DELIMITACINDELASCOMPETENCIAS

1.APROXIMACINALCONCEPTODECOMPETENCIA

Unacompetenciaesunacaractersticasubyacenteenunapersonaqueestcausalmente
relacionada con el desempeo, referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo o
situacin(SpencerySpencer,1993).Enconsecuencia,entendemoslacompetenciacomo
unpotencialdeconductasadaptadasaunasituacin.

De acuerdo con esta definicin, hablamos de caracterstica subyacente porque la

competenciaesunaparteprofundamentearraigadaenlapersonalidaddelestudianteque
puede predecir su comportamiento en una amplia variedad de situaciones acadmicas o
profesionales; destacamos que est causalmente relacionada porque puede explicar o
predecir su futuro desempeo profesional; mientras que referido a un criterio significa
que la competencia predice la actuacin buena o deficiente del estudiante utilizando un
estndardemedidaespecfico.

Las caractersticas subyacentes a la competencia son de diferentes tipos. As, podemos

hablardemotivos,rasgosdelapersonalidad,autoconcepto,conocimientosyhabilidades.

Los motivos son las cosas que un estudiante piensa de modo consistente o quiere como
causadedeterminadaaccin.Cuandounestudianteacudeaclase,realizaunaprcticaen
el laboratorio o prepara un examen lo hace para lograr metas tales como aprobar una
materia, dominar determinadas habilidades o satisfacer una necesidad personal (p.e.
reconocimiento, amistad, pertenencia a un grupo, etc.). De estos motivos el estudiante
puedeserconscienteenmayoromenorgrado.

Los rasgos de la personalidad son caractersticas que se manifiestan fsicamente y que

suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones. As, los estudiantes
muestrandiferentestiempos dereaccin anteunapreguntaolasituacinplanteadapor
un problema; de igual modo, presentan diferentes grados de iniciativa ante las
sugerenciasydemandasqueleplanteaelprofesoroloscompaeros.

El autoconcepto refleja las actitudes, los valores o la propia imagen del estudiante. Hay
estudiantesqueseconsideranlderesmientrasqueotrosprefierenpasardesapercibidos;
hay estudiantes que anteponen una calificacin a cualquier cosa, en tanto que otros
valoran de un modo preferente el compaerismo o el reconocimiento del grupo; hay
estudiantesquesemuestraunaactitudapticaantedeterminadasmateriasosituaciones
mientrasqueotrostienenunaactituddeclaracolaboracin.
DE MIGUEL DAZ, Mario (2005) Modalidades de
enseanza centradas en el desarrollo de
competencias. Universidad de Oviedo, Espaa.
pp312
2

Elconocimientoeslainformacinconquecuentaunapersonasobrereasmsomenos
especficas de contenido de un plan de estudios. Esos conocimientos pueden estar
referidosaconceptos,hechosoprocedimientosligadosalasmateriasqueestudian.

Finalmente, la habilidad es la destreza o capacidad del estudiante para desarrollar una

ciertaactividadfsicaomental.As,unestudiantedemedicinapuedeexaminarelojosin
producirdaosalpacienteoelestudiantedeingenierapuededisearlasoperacionesde
unaplantaindustrialqueafectanaunadecenadeprocesosysubprocesosdiferentes.

Lasdosltimascaractersticasdelacompetenciaconocimientoyhabilidadessonlaparte
ms visible y fcil de identificar en estudiantes mientras que las tres primeras motivos,
rasgos y autoconcepto representan la parte menos visible, ms profunda y central de la
personalidad.

Figura1.Competenciascentralysuperficial

Sehaargumentadoquelascompetenciaspredicenelcomportamientodeunapersonaen
unasituacin.Vamosaconcretarahoraesaideaapartirdelascaractersticassubyacentes
antesidentificadas.

