UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

EAP DE EDUCACIÓN








“LEYENDO TEXTOS NARRATIVOS MEJORO MI
COMPRENSIÓN LECTORA”

Proyecto de innovación Pedagógica como requisito para aprobar el
Seminario de Especialización en Pedagogía en Educación Primaria.




Por:


Shirley Valles Pinedo


Tarapoto, Agosto del 2014

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
A. DATOS GENERALES

a. Datos del proyecto
a. Título: “leyendo textos narrativos mejoro mi comprensión lectora”
b. Ámbito de la innovación pedagógica: Metodología: comunicación
c. Fecha de inicio: agosto del 2014
d. Fecha de término: diciembre del 2014
b. Datos de la institución educativa
a. Número de la I.E.: 0529
b. Código modular: 0854588
c. Dirección: Caserío Shucushca.
d. Distrito: Morales
e. Provincia: San Martín
f. Región: San Martín
g. UGEL: San Martín
h. DRE: San Martín
c. Datos del Director de la I.E.:
a. Nombre y apellidos: Genán García Galán
b. Teléfono: 942881744
d. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto:
a. Municipalidad Distrital Morales
b. Padres de familia
B. EL PROBLEMA. Los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de
textos

1. Contexto del problema

a. Descripción de la comunidad:
La comunidad del caserío de Shucushca, perteneciente al distrito de Morales,
provincia y región San Martín, está ubicado a 13 Km. Del mismo distrito; para
llegar al lugar, el punto de partida es el ovalo del soldado, pasando por el
recreo la chacra a 100 m. esta la carretera Polvoráico, a 10 min el caserío de
nuevo Chupishiña; se sigue la misma carretera u a unos 20 min. Llegas a la
comunidad Shucushca, a través de moto lineal, motokar o carro.
El caserío de Shucushca, no cuenta con los servicios básicos de luz, agua y
desagüe.
Actualmente la comunidad cuenta aproximadamente con 60 habitantes, entre
niños y adultos. Tiene un clima cálido pero durante los meses de febrero y
marzo es lluvioso.
La gente, se dedica a la agricultura (100%), lo que significa que siembran
diferentes productos para su consumo y sacar al mercado tarapotino. En
tiempos de cosecha y siembra de arroz, son peones de los dueños de estas
chacras.
Esta comunidad es considerada como zona rural; no cuenta con los servicios
de salud; por lo que la población en su conjunto recibe las atenciones en el
centro de salud de Morales.
Existe actualmente un club deportivo bien conformado, el cual participa en
diferentes campeonatos distritales e intercomunidades. También contamos
con la junta vecinal, encabezado por el coordinador el Sr. Benigno Arellano
Bocanegra.

b. Descripción de la Institución Educativa:
En la comunidad de Shucushca, funciona la Institución Educativa N° 0529,
perteneciente al distrito de Morales, provincia y región San Martín.
Esta I.E es considerada unidocente, y en zona rural.
Fue creada el 26 de abril de 1993 con R.D N° 0257; donde el profesor Genán
García Galán inicia sus labores educativas hasta la actualidad.
En el año de 1999, se construyó un local de material noble, a través de
AMRESAN, donde la municipalidad distrital de Morales, padres de familia y
comunidad en general estuvo involucrado en este trabajo; mostrando hoy en
día un ambiente favorable y con todas las comodidades pedagógicas.
La I.E cuenta con un área de 5000 m
2
, quedando como área libre 4874 m
2
.
La I.E no cuenta con los servicios básicos de luz, agua y desagüe pero si con
un ambiente de servicios higiénicos de 6 m
2
.
Actualmente la I.E tiene como asociados a 4 padres de familia y 4 estudiantes
distribuidos del segundo al quinto grado.
La Institución Educativa Nº 0529; tiene como misión brindar una formación
integral al alumno, mediante un servicio de calidad y eficiencia, contando para
ello con.
Alumnos con altos niveles de aprendizaje mediante la aplicación de
metodologías que propicien el auto aprendizaje, el trabajo en equipo, el
respeto a sus individualidades y que promueva a través de sus actividades la
práctica de valores como: solidaridad, laboriosidad, responsabilidad, respeto,
paz y justicia, a fin de mejorar la calidad de vida personal y familiar.
Docente actualizado en metodología activa, en evaluación y educación en
valores acorde con la nueva propuesta educativa.
Padres de familia organizados a través de la escuela de familia, apoyando el
aprendizaje de sus hijos y participando comprometidamente en las diversas
actividades que programe la institución, a fin de lograr los objetivos y metas
trazadas.
Una dirección que asuma liderazgo, que encamine al cambio de mentalidad
de los agentes educativos hacia una cultura de calidad y que muestre
tolerancia y firmeza en la toma de decisiones.

