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CATEDRA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL

PROFESOR : MARIO BONILLA
DOCUMENTO DE TRABAJO.
UNIDAD III: “Estrategias Pedagógicas para el Trabajo de Orientación Educativa”

I.-TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
La orientación psicopedagógica se realiza en diferentes contextos por medio de técnicas que
proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervención que puede ser
específico o grupal.
Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e intervención
de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluación pedagógica con los
mejores resultados para la mejora del estudiante.
Varios autores: Hastch-Costar (1988), Álvarez Gonzáles (1996), Rodríguez Espinar (1993),
Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998), Lázaro A. (2000), han clasificado las principales técnicas
utilizadas para la intervención psicopedagógica en:
2.5.3.1.- Técnicas de orientación grupal: muchas de las intervenciones de orientación se hacen
cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el tiempo y
permite al estudiante que de manera individual se sienta apoyado e integrado a los demás
estudiantes.
La orientación en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la
confianza, aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a través de la cual un
orientador y varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas
interpersonales, o áreas de conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir,
comprender e implementar medios de resolver estos problemas y conflictos". (Trotzer1 1977)
A) El sociograma:
La sociometría se constituye como una técnica o método para el estudio de las relaciones
interpersonales de afinidad en los pequeños grupos. Un elemento esencial del método
sociométrico es la técnica del sociograma, que consiste en representar gráficamente las relaciones
interpersonales en un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos)
conectados por una o varias líneas (las relaciones interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños
grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los líderes sociométricos. Una vez
identificadas las redes sociales dentro de una organización, no sólo se pueden enfrentar mejor las
crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que también ayudan a
que el flujo de información sea más eficiente y con mayor rapidez.
2.5.3.2.- Técnicas de orientación Individual: se agrupan la observación, cuestionario, diarios,
autobiografía, estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas estandarizadas.
Las siguientes son las principales técnicas de intervención psicopedagógicas utilizadas en
orientación escolar en la Republica Dominicana y específicamente en San Juan de la Maguana.
a) La Observación: es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica, puede
recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto individual como
grupal.
Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos. La
observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más dinámicos de la conducta que
escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con los tests e instrumentos de
medida propios del método experimental. (Lázaro y Asenssi 19816:224)
Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener datos de los
alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o siente.
La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes, lista de
control, escala de estimación, cuestionarios y escalas actitudinales.
b) La Entrevista al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada en los
diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En esta técnica se
dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para luego con los datos
obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la
situación desde otros puntos de vista.
La entrevista es una situación de comunicación dinámica estructurada, que se caracteriza por
establecerse principalmente por medio de la palabra, ser asimétrica, realizarse en un "grupo de
dos", con el propósito de obtener y dar cierta información y ayudar al entrevistado a desarrollar
cierta actitud ante la entrevista, sí mismo, el tema y el entrevistador.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
c) La Técnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener información a través de preguntas por
escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos.
Según Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en una serie de preguntas o cuestiones que el
alumno o su familia debe responder, normalmente por escrito, referidas a determinar aspectos o
hechos de la conducta, interés, preferencias, etc.
Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para perseguir la
descripción de algunos aspectos o rasgos de la conducta, a los que el alumno contestara
brevemente por escrito o eligiendo alternativas como son sí, no.
d) Diarios: Este es un instrumento cronológico de los sucesos significativos en la vida ser una
persona, este puede ser escrito de manera espontánea o a solicitud del orientador, los mismos
pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hábitos,
secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, análisis y cometarios.
(Hook 1985: 128) .El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la
interpretación, la reflexión y la evaluación de un estudiante.
e) La Autobiografía: Es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a
través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografía como son:
1.- Espontánea
2.- Dirigida
3.-La del futuro
4.- "Aquí a tantos años"
Este es un relato sistemático escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio valioso
para obtener información.
f) Registro Anecdótico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos
significativos que se han observado en el entorno del comportamiento en el que tiene lugar la
acción.
Son registros de los alumnos que tienen carácter acumulativo y que se forman recogiendo todos
los acontecimientos significativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o negativo,
materializándola en una descripción clara y definida. (Mora 1995:57)
g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos están destinados a suministrar datos sobre la realidad
psicológicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a registrar datos validos sobre la
realidad del educando y que permiten efectuar diagnósticos y pronósticos para una verdadera
intervención psicopedagógica. Los tests pueden ser: Inteligencia general, inventarios de interés
profesional, proyectivos, sociograma, observación sistemática y el registro de conducta.
Por medio de esta técnica se puede determinar objetivamente la conducta o la carencia de uno de
los componentes esenciales para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de igual manera se
puede comprobar el grado de madurez que presenta el estudiante para un nivel escolar
determinado y las diferentes estrategias de intervención para trabajar con ese estudiante se
pueden elaborar gracias a estas técnica de intervención psicopedagógica.
h) Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención
psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador registre un
gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede trabajando con
este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en diversas
situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales, sociales, familiares o
personales.

 TÉCNICAS A NIVEL DE AULA:
Las técnicas ayudan al docente a profundizar en el desenvolvimiento del
estudiante, en ciertos contextos, para verificar la forma en que se las
habilidades cognitivas, actitudinales, valores propuestos, destrezas y
competencias. Entre las técnicas que el docente puede aplicar para obtener
información están: la autoasesoría, reporte semanal, perfiles de personajes
admirables, recordar, resumir, preguntar, conectar y comentar, la observación,
encuestas, cuestionarios, entrevistas, el diario de clase y el portafolio las
mismas se describen a continuación.
a. La Autoasesoría:
El estudiante en forma privada y directa confronta actitudes personales,
paradigmas y prejuicios que puede tener inconscientemente y que forman
barreras que no permiten aprender. Esencialmente, el docente presenta a
los estudiantes formas alternativas de ver casos controversiales y les pide
que indiquen, en fichas u hojas, qué punto de vista se aplican a sí mismos.
Esto ayuda a evidenciar diferentes formas o estilos de pensamiento y
actitudes sobre temas delicados, evitando que alguien se abochorne y se
sienta mal. Tiene como propósito promover la autorreflexión, acoger otros
paradigmas, botar prejuicios o barreras de aprendizaje. Todo lo anterior en
el campo de los contenidos conceptuales. Esta técnica tiene mejores
resultados cuando el clima entre docentes y estudiantes es de mutua
confianza. Procedimiento El docente pide que todo se responda en forma
anónima en fichas u hojas. Les presenta por escrito dos o más casos
controversiales, en forma de declaraciones en primera persona. Pide a los
estudiantes que respondan a las dos o tres preguntas que hará y que
también aparecen por escrito en carteles, en una presentación o en la
pizarra. Cuando los estudiantes responden, las respuestas se revuelven
tres o cuatro veces antes de ser leídas. Posteriormente se leen y se hacen
consensos o votaciones a favor o en contra de las respuestas. De esa
forma se respeta la confidencialidad. Para que funcione bien la técnica, el
docente tiene dos retos básicos: a) Reconocer los obstáculos que tienen los
estudiantes para comprender y para redactar los casos. b) Captar lo que se
revela y emplea como realimentación para que los estudiantes superen sus
propios obstáculos.
b. Reporte semanales:
Es una realimentación rápida para saber lo que los estudiantes creen que
están aprendiendo, qué dificultades experimentan, así como las inquietudes
que se van despertando en este proceso de crecimiento. Deben ser
reportes breves, idealmente de una página, en la cual los estudiantes
deben responder objetivamente lo que se les pregunta, para lo cual hay que
prepararlos. Incluso, ellos pueden contestarlas en su casa como una tarea.
El docente debe planificar el tiempo necesario para poder leerlas y
ordenarlas adecuadamente. Es una técnica que provee la ventaja de tener
una visión de la satisfacción emocional que posee el estudiante con
respecto a los objetivos y contenidos desarrollados en el aula.
Procedimiento El docente anota las preguntas en la pizarra, cartel u otro.
Por ejemplo: ¿qué valor aprendí esta semana?, ¿qué aspecto no me quedó
claro?, ¿quedó algo inconcluso?, ¿qué le gustaría preguntarle a sus
compañeros o compañeras, si fuera usted el docente, para saber si
entendieron? Los estudiantes individualmente responden a cada pregunta
de la manera más objetiva posible. Deben redactar de tal forma que usen
solamente una hoja. El docente recoge el material y lo lee en tiempo libre.
Se ordenan las hojas según las respuestas. Pueden separarse entre las
"esperadas" y las "no esperadas". Luego se devuelven los trabajos y se
comentan, haciendo la realimentación respectiva. Una desventaja de esta
técnica es que los estudiantes necesitan redactar bien para sintetizar las
ideas que se preguntan.

c. Perfiles de personajes admirables:
Esta técnica requiere que los estudiantes tengan acceso a perfiles o
biografías breves y concisas de los personajes que interesen dentro de un
curso o asignatura. De acuerdo con su edad o intereses se les pueden
proporcionar ya hechos o se les puede pedir que ellos los investiguen. Uno
de los propósitos puede ser que los estudiantes seleccionen a los
personajes y escriban sus perfiles o bien, que estos los lean, se apropien
de ellos y luego seleccionen los que más les impacten. Con esto se logra
que los estudiantes reflejen los valores que admiran y el docente pueda
tener un banco de valores de toda la clase e ir actualizándolo, cada vez que
crea conveniente, para determinar las modificaciones que se dan según el
avance de sus contenidos socioafectivos. Es una técnica que fácilmente se
puede trabajar en forma individual o en grupos.
Procedimiento :
Se empieza por tener un banco de personas admirables, separados por
campo de estudio. Se anotan explicaciones de por qué son admirables y
cuál es su perfil, formado por las cualidades que son objeto de admiración.
De acuerdo con el tiempo disponible, la edad e intereses de los estudiantes,
el contexto y posibilidades, entre otros, se selecciona el procedimiento,
entre los mencionados en el apartado anterior. Se deben proporcionar
indicaciones claras a los estudiantes, ya sea para que hagan los perfiles de
quienes despiertan su admiración y sus cualidades, o bien, para que entre
una serie de perfiles que el docente proporciona, los estudiantes escojan
aquellos que llaman su atención. En ambos casos es importante que
señalen las cualidades que admiran en ellos y justifiquen el por qué. Un
perfil no debería llevar más de una hoja. De acuerdo con la edad de ellos,
puede pedírseles que los ordenen del más al menos impactante. Se
recogen los trabajos y posteriormente, se clasifican por valores o
cualidades y se trata de hacer un mapa de la situación que predomina en la
clase. Se devuelven los perfiles y se comentan las razones de la selección
como una forma de realimentación. Al igual que otras técnicas es mejor que
se trabaje en forma anónima.
d. Recordar, Resumir, Preguntar, Conectar y Comentar (RRPCC) :
Es una técnica de múltiple aplicación que anima a los estudiantes a
recordar y repasar contenidos y reacciones hacia actividades, tareas y
materiales usados en el aula. Le sirve al docente para comparar las
perspectivas de los estudiantes con las suyas. Esta técnica ayuda a los
estudiantes que poseen menos destrezas para organizar información y
aplicarla a principios básicos de la asignatura, o para aquellos que tienen
dificultad para detectar el punto de vista del docente. Tiene mucha
aplicabilidad en el campo de los valores y las actitudes. Es recomendable
usarla a intervalos regulares de tiempo, de acuerdo con la frecuencia de las
actividades de aprendizaje y los procedimientos particulares del docente.

