PROGRAMACIÓN

DOCENTE
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

1º DE BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
DE FILOSOFÍA
I.E.S. EMILIO ALARCOS, GIJÓN
2 0 1 3 / 2 0 1 4
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN
0.1. RELACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 3
0.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTO 3
0.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA ETAPA SEALADOS EN EL PRO!ECTO CURRICULAR 3
0.4. OBJETIVOS 10
1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13
2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 22
3. MÉTODOS DE TRABAJO. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 25
4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 3
5. ACTIVIDADES DE FOMENTO DEL !ÁBITO DE LA LECTURA" MEJORA
DE LA E#PRESIÓN EN P$BLICO Y DE USO DE LAS TIC 31
%. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3&
&. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3'
'. MÍNIMOS E#IGIBLES 3(
(. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4
1. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE 41
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y E#TRAESCOLARES 4&
12. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN
12.1. COMUNICADO A LOS ALUMNOS SOBRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 4"
12.2. ORGANI#ACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ! DEL RITMO $$
12.3. %UENTES DOCUMENTALES LEGALES DE RE%ERENCIA $&
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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0. INTRODUCCIÓN
0.1. RELACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
S)*+,-). S/012,3 C.--,4,-5" J'(' )' D'*+,-+.'/-0.
C.+54.065 B*501. G.03/*,3.
0.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTO
L+ ,'1/23/ 4'.+/+5 )'5 D'*+,-+.'/-0 D2)67-270 )' %25040(8+ 4' 7'5'9,+:
L04 ;2',/'4, + 4< =0,+, )' 11:4$ + 12:40, '/ '5 71,40 2013>2014.
0.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SEÑALADOS EN EL
PROYECTO CURRICULAR
El proyecto curricular se enmarca en la ley de educación actual, por lo que, en primer lugar, la
asignatura de Filosofía y ciudadanía (FyC) actuará en el sentido de uno de los principios
generales de la LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señalado también
en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, del Ministerio de Educación ), que nos afecta
directamente, y de los objetivos, previstos para el bachillerato en general, especialmente los
objetivos a, b, c, d , e, h, k y n:
«Capítulo IV. Bachillerato.
Artículo 32. Principios generales.
1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. [...]
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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Artículo 33. Objetivos.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.»
La actividad desarrollada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de FyC cooperará
especialmente con algunos de los objetivos señalados en el Proyecto Curricular dentro de la
labor conjunta educativa.
La asignatura de FyC cooperará con los objetivos del Bachillerato siguientes, tal como, algunos
de ellos, se encuentran literalmente propuestos:
1-Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando
actitudes tolerantes para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios.
2-Dominar la lengua castellana para su uso adecuado y creativo.
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3-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico de la
humanidad y, fundamentalmente, el del Estado español y el del Principado de Asturias, para
participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
4-Desarrollar hábitos de vida saludable y de desarrollo personal.
-Conocer y utilizar estrategias activas de recogida y análisis de información para que la toma de
decisiones sobre el futuro académico y profesional esté asociada a la valoración de las propias
capacidades en relación a los propios intereses y las posibilidades de una posterior inserción en
el mundo del trabajo.
5-Integrar en la materia el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información dentro de las
actividades habituales de recogida, análisis y proceso de información.
6-Consolidar una madurez personal, social y moral que le permita tener constancia en el trabajo,
confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver nuevos problemas, formular
juicios y actuar de forma responsable y autónoma:
7-La filosofía profundiza en el conocimiento de la realidad personal, social y moral, como
conceptos complejos, interrelacionados y sujetos a formación histórica, y, en esa medida,
colabora al desarrollo de actitudes más conscientes relativas a la consolidación de la madurez, a
la resolución de problemas y a la formación de juicios responsables y autónomos.
8-La filosofía recurre habitualmente al uso de vocablos y expresiones consagradas
pertenecientes a lenguas clásicas o modernas, y, además, parte en sus análisis, a menudo, del
análisis etimológico de las palabras. Así puede ser habitual el recurso al latín, griego, inglés,
francés, alemán, árabe, etc. En esa medida coopera también al uso de otras lenguas extranjeras e
interés por el conocimiento de otras culturas y formas de vida.
9- Además, en cuanto que la filosofía forma uno de los ejes reflexivos en torno al conocimiento
e interpretación del conjunto de las culturas históricas más significativas, coopera en el análisis,
la comprensión y la valoración crítica de las realidades del mundo contemporáneo, de los
antecedentes históricos que lo configuran y de los principales factores que influyen en él. Este
enunciado puede ser considerado en su integridad como uno de los objetivos esenciales de la
reflexión filosófica y, en concreto, de su enseñanza en el primer curso de bachillerato.
