eali*ar visitas guiadas para )ue as! puedan incrementar de manera
visual su reportorio de palabras al conocer nueva vivencias+ Luego de la
visita puedan entablar un dialogo y e.presar sus sentimientos y plasmarlo
en dibujos )ue compartir,n en el aula con sus dem,s compañeros+
116
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FOTOS
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119
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121
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