You are on page 1of 12

Luis Camnitzer, artista y acadmico de la State University of New York, realiz

una conferencia el lunes 13 de mayo en el Saln de onor de Casa Central


UC, en el marco del !ro"rama de !rofesores #isitantes de la $scuela de %rte
UC&
Com'artimos con ustedes el te(to de su 'onencia&
%rte y !eda"o")a
Luis Camnitzer
No s si es 'roducto de *acer arte durante tantos a+os, con el consi"uiente
a,urrimiento, o 'ura concientizacin social y 'ol)tica& !ero es un *ec*o -ue
cada vez me interesa menos la autor)a& .uiz/s sea 'or su 'arentesco con la
'ala,ra autoridad& Sea lo -ue sea, cada vez me 'arece m/s im'ortante
concentrarme en el efecto -ue tienen las cosas -ue en las cosas mismas&
%un-ue uno siem're tiene la es'eranza de efectuar cam,ios 'or medio de la
comunicacin, tam,in es cierto -ue lo -ue se 'uede lo"rar masivamente con
un '0,lico dedicado a la contem'lacin solitaria es ,astante limitado& La meta
real es cam,iar la su,1etividad colectiva 'ara lo"rar un esclarecimiento tico en
lu"ar de sentar directivas morales esta,lecidas autoritariamente& 2odo esto me
lleva a afirmar -ue estoy definitivamente interesado en la 'eda"o")a& $s, 'or lo
tanto, su 'ers'ectiva la -ue va a informar todo lo -ue si"ue&
3e *ec*o, estoy interesado en 'eda"o")a desde -ue fui estudiante y v)ctima,
'articularmente en el cam'o descuidado de la 'eda"o")a a'licada al arte& La
'eda"o")a del arte es al"o im'ortante 'ara m) 'or-ue no veo muc*a diferencia
entre arte y educacin, 'or lo menos no dentro de las definiciones -ue les doy
a am,as& 3ada la divisin en disci'linas en la -ue fra"mentamos el
conocimiento, creo -ue el orden en -ue menciono arte 'rimero y educacin
des'us, tiene cierta im'ortancia& 3e acuerdo a ese orden se a,re la
'osi,ilidad 'ara -ue uno incluya el otro y ten"amos -ue ele"ir cual -ueremos
-ue a,sor,a a cual&
$l arte siem're se *a de1ado un 'oco de lado en la educacin 'or-ue se
su'one -ue es un instrumento emocional, y e('resivo, -ue utiliza una
sim,olo")a im'recisa cuando no totalmente su,1etiva& !or lo tanto se su'one
-ue no es ca'az de 4com'etir5 con lo escrito o lo conta,le, y -ue es inca'az de
funcionar como instrumento 0til 'ara lo -ue ten"a -ue ver con el conocimiento&
Creo -ue a-u) est/ o'erando un vie1o 're1uicio, una es'ecie de ideolo")a
tcnicamente utilitaria del conocimiento&
Como artista estoy en contra de esta ideolo")a, y siendo un artista im'erialista
creo, m/s e(tremadamente, -ue la educacin tiene -ue ser a,sor,ida 'or el
arte y condicionada 'or l& Considero -ue el arte es una forma de 'ensar& Y
creo -ue la educacin como se la utiliza *oy es una forma de entrenar& 3urante
la discusin de estos temas voy a tratar de utilizar el sentido com0n, dado -ue
no se trata de e('resar mis o'iniones, sino de convencer&
Siem're su'use -ue el sentido com0n es una cosa ,uena& Sin em,ar"o, al
decir esto ya me estoy metiendo en un l)o& 4Sentido com0n5 es un conce'to
enrevesado, es'ecialmente en el arte, 'or-ue es un trmino am,i"uo& $n una
de sus inter'retaciones -ueremos ase"urarnos -ue *aya trans'arencia y
ele"ancia& .ueremos evitar di"resiones -ue 'uedan com'licar u o,scurecer los
temas -ue estamos discutiendo& $n otra inter'retacin entendemos al sentido
com0n 'recisamente como a-uello -ue al"unos de nosotros -ueremos demoler
con nuestro arte& $n este caso se trata de todo a-uello -ue es convencional y
a'risiona nuestro 'ensamiento& .ueremos rom'er esa 'risin 'ara ser li,res&
$stamos, 'or lo tanto, enfrentados a un trmino -ue es un *omnimo, uno en
donde una misma 'ala,ra se refiere a dos si"nificados distintos&
Los *omnimos no tienen nada de malo& Con tanta ver,orrea 'or a*), ofrecen
un 'oco de econom)a ,ienvenida& !ero la situacin es menos satisfactoria
cuando el si"nificado cam,ia de acuerdo a -uien utiliza la frase y *ace -ue
sirva a intereses determinados& $sa multi'licidad de si"nificados entonces
conduce al mal uso y al en"a+o&
