Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
Nucle Miranda
Extensin Santa Teresa del Tuy
Seccin: EFD04









DESARROLLO DE LA PERSONALI DAD










Profesor: Participantes:

Marisol Fuentes Julia Rodrguez
C.I.:20836039





Santa Teresa del Tuy, 2013
En la personalidad convergen todos los elementos de la individualidad, las facultades
personales que permiten al hombre establecer relaciones con sus semejantes t darle a
su existencia un enfoque trascendente.
El estudio de la personalidad no ha escapado, como muchos otros de los temas
abordados para la psicologa, a los conflictos propios en la percepcin parcial de los
hechos. Desde siglos atrs, numerosos autores han tratado de establecer bases
solidas para su estudio. Entre los ms destacados investigadores del pasado y el
presente se encuentran Freud, Sullivan, Erikson, Freud, Sheldon y Rogers.
ERIK HOMBERGER ERIKSON
Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales
(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las
personas):
1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos.
2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de
las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre
es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y
duda.
3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La
tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla
actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre
y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor
y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin.
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos
aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin
preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems
nios ni provoca su restriccin
5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21
aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de
identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los
padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern
un nuevo reto para su misin orientadora
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos
aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya
que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti
mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que
probarse a s mismo.
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos
aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios. La tarea
fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
estancamiento
8. Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta
la muerte). Esta es la ltima etapa. En la delicada adultez tarda, o madurez, la
tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza.


Teora de William Sheldon (1898-1977)

El mdico y psiclogo estadounidense sostena que las personas con
determinado tipo biolgico tienden a desarrollar determinado tipo de
personalidad. Segn Sheldon los seres humanos estn genticamente dotados
de caractersticas fsicas determinantes de las actividades en las que
sobresalan. Descubri que poda clasificar los cuerpos en tres componentes
fsicos: endomorfia, mesomorfia y ectomorfia. Identific tres tipos de correlacin
de la personalidad: viscerotona, somatotona y cerebrotona. Y luego lo
relacion cuerpos con personalidades encontrando correlaciones moderadas
entre los dos.
La Vicerotona. Corresponde a personas sociables, glotones, de temperamento
estable y que les encanta la comodidad.
Somatotona. Son aquellas personas dogmticas, activas, directas, agresivas,
y dominantes.
Cerebrotona. Individuos, reservados, inhibidos, recatados y temerosos.
Sigmund Freud.
FREUD
Segn Freud, la personalidad se desarrolla en cinco fases. Cuatro de estas etapas
reciben su nombre por la parte del cuerpo (zonas ergenas) que son fuentes de placer.
FASE EDAD RASGOS
Oral 1-18 meses Impaciencia, agresividad, optimismo-pesimismo
Anal 18 meses-3 aos Retencin, expulsin, higiene







SULLIVAN

Sullivan es el creador de la teora de la interpersonal de la psiquiatra. En ella muchos
de los principios siguen siendo similares a los de Sigmund. Sin embargo, hace
hincapi en la interaccin entre los individuos, derivando de ello seis fases de
desarrollo de la personalidad. Sus contribuciones a la comprensin de los cambios
experimentados psicolgicamente durante la infancia han dado a luz a mltiples
seguidores. Las fases propuestas son Sullivan son las siguientes marcando con
parntesis las edades aproximadas a las cuales corresponde: infancia (0 a 2 aos),
niez (3 a 5aos), etapa juvenil (6 a 9 aos), preadolesencia (10 a 12 aos),
adolescencia temprana (13 a 17 aos) y adolescencia tarda (18 a 21 aos)