Procedimiento Recordar: enlistar en orden de importancia las ideas
revisadas en la última sesión de clase. Uno o dos minutos es suficiente.
Resumir: sintetizar en una oración lo que han expresado o escrito en el
punto de recordar. Uno o dos minutos son suficientes. Preguntar: piensan y
anotan una o dos preguntas importantes que desean les sean contestadas
a con relación a los objetivos y contenidos estudiados en la clase anterior.
También se da uno o dos minutos.
Conectar::
Deben identificar un hilo conductor entre el tema de la clase anterior con el
objetivo propuesto de la asignatura. Todo en una o dos oraciones escritas
en igual número de minutos.
Comentar::
Se invita a los estudiantes a escribir un comentario que evalúe la clase
anterior. Pueden usar frases como "He disfrutado esto.../ Me costó
mucho...", "Me he sentido bien cuando.../ No me ha gustado”... etc. La
realimentación, luego de leídos los trabajos, puede ser decisiva.
e. La observación:
La observación, considerada como técnica para obtener datos, consiste en
el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre
determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los
mismos, mediante la consecución de una serie de datos, generalmente
inalcanzable por otros métodos (Casanova, 1998:143, citado por Najarro:
2002). Es necesario que al momento de decidir el uso de la observación, se
elaboren instrumentos o se definan cuáles serán los procedimientos
apropiados para registrarlas; las tradicionales escalas de apreciación
(conceptuales, de frecuencia o numéricas), listas de cotejo, los registros
anecdóticos y otras pautas menos tradicionales, como son las
observaciones de intereses, los registros de observaciones con
comentarios, las pautas de registros de observaciones en situaciones
específicas de aprendizaje. Para cuidar la objetividad de la observación se
recomienda elegir situaciones similares para con todos los estudiantes,
registrar lo más rápido posible las observaciones y en caso de que se usen
rúbricas, variables, indicadores o criterios preestablecidos, tenerlos
disponibles al momento de registrar. Por lo que respecta a la observación
de los estudiantes, ésta puede realizarse a partir de sus trabajos, así como
de la observación de sus interacciones, conversaciones y juegos. Como
afirma Santos Guerra, "Preguntar a los estudiantes es un modo de
acercarse a su mente y a su vida”(citado por Najarro: 2002). Se pueden
recolectar datos a partir de fotografías, videos y grabaciones. En la medida
que los estudiantes sean más autónomos, pueden participar más directa y
activamente en la evaluación, entregando sus percepciones y
autoevaluaciones, a través de entrevistas o cuestionarios en Ios que un
docente de toda su confianza registra sus respuestas. La observación es
uno de los procedimientos más eficaces, para valorar resultados y
especialmente en los estudiantes; en la medida que sea posible observar lo
que ellos hacen, se tendrá información más precisa acerca de sus
fortalezas, intereses, estrategias de aprendizaje y tipos de inteligencias. Las
ventajas que tiene la observación es que permite "mirar" a las personas en
el contexto y directamente en su escenario natural, en cambio, la medición
a través de pruebas, saca de contexto y no recoge los momentos ni las
circunstancias en que se dan las interacciones importantes y claves para la
evaluación.
Para que la evaluación basada en la observación sea objetiva, el educador
debería ser capaz de "tomar distancia para con objetivad precisar, distinguir
y analizar diferentes aspectos que en la práctica se dan mezclados"
(Carlino y Santana, 1999 citado por Najarro: 2002). A fin de superar esta
dificultad, dichos autores recomiendan utilizar el registro o la reconstrucción
por escrito de lo sucedido durante las experiencias de enseñanza
aprendizaje, de acuerdo con determinadas unidades o ejes de análisis.
Estos registros aportan datos sobre los aprendizajes de los estudiantes y
facilitan al educador la reflexión sobre su práctica. La observación, puntual
o sistemática, en el caso de los educadores, puede desarrollarse mediante
autoobservaciones de los aspectos de su práctica docente. Esta debe
quedar registrada en una escala de valoración predeterminada y dar lugar a
un informe escrito en el que sea posible constatar reflexiones personales u
observaciones entre docentes, siguiendo las indicaciones de la enseñanza
cooperativa. Pautas de observación  Elija un asunto de interés particular
para observar.  Seleccione un aprendizaje, conducta o valor esperado de
acuerdo con los procesos de mediación desarrollada.  Defina qué quiere
diagnosticar de ese aprendizaje y para qué.  Diseñe un instrumento de
observación de acuerdo con lo que se propone evaluar.  Elabore los ítems
o indicadores que van a orientar la observación y los registros.  Someta a
discusión de otros docentes su instrumento de observación con sus
respectivos antecedentes.  Aplique el instrumento de observación durante
un periodo y registre comentarios sobre su utilidad.  Evalúe a los
estudiantes usando estos instrumentos de observación.
f. Encuestas, Cuestionarios y/o Entrevistas:
Suelen ser útiles, prácticos y relevantes para obtener datos de los
estudiantes, las familias, los docentes y otros miembros de la comunidad
educativa. Por ejemplo, las expectativas y los intereses de los padres o
familiares respecto de la educación de los estudiantes, los niveles de
escolaridad, la disponibilidad de tiempo, los espacios para la enseñanza en
el hogar, los intereses de participación y otros. También son apropiados
para conocer las oportunidades de aprendizajes que la comunidad puede
ofrecerles. El cuestionario y la encuesta son instrumentos muy comunes en
el ámbito educativo y se pueden definir como recursos para obtener
información de muy variados tópicos, mediante un conjunto de preguntas,
ordenadas con secuencia lógica. Las preguntas que se formulan en un
cuestionario o encuesta generalmente están en función de los objetivos
propuestos en los ámbitos cognitivo, socioafectivo y psicomotor, con el
propósito de obtener información relevante sobre un determinado problema
o asunto de interés para el desarrollo integral del estudiante.
La entrevista es una conversación entre dos personas, por lo menos, en la
cual uno es el entrevistador y otro, u otros, son los entrevistados. Todas
estas personas dialogan según ciertas normas o esquemas acerca de un
problema o una cuestión determinada, teniendo como objetivo un propósito
profesional. Esto implica la existencia de personas y la posibilidad de una
interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca. El objetivo de
la entrevista o propósito profesional con que se utiliza esta técnica, está en
cumplir algunas de las funciones: a) obtener información de individuos o
grupos; b) facilitar información; c) influir en ciertos aspectos de la conducta,
tales como opiniones, sentimientos, comportamientos, etc., o ejercer un
efecto terapéutico, como es en el caso de la clínica o en el área de las
necesidades educativas especiales. Es posible que la entrevista tenga más
de un objetivo pero, de ordinario, predomina uno de ellos, de acuerdo con la
finalidad profesional que se utilice. La entrevista es una de las estrategias
más utilizadas para obtener información en la investigación y,
especialmente, en la metodología clínica. Pues esta técnica permite obtener
información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas:
actitudes, creencias, opiniones, valores o conocimientos, entre otros
aspectos. Suele ser complemento de la observación. La entrevista como
técnica de recopilación va desde la interrogación estandarizada hasta la
conversación libre, en ambos casos se recurre a una guía que puede ser un
cuestionamiento o un esquema de preguntas que se han de tratar en dicha
conversación.
g. El Diario del Docente :
El diario del docente o diario escolar quizás sea, el instrumento por
excelencia de seguimiento continuado de la vida del aula. La intensidad de
seguimiento vendrá determinada por la regularidad con que se escriba. Al
igual que un diario personal, el diario escolar plasma lo que sucede en las
interacciones cotidianas en las clases. El diario facilita a docentes y
estudiantes la reflexión sobre las tareas que se llevan a cabo, y permite
intercambiar puntos de vista sobre los aspectos vertebradores del proceso
educativo: los objetivos, los contenidos de aprendizaje, la metodología
utilizada, los resultados del aprendizaje, etc. En una evaluación del
proceso, la finalidad básica de un diario del docente es la de identificar los
aspectos susceptibles de modificación y ajuste y, por supuesto, también los
que se deberían potenciar. También se pueden proponer otros temas de
registro, por ejemplo: el clima de clase y la conducta de los estudiantes en
determinadas actividades, la relación entre el nivel de exigencia escolar y el
comportamiento competitivo, la repercusión en la motivación y el desarrollo
social cuando se trabaja en grupo, la predisposición de los estudiantes para
ayudar a compañeros con dificultades, las maneras y los momentos en los
que se pidió ayuda, etc.
El diario del docente registra las actividades, las reflexiones y los
incidentes que se producen diariamente en la clase. Se recomienda
transcribir frases textuales, dejar constancia del día, la hora y el lugar en
que sucede un hecho concreto que previsiblemente se repetirá, y enlazar
las acciones relevantes con las reacciones subsiguientes (tipos de
respuestas verbales, contenidos, gestos, etc.).
h.-Portafolio:
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo un instrumento, sino
un conjunto de reglas o principios, dado que articulan y hacen confluir en un
solo recurso diferentes factores que en una evaluación estandarizada
encontramos dispersa y aislada. Es otro procedimiento evaluativo que
incluye distintos tipos de trabajos: bocetos, descripciones, distintas
versiones de una propuesta, materiales, registros de producción de una
obra, borradores, registros de hipótesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos, planificaciones, registros de
intereses y otros, en general lo más representativo del desarrollo de
pensamientos, ideas, crecimiento, logros y realizaciones. Estas fuentes de
información permiten conocer en profundidad y amplitud la calidad de un
trabajo y el estudiante puede realimentar su trabajo, tomar conciencia de su
propio desarrollo y planear futuras experiencias. Objetivos del portafolio El
portafolio brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de
construcción de conocimiento, permitiendo:  Averiguar el progreso y el
proceso seguido en el aprendizaje por parte de los estudiantes y, también,
las ayudas que el educador realiza en su seguimiento.  Autoevaluación
constante.  Reflexión y análisis crítico de las clases.  Considerar el error
como fuente de aprendizaje.  Diseñar y aplicar nuevas alternativas de
acción.  Redefinir el recorrido metodológico de acuerdo con un proceso de
toma de decisiones autónomo.  Apropiación de la evaluación como
proceso de mejora personal y desarrollo profesional. Para evaluar los
procesos de aprendizaje, el portafolio es muy útil y apropiado, permite
monitorear los progresos diarios o secuenciados durante el desarrollo de
las experiencias de aprendizajes, además, recoger evidencias de los
desempeños de los estudiantes, que manifiestan en situaciones reales.
También se pueden organizar distintos tipos de portafolios, ya sea por
campo de formación y sus competencias, por estudiante, por grupos de
estudiantes, por familias y se contará con un procedimiento válido, objetivo,
confiable y consistente para evaluar los progresos de los estudiantes, ya
que además de recoger una variedad de evidencias o datos, se diseña a
partir de una clara definición de las competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes) que se desean evaluar y de los propósitos o
intenciones que se asignen al portafolio como instrumento de recolección y
conservación de evidencias (Condemarín, 2000 citado en Najarro:2002). Si
no se aplican estos criterios, el portafolio puede transformarse en un
archivo para guardar antecedentes aislados, que no tienen utilidad
evaluativa o en un "álbum" sin valor para la evaluación de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. El portafolio fue creado para que los
estudiantes registren sus procesos y progresos de aprendizaje, para
hacerlos participantes de sus aprendizajes y de la evaluación, y favorecer
su autonomía y responsabilidad. En el caso de los estudiantes de los
primeros niveles, el portafolio es conducido preferentemente por el
educador y la familia, aún cuando los estudiantes podrían aportar y revisar
frecuentemente su contenido. El portafolio es también una importante vía
para que el educador evalúe su práctica educativa; en él pueden incluir,
además de las planificaciones y evaluaciones, informes técnicos de
seguimiento o supervisión, registros de conversaciones y reuniones con las
familias, que den testimonio de diferentes situaciones educativas y muestre
elementos conceptuales y teóricos que son parte de la enseñanza. Así,
para el educador es una herramienta útil en la sistematización y la
metacognición (reflexión) de la práctica que realiza; como se dijo antes, el
portafolio va estructurándose según criterios cronológicos, de contenido,
campos formativos y otros, con una finalidad claramente establecida. El
portafolio facilita un trabajo profesional auténtico, ya que refleja el sello
personal del educador y de su grupo, curso, su compromiso con el
aprendizaje y el aporte al análisis de la variedad de información que puede
disponer. En síntesis, para obtener información válida, confiable y objetiva
que permita emitir juicios y tomar decisiones acertadas, se requiere el uso
de variados procedimientos evaluativos, ya que todos ellos aportan desde
su especificidad, elementos valiosos pero insuficientes para tomar
decisiones correctas. Por ello, es necesario hacer un plan de evaluación, el
cual se incluya en la planificación del proyecto pedagógico o plan anual de
acción pedagógica, como también en la planificación de la enseñanza. La
planificación de la evaluación es fundamental para resguardar los requisitos
de una evaluación de calidad (validez, confiabilidad, objetividad) y al mismo
tiempo para dimensionar con sentido de realidad las posibilidades de
evaluación que se tienen, considerando los recursos disponibles (de tiempo
y humanos) y el contexto educativo

