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DIDACTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

EN EL NIVEL MEDIO
INTRODUCCION
El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de diferentes innovaciones educativas, basadas en
proponer y resolver situaciones problemática de interés, desde diferentes
perspectivas.(Guisasola,Zubimendi,Ceberio,2007)
Problemas del aprendizaje de las ciencias
El papel de la metacognicion en el aprendizaje de las ciencias se puede situar en dos aspectos:
1) El papel de los conocimientos previos de los alumnos en el aprendizaje (Ausubel,Novak y
Hanesian,1983) , (Novak, 1982),(Driver,1988), han recibido especial atención las ideas previas o
preconcepciones de los alumnos(Resnick,1983) y los esquemas como estructuras responsables de
la organización del conocimiento en la memoria y su utilización durante el proceso de
comprensión(Rumelhart,1980)[Campanario y Otero,1997]

Otro problema en la investigación didáctica está relacionado con la actuación de los sujetos durante el
aprendizaje de las ciencias o durante el desarrollo de tareas propias de la ciencia. Se han estudiado las
estrategias de aprendizaje significativos o memorísticos que desarrollan los alumnos. Además los alumnos
suelen aplicar heurísticos y pautas de razonamiento importados directamente del contexto cotidiano.(Otero
y Campanario,1990) La mayoría de los estudiantes tienen una preconcepción de que la física es una
asignatura muy difícil. Esta impresión está en la opinión pública y ellos se refleja en el escaso aprendizaje
académico logrado por los estudiantes y los altos porcentajes de retirados de esa materia. La mayoría de los
profesores atribuyen las dificultades de enseñanza a la mala preparación de los estudiantes en el área de
matemática, y que los contenidos son muy abstractos y difíciles de
entender.(Jaque,1995;Kurz,1997;Black,1997).
2)

3) También se ha prestado atención a la motivación y actitudes de los alumnos hacia las ciencias que,
en caso de ser negativas, constituyen otra barrera para el aprendizaje. Estas aptitudes negativas
suelen incrementarse con los años de escolaridad.(Gil,1994; Yager y Penick,1986;Vargas-Gomezy
Yager,1987).
La metacognición refiere a la capacidad de un individuo para trascender y re-aplicar su propio
conocimiento.(Sergio Barrón).
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
La enseñanza de la física tiene varias restricciones debido a un horario predeterminado y un programa
básico diseñado por las normas oficiales y por las propias normas del centro escolar, por tanto las
innovaciones introducidas se refieren a la motivación o estimulación a los estudiantes a que se planteen
problemas, hipótesis y traten de argumentar la validez de sus soluciones . Es importante señalar la
concientización a los estudiantes de que ellos no venían a clases solo a mirar y a tomar apuntes, sino a
participar, esto implicaba que debían reflexionar antes sobre las cuestiones que se discutían en clases. Estas
estrategias de enseñanzas que buscan el aprendizaje mas profundo y gratificante deberían ser discutidas,
evaluadas y mas utilizadas por todos los profesores.(Guisasola, Zubimendi y Ceberio,2007).
La enseñanza de las ciencias en general y de la Física en particular, han estado signadas por diversas
tendencias, entre las cuales podemos destacar diversas propuestas de innovación, algunas de ellas
fundamentadas teóricamente, otras responden a intuiciones muy generalizadas, a un “pensamiento docente
espontáneo” que impone sus “evidencias”, escapando así a la reflexión crítica. Estos planteamientos
teóricos están dejando paso a un esfuerzo de fundamentación y evaluación que une estrechamente la
innovación a la investigación didáctica (D. Gil Pérez y P. Valdés Castro, 1996).
Entre las tendencias innovadoras más extendidas en las últimas décadas en el proceso de enseñanza de la
Física que estos autores valoran se encuentran:
 Las prácticas de laboratorio como base del “aprendizaje por descubrimiento”.
 La transmisión-recepción de conocimientos como garantía de un aprendizaje significativo.
 La utilización de las computadoras en la enseñanza.
 Las propuestas constructivistas como eje de transformación de la enseñanza de las
 Ciencias.

Estas propuestas se caracterizan por ponderar algunos aspectos de los que intervienen como factores
importantes en el aprendizaje de la ciencia por los educandos, pero descuida otros, por lo que el resultado
de su aplicación aún no es el deseado.
En opinión de los doctores Rolando y Pablo Valdés Castro(1), es indispensable hacer un esfuerzo de
integración de los numerosos aportes realizados a la teoría y la práctica de la enseñanza. El núcleo de ideas
didácticas fundamentales donde encuentran unidad concepciones epistemológicas, psicológicas y
pedagógicas, de validez en la enseñanza de las ciencias lo conforman:
 La necesidad de imprimir una orientación cultural a la educación científica.
 La necesidad de considerar durante el proceso de enseñanza aprendizaje las características
distintivas de la actividad psíquica humana.
 La obligación de reflejar durante el proceso de enseñanza aprendizaje las características
fundamentales de la actividad investigadora contemporánea.