a) Infancia: el nio aprende a distinguir entre su yo y el no yo. Esta fase culmina
con la aparicin del lenguaje significativo.
b) La niez: el nio reconoce que existen cosas buenas y cosas malas en una misma
persona. Emocionalmente se vuelve egocntrico y defensivo ante las situaciones
desagradables, mismas que aparenta ignorar, como si por ello dejaran de existir o de
afectarle. Surge la sublimacin de afectos y el nio se vuelve capaz de asumir el
papel de otras personas, actuando como si fuera alguien cercano a l.
c) Etapa juvenil: se caracteriza por la aparicin de necesidades interacciones
mayores que tienden a rebasar los limites familiares (adaptarse socialmente)
d) Preadolesencia: se identifica por la necesidad de establecer una relacin
profunda y personal con alguien de su propio sexo a quien percibe como su mejor
amigo etc.
e) La adolescencia temprana: se vive entre los deseos de cercana del individuo
con las personas del sexo opuesto y la permanencia de sus ligas con el mejor amigo
elegido durante la etapa precedente. Ahora se consolidan los esfuerzos para mantener
constantemente satisfechas tres necesidades en la interrelacin: la sexual, la intimidad
y la seguridad personal.

f) Adolescencia tarda: comienza en el momento en que el adolecente inicia una
adaptacin sexual satisfactoria, lo que significa que logra ubicarla dentro del resto de
Flica 3-6 aos Relacin con los dems, amor propio, afirmacin
Latencia 6-12 aos Aprendizaje social y desarrollo de la conciencia
Genital Pubertad Desarrollo definitivo de rasgos de personalidad
experiencias sociales de su vida. Esta etapa culmina con la consecucin de la
madurez.
CARL ROGERS
Las tres actitudes bsicas o vitales que una persona puede desarrollar con el fin de
salud mental y auto realizacin son la congruencia, la aceptacin incondicional y la
empata, estos tres puntos vitales son el eje que podran promover un desarrollo
psicosocial en el mundo, si tan solo las personas lograran asumir la responsabilidad de
estos tres constructos desarrollados por Carl Rogers.
Desarrollo:
Carl Rogers, uno de los psiclogos ms destacados de los tiempos, descubri que toda
persona posee capacidades para encontrar su camino y mejorarlo, es decir, tener un
estilo de vida ideal y adecuada.
Carl Rogers: El individuo posee en si mismo potenciales, recursos para su propia
comprensin, para cambiar su auto concepto, sus actitudes y para dirigir su conducta,
estos recursos pueden ser liberados a condicin de que un determinado clima de
actitudes psicolgicas facilitadoras pueda ser logrado. Segn Carl Rogers, las tres
actitudes bsicas pueden crear un marco propicio para que la persona pueda
comprenderse as misma de una mejor manera, recobra confianza en s mismo y
obtiene una autoestima indispensable para su bienestar.

TEORAS DE LA MOTIVACIN

Explicacin homeosttica de la motivacin:
La homeostasis es un mecanismo orgnico y psicolgico de control
destinado a mantener el equilibrio dentro de las condiciones fisiolgicas
internas del organismo y de la psiquis, pues de lo contrario la vida del
organismo peligrara.
Teora de la reduccin del impulso:
Impulso es tendencia a la actividad generada por una necesidad. Esa
necesidad, que es el estado de desequilibrio interno, es a su vez
provocada por una carencia.
Teora de la motivacin por emociones:
Las emociones cumplen una funcin biolgica preparando al individuo
para su defensa a travs de importantes cambios de la fisiologa del
organismo y desencadenando los comportamientos para restablecer el
equilibrio del organismo.
Teora Psicoanaltica de la motivacin:
Est basada en los motivos inconscientes y sus derivaciones. Segn la
teora psicoanaltica las tendencias primarias son el sexo y la agresin.
Teora del Incentivo:
Bsicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una
recompensa al mismo. Los incentivos ms importantes o comunes son el
dinero, reconocimiento social, alabanza y aplauso.
Teoras cognoscitivas:
Est basada en la forma en que el individuo percibe o representa la
situacin que ante s. Incluyen el nivel de aspiracin, relacionado con la
fijacin de una meta individual; la disonancia, encargada de los impulsos
al cambio asociados con las desarmonas que persisten frecuentemente
despus que se ha hecho una eleccin; y las teoras de esperanza
valor, que tratan de la realizacin de una decisin cuando son tenidos en
cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos.
Teora de las expectativas:
Hay una serie de determinantes mentales a los que llaman expectativas
que operaria como estructura orientadoras de la accin. La meta
funcionaria, pues, como un incentivo.
Teoras humanistas:
Se trata de descripciones e interpretaciones de los motivos humanos.Al
principio, puede no haber inters en realizar una tarea, pero la ley de un
placer funcional seala que el mero hecho de realizar la funcin produce
placer y satisface al sujeto. Cuando una motivacin est satisfecha
ocupa el lugar, que en adelante ser encargada de controlar la conducta
del sujeto.