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Lenguaje -Comunicaciòn y Matemática, tales como : Lectura,lectura en voz alta,
escritura, toma de dictado, legibilidad, ortografía, series numéricas, cardinalidad,
ordinalidad, lectura y escritura de números , resolución de operaciones básicas(
suma, resta, multiplicación, división), interpretación y resolución de problemas
matemáticos aplicados a la vida diaria, ubicación en el cartel de valores, por
supuesto ajustado a cada grado.
Hacer uso de la Técnica de La Observaciòn, apuntando todo en Instrumentos tales
como: Registros Descriptivos y anecdóticos ( si fuera necesario este último), Listas
de verificación, tablas de indicadores de Aprendizaje o las que se usan aun con
muchisima frecuencia...las Escalas de Estimación, hay gente que dice.."ya no se
usan estos instrumentos" , Lo importante en este momento es, conocer lo mas ,
que podamos de nuestros estudiantes. Es importantisimo que hagamos registros
descriptivos bien planificados ( el momento, la actividad que vamos a evaluar...),
pero debemos reconocer que, en todas las actividades, interacciones,
conocimientos ,tal vez , no vamos a tener la disponibilidad de tiempo para hacerlo,
por eso, es bien importante planificar detalladamente , que aspectos vamos a
tomar en consideraciòn y con anticipaciòn, elaborar los instrumentos,.


Al escribir el informe , te recomiendo, mucha precisión, hacer énfasis en los
aspectos básicos, para que no te "pierdas",en tanta información.

II.- Concepto de grupo (Pichon Riviere)
Pichón Riviere entiende que un grupo es un conjunto restringido de personas que,
ligadas por constantes espacio temporales, el cual, articulado en su mutua
representación interna, se propone en forma implícita y explícita una tarea que
conforma su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de
asunción y adjudicación de roles.
Así, de acuerdo al marco teórico de la psicología social, la meta de los grupos
operativos es aprender a pensar. En efecto, no puede perderse de vista que el
pensamiento y el conocimiento son producciones sociales.
Necesariamente, para aprender a pensar, el individuo necesita del otro, ora con su
presencia, su discurso , su diálogo, u otras formas de expresión posibles. Pensar,
siempre es pensar en grupo.
TIPOS DE GRUPO EN GENERAL:
GRUPOS PRIMARIOS: La característica principal de este tipo de grupos es la forma en
la que interactúan sus miembros. La relación entre los mismos está basada en la afectividad,
el compromiso y la solidaridad. Son grupos reducidos, y la interacción es cara a cara.
Los sujetos que conforman los grupos primarios no son intercambiables, es decir, cuando
uno se va, la relación deja de existir. Por otra parte, este vínculo es creado de manera
totalmente libre y voluntaria.
GRUPOS SECUNDARIOS: están constituidos por un gran número de personas, lo que
impide que la relación se establezca cara a cara. La unión entre ellos esta sujeta a los
objetivos que persiguen en común, y no a vínculos afectivos. Sus métodos de organización
suelen estar escritos, formando reglamentos o estatutos. Los grupos secundarios están
compuestos, a su vez, por varios grupos primarios.
GRUPOS DE REFERENCIA: es el grupo utilizado por un individuo a modo de
comparación, con el fin de establecer sus conductas como forma de comportamiento
propio. Es decir, es el grupo a través del cual una persona internaliza reglas o valores, pero
al cual no sólo no pertenece, sino que tampoco es reconocido como parte del mismo por sus
integrantes.
GRUPOS DE PERTENENCIA: el término define el grupo al que un individuo pertenece.
Aquí la persona forma parte del mismo y, a su vez, es reconocida como integrante. De esta
manera, las normas y reglas establecidas en los grupos de pertenencia son adoptadas y
acatadas por sus miembros.
GRUPOS FORMALES: son aquellos en donde existe una estructura, y las conductas de
sus integrantes están reglamentadas y encaminadas a conseguir propósitos determinados.
Los grupos formales son creados específicamente con un fin y pueden ser temporales o
permanentes.
GRUPOS INFORMALES: son establecidos a partir de relaciones de compañerismo y
amistad entre sus miembros. No cuentan con una estructura formal, pero su constitución se
lleva a cabo en el contexto de los grupos formales.
 TIPOS DE GRUPOS EN EL AULA:
o RUIDOSO
o SILENCIOSO
o INDIFERENTE
o AGRESIVO
o PARTICIPATIVO
o
o RUIDOSO : murmuraciones y conversaciones en voz baja que provocan la
distracción del monitor y del resto de los compañeros
o * Recomendaciones:
o - monitor: atento a las interrupciones
o - dirija la mirada a los participantes que conversan
o - lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ell@s
o - si el ruido es muy generalizado: cambie a una técnica más participativa

o SILENCIOSO: si el grupo muestra un total silencio, investigue las causas.
o Las personas no se sienten integradas
o No hay confianza para participar
o No interesa el tema
o La técnica- dinámica no funciona

 .
o SILENCIOSO
o * Recomendaciones:
o - usar técnicas más participativas reforzará la integración
o - averigüe las causas
 .
o INDIFERENTE: no les interesa la actividad ni su
o contenido. El tema tratado es muy simple y es conocido por el grupo. No
hubo nada nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo el tiempo.
o * Recomendaciones:
o - Previo al curso-taller, investigue el nivel y experiencia de los participantes.
o - Incorpore temas de interés de los participantes.
o - Cambie la técnica para fomentar la participación.

o AGRESIVO: la actitud autoritaria y prepotente del Monitor, provoca una
reacción agresiva del grupo. La sesión se convierte en una lucha que
conducen al fracaso.
o * Recomendaciones:
o - Actuar son sencillez
o - Humildad
o - Recuerde que no es el poseedor total de la verdad
o - Recuerde que está aprendiendo del grupo

o PARTICIPATIVO: este es el grupo ideal que desearía el monitor para
desarrollar un taller.


Procedimientos indirectos de influencia del grupo sobre los
individuos

Los grupos controlan muchos de los estímulos, entendemos por estímulo a aquellos
aspectos del entorno de un individuo que pueden ser potencialmente atendidos por él, y que
puede afectar su conducta.

Algunos de estos estímulos se ofrecen por igual a todos los miembros del grupo (estímulos
ambientales) , mientras que otros se ofrecen diferencialmente (estímulos discrecionales).

La influencia del grupo sobre sus componentes por medio de los estímulos
ambientales.

Los estímulos ambientales definen al marco de referencia social y físico de un sujeto en la
organización, están asociados con el lugar físico donde se asienta el sujeto, el tipo de tarea,
las características externas, y las recompensas.