La 'ala,ra 4educacin5 es otro e1em'lo de esto& 2am,in es un *omnimo y
tam,in cam,ia de acuerdo a -uien la utiliza& !ara al"unos, es'ecialmente los
adictos a las instituciones, educacin si"nifica amansar a los ciudadanos 'ara
-ue no *a"an olas y manten"an el status -uo& La su,1etividad colectiva se fue
formando 'ara ace'tar los a,surdos -ue ,enefician a unos 'ocos mientras se
lo"ra *acer creer -ue sirven 'ara el ,ien de todos& !ero 'ara otros la educacin
si"nifica formar a ciudadanos ca'aces de 'ensar cr)ticamente6es decir
ca'aces de cuestionar y de utilizar su 'ensamiento creativamente&
!ersonalmente me encuentro entre estos 0ltimos y 'ienso -ue el
cuestionamiento y el 'ensamiento creativo son cosas -ue tienen -ue ser
a'oyadas de una manera trans'arente y ele"ante& %s) -ue esta es mi versin
de lo -ue es el sentido com0n a'licada a mi versin de la educacin&
La 'ala,ra 4arte5, 'or su 'arte, no es un *omnimo& !or lo menos no en el
conte(to en el -ue estoy *a,lando a-u)& !ero es una 'ala,ra 'ro,lem/tica 'or
otros motivos& $l si"nificado de la 'ala,ra arte var)a no tanto de acuerdo a
-uien la utiliza sino se"0n como es utilizada& $s'ecialmente cuando se em'lea
en relacin a la coleccin de arte o a una e('osicin, la sos'ec*a siem're est/
en -ue la 'ala,ra se refiere restrin"idamente a o,1etos6a lo -ue llamamos
o,ras de arte& $l 'ro,lema -ue 'resenta la 'ala,ra arte en el sentido m/s
am'lio es muy 'arecido al -ue 'resenta la 'ala,ra 3ios& $s muc*o m/s f/cil
e('licar -ue cosas no es, -ue dar una definicin satisfactoria y no 'olmica& Y
lue"o am,as 'ala,ras tienen en com0n -ue son utilizadas como una e(cusa
'ara la su'ersticin y el fetic*ismo 'or un lado, o 'ara "enerar 'rocesos
interesantes con el 'ro'sito de or"anizar el universo 'or otro&
7al utilizado, el arte como o,1eto 'uede ser com'arado con el rai& % veces
'ierdo el tiem'o *ur"ando en trivialidades y as) me enter -ue el rai es la
moneda -ue la 'o,lacin de la isla Ya' en la 7icronesia utiliza,a durante el
si"lo 898& Los rais son 'iedras circulares -ue 'ueden lle"ar a tener *asta tres
metros de di/metro y 'esar cuatro toneladas& 2ienen un a"u1ero en el centro
'ara meter un e1e y facilitar un 'oco el trans'orte& 3e acuerdo al terminado
artesanal y a la *istoria de la 'iedra6como 'or e1em'lo cuanta "ente muri
tratando de trans'ortarla6la moneda ad-uiere mayor o menor valor 'ara las
transacciones comerciales&
Las 'royecciones y atri,uciones -ue los ya' le da,an a esas 'iedras son muy
similares a las -ue normalmente nosotros le damos a las o,ras de arte y a
otros o,1etos& 7e acuerdo -ue *ace al"unas dcadas uno 'od)a com'rar
'iedras reco"idas en la 'laya -ue ,ordea,a la 'ro'iedad de :ac-ueline
;ennedy en Ca'e Cod, en $stados Unidos, 'or un dlar& 7/s recientemente, el
estado de California trat de decretar -ue las ,asuras a,andonadas en la luna
'or la misin %'olo 11 son 4recursos *istricos5& $ntre otras muc*as cosas esa
,asura incluye cuatro ,olsas llenas de orina&
La insistencia en adorar 'iedras, telas 'intadas y ,olsas de orina im'ide -ue
'ensemos con claridad& Si *a,lamos de sentido com0n, la costum,re de
invertir estas calidades en cosas -ue no las tienen intr)nsicamente, est/
em'arentada con las reacciones -ue tenemos cuando nos lastimamos contra el
/n"ulo de una mesa& Nos eno1amos con la mesa y le damos una 'atada 'or el
dolor -ue nos aca,a de infli"ir& < 'or lo menos as) es como yo reacciono& $n
lu"ar de analizar el 'ro,lema contra=ataco a mi atacante& La cul'a es de los
o,1etos& Similarmente, los altares y las o,ras de arte e(i"en -ue las
res'etemos sin cuestionamientos& >racias a una mezcla de antro'omorfismo y
su'ersticin ace'tamos -ue son 4ellos5 los -ue lo e(i"en&
Su'on"o -ue los ya's nunca cuestionaron su 'redicamento econmico, ni
si-uiera un 'oco& Si *u,ieran estudiado el 'ro,lema -ue esta,an solucionando
con las rocas 'odr)an *a,er salteado el conce'to de moneda y *a,er inventado