Desde hace varios años el bachillerato venezolano se encuentra en crisis, situación que está presente en los
planteles oficiales y privados. Diversos factores inciden para que la crisis se haya instalado en ellos y
continúe agudizándose cada vez más. Entre ellos podemos mencionar: falta de gerencia adecuada en los
diversos niveles del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), programas inadecuados, salarios
insuficientes, deficiencia y en algunos casos inexistencia de laboratorios adecuados para realizar
experiencias que complementen las clases teóricas, desinterés del personal docente por motivar a los
estudiantes por el conocimiento mismo y en particular por el científico; programas, textos y actitudes del
docente que cercenan la creatividad del estudiante (Michinel y D' Alessandro-Martínez, 1993; Albornoz,
1994; Fuenmayor, 1997
Los profesores de Física de los liceos venezolanos juegan un papel activo en el desarrollo de estas
actividades relacionadas con la investigación científica. Sin embargo, un hecho nos está diciendo que
nuestra participación en el proceso no es óptima: la desproporción en los trabajos de investigación del área
de Biología cuando se los compara con aquellos que provienen del área de Física. ¿Qué está sucediendo con
los profesores de Física? Las explicaciones son diversas, algunas de ellas pueden ser:
1. Los profesores de física están menos preparados para proponer y guiar trabajos de investigación
experimental que los de biología.
2. Se necesita un instrumental más sofisticado para emprender proyectos en el área de la física.
3. Los estudiantes perciben los proyectos del área de la física como muy difíciles.
4. Los profesores de física no motivan a los estudiantes para la investigación.
El objetivo del trabajo es analizar las posibles causas que intervienen en la falta de interés por la
investigación en Física, y proponer estrategias que nos permitan incrementar el número de trabajos en esta
área en los eventos científicos donde participan nuestros estudiantes de bachillerato. Por supuesto, también
debemos impulsar todos aquellos trabajos de carácter multidisciplinario donde esté presente la Física.
Aspiramos a que nuestro escrito resulte de particular utilidad a los profesores de Física de Educación Media
y Superior.(Luz Castellano,2003)
¿Qué trabajos proponer?
Existen diversas modalidades de trabajos que permiten que el estudiante de Bachillerato se inicie
en el uso de las metodologías científicas . Entre las cuales tenemos: realizar experimentos que
permitan comprender mejor un fenómeno, diseñar un instrumento de medición, mejorar o adaptar
un diseño previamente existente, hacer una simulación computacional de principios o
experimentos físicos, realizar experimentos en tiempo real que involucren sensores, tarjetas
convertidoras analógicas-digitales y el computador.(Luz Castellanos,2003)
Revisando y analizando detenidamente los trabajos de investigación a los cuales he tratado en las
propuestas anteriores, podemos destacar que las didácticas de ensenañanzas-aprendizajes de las
ciencias y en especial de la física han estado atada a los métodos tradicionales siendo los profesores los
encargados de mantener esta asignatura como algo mistico de difícil alcance por tantas razones, las
cuales se pueden mencionar:
a) Apego y comodidad de los planes tradicionales.
b) Falta de preparación, la cual puede convertirse en obstáculo para la mejora de enseñanza.
c) No permitir la creatividad en el alumno.
d) Falta de empoderamiento de los recursos del medio.
e) Miedo a las tecnologías y el uso de un método científico
f) Poco o ningún uso de los laboratorios.
g) Trabajos de investigación y exposición sin ningún resultado de desarrollo.
Ante este panorama los profesores tenemos el compromiso de llevar una educación de calidad,
siempre a la vanguardia de los tiempos, manteniéndose preparado para los cambios en pro del
desarrollo de individuos mas críticos y competentes.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.-PROPUESTADE ENSEÑANZAS EN CURSOS INTRODUCTORIOS DE FISICA,
BASADA EN LA INVESTIGACION DIDACTICAS. ENSEÑANZAS DE LAS
CIENCIAS.Guisasola,Jenaro;Zubimendi,Jose Luis;José manuel y Ceberio
Mikel.2007
2.-INVES TIGACIONES E INNOVACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.
Juan M Campanario,Jose Cuevas,Aida Moya.Vol.#1. Universidad Alcalá.1995
3.-REVISTA IBEROAMERICANA.UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA FISICA.Carolina Douglas de la Peña, Guillermo Bernaza y
Roberto Corral Ruso.No. 37/4. Enero 2006.
4.- PROYECTO DE INVESTIGACION: UNA METODOLOGIA PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA FISICA EN LA EDUCACION MEDIA. Maria
Luz Castellano. REVISTA DE PEDAGOGIA, vol.24 No.24, Caracas. Enero 2003