La Institución Educativa Nº 0529, del caserío de Shucushca, en el 2015,
forma niños y niñas participativos, investigadores, creativos, autónomos,
críticos y formadores de su propio aprendizaje, comprendiendo lo que leen y
produciendo textos, capaces de razonar y solucionar problemas que se
presentan en su vida cotidiana.
El docente está capacitado en las labores educativas, donde conoce y aplica
la metodología activa, estableciendo relaciones afectivas con los niños y
niñas, los padres y madres y los miembros de la comunidad lo que los permite
solucionar problemas y necesidades propios del lugar.
Tenemos padres comprometidos en las tareas educativas de sus hijos y en
las necesidades de la Institución y, asumen con responsabilidad sus
funciones como miembros de la APAFA, valorando la educación como un
aspecto indispensable en la formación de sus hijos.
Las autoridades también están comprometidas, con los quehaceres de la
escuela donde trasmiten sus apoyos.
Tenemos niños y niñas que aprenden con autonomía y están organizados a
través del Municipio Escolar, donde participan activamente en la gestión de
la Escuela apoyando al docente en la construcción de los aprendizajes,
practicando valores: honradez, responsabilidad, puntualidad, solidaridad y
respeto.
c. Descripción del aula:
La Institución Educativa N° 0529; cuenta con una aula de 120 m
2
. El cual se
encuentra totalmente en un estado favorable, cómodo, acogedor para atender
a los estudiantes.
Cuenta con una pequeña biblioteca; los sectores están divididos por áreas.
Cuenta en la actualidad con 10 mesas y 20 sillas totalmente en buenas
condiciones, 01 pizarra acrílica lo cual facilita el trabajo educativo.
Actualmente luce nuevos, gracias al apoyo del gobierno a través del programa
de mantenimiento de locales escolares.
La institución educativa cuenta con 04 alumnos, de las cuales 02 son varones
y 02 mujeres.





2. Identificación y situación actual del problema
a. Descripción de las características del problema:
Los estudiantes del II I ci cl o de Educación Primaria de la I.E. No0529-
Morales de la provincia y región San Martín; muestran limitaciones en la
comprensión de textos a nivel literal e inferencial no logrando comprender el
texto con sus detalles y el mensaje global, esto dificulta que los estudiantes
tengan un bajo nivel de comprensión en los textos que leen ya que realizan
una lectura mecanizada y por ende no les permite obtener logros favorables
es las otras áreas curriculares y además también no les permite expresarse.
Por estas observaciones podemos diagnosticar que nuestros estudiantes
tienen limitaciones ya demuestran poco interés en las actividades de lectura
y a esto también influye el delimitado espacio con que cuentan para
desarrollar la lectura y la falta de textos adecuados.
También es otro factor relevante que los estudiantes no cuentan con él
apoya de los padres ya que en sus hogares no les inculcan el habito por la
lectura y todo gira entorno a sus problemas familiares.

b. Causas del problema:

CAUSA 1: El docente tiene limitaciones en el uso de estrategias para
desarrollar la comprensión lectora.
CAUSA 2: Poca iniciativa de los padres de familia para implementar la
biblioteca con textos de acuerdo a su contexto local.
CAUSA 3: Inadecuada selección de textos del docente para despertar el
interés del estudiante hacia la comprensión lectora.

c. Efectos del problema:
EFECTO 1: Frustración del estudiante en la práctica de la lectura y en el
desarrollo del aprendizaje en las áreas curriculares.
EFECTO 2: Los niños demuestran poco interés en actividades de lectura
debido a la falta de motivación por el delimitado espacio
EFECTO 3: Bajo rendimiento en la comprensión de textos.
d. Alternativas de solución:
ALTERNATIVA 1: Capacitación en manejo de estrategias para la
comprensión de textos por parte del docente.

ALTERNATIVA 2: Desarrollar talleres de elaboración de materiales didácticos
para la comprensión lectora en los estudiantes.

ALTERNATIVA 3: Implementación de la biblioteca del aula de la I.E. con
textos adecuados al nivel primario.

ALTERNATIVA 4: Desarrollar talleres con los padres de familia para incentivar
la comprensión lectora en los niños y niñas.

ALTERNATIVA 5: Propiciar la comprensión de textos con lecturas de autores
regionales que despierte el interés de los estudiantes



C. MARCO TEORICO

1. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA:

COMPRENSION LECTORA

¿Qué es la lectura?

La palabra "Lectura" etimológicamente proviene del latín: legere, que significa
unir, atar. De donde se deduce que existe lectura cuando se establece enlace
entre la mente de quien es autor de un escrito y de quien lee.

La lectura es el reconocimiento visual de formas y comprensión de ideas, por
ello resulta una actividad compleja constituida por dos fases inseparables que
se dan en forma simultánea: La percepción y la comprensión. La lectura exige
el ejercicio de la vista y con ella la captación de palabras para luego
procesarlas en la mente y tener conocimiento de algo. Además constituye un
proceso por el que nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro
va interpretando, organizando y comprendiendo las imágenes aceptadas por
los ojos.

La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el
hombre y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una
persona especializada y unas técnicas específicas.\Además la lectura es la
base de posteriores aprendizajes.
La Lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del
texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos
impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para adquirir
todo tipo de conocimientos científicos.

