Cómo abordar las difcultades de comprensión lectora

Plan de Orientación de Zona. Curso 09-10.

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Una de las creencias más extendidas es la de entender que la causa de la mala/deficiente comprensión lectora en todos los niños es
la misma. Las dificultades de comprensión lectora pueden deberse a distintos factores y debemos conocerlos para incidir sobre ellos.
Posible causa Qué podemos hacer para averiguarlo

Deficiente decodificación. Los niños que no dominan la decodificación se
dedican tan intensamente a la identificación de las letras que todos sus
recursos atencionales se concentran en esta tarea, produciéndose una
sobrecarga de la memoria operativa. omo los recursos cognitivos son
limitados, la consecuencia es que los malos codificadores olvidan el significado
de las palabras que aparecieron al principio, pierden el !ilo conductor y no
pueden captar el significado de las frases del texto.
omprobar si !ay diferencias significativas en cuanto a la compresión
del texto cuando leen en vo" alta o cuando lo !acen en silencio. #i ésta
me$ora cuando leen en silencio, la atención en la decodificación puede
estar impidiendo la comprensión.

Confusión respecto a las demandas de la tarea. %specialmente en los
niveles iniciales, los niños tienen muy poca consciencia de que el principal
ob$etivos de la lectura es captar el significado del texto. #e dan por satisfec!os
con decodificarlo correctamente.
&efinir el ob$etivo de la lectura antes de comen"ar' seguir instrucciones,
practicar la lectura, (
Pobreza de vocabulario )edir al niño que !aga una lectura previa y subraye las palabras que
desconoce.
Escasez de conocimientos previos omentar con los niños lo que saben acerca del tema de la lectura,
guiándoles con preguntas relacionadas con el mismo.
Desconocimiento y/o falta de dominio de estrategias de comprensión
lectora
Una ve" que conocemos las estrategias, estaremos atentos para ver en
cuál podemos incidir.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
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1. Estrategias para antes de la lectura
Qué hacemos Qué podemos hacer Cómo lo hacemos

%mpe"amos a leer sin más preámbulos
*ntes de la lectura, debemos plantear a los alumnos unos
ob!etivos claros. )ara qué leemos' Leemos para seguir
unas instrucciones' p.e. las instrucciones que regulan un
$uego de mesa, la receta de una tarta,( leemos para
aprender, leemos para revisar un escrito propio, leemos para
practicar la lectura en vo" alta, leemos para dar cuenta de
que se !a comprendido, leemos por placer, para comunicar
un texto a un auditorio,(

"ctivar los conocimientos previos. %s necesario que
antes de empe"ar a leer, el profesor cono"ca la lectura y se
plantee con qué baga$e la abordan los niños. %n función de
ello podrá decidir si sustituir ese texto por otro más próximo o
en articular una enseñan"a y actividades previas que les
proporcionen lo que necesitan.
*yudar a los niños a fi$arse en determinados
indicadores que pueden activar sus conocimientos
previos' t+tulo del texto, dibu$os que lo
acompañan, subrayados, cambios de letra,(
&ar alguna información general sobre lo que se
va a leer, no tanto sobre el contenido del tema,
sino de la temática o del tipo de texto que vamos a
leer y sus caracter+sticas ,noticia, cuento, receta,
(-
*nimar a los alumnos a que expongan lo que
conocen del tema. %s importante que el profesor
recondu"ca estas informaciones y las centre
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alrededor del tema que les ocupa. *l final de la
discusión, el profesor debe sinteti"ar los aspectos
más relevantes que ayuden a los niños a afrontar
el texto.
.ambién es fundamental relacionar el texto con
otros anteriores ya traba$ados, creando
expectativas en los alumnos y una disposición
adecuada !acia la lectura.
/odificar la organi"ación de la secuencia del
texto, el léxico y la sintaxis del mismo.
Establecer predicciones sobre el te#to
)artiendo de los aspectos del texto que !emos
señalado antes ,t+tulo, ilustraciones,(- animar a
los alumnos a que !agan predicciones.
0ay que crear una ambiente lo suficientemente
abierto para que se arriesguen a establecer sus
predicciones. %l profesor además, debe de$arles
claro que esas predicciones pueden ser ciertas o
no y que con la posterior lectura iremos viendo las
que se cumplen.
Promover preguntas e hipótesis en los alumnos
acerca del te#to. &e esta manera, los alumnos tienen
alguna noción con respecto a las ideas que deben extraer,
de que no todo es importante. %sto supone potenciar ciertas
#uscitar problemas ,lagunas o inconsistencias
en lo que ya se sabe- y metas ,ob$etivos que nos
proponemos alcan"ar-
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actividades mentales ,seleccionar, integrar- en lugar de otras
,retener información-.
%mplear el libro de texto como fuente
principal de lectura
$raba!ar diferentes tipos de te#tos y utilizar variedad de
recursos
.raba$ar de manera espec+fica el tono, ritmo,
intensidad, articulación, signos de puntuación,
gestos, etc. adecuados a los distintos tipos de
textos.
Lecturas colectivas en las que los
alumnos leen en vo" alta siguiendo un
orden
%ealizar con los alumnos distintas formas de lectura
1eali"ar lectura silenciosa, oral, compartida,
colectiva con diferentes fines
2
.
2. Estrategias durante la lectura
Qué hacemos Qué podemos hacer Cómo lo hacemos
&odelado de la identificación del tema y de la %xplicar en qué elementos nos fi$amos para
1
Lectura colectiva es aquella en la que uno lee en voz alta para los dems ! los dems la si"uen en silencio. La lectura compartida es
aquella en la que todos leen simultneamente en voz alta si"uiendo a un lector ms competente.
#
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estructura del texto. conocer la estructura del texto y la identificación de
las ideas principales y secundarias.
Leer en vo" alta de forma colectiva y, al
finali"ar, !acer preguntas para comprobar la
comprensión.
Definir el ob!etivo' practicar la lectura en vo"
alta o comprender el texto. omo !emos visto en
los niveles iniciales, ambas tareas pueden resultar
incompatibles
&ar tiempo al alumno para que prepare la
lectura. )ermitir al alumno que !aga una lectura
previa, individual y silenciosa del texto que le
permita ir a su ritmo y cuyo ob$etivo sea la
comprensión.