Podemosdecirquelosmotivos,losrasgosyelautoconceptopredicenlashabilidadesdel
estudiante para afrontar determinadas actuaciones en clase o en otras actividades de
estudiootrabajopersonalystas,asuvez,prediceneldesempeodeeseestudianteen
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un examen, en la realizacin de un trabajo, un proyecto, un ensayo o en una situacin
profesionaldeterminadaquerealiceenelfuturo.As,podemosdistinguirtresnivelesenel
flujocausalquecontemplalasrelacionesentrecompetenciaydesempeoorendimiento:
elniveldeprogramaotentativa,elniveldeaccinyelnivelderesultado.LaFigura
2definelacompetenciadesdeunflujoderelacionescausales,utilizandocomoejemplola
motivacin de logro de un estudiante que busca destacar en el plano intelectual. Es una
persona que probablemente persiga convertirse en un cientfico o en profesional de
primernivel.Susexigenciassuperanaquellasqueestnrecogidasenlosprogramasdelas
materiascomorequisitosparaaprobar.

Para ello ha hecho uso de habilidades que le han ayudado a trazarse una meta, asumir
determinadas responsabilidades y aprovechar la retroalimentacin que le ofrecen los
profesores; acta con un riesgo calculado, de modo que aunque realiza actividades
complementarias de ampliacin no olvida los requisitos de la materia. Resultado
contingenteasuintencinyaccinsuponeundesempeoapoyadoenlamejoracontinua
ylainnovacin.

Figura2.Modelodeflujocausaldelacompetencia
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2.DESARROLLODELASCOMPETENCIAS

Enelapartadoanteriorhemosdefinidolascompetenciascomolacapacidadquetieneun
estudiante para afrontar con garantas situaciones problemticas en un contexto
acadmico o profesional determinado; no obstante no estamos hablando de unos
atributos personales estticos sino dinmicos. El crecimiento de un estudiante en una
competencia dada es un proceso de naturaleza continua debido a las exigencias
introducidasporelcontexto,quecambiademandandonuevasrespuestas.Enesesentido,
podemos decir que las competencias del estudiante no son para siempre; actuaciones
que fueron apropiadas hace un tiempo, dejaron de ser operativas ayer y son obsoletas
hoy.

Laformaqueadoptelacompetenciaenelestudianteestar,entonces,condicionadapor
elcontextoenelquesedesplieguensusconocimientos,habilidades,valores,etc.Tambin
estarcondicionadaporlaspropiassituacionesdeestudiootrabajoalasqueseenfrente,
con los requisitos y las limitaciones asociados a un entorno acadmico o profesional
completo,talcomoes,esdecir,consusretos,suspresiones,susdistorsionesyanomalas;
haybuenosestudiantesquenoresistenlapresindeunexamendecincohorasobuenos
profesionales que abandonan porque no pueden soportar un entorno altamente
competitivo. Y, finalmente, la competencia tambin se moldea con la experiencia que el
estudiantevayaacumulandodentroyfueradelaUniversidad.

Utilizandoelsmildelordenador,(MassotyFeisthammel,2003)sealan:

La lectura de las lneas de programacin de un software complejo es prcticamente

imposible(exceptoparaunexpertodealtonivel)ynopermitehacerseunarepresentacin
deltrabajorealquepuederealizardichosoftware.Slocuandoenfrentaelsoftwareauna
tareareal,elusuariopuedehacerseunaideadesuadecuacin,surapidezysucomodidad.

En consecuencia, una persona dispone de una competencia en una situacin dada. Si la

confrontacinconelejerciciorealnoseproduce,lacompetencianoesperceptibleonose
poneaprueba.Sloexistelacompetenciasisevinculaaunobjetoounasituacin.Nose
puedeidentificarsilasituacindedesempeoesdesconocida.

De lo anteriormente expuesto se deduce que para que se produzca un crecimiento del

estudiante en las competencias establecidas en el perfil de una titulacin, no basta con
Enestesentido,unestudiante,inclusoque
posee determinado conocimiento que ya
ha realizado determinada actividad, hasta
que no se enfrente a una situacin
acadmica o profesional determinada no
revelarsuniveldecompetencia(Figura3).