Entonces podemos definir a la lectura como una actividad compleja que parte
de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector
mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus
conocimientos para interpretar la información, regula su atención, su
motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo.
(González, 2008).

La palabra "Lectura" etimológicamente proviene del latín: legere, que significa
unir, atar. De donde se deduce que existe lectura cuando se establece enlace
entre la mente de quien es autor de un escrito y de quien lee.

La lectura es el reconocimiento visual de formas y comprensión de ideas, por
ello resulta una actividad compleja constituida por dos fases inseparables que
se dan en forma simultánea: La percepción y la comprensión. La lectura exige
el ejercicio de la vista y con ella la captación de palabras para luego
procesarlas en la mente y tener conocimiento de algo. Además constituye un
proceso por el que nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro
va interpretando, organizando y comprendiendo las imágenes aceptadas por
los ojos.

La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el
hombre y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una
persona especializada y unas técnicas específicas.\Además la lectura es la
base de posteriores aprendizajes.
La Lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del
texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos
impresiones, ideas y pensamientos.

Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos
científicos.
Entonces podemos definir a la lectura como una actividad compleja que parte
de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector
mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus
conocimientos para interpretar la información, regula su atención, su
motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo.
(González, 2008).

Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura:

a. Procesos perceptivos.
A través de los procesos perceptivos extraemos información de las formas
de las letras y en las palabras. Esta información permanece durante un
breve instante en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de
segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y
de distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni
efectiva si no existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un
significado a los rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de
memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo, en la
que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico, de tal forma
que la forma "b" se identifica como la letra b. Pero además de la memoria
operativa, debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se
encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto.

b. Procesos léxicos.
Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder
al significado de las mismas. La mayoría de los especialistas admiten que
existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. Es lo que se
ha denominado el modelo dual de lectura. Uno, a través de la llamada ruta
léxica o ruta directa, conectando directamente la forma ortográfica de la
palabra con su representación interna. Esta forma sería similar a lo que
ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. La otra, llamada ruta
fonológica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado.
Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas
puesto que son complementarias.

c. Procesos sintácticos.
Los procesos sintácticos nos permiten identificar las distintas partes de la
oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente
al significado. El reconocimiento de las palabras, o procesamiento léxico, es
un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el
texto escrito, pero no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten
ninguna información nueva, sino que es la relación entre ellas donde se
encuentra el mensaje. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas
las palabras de una oración, el lector tiene que determinar cómo están
relacionadas las palabras entre sí.

d. Procesos semánticos.
Aragón V. (2011), indica que uno de los principales procesos, y de mayor
complejidad, son los procesos semánticos o de comprensión de textos.
Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema
educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce
principalmente a través del medio escrito, sobre todo en el último ciclo de la
educación primaria y en la educación secundaria. Durante este período tiene
lugar un cambio de lo que se ha denominado "aprender a leer" por "leer para
aprender". En general, se han automatizado los procesos de decodificación
y, en muchos alumnos, gran parte de los procesos de comprensión de
textos. Sin embargo, el dominio de las estrategias semánticas de
comprensión lectora no es algo que se adquiera espontáneamente, sino que
se asienta con la práctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores
a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión lectora.

A. Tipos de lectura.

Atendiendo a la diferencia ante los códigos entre oral y escrito tenemos:

a. Lectura oral.
 Es la que hacemos en voz alta.
 Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación
oral, en la que alguien desea trasmitir lo que dice un texto o un receptor
determinado.
 Tiene como objetivo, no sólo conseguir una buena oralización sino,
atender a la finalidad real de la lectura. La construcción del sentido.
La lectura oral que se realiza mecánicamente no permite mejorar la
comprensión del texto, porque los alumnos se preocupan más de la
pronunciación, la entonación, el respeto a los signos de puntuación, el
ritmo, velocidad, etc.
Por eso es recomendable que la lectura oral se use después de haber
explorado el campo del significado siempre teniendo como marco una
situación comunicativa. Cuando el maestro tenga la necesidad de realizar
una lectura oral tendrá cuidado de articular adecuadamente y hacerlo con
mucho entusiasmo a fin de darse a entender.
En tal sentido procure que el momento dedicado a la lectura oral sea corto
y ameno. Haga participar a varios alumnos cada vez y evite descalificar a
la niña o niño que cometió errores.
Los textos preferidos para lectura oral son: Las producciones personales,
un diálogo que va a ser dramatizado, la noticia de un diario, un registro de
la cultura oral de los alumnos (canción, adivinanza, leyenda).

b. Lectura silenciosa.
 Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.
 La construcción del sentido del texto, es siempre personal.
 El tipo de lectura más frecuente.
Según Chars, C. (s.f.), la lectura silenciosa deberá ser una actividad
permanente que comprometa a toda la Escuela. Este tipo de lectura
presenta diversas ventajas que favorecen el desarrollo de la competencia
lectora del sujeto como:
 Permite una comprensión más rápida del texto debido a que no se
necesita articular (vocalizar) las letras y palabras, ni dar un ritmo y
entonación adecuados.
 Se elimina la tensión porque no tienen que enfrentar público.
 El lector lee de acuerdo a su ritmo, estrategias, posibilidades y propósitos.
 Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de información
permitiendo un enriquecimiento lingüístico en cuanto a vocabulario y
estructuras sintácticas.
 Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al texto tanto en lo
cognitivo como en lo afectivo.
 Favorece el hábito de leer, porque al ver leer a sus maestros en silencio,
el alumno imitará dicha conducta.
En este proceso de lectura se encuentran tres elementos inseparables:
Un lector (el alumno), un texto (el escrito) y un contexto (la realidad
sociocultural).