la tar1eta de crdito&&
$n otras 'ala,ras, las o,ras de arte entraron en nuestras culturas como un
1ue"o ine('lica,le y e(i"ente de mila"ros, o de mesas 'ara ser 'ateadas, o de
enormes rocas utilizadas 'ara el intercam,io de ,ienes& !ero todas estas
cosas, incluyendo las o,ras de arte, fueron creadas como soluciones a
'ro,lemas es'ec)ficos o como res'uestas a determinadas 're"untas& 9"norar
estos *ec*os y continuar con la 'royeccin de valores so,re los o,1etos, no
constituye una afirmacin del arte sino su ne"acin&
!arad1icamente, son estos factores irracionales los -ue informan lo -ue se
denomina la 4a'reciacin del arte5& Se+alan el 'resunto resultado de una
investi"acin mientras esconden la investi"acin -ue los 'rodu1o& $s como
'edirnos -ue admiremos al ma"o solamente durante el 'er)odo en -ue ste no
com'arte sus trucos& !ero 'or otro lado, cuando admiramos a un cient)fico, lo
*acemos 'or-ue el 'ro,lema 'ro'uesto resulta esclarecedor y 'or-ue nos
'resenta con al"o -ue no se nos *u,iera ocurrido a nosotros& <, si se nos
*u,iera ocurrido no sa,r)amos como resolverlo& 3ir)a entonces -ue los
cient)ficos lo"ran un "rado de ma"ia muc*o mayor -ue los ma"os& No
necesitan su,terfu"ios, no esconden los trucos, y e(i"en una a'reciacin
madura de su o,ra&
No creo -ue uno necesite oscurantismo 'ara admirar la ma"ia& $sto 'uede
sonar como -ue ac/ estoy ne"ando la fantas)a, la *a,ilidad de maravillarse, y
la 'oes)a& !ero no estoy tan se"uro de eso& Creo -ue lo 0nico -ue estoy
su"iriendo es una a'licacin de criterios m/s e(i"entes& $l 'ensamiento l"ico
no es el 0nico modo de 'ensar& !ensar es una actividad muc*o m/s com'le1a
en la cual el mal uso y a,uso de la l"ica oculta o entor'ece las 'osi,ilidades
de es'eculacin& %-u) se trata de utilizar el 'ensamiento racional 'ara
a'rovec*ar todas las 'osi,ilidades al m/(imo, incluso las irracionales& Y 'ara
eso no se necesita el o,scurantismo&
La 're"unta si"uiente entonces ser)a si una muestra o una coleccin de arte,
en su relacin a la educacin es al"o cerrado en si mismo, o nos ofrece una
serie de 'osi,les res'uestas a 'ro,lemas interesantes -ue 'ueden ser
utilizados 'ara "enerar otras res'uestas y otros 'ro,lemas interesantes& Y a-u)
es donde se aclara -ue no *ay nin"una razn 'ara e(cluir la fantas)a y la
'oes)a y todas esas cosas& ?stas 'ueden, e incluso tienen, -ue estar
'resentes, 'ero con la condicin -ue la distancia cr)tica y el 'ensamiento activo
se manten"an y -ueden ase"uradas&
Con esto aclarado tenemos entonces el tema del 'a'el -ue el arte 1ue"a en el
cuadro de la educacin& 3eli,eradamente no estoy enfatizando a-u) la
educacin art)stica, sino -ue me estoy diri"iendo a la educacin en "eneral&
@ltimamente muc*as escuelas de arte ya entienden -ue *oy en d)a el arte es
m/s de lo -ue era antes, -ue es un cam'o m/s am'lio& !ero el sistema
educacional "eneral todav)a no lo *a entendido&
La con1uncin de arte y educacin6la nocin -ue el arte tiene -ue ser una
'arte del 'roceso educacional6siem're fue considerada como una 'osicin
iluminada y 'ro"resista& Cual-uiera con un cent)metro de frente lamenta el
'a'el secundario -ue se le asi"na a las artes en las escuelas& Las artes son las
'rimeras v)ctimas cuando se efect0an cortes 'resu'uestales, y son las 0ltimas
-ue se reinstituyen en los momentos de 'ros'eridad& !ero a 'esar de com'artir
las -ue1as 'or los 'ro,lemas 'resu'uestales, me "ustar)a 'ro'oner -ue la frase
4arte en la educacin56como tam,in su 'ariente 'o'ularizado 'or er,ert
Aead a mediados del si"lo veinte, 4educacin a travs del arte56no son
'ro"resistas sino reaccionarias&
%l mantener al arte como una su,=cate"or)a, am,as frases re'resentan una
forma de 'ensar es-uem/tica y com'artimentalizada& Son frases -ue se
utilizan como una coartada 'ara a'arentar la 'romocin de unas cualidades
*umanistas -ue en realidad no est/n a*)& !eda""icamente *a,lando, lestas