La influencia sobre la información del individuo

La conducta de todo individuo está influida por la información que posee de su entorno
inmediato (el grupo) y de su entorno remoto (la organización). La experiencia previa de los
sujetos les permite identificar los estímulos presentes y desarrollar las conductas más
adecuadas a la situación y al momento.

La influencia sobre los estados motivacionales y afectivos

Los estados motivacionales del sujeto se ven afectados también por este tipo de estímulos,
empujándolos a realizar aquellas conductas que le aportan contingencias positivas o
gratificantes.

La influencia sobre las interacciones entre los miembros

Los efectos de los estímulos ambientales sobre los patrones de interacción son
considerables. El contenido de los estímulos intercambiados afecta a la propia dinámica del
intercambio y por tanto, al patrón de interacciones que surge. Foa identificó seis tipos de
recursos que podían ser intercambiados: amor, estatus, información, dinero, bienes y
servicios.

La influencia del grupo sobre los individuos mediante el empleo de estímulos
discrecionales.

Estímulos discrecionales son aquellos que se encuentra al bajo el control directo del grupo.
Cumplen dos funciones complementarias: lograr una uniformidad en creencias, actitudes y
valores, y crear y mantener diversidad entre los miembros.

La uniformización puede llegar a ser disfuncional, al anular la individualidad, la
originalidad y la creatividad de los sujetos. Es funcional porque permite que los
componentes del grupo prevean las conductas a realizar. Pero la excesiva influencia para
crearla puede llegar a ser disfuncional. Para evitar la excesiva rigidez se establece y
mantiene una diversidad de roles en el grupo.

La influencia sobre la información de los miembros

El individuo considera el grupo como fuente primaria información acerca del entorno
organizaciónal y de las conductas y habilidades que debe desarrollar. Busca esa
información por de razones: una de carácter intrínseco (conocimiento de su mundo
circundante), y otra de carácter operacional (conocimiento de las recompensas).

La aceptación de la información se haya en función de las características del entorno, de las
características individuales del receptor y de las características del grupo.
 Las características del entorno, cuanto más ambiguo mayor será su dependencia del
información suministrada por el grupo.
 Las características del receptor, los rasgos personales relativamente persistentes, el
estado físico y los estados subjetivos, puede favorecer o dificultar la aceptación del
información.
 Las características del grupo, la aceptación de sus datos depende de que éste sea
percibido como una fuente información digna de confianza..
Tres son los procedimientos para suministrar información a sus miembros: la instrucción
directa, el feedback y la presentación de modelos.

Influencia sobre las actitudes y los estados afectivos

Los grupos tienen una fuerte influencia sobre las actitudes y el nivel de activación de sus
miembros, sólo si el grupo es aceptado.

Hay tres mecanismos generales para generar un cambio actitudes:
 Cambio de conducta de los miembros, haciendo contingentes a sus conductas los
estímulos positivos y negativos que controla.
 Modificación de las creencias de los miembros, útil en el caso de los nuevos
miembros
 Cambio directo de actitudes, el control sobre los estímulos positivos y negativos
permite a un grupo condicionar las actitudes de sus miembros relativas a personas,
objetos y conceptos.
Estos tres mecanismos no actúan aisladamente. El grupo pueda afectar también el nivel de
activación psicológica y fisiológica de sus componentes.

Los grupos son auténticos mediadores entre individuo y organización, tienen efectos sobre
el nivel información y motivación de sus componentes e influyen en la conducta.

Procedimientos directos de influencia grupal

El mecanismo básico que permite a un grupo y influir directa y conjuntamente sobre todos
o la mayoría de sus miembros es el desarrollo de un sistema normativo.

Normas de grupo.

Un grupo presenta un conjunto estructurado de roles, normas y valores. Las normas hacen
explícitas a las formas de conducta apropiadas, con referencia a ellas del grupo juzga como
aceptables o inaceptables las conductas de sus miembros.

Katz y Kahn, Dan tres criterios que definen las normas grupales:
 Existencia de creencias compartidas.
 Existencia de un consenso objetivo.
 La toma de conciencia de que el grupo apoya una determinadas creencias y rechaza
otras.
Festinger, Existen diversas funciones que permiten explicar la aparición de las normas del
grupo:
 Uniformidad en las actitudes y comportamientos.
 Coordinación entre las diversas actividades de sus miembros.
 Proporcionan a sus miembros un marco de referencia.
Las normas puede ser de carácter formal o informal. Las normas formales son reglas o
guías para la conducta, expresamente articuladas en códigos legales. Las normas informales
son apropiadas de comportamiento asumidas por consenso. Las normas constituyen la
fuente principal influencia del grupo sobre el individuo.

Conformidad a las normas

Conformidad, grado en el que la conducta de un individuo se corresponde con las normas
del grupo, es una ciega adhesión a los patrones de conducta establecidos por otros.

Hay una distinción entre conformidad activa y conformidad pasiva: la conformidad pasiva
es cuando el individuo modifica su propia conducta para adecuarla a la conducta y juicios
de los otros. La conformidad activa resulta de la existencia de presiones positivas sobre el
individuo para que adopte la conducta pretendida por el grupo.

Otra distinción sería la conformidad basada sobre la influencia social informativa y la
basada sobre la influencia social normativo. En la influencia social informativa el individuo
se conforma a la información proporcionada por el grupo. En la normativa el grupo puede
ejercer presiones sobre el individuo, recompensando la conformidad, o castigando sus
desviaciones.

Asch, La conformidad está en función de tres factores: el carácter de la situación estímulo,
el carácter de las fuerzas del grupo, y el carácter de individuo.

Deutsch y Gerard, Se produce mayor conformidad cuando el individuo es miembro del
grupo que cuando no.

Según otros estudios las variables que influyen en la conducta de conformidad son:
 Características de personalidad de los miembros del grupo.
 Los tipos de estímulos que evocan la respuesta que refleja conformidad.
 Los factores situacionales y ambientales.
 Las relaciones intragrupales.
Festinger, Propuso una teoría de comparación social, hay que un impulso básico en cada
sujeto a evaluar sus propias habilidades y opiniones, para evitar errores en la evaluación se
establece un proceso de comparación con los demás sujetos.

Desviación de las normas

Desviación, cuando un miembro de un grupo expresa una opinión que se separa o
diferencia de la del resto de los miembros. Producen algún tipo de sanción por parte del
grupo. El grupo intenta llevar al individuo desviado a una situación de congruencia con la
norma y puede terminar por rechazar al individuo desviado.

Festinger, señala tres condiciones básicas que permiten a un miembro resistir a las
influencias del grupo:
 El grupo puede no ser lo bastante atractivo.
 Poca comunicación interpersonal.
 En casos de membrecía múltiple, la influencia de algún otro grupo.
La presión que se ejerce sobre los sujetos desviados pueden resultar disfuncional para la
eficacia del grupo a largo plazo debido a dos razones: puede dar lugar a una obediencia
aparente y el grupo pierde la oportunidad descubrir nuevos planteamientos ideas.

Hay sujetos en el grupo con mayor margen de permisibilidad para la desviación, los
miembros de alto status y con la larga permanencia en el grupo.

Efectos de las influencias de los grupos sobre los individuos

Estas influencias pueden favorecer o dificultar la eficacia de las conductas individuales y su
desempeño. Los grupos ejercen un cierto grado de control directo o indirecto, este control
puede tener efectos positivos o negativos.

La conformidad es un resultado importante de los procesos de influencia, puede tener
efectos funcionales y disfuncionales para el sujeto.

Cuando el poder del grupo es muy fuerte, los sujetos pueden llegar experimentar intensos
sentimientos de solidaridad y lealtad al grupo, les llevan a no desarrollar tipos de solución
diferentes a los propuestos por el grupo, (mente de grupo), el deterioro de la eficiencia
mental, de la evaluación de la realidad, y del juicio moral que resulta de las presiones
existentes en el seno del grupo.

Los dos factores cruciales para explicar resurgimiento de la mente del grupo son: en el
grado de cohesión y el nivel de conformidad de los miembros.

Otro fenómeno negativo de las influencias del grupo sobre sus miembros es la
desindividuación, es el estado psicológico de aquellos miembros de un grupo que han
perdido su individualidad.

La consecuencia positivas es la reducción de la inhibición, pero también produce efectos
negativos.
La conducta desindividuada es una manifestación comportamental fuerte de carácter
emocional, impulsivo e irracional que una persona emite en una situación dada.


http://www.tiposde.org/ciencias-sociales/96-tipos-de-grupos/#ixzz3H0JokD4G





Etapas de desarrollo de los grupos.

En gener al , l os gr upos pasan en su evol uci ón por una secuenci a
bási ca que denomi namos et apas del desar r ol l o de l os gr upos.
Ahor a bi en, en est udi os recientes se indica que los grupos que deben
reali zar tareas específicas en un tiempo determinado, siguen un esquema
muy diferente. Estas etapas son:
1 . F o r ma c i ó n :
El comportamiento individual se conduce por un deseo de ser a c e p t a d o
p o r l o s o t r o s , e v a d i r l a c o n t r o v e r s i a y e l
c o n f l i c t o . Los problemas grandes y sentimientos se dejan de lado y las
personas se focalizan por cumplir con la rutina, al igual que la organización del
equipo quien hace que cosa, cuando se encuentran, etc. En esta etapa es cuando
los individuos recopilan informacióne s , i mp r e s i o n e s d e l o s o t r o s , y
d e l a l c a n c e d e l a t a r e a a r e a l i z a r y c ó m o a b o r d a r l a .
E s u n a e t a p a c o n f o r t a b l e , n o h a y d e m a s i a d a prevención
de conflictos.
Ejemplo:
Cuando se empieza a socializar con d i f e r e n t e s g r u p o s d e l
c o l e g i o , f o r m a r n u e v a s a m i s t a d e s , l a integración
con nuevas personas y nuevas rutinas.
2. Est abl eci endo nor mas
: Como la etapa 2 tiene que ver con "las reglas del compromiso" para el
grupo que se establece, y el alcance de las tareas o responsabilidades del grupo
son claras y acordadas. Se entienden unos con otros y pueden apreciar las
habilidades y experi encias del otro. Los individuos escuchan al otro, se
aprecian, se apoyan mutuamente y están preparados para modificar puntos de
vista pre concebido: sienten que son parte de un grupo efectivo y cohesionado.
Los individuos han tenido que t r abaj ar dur o par a l ogr ar est a et apa y
puede que r esi st an cual qui er presión para cambiar, especialmente del
afuera, por miedo a que el grupo se desmorone o cambie a la etapa de asalto.
Ejemplo:
la hora de llegada a l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s , q u e
establecen ciertas normas y hay que acatarlas.