¿Qué es leer?
Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga
significado y, como consecuencia se produzca una comprensión del texto.
Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es construcción
activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. (Colomer y
Camps. 1996, p. 51).
Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado
por las características del mismo (letras, palabras) y ello conduce a la
comprensión. (Alonso, 1996, p. 36).

Comprensión lectora.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Chars, C. (s.f.), menciona que es el proceso a través del cual el lector "interactúa"
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se impide,
siempre de la misma forma, jamás se da. La lectura es un proceso de interacción
entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto
sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre
ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La
comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

A. Habilidades para la comprensión lectora.
Para Chars, C. (s.f.), las habilidades necesarias para desarrollar la comprensión
lectora son las siguientes:
 Activación de conocimientos previos.
 Anticipación.
 Predicción.
 Observación.
 Monitoreo.
 Inferencia.
 Paráfrasis.
 Análisis.
 Compresión motora y analítica.

B. Niveles de comprensión lectora.
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles. Los niveles de comprensión lectora son
graduaciones en la lectura a nivel de complejidad.

a. Lectura literal.

 En un nivel primario (nivel 1).
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica
razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

 En profundidad (nivel 2).
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sin ópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.
Otra clasificación de los niveles de comprensión lectora es la siguiente:

b. Nivel inferencial.
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.
Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
 Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
 Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
 Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera;
 Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
 Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto.

c. Nivel crítico.
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene
la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:

 De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
 De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
 De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
 De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.

Comprensión lectora: enfoque cognitivo.
La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo
con la orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosos del
tema.
Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado
como un producto y como un proceso. (Meléndez, s.f.).
A. Como producto.
De este modo, la comprensión lectora, entendida como producto sería la
resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se
almacena en la memoria que después se evocará al formular preguntas
sobre el material leído.
En esta perspectiva, la memoria a largo o corto plazo cobra un papel muy
relevante y determina el éxito que puede tener el lector.
B. Como proceso.
Por otra parte, la comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar
en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la
memoria inmediata.

La comprensión lectora de textos escritos.
Se llama comprensión lectora a la capacidad de leer-escribir, analizar-
sintetizar, explicar, interpretar, identificar, inferir y evaluar textos escritos,
orales y la realidad misma. "Esta corresponde a la calidad esencial de la
lectura y no consiste en la simple identificación e interpretación de los
contenidos del texto, sino también en su total recuperación y valoración por
parte del lector, naturalmente, acorde con el tipo de escrito y con el propósito".
La comprensión requiere: actividad mental y esfuerzo.
Los grados de comprensión son:
A. Comprensión literal.
Se refiere el hecho de entender y dar cuenta del significado de las
palabras, oraciones y párrafos, sin más aporte por el lector que el de
indicar el tema y de datos o aspectos generales.
B. Comprensión interpretativa.
Es un proceso en que se da en un mayor grado de profundidad. Ya que se
trata de saber solamente lo que dicen las palabras si no de aprender
estructural mente los diversos contenidos y sus relaciones, subyacentes en
el texto. El lector no únicamente necesita detenerse analizar si no de poner
de su parte conocimientos y pericias con el fin de indagar sobre la temática
comunicada, aportando enfoques, experiencias y criterios personales.
C. Comprensión crítica.
El lector juzga y valora lo leído, desde una doble perspectiva: El contenido
en sí, del cual se puede discernir si es completo o incompleto; coherente e
incoherente, válido o no válido, falso o verdadero, actualizado o no
actualizado, aplicable o no, etc. El lector confronta lo leído con sus propios
puntos de vista, con los de otros autores y con la vida misma: Solución de
problemas, trabajo, investigación, etc.
Pérez, Z. (2005), la comprensión lectora es la habilidad para comprender
explícitamente (claramente) lo dicho en un texto; es la aptitud para
entender lo que está implícito (callado, sobreentendido); es practicar la
lectura crítica, adquiriendo la habilidad' para evaluar la calidad de texto, las
ideas y el propósito del autor", Este proceso activo se logra cuando el lector
une sus conocimientos previos con la información, lo que permite construir
nuevos conocimientos. "(...) No consiste en la simple identificación e
interpretación de los contenidos del texto sino también en su total
recuperación y valoración por parte del y con el propósito".
Por consiguiente, la lectura significa ir más allá de la simple decodificación
o descifrado de signos gráficos; es por encima de todo, un acto de
razonamiento hacia la construcción de una partir de la información que
proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.
Como sabemos, la lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector
construye una representación mental del significado del texto al relacionar
sus conocimientos previos con la información presentada con el texto; esto
es, el producto final de la comprensión depende tanto de los conocimientos
de distintos tipos como de las características del texto. Pero eso no es
todo, además de ello, la comprensión se verá facilitada por el conocimiento
del escrito y al conjunto de habilidades que pueda desarrollar el lector con
diversas estrategias.