frases no solucionan nada y mantienen la situacin en el mismo ,asurero en el
cual ya est/ 'uesto&
La razn 'ara esta mio')a 'roviene de al"o -ue est/ detr/s de la educacin y
del arte& !roviene 'arcialmente de la mala utilizacin de las ideas -ue tenemos
con res'ecto a la democracia y tam,in de las ideas -ue asociamos con ella&
$sto se manifiesta en las afirmaciones si"uientes -ue son falsas, o 'or lo
menos muy discuti,lesB
aC Si el arte es elitista D-ue lo esC, solucionamos ese 'ro,lema *aciendo -ue su
a'reciacin sea m/s accesi,le&
,C Cuanto m/s arte vea la "ente, m/s educada ser/&
cC 3ado -ue los artistas nacen y no se *acen, lo 0nico -ue 'odemos ense+ar
es como *acer las cosas consideradas art)sticas& $sto, a su vez, ayudar/ en la
a'reciacin del arte&
dC Cuanto antes em'ecemos el 'roceso de la a'reciacin del arte y de los
conocimiento tcnicos art)sticos, m/s culto ser/ el ciudadano, m/s "ente
visitar/ los museos, y el consumo del arte formar/ 'arte de la vida normal& Se
conse"uir/ as) -ue el arte de1e de ser el lu1o de una minor)a&
$stas creencias y muc*as m/s, son consecuencia de la se'aracin -ue e(iste
entre arte y educacin y su mantenimiento como dos actividades
inde'endientes& La 'eda"o")a 'ro"resista trat de 'oner una al lado de la otra
y con ello declar un matrimonio forzado& Sin una verdadera inte"racin, el
matrimonio no tuvo otra 'osi,ilidad -ue fallar y terminar en una formalidad sin
consumacin& 9ncluso el !a'a 'ermitir)a su anulacin&
$s -uiz/s en este 'unto en donde *a,r)a -ue reintroducir la fantas)a y la
'oes)a -ue a'arentemente est/n ausentes en el 'roceso educacional& No *ace
muc*o me di cuenta -ue mi educacin 'ersonal fracas desde el momento en
-ue em'ezaron a ense+arme el nom,re de las cosas conocidas& $ste 'roceso
se"uramente comenz muc*o antes de yo entrar en el 1ard)n de infantes&
%ce'to -ue toda mi educacin fue *ec*a con la me1or de las intenciones& !ero
siento -ue *a,r)a sido muc*o m/s im'ortante si me *u,ieran ense+ado a
,uscar cosas sin nom,re 'ara -ue yo las 'udiera ,autizar& #ia1ar)a entonces
'or una aventura, e('lorar)a territorios desconocidos, y me em,arcar)a en una
,0s-ueda de tesoros y de verdaderos descu,rimientos&
$n su lu"ar a'rend) a leer y a escri,ir como si stas fueran actividades distintas
a mirar y di,u1ar& 7e llenaron con res'uestas 'ara 're"untas -ue ya *a,)an
sido 're"untadas 'or otros en lu"ar de 'ermitirme 're"untar mis 'ro'ias
're"untas& %s) a'rend) -ue las cosas est/n or"anizadas dentro de un orden&
!ero nadie me su'o o -uiso e('licar 'or -u las cosas esta,an ordenadas, o
-uienes fa,ricaron ese orden, o -uien les dio el derec*o de *acerlo&
$n otras 'ala,ras, al se'arar el arte de la educacin, al 'oster"ar la
conce'tualizacin y el cuestionamiento, al em,retar mi ima"inacin, me
arruinaron la ca,eza y me *icieron 'erder una cantidad de tiem'o& 7e vi
forzado, muc*o m/s tarde, a inventar la fantas)a 'or mis 'ro'ios medios&
No -uiero discutir a-u) cual es la edad a'ro'iada 'ara -ue los ni+os a'rendan
a conce'tualizar, si es -ue no lo *acen 'or sus 'ro'ios medios& No soy un
es'ecialista en estas cosas y no -uiero serlo& 3entro de mis limitaciones
entiendo -ue 'ara calcular la est/tica de un rascacielos uno necesita sa,er
m/s de lo -ue se a'rende en la escuela 'rimaria& !ero a'ilar un montn de
,asura 'ara *acer una torre lo m/s alta 'osi,le es al"o -ue cual-uier criatura
'uede *acer& aciendo esa 'ila ayuda a entender -ue cosa es un centro de
"ravedad, como funciona el e-uili,rio, y 'or -u uno no se cae cuando camina&
Como su,='roducto, tam,in sirve 'ara entender 'or -u en la escultura
cl/sica el mentn del se+or -ue est/ a*) 'arado desnudo se alinea en una
vertical con el interior del to,illo del 'ie -ue a"uanta su 'eso& !ero lo -ue se
resuelve a-u) no es un 'ro,lema art)stico sino uno de e-uili,rio y de
esta,ilidad& $s un 'ro,lema -ue se 'resenta en una "ran cantidad de
situaciones, art)sticas y no art)sticas&