TEORAS DEL APRENDIZAJE Y EL COMPORTAMIENTO
Se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales
se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de
Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras
de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.
1. Teoras Cognitivas:
Dentro de esta corriente se destacan el Movimiento de la Gestalt , Piaget,
Ausubel. El termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales
internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento.
1.1 La Gestalt:
Plantea que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en
el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero luego se
coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y
con significados (el todo es ms que la suma de sus partes). Cada persona
elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del
conocimiento que va adquiriendo.
1.2. Ideas bsicas de Piaget sobre el Aprendizaje:
Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el
cual consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en
movimiento para adaptarse al medio ambiente. El aprendizaje se efecta
mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido
contrario: la asimilacin y la acomodacin. Por la asimilacin, el organismo
explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e incorpora a si
mismo; para ello la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones
previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran
esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. Por la
acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para
adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. La mente
acepta las imposiciones de la realidad.

Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores
internos (asimilacin) y los factores externos (acomodacin). En el curso de
la evolucin el individuo, el desarrollo se concibe como una construccin
continua donde existen estructuras invariantes que definen a las formas y
los estados sucesivos y estructuras variantes que definen el paso de un
nivel a otro largo del desarrollo del individuo. En este intervienen cuatro
factores fundamentales: la maduracin, experiencia fsica, interaccin
social y el equilibrio.
1.3. El Aprendizaje Significativo segn Ausubel:
El lenguaje parte del significado, las cogniciones y las estructuras
cognoscitivas, considerados como representaciones simblicas de los
objetos. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un
momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y estn
constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones.
El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y aadir
significados.
2. La Teora Sinrgica de F. Adam:
Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias, sobre todo para el
aprendizaje de los adultos. Aplica la teora sinrgica del aprendizaje
tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se
pretende seguir, por lo que considera aspectos importantes:

a. Participacin voluntaria del adulto.

b. Respeto mutuo.

c. Espritu de colaboracin.

d. Reflexin y accin.

e. Reflexin crtica.

f. Auto-direccin
3. Topologa de R. Gagn:
Robert Gagn.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos
de las teoras de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento
de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea
ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.

A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez
funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.
4. Teora Humanstica de C. Rogers:
Para Rogers la terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada
en el alumno, con un enfoque hacia la individualizacin y personificacin
del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido
considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos.
Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de
Estilos de Aprendizaje, como los son:

a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje
como relevante para los propios intereses.
c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las
propias ideas en la percepcin de que tienen las personas de si
mismos es amenazador y tiende a ser rechazado.
d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y
asimilan ms fcilmente cuando las amenazas externas alcanzan un
grado mnimo.
e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede
percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la
prctica.
g. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el.
h. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e
incluye el intelecto y los sentimientos, es el ms duradero y
permanente.
i. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan
cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y
se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por
otros.
j. El aprendizaje socializante ms til en el mundo moderno es el
aprendizaje del proceso de aprender, una apertura contina para la
experiencia y la incorporacin, en si mismo, el proceso de cambio.
5. Teoras Neurofisiolgicas:
Las corrientes Neurofisiolgicas se ocupan de las actividades funcionales
del sistema nervioso. Estudian los fenmenos de la conduccin, han
basado sus estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales,
buscando establecer la importancia del cerebro en el proceso de
aprendizaje. Sus ms importantes exponentes fueron Hebb, Torrance y
Boyle.