Leer por turnos )ara no perder el sentido global del texto,
deberemos cambiar de turno al término de una
idea y no al final de una frase o párrafo aislado.
3nterrumpir la lectura al encontrar una palabra
desconocida para buscar su significado
&ebemos asegurarnos de que las palabras
desconocidas no impiden captar el sentido del
texto antes de !acer la lectura compartida.
#ubrayar las palabras desconocidas durante la
lectura previa y buscar su significado si procede.
1esponder a preguntas al final de la lectura
*nimar a los alumnos a que comprueben si se
van resolviendo los interrogantes que se
formularon o las dudas que nos surgieron durante
la lectura del texto.
/antener presente el problema y/o la meta que
nos planteamos para ir seleccionando la
información e integrarla con lo que ya sab+amos.
4ormular predicciones sobre el texto que se va
leyendo, formular !ipótesis y anticipar lo que va a
pasar.
%l profesor puede actuar de modelo, planteando
en vo" alta los pasos y las preguntas que se va
!aciendo' 56o creo que a!ora(7
%valuación de la comprensión mientras se lee, )edir al alumno que diga en vo" alta con sus
$
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primero de forma modelada y luego de forma
autónoma.
propias palabras lo que va leyendo después de
cada párrafo y recapitular la idea global del texto al
finali"ar.
3. Estrategias para después de la lectura
Qué hacemos Qué podemos hacer Cómo lo hacemos
*ctividades para traba$ar distintos tipos de
comprensión, además de la literal.
)resentar preguntas de 5piensa y busca7.
)reguntas cuya respuesta es deducible pero que
%xtraer la morale$a del cuento o fábula,
encontrar absurdos en frases y textos, resolver
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1esponder preguntas cuya respuesta se !alla
de forma literal en el texto
requiere que el lector relacione diversos elementos
del texto y que realice algunas inferencias
adivinan"as, comprender refranes, preguntas
sobre sentimientos y estados de ánimo de los
persona$es,(
4ormular preguntas de elaboración personal.
)reguntas que toman como referente el texto, pero
cuya respuesta no se puede deducir del mismo8
exigen la intervención del conocimiento y/u opinión
del lector.
3nventar finales, cambiar persona$es, manifestar
ideas y sentimientos personales, tomar posición
con opinión propia,(
%laborar un resumen como 5cierre7 que
organice la lectura.
%l profesor e$emplifica y da normas para
reali"ar res9menes a partir de las ideas principales
de los párrafos.
%eorganización y personali"ación de los
textos ,expositivos, a partir de :; ciclo-
)roblema<solución'
ausal'
omparación'
&escripción'
#ecuenciación'
ó
&
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1eali"ar interpretaciones del texto *nimar a los alumnos a que expresen su
interpretación del texto.
%stas orientaciones !an sido elaboradas a partir de'
- #=L%, 3. 5%strategias de lectura7. 2>>?. %d. 3%. @arcelona
- &%43=1 3.=L%1, #. 5Las dificultades de aprendi"a$e' un enfoque cognitivo7.2>>?. *l$ibe. /álaga
- #AB0%C /3DU%L, %.' Los textos expositivos' estrategias para me$orar su comprensión7. 2>>E. *ula FF3 y #antillana. /adrid
- Para ayudar a comprender: ¿qué se debe hacer?, ¿qué se hace?, ¿qué se puede hacer? #ánc!e", %., Darc+a, 1., 1osales, G. *ula. p.?H<IH
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