2ener una visin interdisci'linaria claramente enri-uece y aumenta el re'ertorio
dis'oni,le 'ara entender los elementos ,/sicos de un 'ro,lema& %yuda a
encontrar soluciones, tanto las vie1as conocidas 'or otros, como otras nuevas&
Con esto no -uisiera, en un acto de *omeo'at)a, disolver el arte *asta -ue se
convierta en nada& Solamente estoy diciendo -ue el arte no es una disci'lina
creada 'ara fa,ricar o,1etos o una artesan)a, sino -ue es un medio 'ara
or"anizar y e('andir el conocimiento& %un m/s, es el medio -ue 'ermite
es'ecular so,re cone(iones -ue son consideradas inace'ta,les, ile"ales, o
inconce,i,les en otras metodolo")as -ue tam,in tratan con el conocimiento&
$n lu"ar de *a,lar de 4ta,ula rasa5 me "ustar)a *a,lar de 4ta,ula arte5& $l arte
es una forma de cuestionar los sistemas de orden esta,lecidos, y de construir
rdenes alternativos& % lo me1or y des'us de todo, es 'osi,le -ue sea m/s
f/cil definir al arte -ue definir a 3ios&
!osi,lemente sea a-u) en donde est/ la clave del 'or -u de la se'aracin y
'oster"acin de la educacin art)stica -ue *istricamente se mantiene en la
escuela& !osi,lemente tam,in sea ste el motivo 'ara esa su'erc*er)a -ue se
refiere a -uien tiene o no tiene el derec*o de ser artista& !ensar en arte es
incmodo 'or-ue en nuestra cultura el cuestionar los rdenes esta,lecidos y
construir rdenes alternativos ayudan a cuestionar el 'oder& !or lo tanto y *asta
cierto 'unto, aun si no es totalmente as) en la realidad, el arte ayuda tam,in a
asumir el 'oder&
$sta clase de a'ro(imacin al 'oder es al"o -ue en la vida real se llamar)a
su,versin& Normalmente la su,versin no es muy ,ien vista& Y es 'ro,a,le
-ue a-uellos -ue se o'onen a la su,versin ten"an razn& $n la vida real la
su,versin es una actividad tard)a& $s el 'roducto, no solamente de un
resentimiento causado 'or la in1usticia, sino -ue tam,in es la consecuencia de
la realizacin -ue se *a 'erdido el tiem'o& Erustrante, eso a su vez lleva a -ue
la su,versin termine en actos ven"ativos, fan/ticos, a"resivos, e incluso
violentos& $s al"o -ue decididamente no es ,ueno 'ara el orden esta,lecido&
%dem/s, la su,versin tiene el 'ro,lema -ue no siem're es em'leada 'or
"ente -ue me "usta& %un-ue en los casos de discre'ancia yo no la llamar)a
su,versin sino violencia cie"a y sin sentido&
Lle"ado a mi 'resunto nivel de madurez, *oy 'refiero usar 4'ensamiento
cr)tico5 en lu"ar de su,versin& !eda""icamente *a,lando, el 'ensamiento
cr)tico es una su,versin -ue se u,ica en el momento y lu"ar correctos 'ara
-ue, en lu"ar de 'romover una ven"anza violenta, comience y 'ermanezca
como una actividad constructiva& $l 'ensamiento cr)tico 'ermite la com'aracin
y la eleccin de ideas en lu"ar de su derrocamiento, o 'or lo menos de su
derrocamiento inmediato&
Si ace'tamos -ue el arte es una forma com'le1a de 'ensar, de es'ecular y de
*acer cone(iones, la 're"unta -ue se nos 'lantea nuevamente esB Fde,iera el
arte formar 'arte de la educacin o la educacin formar 'arte del arteG $stoy
refirindome a una inte"racin com'leta, as) -ue la 're"unta es so,re -uien
de,er)a informar o condicionar a -uien&
$n caso de estar de acuerdo con -ue la educacin tiene -ue formar 'arte del
arte en su inter'retacin m/s am'lia, las 're"untas si"uientes ser)anB
1& FCmo, 'artiendo del arte, 'odemos lo"rar una educacin li,eradora -ue
em'odere al estudiante desde el comienzo mismo del 'roceso educacionalG
H& FCmo 'odemos lo"rar la asuncin y desarrollo de la creatividad del
estudiante sin encerrarlo en disci'linas o'resivasG
3& FCmo 'odemos inte"rar inse'ara,lemente el 'ensamiento cr)tico en el
'roceso 'eda""icoG
Creo -ue a-u) *ay varios 'asos -ue nos 'ueden ayudar en esto& %un-ue
'ueda 'arecer una contradiccin, me "ustar)a em'ezar 'or eliminar la 'ala,ra
4arte5, aun-ue sea 'or un ratito& No me refiero realmente a la 'ala,ra
estrictamente, 'ero a la inter'retacin -ue ve al arte no solamente como una