6. Teoras de la Elaboracin o Procesamiento de la Informacin:
Esta teora mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de
una interaccin del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la
persona. Desde el punto de vista cognitivo el modelo presenta la mente
como una estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar,
recuperar, transformar y utilizar) la informacin y procedimientos para usar
estos elementos. Tambin mantiene que el aprendizaje consiste
parcialmente en la formacin de asociaciones variadas en tipo y
naturaleza; una conexin entre estructuras mentales llamadas esquemas,
por lo que el aprendizaje consiste en la adquisicin de nuevos esquemas.
Cuatro consecuencias importantes deducen los autores que favorecen el
proceso de aprendizaje:

a. Los objetivos de la educacin se orientan a realizar cambios en las
estructuras cognitivas (esquemas). Tratando de que estas se crean
para que faciliten conocimientos socialmente comunes y cambios
para analizar y resolver problemas.
b. Desarrollar una descripcin ms precisa y detallada de los procesos
mentales mientras se realiza una tarea, esto puede conducir una
mejor especificacin de los objetivos a estudiar.
c. Una descripcin mejor y ms precisa de las actividades, mientras se
realizan actividades significativas, puede conducir a procedimientos
ms efectivos para comprobar y describir las habilidades tpicas y
especiales en los individuos.
d. El anlisis de la relacin entre el conocimiento existente y el nuevo
aprendizaje puede llevar al desarrollo de las tecnologas del diseo
de instruccin.
7. El Enfoque Constructivista:
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de
aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de
construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a
convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes.

El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de
quien aprende.

8. Teoras Conductistas:
Como uno de los principales exponentes de esta teora, Skinner explica el
aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se
fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa
fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser
repetitiva y atendida. Skinner consigui moldear diversas conductas
mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier
comportamiento.

COMPORTAMIENTO
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Las diferencias individuales son el conjunto de caractersticas o rasgos que diferencian
a una persona de las dems
Cada uno de nosotros es diferente, ya que el psiquismo de cada uno, se procesa y
elabora de distinta forma de acuerdo a algunos factores. Existen unas causas innatas,
que vienen determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, que
conforman, en cierta medida, lo que llamamos el carcter, el temperamento, la
personalidad de cada individuo.
Temperamento: Caractersticas emocionales susceptibles de estimulacin con una
determinada fuerza y velocidad en la respuesta, que provocan en el sujeto un estado
de nimo predominante. Est relacionado con las emociones (procesos afectivos y
expresivos), las diferencias estables individuales en la expresin de las emociones y la
carga gentica. Habla de diferencias individuales innatas y biolgicas.

Carcter: Coleccin de hbitos y reglas adquiridas por el individuo para utilizarlas en su
vida de relacin cotidiana. Influyen en la conducta social. El carcter es la respuesta a
las exigencias del medio. Est relacionado con la conducta sociopoltica, el desarrollo
infantil y juvenil y la educacin en valores. Habla de diferencias individuales y
caractersticas adquiridas.

Personalidad: Organizacin ms o menos estable y duradera del carcter,
temperamento, intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin nica al
ambiente (Eysenck). Integra la inteligencia, la constitucin, el carcter y el
temperamento. Puede definirse como la manera de ser de un individuo


Inteligencia: Conjunto de aptitudes o capacidades que afectan al rendimiento cognitivo
y permiten un tratamiento de la informacin para adaptarse al medio. Incluye, de ms
especfico a menos especfico: Aptitudes primarias (capacidad verbal y matemtica);
Aptitudes secundarias (inteligencia cristalizada y velocidad cognitiva) y Factor g
(inteligencia general).
ELEMENTOS DE LA CONDUCTA HUMANA.