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formarleendeterminadosconocimientos,habilidadesypromoverenl/elladeterminadas
actitudes o valores, es necesario adems favorecer el crecimiento continuo de esas
caractersticas subyacentes a sus competencias. Para ello, debe colocarse al estudiante
ante diversas situaciones de estudio y trabajo similares a las que puede encontrar en la
prcticadesuprofesin.

Figura3.Lecturadelacompetencia

Lo que Massot y Feitshammel denominan la situacin real incluye interacciones con la

personamsalldelasimpleoperacinmaterial:unestudiantedefarmaciaenprcticas
tiene un encuentro con la tarea (por ejemplo, pesar los componentes de una frmula
magistral)msalldelasimpleactuacinprofesional.

Estsituadoenuncontexto(losdemsmiembrosdelafarmaciadeunhospital,lapresin
que supone la necesidad del paciente al que se va a suministrar el medicamento, la
direccin de la farmacia hospitalaria, el hospital concreto en el que trabaja, las
condicionesyadecuacindellaboratorio,lasrelacionesconelmdicoquehademandado
el medicamento, etc.) que influyen ms o menos en su prctica profesional (pesar los
componentesdeunafrmulamagistral).

Segn Massot y Feitshammel es el conjunto complejo de estructuras de conducta el que

har que elestudianteen prcticas tenga xito o fracase en su tarea,no slo enfuncin
desudominioprofesional(pesarloscomponentesdeunafrmulamagistral)sinotambin
enfuncindelasrespuestasquedaralasdemscontingencias:

Disponibilidad para ayudarle del compaero de prcticas o farmacutico que lo

tutela.
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Reputacindelafarmaciadelhospital.
Valordelafrmulamagistralapreparar.
Complejidaddelafrmulayriesgoasociadoasupreparacin.
Presinqueejerceelmdicoylosfamiliaresdelpacientealqueseleadministrar
elmedicamento.
Condicionesdellaboratorio.
Exigenciasdeprecisinenlapesada.

3.PROPUESTAMETODOLGICA

Enconsecuenciaconloanteriormenteexpresado,puededecirsequelascompetenciasse
favorecen actuando tanto sobre aquellas caractersticas que constituyen la base de la
personalidad de los estudiantes (motivos, rasgos de la personalidad, autoconcepto,
actitudes y valores) sobre aquellas caractersticas ms visibles de la competencia
(conocimientos,habilidadesodestrezas).
Los responsables del desarrollo de una titulacin, desde la Universidad a los
Departamentos, deben crear las condiciones que propicien una formacin integral del
estudiante; es decir, aquellas que no slo instruyan al estudiante sino que adems
eduquensucarcter.

Para cumplir con esa finalidad educativa, los responsables universitarios pueden valerse
de un elenco de actuaciones; algunas de ellas pueden tener una naturaleza informal
mientrasotras,delasquenos ocupamos especficamente enestainvestigacin,adoptan
laformademtodosdeenseanza.

En la figura adjunta se muestran dos representaciones diferentes de cmo estos

componentescontribuyenalaformacinyconsolidacindeunacompetencia,puestoque
deambasformaspuedenentenderse:biencomoquelacompetenciaeselresultadodela
interseccin de los componentes o bien como que la consolidacin de una competencia
exigeelconcursodetodosloscomponentes

Figura4.Componentesdelacompetencia

Establecido el marco general que determina la formacin de una competencia, con fines
exclusivamentedidcticossepuedenestablecersubcomponentesdentrodecadaunode
estostresgrandesapartadosquepuedensertilesalahoradelaplanificacindocente.

Este es el criterio que justifica las matrices que presentamos a continuacin en las que
tratamosdeefectuarunaagrupacindelossubcomponentesmuygenricaquepermitala
reflexin ydiscusin entre el profesorado a la hora de establecer la vinculacin entre las
competencias establecidas para una titulacin y los contenidos formativos. Queremos
insistirenquelafinalidaddelasmismasesexclusivamentedidctica.

Unavisinmsdesagregadadeloscomponentesdeunacompetenciasepuedeestimara
partirdeloselementosqueserelacionanenlatablaadjunta