10- En filosofía hay un espacio dedicado a la reflexión estética. Por otra parte, es un objetivo
claro, en el trabajo de asimilación y de aplicación de los conocimientos de la materia, el
desarrollo de la creatividad argumentativa, la capacidad de ver y plantear problemas, y la
construcción crítica de ideas personales. Por ello coopera también en el desarrollo de la
sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
11- Forma parte de la presente Programación de Filosofía la concepción que entiende que la
reflexión filosófica no puede ejercitarse positivamente si no parte del conjunto de los
conocimientos científicos del mundo actual. Por ello coopera también con el objetivo de
dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, aplicarlos a la explicación
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y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e
integradora de los diferentes ámbitos del saber:
12- Por una parte, el análisis de qué se entiende por método científico forma parte de los
contenidos de la materia, y, por otra, en la metodología de trabajo de la asignatura no sólo se
demanda que se asimilen contenidos sino que se pretende que los alumnos utilicen una
metodología racional próxima a la científica, trabajando con información variada, dando
importancia a la labor investigadora, sujetándose a la coherencia de los datos y aportando una
actitud crítica ante ellos. Por ello coopera también con el objetivo de comprender los elementos
fundamentales de la investigación y del método científico, y utilizar diferentes procedimientos y
fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser
crítico con los resultados obtenidos.
En general, los principios en que se fundamenta el PEC –principios tales como la autonomía,
tolerancia, el sentido crítico, etc.- son categorías filosóficas, y en ese sentido nuestra materia
cooperará a la propia comprensión de su significado por una parte y, por otra, al desarrollo de
las actitudes correspondientes que implican, con un mayor conocimiento de causa. Además, la
práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia lo entendemos como
relaciones dialécticas en las que la autonomía del alumno en el trabajo y la metodología, la
tolerancia entre todos y el sentido crítico que debe imperar en la asimilación de contenidos y en
el desarrollo de un pensamiento propio son partes indispensables en la tarea conjunta de
profesores y alumnos.
Objetivos generales del área
Se establecen como objetivos generales de la enseñanza de la filosofía en el Bachillerato,
contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Adoptar una actitud crítica ante las cuestiones teóricas y prácticas, exigiendo que estén
siempre debidamente fundamentadas.
2. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea de forma oral o
escrita.
3. Utilizar el diálogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista.
4. Comprender los principales problemas filosóficos que se han tratado a lo largo de la Historia.
5. Emplear con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos.
6. Analizar textos filosóficos en su coherencia interna, identificando los problemas y valorando
críticamente los supuestos y las soluciones que proponen.
7. Conocer y valorar la importancia de la acción humana, libre y responsable, desde un punto
de vista ético, técnico y artístico
8. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y
ante toda discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras características individuales
y sociales.
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9. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad
más justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportunidades.
10.Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto de los derechos
humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la
naturaleza.
Además, todo ello se enmarca, más concretamente, en los principios generales que guían esta
materia en particular, según señala el Ministerio de Educación:
La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se configura con un doble planteamiento: por
un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y
continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo
que es la ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica.
La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y
de otras disciplinas, pretende realizar una síntesis global acerca de lo que es el hombre, el
conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con los
planteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una
aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la materia por el
estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo.
Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del
conocimiento científico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofía en el
conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con la
ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la
racionalidad práctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia,
se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en
común de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de
todos los temas, el primer núcleo temático analiza la caracterización del saber filosófico,
distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene
con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente teórica y su vertiente
práctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentales que se ha
planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y
alumnas una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, así como una
visión integrada del quehacer filosófico, abordando de manera global todos los problemas
filosóficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca
de la totalidad de la experiencia humana.
Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosófico, se plantea el estudio de las distintas
dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbólica, abriendo paso a la
consideración de las distintas antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del ser
humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distintas concepciones del ser humano, se abre
paso a la fundamentación de la ciudadanía, la segunda parte de la materia.
Así, culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía que los alumnos han venido
desarrollando a lo largo de la educación obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido
estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importantes de la vida en
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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común y de las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la
Constitución española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre
los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto
global.
Continuando con la reflexión iniciada en el último curso de educación secundaria obligatoria, se
trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que
constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su
evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos
humanos.
Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación
interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de
ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadanía; por ello, partiendo de las
aportaciones de la antropología filosófica y cultural, vistas en la primera parte, incorporará
también las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias económicas y de las
teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el
colectivismo y el personalismo.
Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en
común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la
aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado democrático y
de derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la
justicia, los problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto
de estudio en la materia.