Cognicin, emocin y actividad motora o manifiesta, componentes observables y
encubiertos de la actividad humana.
Cognicin y emocin son conductas no observables de directamente, pero si
indirectamente, a travs de la expresin corporal, reacciones fisiolgicas, movimientos,
palabras, entre otros.
LA MOTIVACIN
Son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir
en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con el de voluntad y el del
inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se
origina la motivacin y su efecto en la conducta observable. La motivacin, en pocas
palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la
organizacin, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna
necesidad personal.
TIPOS DE MOTIVACIN
Motivacin intrnseca: es debida a factores intrnsecos o del entendimiento personal
del mundo. Se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer
de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algn incentivo externo. Algunos
autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca: uno basado en el disfrute
y el otro en la autoexigencia.
Un buen ejemplo de motivacin intrnseca puede darse en los estudiantes.
Motivacin extrnseca: es debida a factores extrnsecos o incentivacin externa.
Aparece cuando lo que atrae no es la accin que se realiza en s sino lo que se recibe
a cambio de la actividad realizada.
Tradicionalmente, la motivacin extrnseca se ha utilizado para motivar a empleados.
Motivacin positiva: es un proceso mediante el cual el individuo inicia, sostiene y
direcciona su conducta hacia la obtencin de una recompensa, sea externa (un premio)
o interna (la gratificacin derivada de la ejecucin de una tarea). Este resultado positivo
estimula la repeticin de la conducta que lo produjo. Sus consecuencias actan como
reforzadores de tal comportamiento.
Motivacin negativa: es el proceso de activacin, mantenimiento y orientacin de la
conducta individual, con la expectativa de evitar una consecuencia desagradable, ya
sea que venga del exterior (un castigo) o del interior de la persona (un sentimiento de
frustracin). Este resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo gener.
La micromotivacin: es el proceso mediante el cual las organizaciones crean un
conjunto de incentivos materiales, sociales y psicolgicos, para generar en los
trabajadores conductas que le permitan satisfacer sus necesidades y alcanzar las
metas organizacionales. Es un intento particular para incrementar los niveles de
esfuerzo esperado en el trabajo y, con ellos, los niveles de satisfaccin y desempeo
individual.
La macromotivacin: es un proceso, por lo general no planeado, mediante el cual la
sociedad transmite ciertos mensajes que el individuo internaliza y que le permiten
formarse una idea sobre s mismo y sobre el trabajo, ideas que influencian seriamente
los niveles de motivacin individual.
APRENDIZAJE
Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos
como definiciones:
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,
como resultado siempre de experiencias o prcticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una
dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el
aprendizaje es visto como un proceso de construccin interna de dicho
conocimiento.

TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para
manifestarlo.

LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Son postulados primarios e iniciales que sirven para orientar el proceso hacia un final
eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e inmutables sino que se descubren en la
prctica cotidiana, y son susceptibles de revisin. As los principios que orientaron la
enseanza tradicional fundada en el docente no son los mismos que los actuales,
centrados en el alumno. Entre algunos principios que guan la enseanza actual
podemos citar:

Principio de la individualidad: reconociendo a cada alumno como integrante de un
grupo, pero fundamentalmente con caractersticas personales y aptitudes singulares,
que conviene identificar para ayudarlo a superar sus dificultades y para estimularlo en
sus fortalezas.


Principio de la fundamentacin: Cada objeto a ensear debe ser expuesto en cuanto
a la finalidad que se aspira obtener a partir de su aprehensin.

Principio de motivacin: Tratar de captar la atencin del educando con material
atractivo, aplicaciones prcticas, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

Principio de graduacin: Debe adecuarse la enseanza a la edad de los educandos y
a sus conocimientos previos.

Principio de participacin: el estudiante debe ser el protagonista del proceso de
aprendizaje, investigando, escuchando activamente, criticando y argumentando.
Principio de relacin entre la teora y la prctica: tanto una como otra son
absolutamente necesarias, ya que la teora sin la prctica no se vivencia, y la prctica
sin teora es un salto al vaco.
Principio de retroalimentacin: Los alumnos deben conocer sus dificultades y sus
logros, para poder actuar sobre ellos. La devolucin de los exmenes y tareas es muy
provechosa en este sentido, tanto para el alumno como para el docente.
Principio del autoconocimiento: Esto es lo que se conoce como metacognicin. El
buen alumno es el sabe lo que ya aprendi y lo que le falta por aprender. El mal
alumno culpa de sus fracasos escolares a factores externos a l, como la mala suerte.
Principio de la transferencia: todo aprendizaje es susceptible de aplicarse a otras
situaciones o aprendizajes.
Principio del resultado: Los resultados satisfactorios estimulan al estudiante, es por
eso que resulta conveniente comenzar con tareas fciles que les permiten adquirir
confianza, para luego, progresivamente, elevar la complejidad de las tareas.











BIBLIOGRAFIA
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/
www.iesalandalus.org/departamentos/filosofia/.
es.wikipedia.org/wiki/Teoras_de_la_personalidad
es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento_humano
www.monografias.com Filosofia