3. Acept aci ón mut ua:
En las primeras etapas de la formación de un grupo, por lo general , los
miembros se resi sten a comunicarse unos con otros. A ú n
c u a n d o e l g r u p o p a r a sol uci onar pr obl emas t enga
que ejecutar una tarea, es típico que los miembros no estén dispuestos a
e x p r e s a r s u s o p i n i o n e s , a c t i t u d e s y
c o n v i c c i o n e s .
Ejemplo:
C u a n d o u n n u e v o i n t e g r a n t e d e u n
e q u i p o e s a c e p t a d o p o r s u s m i e mb r o s y e mp i e z a n
a i n t e r a c t u a r e n t r e ellos.
4 . A s a l t o :
L o s mi e mb r o s d e l g r u p o ma n t i e n e n l a c o r d i a l i d a d e n t r e
s í , mientras empiezan a aparecer los primeros temas de trabajo a resolver. L a
p a c i e n c i a d e a l g u n o s c o l a p s a r á a n t e s y s e
v e r á n a l g u n a s c o n f r o n t a c i o n e s me n o r e s q u e s e
r e s o l v e r á n p r o n t o . Pu e d e n e s t a r r e l a c i o n a d a s c o n e l
t r a b a j o d e l g r u p o e n s í mi s mo o c o n l o s r o l e s y
responsabilidades dentro del grupo. A algunos les parecerá bien empezara lidiar
con problemas mientras otros querrán seguir con la comodidad dela Etapa 1.
Dependiendo de la cultura organizacional y de los individuos, el c o n f l i c t o
s e r á má s o me n o s s u p r i mi d o p e r o e s t a r á a h í d e b a j o d e l a
s u p e r f i c i e . P a r a m a n e j a r e l c o n f l i c t o , l o s
i n d i v i d u o s q u i z á s s i e n t a n q u e e s t á n g a n a n d o o
p e r d i e n d o b a t a l l a s y b u s c a r á n cl ar i dad en l a est r uct ur a y
en l as p o l í t i c a s p a r a p r e v e n i r q u e e l conflicto persista.
Ejemplo:
Dos miembros de un grupo se pelean y que los demás miembros del grupol o
s e a y u d e n a r e s o l v e r s u s diferencias.

Motivación y productividad:
Esta es la etapa de desarrol lo en que se despliegan esfuerzos para alcanzar
las metas del grupo. En un grupo para l a sol uci ón de pr obl emas, l a t ar ea
c o n s i s t e e n p r o d u c i r l a m e j o r solución. El grupo
trabaja como una u n i d a d c o o p e r a t i v a , y
n o competitiva.
Ejemplo:
El grupo debe t r a b a j a r u n i d o y n o h a c i e n d o
c o mp e t e n c i a s e n t r e s í mi s mo s y a que l a cooper at i vi dad
pr oduce l as mej or es sol uci ones par a al canzar metas.

Comuni caci ón y t oma de deci si ones:
Un a v e z q u e u n g r u p o p a r a sol uci onar pr obl emas ha l l egado
al punt o de l a acept aci ón mut ua, l os mi e mb r o s c o mi e n z a n a
c o mu n i c a r s e a b i e r t a me n t e e n t r e s i . Es t a comuni caci ón t i ene
por r esul t ado una conf i anza mayor e i ncl uso una i nt er acci ón más
ampl i a dent r o del grupo.L a s d i s c u s i o n e s c o m i e n z a n
a enfocarse más específi camente e n l a t a r e a d e
s o l u c i ó n d e problemas y en el desarrollo de e s t r a t e g i a s
a l t e r n a t i v a s p a r a r eal i zar l as mi smas.
Ejemplo:
Los miembros del grupo antes de tomar cualquier tipo de decisi ón consultan
a sus miembros y venl o s b e n e f i c i o s q u e l e s t r a e r á a largo plazo.

Control y organización:
Esta es la etapa en que se valora la afiliación al g r u p o y e n q u e l o s a c t o s
d e l o s mi e mb r o s s e r i g e n p o r l a s n o r ma s gr upal es. Las
met as del gr upo adqui er en pr i or i dad sobr e l as me t as
i n d i v i d u a l e s . Se r e s p e t a n l a s n o r ma s y e v e n t u a l me n t e s e
e j e r c e n sanci ones. Un t i po de sanci ón es el ostracismo, por no
haberse sometido a las metas o normas grupales. Otras formas de control son el
aislamiento ola hostili dad temporal.
Ejemplo:
Sil os miembros no respetan las normas del grupo pueden ser sancionados ya
q u e t o d o s d e b e n c a m i n a r t r a s u n mi smo f i n, l os mi embr os
del equi po s e o r g a n i z a n d e a c u e r d o c o n l a s acciones
que piensan realizar.
Desempeño
. No t o d o s l o s g r u p o s l l egan a est a et apa car act er i zada por un
est ado de i ndependenci a y flexibi lidad. Todos se conocen lo
suficiente como para trabajar juntos y confían el uno en el otro para
permitir una acti vidad independiente. Los r ol es y r esponsabi l i dades
cambi an de acuer do a l as necesi dades. La identidad del grupo,
lealtad y moral s o n e l e v a d o s y c a d a u n o
e s t á orientado a las personas y a las tareas de i gual maner a. Est e
al t o gr ado de c o m o d i d a d s i g n i f i c a q u e t o d a l a
ener gí a del gr upo puede ser di r i gi da hacia las tareas que tienen en
manos.


Ejemplo:
Los mi embr os del equi po se conocen ent r e sí , se per mi t en
actividades independientes, ya que son leales entre sí.

9 . Di s pe r s i ó n:
Etapa final en el desarrollo de un grupo caracterizada por su preocupación en
terminar las acti vidades o tareas pendientes aquí las respuestas de los
miembros del grupo varían, al gunas son eufóricas de complacencia por
los logros del grupo otros pueden sentirse incómodos por la desaparición
camaradería y amistades que se lograron mediante la v i d a d e l g r u p o d e
t r a b a j o .
Ejemplo:
L a p r e o c u p a c i ó n d e l g r u p o e s terminar lo pendiente algunos lo
muestran más que otros, la amistad y confianza puede desaparecer cuando
se ha logrado el objetivo común.



 TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN DE GRUPOS
o DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS:
o 1. DESCRIPCIÓN:
o Consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con el fin de
intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos, con el objeto
de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar
datos o simplemente adquirir conocimientos con las aportaciones.
2. PRINCIPALES USOS: * fomentar la creatividad y participación de los
integrantes del grupo. * propiciar la reflexión sobre el tema, experiencias. * respetar
las opiniones .
o 3. DESARROLLO :
o * Presentación por parte del monitor- instructor del tema o problema
discutir.
o * Formación de los grupos.
o * Discusión y análisis de los participantes del tema en cuestión.
o * Presentación de los aportes de cada uno de los grupos ante el resto de los
participantes.
o * Resumen y conclusiones por parte del instructor.
4.-. RECOMENDACIONES: - habilidad para moderar la discusión, estimularla y no
permite que se desvíe. - verificar que el tema a discutir sea de interés. - evitar que la
discusión sea monopolizada por algún participante. - tener tacto y paciencia para
comprender las opiniones de los participantes
o ESTUDIO DE CASOS:
o DESCRIPCIÓN:
o El Monitor otorga documento a los participantes que contiene toda la
información relativa a un caso, con el objeto de realizar un análisis y
conclusiones significativas del mismo.
o PRINCIPALES USOS:
o - Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un
cierto grado de dominio sobre la materia.
o - Estimula el análisis y la reflexión sobre la materia.
o - Conocer el comportamiento de los participantes en una situación
determinada
o
o 3. DESARROLLO:
o - Presentación del caso de estudio.
o - Lectura y estudio del caso en grupo. Expresar: puntos de vista, intercambio
de ideas y opiniones.
o - El Monitor puede orientar a los miembros indicando algunos puntos
importantes (objetivo de aprendizaje), pero es el grupo el que tendrá que
aportar las soluciones.
o - Soluciones
4. RECOMENDACIONES: - El Monitor: NO expresar su opinión. - Especificar que no
existe una única solución. - Registrar comentarios y discusiones.
o LLUVIA DE IDEAS (BRAINSTORMING)
o DESCRIPCIÓN:
o Esta técnica se practica en un grupo reducido, donde los miembros exponen
con la mayor libertad sus opiniones sobre un tema o problema con el fin de
producir ideas o soluciones nuevas.
o Objetivo: crear un clima informal, permisivo al máximo, despreocupado,
libre de tensiones y estimulante, donde existe la posibilidad de que se den
ideas novedosas.
2. PRINCIPALES USOS: - Cuando necesitamos obtener una conclusión grupal en
relación a un problema – tema. - Para motivar al grupo: reflexión y participación de
todos.
3 . DESARROLLO: - Seleccione un problema o tema que todos lo entiendan. - Pida
ideas por turno. Deje claro que no existen ideas buenas ni malas. - Anote las ideas el
la pizarra.
o
o 4. RECOMENDACIONES:
o - Usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión.
o - Se puede integrar a otras técnicas.
o - La persona que coordine la actividad: control del grupo y estar
familiarizado con el tema .
o
o ROLE – PLAYING
o 1. DESCRIPCIÓN:
o - Consiste en representar una situación típica de la vida real asumiendo
roles, con el objetivo de que se comprenda mejor por el grupo.
o - Aprenden: los que representan los roles y los que observan
o 2. PRINCIPALES USOS:
o - Para motivar la participación de los participantes.
o - Mejorar la comprensión de determinados conocimientos.
o 3. DESARROLLO:
o - Determinar el problema o tema a representar.
o - Reparto de roles.(minutos para colocarse para la situación mental)
o - Representación de los roles.
o - Comentarios de la representación, dirigida por el coordinador.
o - Conclusiones.
o 4. RECOMENDACIONES:
o - Utilizarla en grupos que posean alguna madurez.
o - Elegir a los intérpretes más comunicativos y espontáneos.
 . DINÁMICAS DE GRUPO
o
o DE PRESENTACIÓN:
o - Se utilizan en el momento de la formación del grupo o cuando una persona
llega nueva como forma de integración.
o - OBJETIVOS: crear un clima de aceptación, cercanía y seguridad; permitir
el conocimiento mutuo
o DE CONOCIMIENTO Y CONFIANZA:
o - Contribuyen a profundizar en el conocimiento del grupo, potencian la
autoestima y crean un clima grupal de confianza.
o
o DE EXPRESIÓN DE VALORES:
o - Pretenden que las personas tomen conciencia de su propia experiencia, de
sus sentimientos e ideas, de lo que motiva su conducta, etc.
o
o DE COMUNICACIÓN:
o - Se utilizan para que las personas expresen sus opiniones, sus
conocimientos, sentimientos experiencias.
o - La comunicación puede ser verbal y no verbal.
o DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
o - Favorecen que se aborden los problemas en el grupo y se resuelvan de
forma asertiva, nos aportan estrategias para resolver conflictos e la vida
cotidiana.
o DE EVALUACIÓN:
o - Permiten valorar el trabajo realizado, una actividad, una reunión,
contrastan resultados, proponen mejoras.
Tres perspectivas acerca de la Disciplina escolar
Tres Visiones
El presente artículo confrontará tres visiones de cómo entender el concepto
de disciplina y de cómo esta variable interviene, hoy, significativamente en la
dinámica al interior de la sala de clases. Primero se intentará brevemente enunciar
el pensamiento de Enmanuel Kant con respecto a la disciplina y la educación; en
seguida se presentará la experiencia extrema del Colegio Summerhill de Londres,
en cuanto a la comprensión y aplicación del término disciplina en el ámbito de la
educación y por último se tratará de evidenciar cómo la teoría de la “Rebelión de
las masas” de Ortega y Gasset se puede asociar a la actividad grupal al interior de
las aulas de Escuelas y Colegios del país.
Concepto de disciplina
El concepto de disciplina tiene diversas acepciones, por ello, amerita revisar las
distintas maneras de comprenderlo. Según el diccionario de la RAE Se trata de la
“doctrina o instrucción de una persona especialmente en el ámbito de lo moral”.
Según el diccionario Salamanca de la Lengua Española es el conjunto de
“normas de conducta que rigen una actividad. Ejemplos: la disciplina colegial, la
disciplina militar. La disciplina profesional es esencial en el hospital. También lo
presenta como la “asignatura de un plan de estudios: la disciplina de Historia.
Sinónimo: materia.”
En los ámbitos militar o eclesiástico el concepto de disciplina está referido a la
observancia de las leyes u ordenanzas de la profesión o de la institución. En el
ámbito académico se entiende por disciplina, el campo de estudio o rama del
conocimiento investigado en centros de estudio o en Universidades.
Es interesante conocer también, que, durante la edad media, se llamaba disciplina
a un instrumento confeccionado con un bastón y terminales de cáñamo fijadas en
uno de sus extremos con el cual el interesado se azotaba la espalda, esto con el
fin de mitigar sus faltas a través del dolor físico. El término disciplina a partir de
estas experiencias medievales, en gran medida hoy, es la causa de que el término
se asocie a la idea de castigo.
Para C. Gotzens, actualmente, el concepto de disciplina se halla
indisociablemente unido a la idea de opresión y falta de libertad y en la mayoría de
las definiciones hay coincidencia solo en dos aspectos. En primer lugar se plantea
como una cuestión referida al orden en el aula y en segundo lugar se subraya el
carácter sociocultural insistiendo en conceptos como autoridad, poder y otros
semejantes. Según la autora se obvian los aspectos psicoinstruccionales del tema
y también la variable que permite a la disciplina ser mediadora y facilitadora del
éxito instruccional. (Gotzens, 2001, p.14)
Plantea además, que al definir y comprender el concepto de disciplina se deben
considerar tres aspectos a partir del conocimiento:
a.- conocimiento científico y técnico referido a la conceptualización del término,
b. conocimiento de tipo legal y administrativo referido al qué y al cómo y
c.- conocimiento contextualizado que considera las circunstancias del evento
disciplinario y su posterior intervención en él. (Gotzens, 2001, p.43)
El término disciplina que nos compete es el término presente en el campo de de
lo formativo y de lo pedagógico. Este es un elemento ineludible en los procesos
educativos de las Escuelas y Colegios del país. Su contenido, en lo general, se
refiere a las obligaciones que tienen los integrantes de una comunidad escolar en
cuanto a respetar un código de conducta conocido como Reglamento Escolar.
Kant y el concepto de disciplina
E. Kant es uno de los filósofos más destacado e influyente en los principios
educacionales de la cultura occidental y también uno de los más leídos en las
facultades de educación y de filosofía del mundo. A pesar de aportar al
pensamiento humano conceptos nuevos y particulares, algunos de ellos de gran
densidad, cuando se refiere a variables propia de la educación, sus reflexiones se
leen con cierta facilidad. En 1803 publica el texto “Pedagogía” y en el se encuentra
la esencia de su aporte a la educación. Sus reflexiones acerca del concepto de
disciplina se han convertido en pilares de distintos sistemas educacionales de
occidente, sistema en el cual el hombre postula al bien, inserto en un marco
existencial, racionalmente normado.
Para Kant el distingo que diferencia la animalidad de la humanidad es la disciplina
ya que ésta “convierte la animalidad en humanidad” e “impide que el hombre,
llevado por sus impulsos animales, se aparte de la humanidad”. (Kant,
1803:2). De esto se desprende que para Kant, la disciplina es indispensable para
la humanización ya que cuando se nace, no “se nace con un plan de conducta”.
Este plan de conducta “se lo tienen que construir los demás” (Kant, 1803:4) y en
esta construcción interviene la disciplina de manera significativa, y esto porque,
según Kant “la educación comprende la disciplina y la instrucción” y además,
porque solo “por la educación, el hombre puede llegar a ser hombre” por lo tanto,
“no es, sino lo que la educación le hace ser”. (Kant, 1803:9)
De acuerdo a la historia de los procesos educacionales de occidente se puede
inferir, que esta comprensión del término disciplina se constituyó en el pilar de los
sistemas educacionales de varios países. Se aceptó y aun se acepta, en la
actualidad, el concepto de disciplina como la capacidad del ser humano para
actuar de acuerdo a principios existenciales definidos y aceptados cuyo objetivo
principal es alcanzar el bien propio y el de los demás. Esto se liga estrechamente
con la vivencia de la libertad que promueve el ejercicio de los derechos propios
mientras no sobrepasen los ajenos, pero para esto se precisa la capacidad de
negarse a sí mismo cuando la situación lo amerite y aceptar que los parámetros
existenciales “se lo tienen que construir los demás”, (Kant, 1803:8) porque esta
facultad no viene adosada al ser, solo por el hecho de nacer. Esta construcción se
asocia al término “reglamento”. Algo externo a la persona, que cuando se asume
pasa a la categoría de interno.
Esta especie de autoregulación o autoexigencia de la disciplina interna que asume
una disciplina externa, debe formarse desde muy temprano ya que “ésta somete al
hombre a las leyes de la humanidad y le impide ser llevado por sus propios
impulsos animales apartándolo de la humanidad”. (Kant, 1803:7)
Para Kant, “la falta de disciplina es un mal mayor que la falta de cultura, ya que
ésta puede adquirirse más tarde, mientras que la barbarie no puede corregirse
nunca”. (Kant, 1803:4)
Plantea que un marco disciplinario adecuado permite la existencia participativa y
creativa en los grupos sociales, donde el todo envuelve lo particular. “El árbol
plantado solo en un campo, crece torcido y extiende sus ramas a lo lejos; por el
contrario, el árbol que se alza en medio de un bosque, crece derecho por la