La comprensión lectora y la comunicación escolar.
Vera, M. (s.f.), indica que la comprensión lectora depende de varios
factores. "(...) La comprensión de un texto no es una cuestión de
comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de
comunicación el lector realiza una interpretación determinada del mensaje
que se ajusta más o menos a la intensión del escritor”. En tal sentido
debemos precisar, que los textos se emiten con una finalidad o propósito
determinado. Esta intensión nos permite captar el sentido del texto, así
como determinar la estructura del mismo. Los lectores y escritores deben
saber que no siempre existe correspondencia entre lo que se dice
(Significados literales de las palabras que se pronuncian) y lo que se quiere
decir (Intensión comunicativa). Por consiguiente se trata de que los
estudiantes comprendan en un texto escrito, la intención del emisor, el
propósito de la comunicación, entender lo que se dice explícitamente como:
Ambigüedades, expresiones de doble sentido, supresión o reiteración de
palabras y frases, etc., captar el tono del discurso: agresividad, ironía,
dulzura, sarcasmo, humor, etc., identificar los elementos lingüísticos que
expresan el significando de las palabras o frases anteriormente emitidas
tales como los pronombres, los sinónimos, etc. Además de la intensión del
escritor es importante conocer los códigos específicos que manejo en un
cierto tiempo el autor de los textos para saber o entender la significación de
los elementos lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en sus escritos.
Así por ejemplo el español del siglo XVII, ha variado con respecto al
español actual.
Por otro lado no podemos dejar de mencionar la importancia de conocer las
circunstancias en las que se ha producido un texto. Puede ser importante,
de esa forma, el tiempo y el lugar donde sea escrito el texto, la edad del
autor, esto es, la circunstancia general que rodean la producción textual.
La comprensión lectora depende del tipo de texto. Estos pueden provenir
del ámbito familiar y de amistades: Cartas, postales, felicitaciones, etc., del
ámbito académico: Redacciones, exámenes, resúmenes, esquemas,
trabajos, etc. del ámbito laboral: Informes, cartas, notas, memorias, etc. Del
ámbito social anuncios, artículos en revistas, notas públicas, avisos, etc.,
del ámbito gregario: Constancias, currículos, impresos, peticiones, cartas,
reglamentos, etc. y del ámbito literario: Géneros tradicionales de la
literatura (lírico, narrativo y dramático).
Teniendo en cuenta es os decir que el grado de comprensión de los textos
se ve facilitado muchas veces, por el interés del autor por el texto y,
también, cuando el lector observa que la lectura se vincula con su
patrimonio de conocimiento y cumple con alguna función provechosa para
él.
Pero, además de ello, un aspecto primordial para la comprensión lectora es
la forma y estructura del texto. Cuando los contenidos se presentan en
forma desordenada, inconexa o incompleta no se produce una construcción
de significados nuevos para conocer el texto de unidad de sentido debido a
su vez a la falta de coherencia textual…
Vera, M. (s.f.), nos indica que si leemos un texto incoherente el que
aparece las ideas de forma desordenada difícilmente podrá entenderse el
sentido global del texto. La comprensión lectora depende también del
lector. Este debe presentar conocimientos de diferentes tipos:
Conocimiento sobre el mundo. Por el conocimiento de la realidad
construimos y anticipamos la información que nos transmite cada topología
textual. La gente necesita una gran cantidad de conocimientos para
comprender un texto. La comprensión es un proceso por el cual la gente
relaciona lo que ve, oye o lee, con grupo de acciones pre almacenado que
ha experimentado previamente. Así pues si nos encontramos frente a una
noticia un aviso publicitario o a una obra literaria somos capaces de hacer
presuposiciones de lo que nos puede comunicar cada uno de ellos puesto
que tenemos almacenados en la memoria una serie de datos que nos
permiten elaborar juicios previos. Conocimiento sobre el texto:
Conocimiento de la situación comunicativa. El lector deberá entender el tipo
de interacción social propuesta por el escritor. Por ejemplo: que objetivo
tiene la comunicación, desde que lugar y tiempo se produce, etc., así
mismo también habrá que contrastar su propia finalidad de lectura que
puede coincidir en mayor o menor grado con la del escritor. Conocimientos
paralingüísticos. Para comprender un texto, necesitamos una serie de
elementos: tipográficos, convenciones en la organización y reparación de
los textos (palabras, frases, párrafos, etc.) a todos estos elementos se les
denomina para lingüísticos porque no forman parte del sistema
propiamente lingüístico si no que son recursos no verbales que facilitan la
comprensión del texto. Cuando en un texto escrito se omiten estos
elementos encontramos dificultades en su comprensión, conocimiento del
sistema de escribir, lo cual implica: reconocer y distinguir las diferentes
letras del alfabeto, pronunciar las letras del alfabeto, saber cómo se
ordenan las letras, saber cómo se pronuncian las palabras escritas, poder
descifrar la escritura hecha a mano; reconocer palabra y frase y recordar su
significado con rapidez, reconocer que una palabra nueva tiene relación
con una palabra conocida, ejemplo blanquecino blanco, reconocer que la
relación entre diversas formas de la misma palabra, flexión, derivación,
comprensión, etc. elegir el significado correcto de una palabra según el
contexto, saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto. Conocer gramática y sintaxis o sea, saber controlar
la gramática de las distintas partes de la frase, Identificar el sujeto,
predicado y el resto de categorías de la oración, Identificar los refranes de
las anáforas y de los deícticos, reconocer las relaciones semánticas entre
las diferentes partes de la frase. Tener conocimientos textuales, consiste
en determinar la estructura textual, para ello se debe aprender a conocer y
distinguir los tipos de estructuras de textos, no como un fin en sí mismo (no
interesa que aprendan a identificar o clasificar texto según una topología u
otra si no como medio para identificar las ideas principales), saber cuáles
son las características de las diferentes estructuras y los indicadores
sintácticos y semánticos que remiten detectarlas, saber aplicar dichos
conocimientos (sobre las estructuras) para construir una representación
que refleje jerarquía de importancia que tienen las ideas expresadas en el
texto en consecuencia, para identificar, las ideas principales.
Pues bien reconocer la estructura del texto, las ideas principales, etc.
Forma parte de una de las propiedades fundamentales que debe cumplir
todo texto (oral o escrito). Nos referimos a la coherencia textual, decimos
que un texto es coherente cuando presenta ideas de forma ordenada
siguiendo una secuencia lógica. Mantiene la estructura del mismo y se
presentan los hechos más relevantes diferenciándolos de los irrelevantes.