forma de 'roduccin sino, m/s concretamente, como una actividad se'arada
de otras formas de 'roduccin& $sta eliminacin de la 'ala,ra arte la *aremos
durar *asta -ue encontremos un acuerdo colectivo con res'ecto a -ue cosa es
el arte& asta ese momento ,astante ut'ico, creo -ue es m/s 0til considerar
ese o,1eto -ue nos 'resentan como art)stico nada m/s -ue como una 'osi,le
solucin a un 'ro,lema& Con esto li,eramos al arte de sus fronteras f)sicas 'ara
entender me1or como funciona con la educacin& Y tendremos como otro
,eneficio el -ue ya no nos im'ortar/ si ese o,1eto nos "usta o no&
%un-ue es el instrumento -ue usamos m/s frecuentemente en la a'reciacin
del arte, el "usto es uno de los o,st/culos m/s "randes 'ara lo"rar un
verdadero contacto con el 'roceso art)stico& %l eliminarlo, lo -ue va a im'ortar
de a*) en adelante es si la o,ra se refiere o no a un 'ro,lema interesante, y si
la solucin 'resentada es la me1or 'osi,le&
La venta1a de esta forma de ver el asunto es -ue, 'rimero, esta 4cosa5 -ue
*asta este momento *a,)amos llamado arte, a*ora -ueda fuera del mundo del
fetic*ismo y de los ca'ric*os del mercado& $n su lu"ar la estamos reu,icando
dentro del cam'o de las inda"aciones intelectuales y 'or lo tanto 'odemos
someterla a un e(amen ri"uroso&
Se"undo, con esto estamos destruyendo el 'rfido mono'olio -ue las 7usas
estuvieron controlando durante tantos si"los& !odemos afirmar -ue no es la
voluntad divina la -ue determina si somos o no somos artistas& Y 'or las dudas
-uiero advertir, adem/s, -ue las 7usas no e(isten&
2ercero, 'ondremos a la artesan)a en el lu"ar secundario -ue le corres'onde&
La artesan)a trata del envoltorio de las o,ras, eso -ue se ocu'a de los
as'ectos m/s su'erficiales -ue corres'onden a la 'resentacin& $sto es
im'ortante en la medida -ue el envoltorio anuncia lo -ue envuelve y ayuda en
su comunicacin& !ero la artesan)a no tiene im'ortancia como un fin en s)
mismo& $s un instrumento 'ara formalizar y dar un terminado& $ste lu"ar
secundario no si"nifica -ue no ten"a im'ortancia& La artesan)a retroalimenta
informacin como lo *ace la e('erimentacin en la ciencia& $l micro,ilo"o
Aene 3u,os descri,i el e('erimento cient)fico comoB 4!ermite la o,servacin
de nuevos *ec*os no sos'ec*ados *asta el momento o no ,ien definidos, y
determina si la *i'tesis enca1a en el mundo de los *ec*os o,serva,les&5 !ero
al llevar a la artesan)a a un se"undo 'lano tam,in desnudamos al"unas
afirmaciones muy comunes 'ero -ue esencialmente son retr"radas y
retardadas& $l caso m/s cl/sicoB 4Yo no sirvo 'ara el arte 'or-ue no soy ca'az
de di,u1ar una l)nea recta5&
$n trminos de 'ensamiento cr)tico, al e(i"ir -ue el 'roductor art)stico
solucione un 'ro,lema evitamos -ue cai"a en la autoindul"encia& $n lu"ar de
tra,a1ar 'ara su 'lacer individual y 'osi,lemente su tera'ia, lo llevamos a mirar
su entorno social y enfocar en la comunicacin& Lo "uiamos 'ara -ue vaya
directamente a temas m/s im'ortantes como ser los rdenes alternativos y la
e('ansin del conocimiento& #olviendo al arte, el es'acio de e('osicin es
e-uivalente a un saln de clase& ay -ue 'ensar en lo -ue se *ace en trminos
de informacin y 'ensar en su relacin con ella& $s lo -ue tam,in tiene -ue
'ensar el educador& Cmo 'rofesores, Fcu/l es nuestra relacin con la
informacinG F$stamos en el saln de clase 'ara dar informacin a los
estudiantes, o estamos ,uscando informacin 1unto con los estudiantesG F.u
es lo -ue com'artimos con ellos, conocimientos o i"noranciaG
%l com'artir conocimientos, tanto artistas como educadores inevita,lemente
nos 'onemos en la 'osicin de ser utilizados como referencia y, 'or lo tanto, en
una situacin de autoridad& Como 'rofesores "eneralmente es sta la razn 'or
la cual conse"uimos nuestros em'leosB se su'one -ue somos autoridades en
la materia -ue ense+amos& $n muc*as instituciones las 'u,licaciones y las
e('osiciones 'rue,an nuestra autoridad m/s 'ersuasivamente -ue nuestra