resistencia que le oponen los árboles próximos y busca sobre si la luz y el
sol”.(Kant, 1803:10)
El siguiente extracto resume su pensamiento acerca del concepto de disciplina
como requisito para poder educar al ser humano:
“El género humano debe sacar poco a poco de sí mismo, por su propio esfuerzo,
todas las disposiciones naturales de la humanidad. Una generación educa a la
otra. El estado primitivo puede imaginarse en la incultura o en un grado de
perfecta civilización. Aun admitiendo este último como anterior y primitivo, el
hombre ha tenido que volverse salvaje y caer en la barbarie.
La disciplina impide que el hombre, llevado por sus impulsos animales, se aparte
de su destino, de la humanidad. Tiene que sujetarle, por ejemplo, para que no se
encamine, salvaje y aturdido, a los peligros. Así, pues; la disciplina es meramente
negativa, esto es, la acción por la que se borra al hombre la animalidad; la
instrucción, por el contrario, es la parte positiva de la educación.
La barbarie es la independencia respecto de las leyes. La disciplina somete al
hombre a las leyes de la humanidad y comienza a hacerle sentir su coacción. Pero
esto ha de realizarse temprano. Así, por ejemplo, se envían al principio los niños a
la escuela, no ya con la intención de que aprendan algo, sino con la de habituarles
a permanecer tranquilos y a observar puntualmente lo que se les ordena, para que
más adelante no se dejen dominar por sus caprichos momentáneos.
Pero el hombre tiene por naturaleza tan grande inclinación a la libertad, que
cuando se ha acostumbrado durante mucho tiempo a ella, se lo sacrifica todo.
Precisamente por esto, como se ha dicho, ha de aplicarse la disciplina desde muy
temprano, porque en otro caso es muy difícil cambiar después al hombre;
entonces sigue todos sus caprichos”. (Kant, 1803:5)
Es evidente que el pensamiento de Kant interviene transversalmente los
proyectos educativos de instituciones educativas occidentales y sobre todo en
aquellas de influencia anglosajona. Los reglamentos escolares en estos
establecimientos atraviesan la trama de sus principios y en algunos de ellos,
todavía, forman parte de sus fundamentos. Según estos principios la disciplina es
indispensable para que se opte con perseverancia al logro de los objetivos
definidos de cada proyecto de vida fundado en una conciencia sólida que
reconoce deberes y derechos sin distinción.
Alexander S, Neill
y el concepto de disciplina
Es interesante confrontar otra visión del concepto de disciplina en la educación.
Alexander Sutherland Neill, educador inglés, (1960) propuso y llevó a la práctica
uno de los sistemas educacionales más extremos en las experiencias educativas
del siglo pasado. Su propuesta tuvo como pilares la vivencia sin límites de la
libertad y del amor. Su primer libro “Summerhill”, publicado en español por
primera vez en 1963, produjo reacciones diversas a partir de puntos de vista
distintos. Se convirtió en una obra muy popular en las instituciones educativas de
la época, pese a que la filosofía que sustentó estuvo en total desacuerdo con el la
filosofía “tradicional” de ese tiempo. Sus teorías pedagógicas han sido defendidas
por algunos a ultranza y rechazadas por otros, considerándolas utópicas. Su
propuesta, en el ámbito formal, se identifica más con el nombre de su Colegio
“Summerhill” que por el nombre de su creador.
Algunos de los principios del planteamiento educativo de A.S.Neil son:
“La meta de la educación es trabajar con alegría y encontrar la felicidad.
Hágase que la escuela se acomode al niño.
a falta de miedo es la cosa más hermosa que puede ocurrirle a un niño”
Las lecciones son optativas. Los niños pueden asistir a ellas o no, durante años, si
así lo quieren…”
La disciplina crea miedo y el miedo crea hostilidad…”
Los alumnos de Summerhill no están sometidos a ninguna inspección de las
habitaciones, ni los vigila nadie.
Mi personal y yo sentimos un odio cordial por todos los exámenes.
“La naturaleza humana no es mala. La naturaleza humana es buena. Esta es la
diferencia entre el devoto de la disciplina y el creyente en la libertad.
“Las paredes de la sala de clases y los edificios que parecen cárceles angostan
los puntos de vista del maestro y le impiden ver las cosas verdaderamente
esenciales de la educación.
A lo largo de la historia ha vencido la antivida, y seguirá venciendo mientras se
adiestre a la juventud para que se acomode a las concepciones actuales de los
adultos.
Acá se renuncia a toda disciplina, a toda dirección, a toda sugerencia, a toda
enseñanza moral, se rechaza que el niño deba obedecer para satisfacer la
necesidad de poder que tiene el adulto.
La función del niño es vivir su propia vida no la que sus impacientes padres
desean para él, ni la que esté de acuerdo con el propósito del educador que cree
saber qué es lo que más le conviene. (A.S.Neil, 1963:10)
La experiencia “Summerhill” tuvo seguidores y detractores. Es interesante
conocer opiniones al respecto. Para ello se citarán apreciaciones de diferentes
pensadores que por un lado apoyan la experiencia y por otro lado la rechazan.
Dichas opiniones se encuentran en el libro “Summerhill, pro y contra” de la
Editorial Fondo de Cultura Económica, Sexta edición 1986, México.
Adeptos a la experiencia Summerhill
Goodwin Watson, quien vivió un tiempo en la casa de Neill, quien a su vez, vivía
en el mismo colegio, opina: “Neill ha tenido la visión, el valor y la destreza práctica
para explorar otra senda. Ningún otro de los educadores que conozco tiene tanto
de estimulante e importante que decir a los padres y maestros norteamericanos en
este momento.” (Watson, 1986a):192)
Henry Miller, también seguidor de Summerhill plantea algo semejante: “no
conozco ningún otro educador en el mundo occidental que pueda compararse con
A.S. Neill. Me parece que pertenece a una categoría aparte. Summerhill es un
diminuto rayo de luz en un mundo de oscuridad. Su finalidad es crear personas
felices y satisfechas, no inadaptados culturales dedicados a la guerra, a la locura y
el conocimiento enlatado”. (Miller, 1986b).:194)
Erich Fromm, destacado escritor de renombre universal, autor de “El arte de amar”
si no defendió a Neill, intentó desde su óptica, entenderlo y comprenderlo, “creo
que la obra de Neill es una semilla que germinará. Con el tiempo sus ideas serán
generalmente admitidas en una sociedad nueva en la que el hombre mismo y su
desarrollo sean el fin supremo de todo esfuerzo social.” (Fromm, 1986c):216)
John Culkin, S.J. sacerdote y doctor en educación en Harvard, pese a que jamás
estuvo en Summehill, para él “es un lugar santo, es un libro santo, cargado de
sabiduría y amor y de todas las cualidades que acompañan el amor.”
Complementado su opinión cita a San Pablo en su carta a los Corintios, capítulo
13 versículos 4 a 7. “El amor es paciente, es benigno; el amor no es envidioso, ni
jactancioso, no se envanece; no es injurioso, no busca lo suyo, no se irrita, no
piensa el mal; no se alegra de la injusticia, mas se goza de la verdad; todo lo
sufre, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta.” (Culkin, 1986d):25)
Fred M. Hechinger, editor de educación de The New York times, también
admirador de la experiencia Summerhill sugiere que Neill tiene “creencia
indisoluble en el niño y la idea se convierte en el vuelo de su elocuencia, en algo
difícil de resistir. Y esto es así simplemente porque su convicción rechaza con
facilidad todas las reservas: es la corrupción del mundo circundante, y no ninguna
simiente en el alma o en el cuerpo, lo que corrompe al niño. Dicha convicción,
jamás podrá ser refutada. Aunque por desgracia, frente a la constante corrupción,
tampoco puede ser demostrada.” (Hechinger, 1986e):32)
Ashley Montagu, destacado antropólogo, doctorado en la Universidad de
Columbia, E.E.U.U. afirma que “lo importante de Summerhill es que las ideas que
la hicieron y la hacen funcionar ayudaron a un gran número de personas a
comprender varias verdades esenciales. De ellas las de mayor importancia son: 1)
la necesidad de amor; 2) que la única disciplina saludable es la disciplina propia, la
autodisciplina; 3) que la libertad es una gran responsabilidad, y 4) que entre otras
cosas un buen maestro enseña estas verdades específicas a sus alumnos, al igual
que le enseña cómo enseñarse a sí mismo. (Montagu, 1986f):43)
Los seguidores de A.S.Neill, en síntesis, plantean que la experiencia Summerhill
se fundamenta en la vivencia absoluta y personal de la libertad y por ende, de la
disciplina; afirman, además, que la experiencia es válida porque esboza una idea
educacional con rasgos nuevos refrescantes en relación a los sistemas
educacionales contemporáneos.
Antípodas de la experiencia de Alexander S. Neill
Max Rafferty, Superintendente de Instrucción Pública del Estado de California,
opositor intransigente de la experiencia Summerhill afirma que “en ningún lugar
de la filosofía de Summerhill parece haber el más mínimo indicio de que los niños
deben aprender a pensar y a obrar de un modo ordenado y disciplinado. En
ningún lugar hay siquiera la insinuación de que en esta vida, en este planeta y en
este universo hay cosas que es importante aprender sencillamente porque, como
el Monte Everest, están ahí. Si un niño va a crecer diciendo y haciendo cuanto le
place, es enteramente inútil gastar dinero en colegiaturas. Bien puede hacer ese
tipo de cosas en casa y gratis”. (Rafferty, 1986g):14)
Louise Bates Ames, doctora en educación por la Universidad de Yale plantea que
la filosofía de Summerhill “se opone ferozmente a casi cualquiera de las
restricciones usuales instituidas para vivir de modo civilizado: las restricciones que
impone la religión; las que se han implantado para regir el comportamiento sexual;
las que se fijan corrientemente para ayudar al niño en desarrollo a que se amolde
sin problema a la vida social; las restricciones mismas que la educación, en el
sentido corriente de la palabra, impone por lo general. Tal parece que cree que la
disciplina en cualquiera de sus formas es perjudicial si el joven no ha alcanzado
una etapa de desarrollo en la que espontáneamente desea someterse a una
disciplina”. (Bates, 1986h):55)
Bruno Bettelheim doctor en psicología y filosofía por la Universidad de Viena
afirma que quizás, el aspecto más discutible de la experiencia Summerhill es el
personalismo de su mentor ya que el sistema funciona absolutamente centrado en
su persona y por esto afirma que Neill “no se preocupa por la psicología y de cómo
se presentan exactamente los cambios en sus alumnos, él no se enfrenta al hecho
de que todo se debe a la forma en que se identifican con él. No se da cuenta que
Summerhill funciona no porque sea exactamente el sitio ideal en el cual educar a
los niños, sino porque no es nada más que una extensión de su personalidad.
Todo Summerhill es Neill. Desde el momento en que llegan a Summerhill, los
niños son rodeados por él, por lo que él defiende y por lo que vive”. (Bettelheim,
1986i):87)
En síntesis la no concordancia con las ideas de Summerhill sugiere que la
experiencia es inoperante ya que desconoce el estado propio de la civilización a la
cual ha llegado el hombre que es justamente, producto de la vivencia de sistemas
disciplinares y que el régimen propuesto por A.S. Neill fue demasiado personalista,
ya que, fallecido, su promotor, éste prácticamente desapareció y sus seguidores
carecieron de las cualidades necesarias para mantener la obra en espíritu y
letra.
¿La rebelión de las masas?
La intervención de Ortega y Gasset fue muy importante en su época -principios el
siglo pasado- sin embargo es un pensador que mantiene su influencia en el
tiempo y su mensaje parece aun, escrito para los tiempos actuales, es por eso,
que se lo cita en cuanto a comprender como la variable grupo-humano interviene
en la dinámica de aula de los docentes del país. Se trata de comprender, cómo la
fuerza grupal de un curso o de la sociedad circundante está interviniendo