Tipos de estrategia de metacomprensión lectora.
Las estrategias de metacomprensión lectora usadas en toda actividad de lectura
están divididas en seis tipos:

A. Predicción y verificación (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensión activa
proporcionando al lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y
generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva
del proceso de la lectura.
Las estrategias de predicción sirven para proponer un contexto, y también
implica directamente la activación y el uso del conocimiento previo, ya sea el
relacionado con el tópico del texto o el conocimiento sobre la organización
estructural del texto. Estas estrategias de predicción y verificación, se efectúa
antes, durante y después de la lectura.

B. Revisión a vuelo de pájaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensión a través de la activación del
conocimiento previo y proporciona información para las predicciones (predecir).
La revisión a vuelo de pájaro llamada también lectura panorámica, es una
estrategia aplicada para encontrar determinada información. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un número en la
guía telefónica o una información específica en un texto.
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, esta revisión panorámica se
efectúa antes de centrarse en el proceso específico de la lectura, el cual,
permitirá centrar las ideas en los temas que más le interesan al lector, y con
mayor atención e interés.


C. Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO).
Establecer un propósito promueve la lectura activa y estratégica.
Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque
determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de
regular y evaluar todo el proceso.
Según estos autores, son cuatro los propósitos para la comprensión de textos
en el ambiente académico: a) leer para encontrar información específica o
general, b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c);
leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer
comprendiendo para aprender.

D. Autopreguntas. (AP).
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensión activa
proporcionando al lector un propósito para la lectura.
La formulación de preguntas del contenido del texto por parte del lector
promueve la comprensión activa. Es muy importante que los estudiantes se
formulen sus autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al final de la
lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y
a desarrollar el interés por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al
nivel de metacomprensión y que lleguen los estudiantes a niveles superiores
del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes
vayan más allá de simple recordar lo leído.
Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo
caso es importante establecer una relación entre las preguntas que se generan
con el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una comprensión
global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente,
una vez que se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.
El uso y formulación de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva
para supervisar de un modo activo la comprensión, a comprometerse en una
acción estratégica y, en definitiva, a autorregular la propia comprensión y
aprendizaje.

E. Uso de conocimientos previos (UCP).
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar información del
conocimiento previo contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y
genera predicciones.
El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del
estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sería imposible encontrar
algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representación.
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que
no se está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.

F. Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en
diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la
comprensión de lectura. La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y
cuando la comprensión se pierde, representan la lectura estratégica.
Estos estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una
habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. Sin embargo,
también esto debe ser condicionado según el tipo de texto del que se hable.



G. Escala de los niveles de comprensión lectora

 Nivel 2. Comprende lo que lee, según lo esperado para el grado. Logró lo
esperado y está listo para seguir aprendiendo.
 Nivel 1. Solamente comprende lo más fácil. No logró lo esperado, pero
todavía tiene dificultades.
 Nivel < 1. Tiene dificultades para comprender incluso lo más fácil, tiene aún
más
 dificultades que los estudiantes del Nivel 1.

2. ESTUDIOS RELACIONADOS CON LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN:

a. Apellido, Nombre. Año. Título del libro o revista y artículo.













b. Apellido, Nombre. Año. Título del libro o revista y artículo.