manera y efectividad en la ense+anza& Las instituciones, 'articularmente las
'rivadas, tienden a dar mayor 'rioridad al reconocimiento '0,lico -ue 'roviene
de fuera de la institucin -ue al reconocimiento reci,ido en el saln de clase&
La 'arte m/s ne"ativa de esto es -ue lue"o tam,in tratamos de mantener esa
autoridad distorsionada dentro del saln de clase& !or lo tanto su"iero -ue
tratemos de com'artir nuestra i"norancia y no nuestro conocimiento& No di"o
esto de la i"norancia de manera fr)vola ni tam'oco 'ara citar a Aanciere, -ue
no tiene nada -ue ver a-u)& Y, definitivamente, tam'oco se trata de crear
"eneraciones de "ente i"norante& Ya otros lo est/n *aciendo y lo est/n
*aciendo muy ,ien& Nuestra misin es otra& Se trata de ayudar a 'ensar y no
de adoctrinar&
$l asunto es -ue si en el saln de clase com'artimos lo -ue sa,emos, nos
'onemos en la 'osicin de otor"ar 'ro'iedades& 3ic*o me1orB 4Yo ten"o y t0 no,
y yo te doy una 'arte de lo -ue ten"o 'or-ue soy "eneroso& !ero siem're
tendr m/s -ue t0&5 $sto es lo -ue !aulo Ereire llama,a 4educacin ,ancaria5&
Com'artir nuestra i"norancia si"nifica llevar al estudiante a al nivel de
i"norancia -ue tenemos como educadores& $sto si"nifica com'render los
l)mites de nuestro conocimiento 'ara 'oder estimular la es'eculacin y con ella
trascender estos l)mites 1unto con el educando& Con un len"ua1e un 'oco m/s
sentimental uno 'odr)a decirB 4lle"ar a maravillarse 1untos&5
3ir)a entonces -ue el maestro no es un 'oseedor de informacin& $s nada m/s
-ue un intermediario entre el estudiante y la informacin& $st/ llenando un
*ueco desafortunado con sus acciones, en forma similar a las de un
comisionista /vido de lucro& Solamente -ue a-u) no se trata de continuar la
actividad 'or el lucro sino de lo"rar ser 'rescindi,le 'ara la inde'endencia del
estudiante&
$l estudiante tiene -ue lle"ar a ser ca'az de alcanzar la informacin sin ayuda
a1ena& $sto, 'or su'uesto, es una e(i"encia im'osi,le cuando estamos al
comienzo del 'roceso educativo& $sta im'osi,ilidad tiene la venta1a de
"arantizar los em'leos 'ara los maestros, 'ero esto no si"nifica -ue *aya -ue
afirmarla& La 'osicin mental, la actitud frente a todo esto, tiene -ue ser la otra&
$l motivo 'ara la e(istencia del maestro no de,e ser la falta de informacin -ue
tiene el estudiante sino la falta de acceso a esa informacin&
$n el ,uen arte la situacin es muy similar& La razn de e(istir del artista no es
la falta de arte sino la falta de acceso 'or 'arte del '0,lico a las condiciones
-ue "eneran el arte& 3e manera -ue am,os, maestros y artistas son, o
de,ieran ser, intermediarios con el mismo deseo de auto=eliminacin& La se+al
del (ito de am,os recin se revela cuando de1an de ser necesarios, cuando no
*ay 'osi,ilidad de e1ercer el 'oder 'or el 'lacer de e1ercerlo& $sto -uiere decir
-ue ni uno ni otro de,ieran estar en el ne"ocio de intercam,iar informacin& La
misin es "enerar conocimientos y facilitar la "eneracin de conocimientos&
!ara esto, el artista tiene -ue estar educando con su arte y el maestro tiene
-ue ser creativo en su manera de ense+ar& $s 'or ello -ue las diferencias entre
artista y maestro tiene -ue desa'arecer&
Se 'odr)a decir -ue en el fondo de todo esto lo -ue *ay realmente es una
discusin tica so,re el 'oder& Los artistas y los educadores Fde,ieran
acumular 'oder o de,ieran em'oderarG Los artistas y educadores Ffuncionan
desde un trono o de,er)an unirse a e-ui'os formados 'or sus audiencias 'ara
investi"ar y crearG 2radicionalmente tanto las audiencias como los estudiantes
son vistos como reci'ientes 'asivos y vac)os -ue est/n all) 'ara ser llenados&
Se los llena con conocimientos 'redi"eridos o con lo -ue yo llamo arte=valium,
una es'ecie de o'io cultural& $n la realidad, sin em,ar"o, tanto los estudiantes
como el '0,lico son cole"as y no reci'ientes& Son cole"as 're'arados mal o
incom'letamente, lo cual re-uiere una 'eda"o")a muy distinta a la