significativamente en este caso de manera negativa en el desarrollo de una clase
que se orienta por un lado, a formar valores y por otro a enseñar contenidos, todo
esto en la proyección de posibilitar la realización personal de los alumnos
insertándose con posterioridad, creativamente en la sociedad donde le
corresponda intervenir. Se presentan a continuación citas del texto “La rebelión de
las masas” relacionadas con el objetivo de este escrito.
“El hombre masa consiste en que sintiéndose vulgar proclama el derecho a la
vulgaridad y se niega a reconocer instancias superiores.
Cuando alguien deja de mandar, los demás se rebelan, se quedan sin tarea, sin
programa de vida.
Pidiendo alguien que mande, que imponga un quehacer.
La función de mandar y obedecer es la decisión –clave- en toda sociedad.
Sin mandamientos que nos obliguen a vivir de cierto modo, queda nuestra vida en
pura disponibilidad.
Como ande turbia la cuestión de quien mande y quien obedece, todo lo demás
marchará impura y torpemente. Hasta la más íntima intimidad de cada individuo,
salvo geniales excepciones, quedará perturbada y falsificada.
El encanallamiento no es otra cosa que la aceptación como estado habitual y
constituido de una irregularidad, de algo que mientras se acepta, sigue pareciendo
indebido.
Parece que la situación debía ser ideal, pues cada vida queda en absoluta
franquía para hacer lo que le venga en gana, para vacar a sí misma. Lo mismo
para cada pueblo.
Solo la ilusión del imperio y la disciplina de responsabilidad que ello inspira
pueden mantener en tensión las almas de Occidente.
La vida creadora supone un régimen de alta higiene…donde es posible una de
estas dos situaciones: o siendo uno el que manda o hallándose alojado en un
mundo donde manda alguien a quien reconocemos pleno derecho para tal función;
o mando yo u obedezco.
Ahí concluyo yo y empieza otro que puede más que yo. En el mundo, por lo visto,
hay dos: yo y otro superior a mi.
La nobleza se define por la exigencia, por las obligaciones: „noblesse oblige‟,
nobleza obliga. Vivir a gusto es cosa de plebeyos, el noble aspira a ordenación y a
la ley; la nobleza equivale a esforzado o excelente, no equivale a la nobleza
heredada por títulos honoríficos. (Ortega y Gasset, 1940)
Existe actualmente, la idea generalizada, de que la disciplina en la sala de clases
está cada vez peor y que las relaciones entre profesores y alumnos se vuelven
cada vez más distantes y apartadas de la confianza recíproca. En este caso, la
síntesis del pensamiento de Ortega y Gasset se reduce a que la intervención del
hombre masa (alumno-masa) en el grupo-curso, cuando es superficial, es
preocupante y precisa de análisis y acciones remediables urgentes, ya que su
proyección se vislumbra como nefasta, a pesar que según él, la masa no
necesariamente es proclive a la dispersión. Sin embargo, reafirma su propuesta
con una cita de A. Comte. cuando éste advierte, que sin un nuevo poder espiritual,
nuestra época, que es una época revolucionara, producirá una catástrofe.
Se ha presentado la visión de pensadores si no extremos, muy distantes unos de
otros, sin embargo, sus aportes son los que, de alguna manera, regulan la
educación actual puesto que existe un gran número de establecimientos, que
mantienen códigos existenciales derivados del mensaje de Kant. Por otra parte,
también se encuentran experiencias educativas, que sin imitar y seguir al pie de la
letra la propuesta de A.S. Neill, Summerhill - algo imposible debido al
personalismo de su mentor – han tomado y tratado de aplicar sus principios con
relativo éxito. Pero es al interior del aula donde hoy, en Escuelas y Colegios del
país, hay una seria distorsión de la variable disciplina que a su vez, influye, en
este caso negativamente, en la dinámica del grupo-curso. Aquí, es clave, la
reflexión de Ortega y Gasset en cuanto a que si no existe con definición quien
manda y quien obedece, el resultado es la indefinición, la vaguedad, la
inoperancia.
Realidad de la situación disciplinar
Un porcentaje significativo de Escuelas y Colegios del país, en cuanto al manejo
disciplinar, se encuentra en una situación muy compleja. Esta se caracteriza por la
escasa o nula efectividad que tiene la institución educativa –Dirección- en las
decisiones relativas al apoyo que deben otorgar a los docentes en casos
disciplinarios y que están presentes en el sistema de normas y obligaciones
estipuladas en el Reglamento Escolar de cada Establecimiento. Esto se refleja en
actitudes leves y más bien negativas que poco a poco se acercan de soslayo a
distorsionar principios vitales necesarios para lograr un ambiente de aula que
permita el aprendizaje. Algunos ejemplos donde se percibe, que es la masa la
que, prácticamente ha establecido nuevos cánones al interior de la Escuela o de la
sala de clases son los siguientes: hoy se aceptan alumnos vestidos
desordenadamente, camisa afuera, corbata suelta; estar al interior del aula con
gorro o con capucha; usar vocabulario soez; responder con insolencia al profesor;
trato igualitario entre profesor y alumno, inconciencia seria en cuanto al respeto a
la autoridad establecida y otros casos semejantes. Es así como la masa interviene
el proceso insertando estos nuevos parámetros contra lo estipulado en el
reglamento escolar y ni la actitud de la institución educativa y ni la intervención de
los docentes logra detener este emergente y cambiante crescendo que
paulatinamente se instala como algo aceptado.
Los docentes en esta encrucijada, además de no ser apoyados por la institución
educacional con una decisiva aplicación del reglamento en las instancias que la
situación lo amerite en cuanto mantener una disciplina aceptable en el
aula, también tienen su parte responsable en el problema. Algunas actitudes que
promueven el ambiente indisciplinado del aula por parte de los docentes son: el
atraso al tomar las clases; la monotonía como método; la falencia en el dominio
del humor; la desorganización en el tratamiento de contenidos; ausencia de
metodología en clases extensas; desorden en los trabajos en equipo; ausencia del
manejo de los tiempos en que no se pasa materia; imposibilidad del docente por
detener la euforia colectiva ocasionada por diversas causas; abuso de la confianza
del profesor. Estas actitudes, obviamente no promueven un ambiente mínimo de
disciplina y de trabajo escolar, incluso, se podría llegar a la duda de quién manda
(Ortega y Gasset, 1940) y en este caso la razón es de los grupos que al final se
imponen ya que se comportan como hubieran debido comportarse y quien se
equivoca es el profesor, (Skinner, 1948) quien a su vez irresponsablemente no
prevé las variables posibles de ocasionar distorsión en el ambiente de la clase.
Proyección de la disciplina escolar
¿Cuál es la proyección de la educación si se ha comprobado que en un ambiente
de aula sin un orden interno mínimo es imposible educar y enseñar? ¿Habría que
mantener las premisas de la filosofía de Kant, orientadas a la vivencia de procesos
educacionales ordenados que le permiten al hombre alejarse de la animalidad?
¿O intentar establecer experiencias educativas tipo Summerhill donde el alumno o
los alumnos como grupo deciden libremente qué hacer? ¿Tratar de evitar que las
masas, como plantea Ortega y Gasset se empoderen de los grupos no aceptando
instancias superiores a ella? ¿Es posible pensar en una reforma o readecuación
del pensamiento y de la voluntad que permitan avizorar un nuevo status de los
humanos y cómo la educación se insertaría en esta nueva dimensión?
Proyección negativa
Por otra parte se podría especular negativamente afirmando que la filosofía de
Kant está obsoleta y no tiene cabida en esta nueva visión de los humanos ya que
sus premisas no encajan en el pensamiento actual. La experiencia de Summerhill
es imposible de vivenciar ya que es inimaginable aplicarla debido al personalismo
extremo de su mentor y tampoco se la percibe como aplicable en un
establecimiento de quinientos, mil o más alumnos. La teoría de las masas de
Ortega y Gasset no tiene asidero ya que las masas se imponen de igual manera,
sean positivas o negativas sus acciones y hay que dejarlas que fluyan.
Proyección positiva
En sentido positivo se afirma que no existe grupo humano que evolucione de
manera efectiva sin un marco definido de deberes y derechos y en este caso la
filosofía de Kant sigue vigente y es aplicable a los procesos de los grupos
humanos actuales. Por otra parte, es obvio que el ser humano tiene en la libertad
la cualidad que lo distingue de los demás seres vivos y en este caso la experiencia
Summerhill fue precursora al instaurar un proceso educativo donde el alumno era
realmente libre en todos los aspectos vitales. Las experiencias inspiradas en
Summerhill han tenido relativos resultados. Estos establecimientos, finalmente han
terminado adhiriendo a un marco disciplinario mínimo equivalente a un estado
intermedio entre Kant y Neill.
Una visión optimista del último informe de la OCDE (2010), Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, señala que la disciplina en los colegios
del país encuestados ha mejorado, pero sigue afectando el aprendizaje. Afirma
que Chile es uno de los veinticinco países donde la disciplina ha tenido avances
positivos en este período, que el ruido y desorden en el aula cada vez es menor
y que los profesores cada vez deben esperar menos para iniciar la clase. Resta
saber qué porcentaje de alumnos es el que se encuentra en estas condiciones. Al
parecer se ha comprobado que la situación en las Escuelas y Colegios
Municipalizados es más delicada, aunque esto tampoco se puede aplicar a todos
los establecimientos municipalizados ya que también se percibe que algunos de
ellos igual alcanzan un ambiente de aula apropiado para el aprendizaje.
No existen datos cuantitativos de esta situación, sin embargo las referencias se
perciben en comentarios y reflexiones de los docentes involucrados en casos
disciplinares; en comentarios de padres y apoderados; en noticias aparecidas en
los medios de comunicación principalmente la televisión.
Las situaciones educacionales se han reiterado en la historia. No es la primera vez
que suceden estos cambios. Existen ciclos, en que a lo mismo, se le otorga una
nueva mirada. Ortega y Gasset lo menciona cuando dice que nada nuevo
acontece que no haya sucedido antes, solo que ahora se asignan nuevos títulos.
(Ortega y Gasset, 1940)
A manera de conclusión
La interrogante esencial es ¿cómo las instituciones educativas en esta nueva
dimensión existencial de la sociedad podrán intervenir eficaz y eficientemente
promoviendo y manteniendo climas propicios al interior de la aulas donde los
alumnos puedan continuar su formación, como personas, inmersos en un marco
valórico común y aceptado; y además puedan aprender contenidos mínimos que
les permitan posteriormente lograr la autonomía profesional? La formación de los
docentes debiera incluir contenidos que los prepare a manejar estas situaciones
que no son de tipo académico. Es posible que en el futuro mediato los alumnos
de un grupo-curso a través de las redes sociales – un elemento emergente de
insospechadas repercusiones – acuerden no asistir a clases, boicotear la clase de
un profesor, “funar” a un profesor, promover el buylling y otra posibilidades, hasta
hoy, desconocidas.
Los eventos históricos se han desarrollado a través del tiempo en forma cíclica y
después de cada periodo de cambios, la humanidad normalmente, salvo algunas
excepciones, ha dado un paso hacia experiencias vitales más bien positivas. La
situación disciplinar al interior del aula, hoy se ve más bien compleja, sin embargo
habría que encontrar la manera, los medios y las acciones que permitan prever las
dificultades de este nuevo escenario con un sesgo más bien de equilibrio, dejando
de lado los extremos ya que estos conducen a la distorsión del todo.