D.- JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO
1. Justificación del proyecto

a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:
En la I.E. N° 0529 se observa que la gran mayoría de los estudiantes tienen
problemas en comprensión lectora, pues no entienden los dos primeros
niveles de comprensión (literal e inferencial), y esta referente en el III Ciclo,
pues los padres de familia y la comunidad no ayudan para que esos niños
puedan salir adelante en las dificultades planteadas. Por tal razón el
presente proyecto de innovación es una propuesta que fue formulada y
desarrollada con el fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes del III
Ciclo de Educación Primaria, cuyo propósito es el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y el logro de competencias comunicativas,
haciendo uso de estrategias para la comprensión lectora a través de textos
narrativos.

b. Necesidad de desarrollo social:

El proyecto es un diseño sistematizado en un conjunto de términos accesibles
y adaptados a la diversidad sociocultural de los niños y niñas y el entorno
donde se desenvuelven, centrada en una adecuada forma de trabajo integral;
tanto individual, en parejas y el trabajo en equipo, lo que permitirá fomentar la
creatividad e innovación en los estudiantes.

c. Construcción con las políticas educativas del país:
En la última década, asistimos a un creciente interés por incluir en las
políticas públicas instrumentos de impulso a la lectura, y por colocar al libro y
a la lectura en un plano de actualidad social. Este interés es una saludable
reacción de las autoridades educativas a las preocupaciones “crisis de la
lectura” y sobre las dificultades que presenta el mantenimiento de los lectores.
Desde los años sesenta, los resultados culturales de la escuela y de las
campañas de alfabetización se han vuelto cuestionables en cuanto a su
capacidad para la formación de lectores y productores de textos. Los análisis
sobre la situación de la lectura parecen haber minado la confianza depositada
en “el tándem escuela- biblioteca”para la difusión de la lectura entre la
población y para la consolidación de los “hábitos lectores”, “Convencerá los
niños y niñas para que leyeran se convirtió entonces en el nuevo reto. Había
aparecido la “animación a la lectura”.

d. Contribución a las Metas de la Educación 2021:
El proyecto de innovación en mención es una propuesta que fue formulada y
desarrollada con el propósito es mejorar la calidad y equidad educativa para
hacer frente a la inequidad y bajo rendimiento académico hacia dónde
queremos ir juntos, significado y alcance de las metas educativas sus
indicadores y sus niveles de logro; costos del cumplimiento de las metas
educativas y su financiamiento presupuestario; fuentes de financiamiento
adicionales para lograr el compromiso con las metas educativas 2021;
programas de acción compartidos; la evaluación y el seguimiento de las
metas educativas 2021.

e. Contribución con el desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM)
El PIN contribuirá además de ser un compromiso sin precedentes a los 8
Objetivos del Milenio (ODM), marcan una hoja de ruta para el desarrollo cuyo
progreso se mide a través de una serie de metas e indicadores, con fechas
límite para su cumplimiento.

Los ocho aprendizajes fundamentales
1. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa, intercultural,
demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión
oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
2. Viabilidad del proyecto
a. Variabilidad temporal
Para lograr la sostenibilidad se plantea las siguientes estrategias: el proyecto
de innovación formara parte del PCI, cuyos lineamientos generales se
plasmarán en el PEI, por lo tanto norma la labor pedagógica en las aulas
mediante el diseño y aplicación de la programación curricular anual-PCA, en
las unidades didácticas y en las situaciones de aprendizaje cuyas estrategias
en todas las áreas curriculares estarán orientadas el nivel de comprensión
lectora en los alumnos. Para su ejecución se tendrá en cuenta cada una de
las etapas, es decir identificado el bajo nivel de comprensión lectora, en los
alumnos se pretende mejorar dicha deficiencia aplicando estrategias
diversificadas para cada una de las áreas curriculares cuyo desarrollo será
monitoreado y evaluado sistemáticamente afín de hacer los ajustes
necesarios oportunamente.

b. Viabilidad social
El proyecto de innovación es totalmente viable ya que cuenta con múltiples
apoyos externos y se ajusta a mejorar comprensión de textos mediante la
lectura de imágenes.

c. Viabilidad económica
La Institución Educativa N° 0529, cuenta con la infraestructura adecuada para
la ejecución del proyecto, además el mediador de los aprendizajes se ha
organizado para generar recursos propios en caso que no hubiera apoyo ni
donaciones.

D. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS
Beneficiarios
Directos

04
estudiantes


 El 100% de estudiantes son de condiciones
económicas bajas.
 Los estudiantes no cuentan con bibliotecas
familiares.

04
estudiantes

 El docente es nombrado y garantiza su
permanencia para la sostenibilidad.
 Docente disponible para el cumplimiento
de las actividades del proyecto.


Beneficiario
Indirectos

04
estudiante

 Los estudiantes apoyan a sus padres en
trabajos agrícolas.
 Los estudiantes demuestran habilidades y
destrezas en danza, música y deportes.

01 docente

 El docente es proactivo.
 El docente es creativo e innovador en
el cumplimiento de sus actividades.