transferencia de datos& Si"nifica com'artir el 'oder y e-ui'ar a los cole"as 'ara
'oder usarlo correctamente&
La conclusin entonces es -ue todas las metodolo")as de ense+anza tienen
-ue cam,iar radicalmente& <,viamente no todos los cole"as son i"uales& %l
mar"en de la calidad de la 're'aracin, siem're *ay cole"as 'or a*) -ue son
unos cretinos mentalmente desnutridos& $ste estado no es al"o reservado 'ara
los estudiantes o los consumidores de arte& Sucede i"ualmente en el
'rofesorado y en el cam'o de los artistas reconocidos& !ero ese cretinismo no
im'ide -ue los -ue lo tienen se consideren cole"as o -ue sean cole"as& 3e
manera -ue no es tan dif)cil e('andir el trmino 4cole"a5, y 'eda""icamente
esta e('ansin solamente 'uede ayudar a me1orar el 'roceso de la educacin&
%yudar)a muc*o en esto si tam,in 'ro*i,iramos la 'ala,ra 4ense+ar5 y en su
lu"ar utiliz/ramos e(clusivamente la 'ala,ra 4a'render5& $ntonces, claramente,
maestros y estudiantes a'render)an 1untos y com'artir)an los ries"os con los
-ue uno se enfrenta cuando e('lora /reas nuevas& Una consecuencia
ines'erada del 'ro"rama de 4una com'utadora 'ara cada ni+o5 -ue est/
siendo im'lementado en las econom)as emer"entes es el cam,io de la relacin
-ue e(iste entre maestros y estudiantes& Los maestros sin entrenamiento est/n
a'rendiendo 1unto con sus estudiantes, o incluso de sus estudiantes&
$n otras 'ala,ras, tanto en arte como en educacin estamos viviendo una
situacin autoritaria ,asada en el consumo 'asivo de los 'roductos art)sticos y
'eda""icos& $s una situacin disfuncional -ue 'retende mantener rdenes
'reesta,lecidos y caducos en lu"ar de facilitar su cuestionamiento y la
,0s-ueda de rdenes nuevos -ue sirvan 'ara lidiar con un mundo cada vez
m/s com'le1o&
3urante el si"lo 'asado, la administracin del orden cotidiano se ,asa,a
fundamentalmente en ideolo")as& Crudamente, uno 'uede decir -ue *a,)a una
forma derec*ista y un forma iz-uierdista de administrar el orden& $s una
descri'cin sim'lista ya -ue todo a'arece en ,lanco y ne"ro, y de *ec*o el
color del 'ro"resismo era el "ris& La salud mental 'ol)tica no esta,a
re'resentada 'or los $stados Unidos o 'or la Unin Sovitica, sino 'or los
'a)ses no=alineados -ue luc*a,an 'or una e-uidistancia& oy esa sim'licidad
'resentada 'or las tres 'osiciones *a desa'arecido& $stamos viviendo un caos
ideol"ico con *i'er=fundamentalismos re"resivos -ue est/n en "uerra, y con
un *i'er=ca'italismo saturando a todo el mundo y evolucionando *acia un neo=
feudalismo&
$s en este conte(to -ue el cuestionamiento y la e('loracin individuales de los
rdenes e(istentes *oy son m/s im'ortantes -ue nunca& La educacin
disci'linaria u,ica a la "ente en 'e-ue+os ca1ones ya ordenados y sirve al
inters de otros& Las cosas se deciden 'or nosotros y las decisiones -uedan
tan interiorizadas -ue la conciencia de la resi"nacin desa'arece y creemos
sinceramente -ue somos nosotros los -ue estamos decidiendo 'or nosotros
mismos&
$n tanto no cai"amos en la adoracin de las o,ras de arte, en la adoracin de
las cosas, o en la adoracin y 'unto, es el terreno reservado tradicionalmente
'ara el arte el -ue me1or sirve 'ara esta investi"acin y 'ara recu'erar nuestra
conciencia& >racias a ese 'otencial de activacin y de des=orden, los artistas
siem're fueron clasificados como e(cntricos6como u,icados fuera del centro
o de lo normal& !ara contener el 'eli"ro de la su,versin, el arte fue encerrado
en una es'ecie de corralito de 1ue"os de la sociedad& 7ientras ace'temos
'ermanecer encerrados en l y vivir la ilusin de ser li,res sin serlo, estamos
desmereciendo nuestro 'otencial como artistas a favor del servilismo& Si la
educacin se fusionara dentro del arte -uiz/s lo"rar)amos una li,ertad
verdadera, tanto 'ara nosotros como 'ara los dem/s&
http://www.galeriamacchina.cl/texto-de-la-conferencia-de-luis-camnitzer/
*tt'BIIima"en=te(to&,lo"s'ot&com&arIHJ11I1HIluis=camnitzer=entre=
'ensamiento&*tml