04 padres
de familia
 El 100% de los padres de familia se dedican a
actividades agrícolas.
E. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
Los estudiantes de la I.E.P N° 0529 de la I.E. No 0529 – Morales, comprenden
el mensaje global de los textos que leen a nivel literal e inferencial, logrando
comprender el texto con sus detalles y el mensaje global a través de los textos
narrativos.

RESULTADOS:

1. Los. Estudiantes leen diversos textos a nivel literal e inferencial.
2. Los estudiantes leen textos de su interés y lo expresan artísticamente.
3. Los docentes manejan estrategias adecuadas para desarrollar comprensión
lectora.































F. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES

RESULTADOS ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES

1. Padres de
familia que
refuerzan la
comprensión de
textos a través de
la lectura de
imágenes


1. Jornada de sensibilización
con los padres de familia.
2. Talleres de comprensión
lectora
3. Elaboración de material
Didáctico que ayude a
desarrollar la comprensión
lectora.

18-08-14

03-09-14

24-09-14

Docente
2. Docente
2. Docente
capacitado en
estrategias
innovadoras para
la comprensión
de textos a
través de la
lectura de
imágenes
secuenciales.

1. El docente participará en
jornadas de sensibilización
que le permitirá
involucrarse con el
proyecto.
2. Jornadas de inter
aprendizaje y elaboración
de guías innovadoras de
secuencia de imágenes.
3. Aplicar estrategias que
promuevan la
comprensión lectora.

01-10-14




15-10-14



22-10-14

Docente

3. Niños y niñas
con capacidad
de inferir textos a
través de la
lectura de
imágenes.



1. Participarán en sesiones
de aprendizaje
respondiendo
a la lectura de
imágenes.
2. Inferir respuestas
formuladas después de
la narración de un
cuento o una historia,
que les permita la
comprensión de textos.
3. Desarrollarán su
capacidad creativa al
participar en sesiones
de aprendizaje
respondiendo a la

05-11-14


05-11-14





05-11-14

Docente
lectura de imágenes.




G. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

ITEM COSTO
RESULTADO 1 S/.

Padres de familia que refuerzan la
comprensión de textos a través de la
lectura de imágenes.



Papel bond 6.00
impresiones 20.00
papelotes 8.00
plumones 10.00
RESULTADO 2

Docente capacitada en estrategias
innovadoras para la comprensión de
textos a través de la lectura de
imágenes secuenciales.


Papel bond 6.00
impresiones 15.00
papelotes 8.00
plumones 10.00
RESULTADO 3

Niños y niñas con capacidad de inferir
textos a través de la lectura de imágenes.

Papel bond 6.00
impresiones 12.00
papelotes 6.00
plumones 6.00
TOTAL S/. 113.00


H. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVARADO, V., HELFER, G., PASCASIO, N., Proyectos para ser mejores.
FONDEP. Financiamiento para tener escuelas de calidad, Segunda edición, Lima,
2006
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Curso modular:
Innovación pedagógica y gestión escolar en salud y ambiente, Mimeo, Lima, 2002
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Herramientas
pedagógicas. Para innovar en el aula y la escuela, Lima, 2001
TAPIA, V. (1 999) Programa Psicopedagógico de Comprensión Lectora: Aprendo
a Pensar a través de la Lectura. (APELEC), Editorial e Imprenta Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
BAUMMAN, F. (1 990) La Comprensión Lectora; Cómo Trabajar la idea principal
en el aula. 1ª Edición, p. 55-104., Madrid.
CONDEMARÍN, M., GALDAMES, V. y MEDINA, A. (1 996) Taller de Lenguaje,
Editorial CEPE, Madrid.
CUETOS, F. Psicología de la Lectura. Editorial PRAX, p. 32-51, España.
JIMÉNEZ, V. (2 004) Metacognición y Comprensión de la Lectura: Evaluación de
los Componentes Estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de
una Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA), Universidad Complutense. Madrid.

 Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional.
 Rutas del aprendizaje – Comprensión y producción de textos escritos III, V y V
Ciclo.
 Rutas del aprendizaje – Comprensión y expresión de textos orales III, IVIV
Ciclo.



ANEXOS


ÁRBOL DEL PROBLEMA














EFECTO
PROBLEMA
IDENTIFICADO
CAUSAS
Frustración del
estudiante en la
práctica de la
lectura y en el
desarrollo del
aprendizaje en las
áreas curriculares.
Los estudiantes
demuestran
poco interés
en actividades
de lectura.

Bajo
rendimiento en
la comprensión
de textos a
nivel literal e
inferencial.

Los estudiantes del III Ciclo de la I.E.No 0529-
Morales, de la provincia de San Martín, muestran
limitaciones en la comprensión de textos a nivel
literal e inferencial, no logrando comprender el
texto con su detalle y el mensaje global.

El docente
tiene limitaciones
en el uso de
estrategias para
desarrollar la
Poca iniciativa
de los
Padres de
familia para
implementar la
Inadecuada
selección de
textos del
docente para