La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y
actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos característicos de la materia; por
ello, lejos de tratarse una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión
globalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de
ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia, estimulando la participación y el
compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro
como en el entorno social.
Culminación de las enseñanzas de Educación para la ciudadanía, Filosofía y ciudadanía prepara
al alumnado para el estudio en profundidad de la problemática filosófica que se plantea en
Historia de la filosofía. La materia tiene, por tanto, un doble carácter, terminal y propedéutico,
que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.
0.3.1. INCORPORACIÓN A LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación no tiene como finalidad única la adquisición de conocimientos, y no tendría
sentido pleno si a la vez no tratara de formar personas.
Así, pues, el primer problema es aclarar qué tipo de personas queremos formar. La Ley apuesta
decididamente por la formación de alumnos y alumnas preparados para desenvolverse como
ciudadanos y ciudadanas miembros de una sociedad democrática, y que, como tales, estén
capacitados para asumir las responsabilidades que les correspondan, para ser libres y
autónomos, para comprometerse en la defensa de la justicia, y ser solidarios. El Proyecto
Educativo del Centro sintetiza esto en la educación en la autonomía, la tolerancia y el sentido
crítico.
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La tarea de formar ciudadanos libres y autónomos, perfectamente integrados en una sociedad
democrática, compete a todo el sistema educativo e implica de modo especial a todo el
profesorado. Apostar por la formación de personas, y por un tipo determinado de personas,
implica, pues, elegir. Esto es, implica optar por un tipo de enseñanzas y no por otro, por una
forma de enseñar y no por otra.
Los temas transversales propuestos oficialmente son los siguientes:
- Educación Moral y Cívica.
- Educación para la Paz.
- Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
- Educación Ambiental.
- Educación para la Salud.
- Educación Sexual.
- Educación del Consumidor.
- Educación Vial.
Todos ellos de forma genérica interesan a la filosofía puesto que uno de sus cometidos es,
precisamente, el de ayudar al desarrollo de un proyecto global de vida humana, esto es, la
reflexión sobre el tipo de personas que queremos ser.
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0.4. OBJETIVOS
Los objetivos de FyC siguen los señalados por el Ministerio de Educación y por la
Consejería de Educación del Principado de Asturias.
Objetivos del Ministerio de Educación:
«La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad
y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y
búsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y
soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo:
búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de
la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de
justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una
sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de
los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y
equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.»
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Objetivos de la Consejería de Educación del Principado de Asturias:
«La materia de Filosofía en la etapa del Bachillerato tendrá como objetivo contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Emplear el diálogo como procedimiento para expresar oralmente y con corrección el
propio pensamiento, debatir los diversos puntos de vista, así como para la búsqueda de
nuevas soluciones a los interrogantes planteados.
2. Analizar textos con contenidos filosóficos expresando por escrito de forma clara los
problemas que plantean, y valorando críticamente los enfoques que ofrecen sobre las
cuestiones tratadas.
3. Desarrollar hábitos regulares de trabajo individual, estimando el esfuerzo y la
constancia como valiosas ayudas al aprendizaje y a la realización personal.
4. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual: búsqueda de información,
contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, apreciando el rigor en la
exposición y resolución de los problemas.
5. Adoptar una actitud crítica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminación social,
ya sea por motivos de sexo, raza, creencias u otras circunstancias, tomando conciencia
de los prejuicios que subyacen en las propias formas de pensamiento.
6. Conocer y examinar críticamente alguno de los aspectos más relevantes acerca de la
especificidad humana, tanto en su naturaleza como en su cultura, y abarcando las
dimensiones subjetiva y social como necesarias para la constitución de la persona.
7. Conocer y examinar críticamente alguno de los aspectos más relevantes acerca del
conocimiento humano y de su relación con los problemas de la argumentación racional,
la verdad, y la realidad, valorando las distintas concepciones sobre estas cuestiones.
8. Conocer y examinar críticamente alguno de los aspectos más relevantes acerca de la
naturaleza de las acciones humanas desde las dimensiones ética, técnica y estética,
valorando críticamente su capacidad transformadora, así como las diversas
repercusiones que pueden tener sobre la vida individual y social.
9. Conocer y examinar críticamente alguno de los aspectos más significativos de la
sociedad, especialmente en lo relativo a cuestiones como la construcción de los
derechos o la legitimación del poder, valorando los esfuerzos por constituir una
sociedad democrática e igualitaria».
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OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO
Los objetivos son los mismos que se detallan en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre
del Ministerio de E. y C. y en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias, Anexo I, Currículos de
las materias comunes y de modalidad, del Principado de Asturias.
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1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. CONTENIDOS
Contenidos del Ministerio de Educación:
1. Contenidos comunes:
– Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en
el mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.
– Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y
económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y
conceptos.
– Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,
incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
2. El saber filosófico:
– Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.
– La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.
– La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.
– Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.
3. El ser humano: persona y sociedad:
– La dimensión biológica: evolución y hominización.
– La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y
cultura.
– Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo.
– Concepciones filosóficas del ser humano.
4. Filosofía moral y política:
– Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.
– Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
– La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación
filosófica.
5. Democracia y ciudadanía:
– Origen y legitimidad del poder político.
– Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.
– Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y
los derechos humanos.
– Democracia mediática y ciudadanía global.
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Contenidos de la Consejería del Principado de Asturias:
1. Contenidos comunes
- Identificación, planteamiento y análisis crítico de cuestiones y problemas filosóficos.
- Búsqueda y selección de información utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación. Tratamiento y análisis crítico de la
información. Contraste y valoración de la pertinencia tanto de las fuentes manejadas
como de los contenidos hallados.
- Comentario de textos (filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos, económicos u
otros), definiendo y manejando con propiedad y rigor los conceptos y términos
específicos. Identificación de las ideas principales y de la estructura argumentativa.
Reconocimiento del contexto histórico del texto y del autor o autora, y de su relación
con otras ideas y autores o autoras. Establecimiento de conclusiones.
- Realización de informes escritos y exposiciones orales. Redacción de paráfrasis y
elaboración de esquemas. Exposición razonada de ideas y opiniones propias. Cita
adecuada de autores o autoras y fuentes. Utilización de los recursos de las tecnologías
de la información y la comunicación para exponer información.
- Participación en diálogos y debates. Argumentación razonada del propio pensamiento
en contraste con el de otras personas. Respeto y valoración de las opiniones de los
demás. Valoración de la razón como el instrumento adecuado para alcanzar acuerdos.
- Realización de trabajos cooperativos, asumiendo responsablemente y de forma
igualitaria las tareas propias y colectivas.
- Actitud responsable y cívica de colaboración y participación que contribuya a la
convivencia pacífica y a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Actitud
crítica ante los intentos de justificar cualquier tipo de discriminación.
2. El saber filosófico
- Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.
- La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.
- La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.
- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.
3. El ser humano persona y sociedad
- La dimensión biológica: evolución y hominización.
- La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y
cultura. La dicotomía sexo-género.
- La dimensión lógico-simbólica: la relación entre el sujeto y el mundo.
- Concepciones filosóficas del ser humano.
4. Filosofía moral y política
- Los fundamentos de la acción moral: la libertad y la responsabilidad.
- Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: la justicia y el bien (como
felicidad, utilidad, deber, etc.).
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- La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis, desarrollo histórico y funda-
mentación filosófica. Discriminaciones en el acceso a la ciudadanía a lo largo de la
historia.
5. Democracia y ciudadanía
- Origen y legitimidad del poder político.
- Fundamentos filosóficos e históricos del Estado democrático y de derecho.
- Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y
los derechos humanos.
- Democracia, medios de comunicación de masas y ciudadanía global.
Contenidos del Departamento de coordinación didáctica:
Los contenidos marco a los que obedece esta programación son los que el Ministerio de
Educación con carácter general ha diseñado para el Estado español y los que el Principado
de Asturias, en el ejercicio de sus competencias educativas ha dispuesto en el Currículo de
Bachillerato, articulados para hacer posible su cumplimiento en función del horario
lectivo disponible:
0. T'.6-27+ ?'/',+5 @ ?509+5: )'4+,,0550 )' 5+4 7+*+72)+)'4 7,8-27+4.
I. TEMATICA SOBRE EL SABER %ILOSÓ%ICO, LA RACIONALIDAD TEÓRICA, SIMBÓLICA ! %ORMAL,
! PROBLEMAS %UNDAMENTALES DE LA %ILOSO%ÍA: -'.+4 1, 2 @ 3.
T'.+ 1. L+ (25040(8+ '/ '5 70/B1/-0 )'5 4+9',
T'.+ 2. L'/?1+B', 53?27+ @ ,+C0/+.2'/-0. E5 ,+C0/+.2'/-0 53?270. L+ (0,.+52C+723/ )'5 4+9',.
T'.+ 3. DE1F '4 5+ 72'/72+G DE1F '4 5+ ,'+52)+)G L+ 2)'+ )' D204.
II. TEMATICA SOBRE EL SER HUMANO, LA PERSONA, LA HOMINI#ACIÓN, LA DIMENSIÓN
SOCIOCULTURAL ! LA TENSIÓN NATURALE#A/CULTURA: -'.+ 4.
T'.+ 4. DE1F '4 '5 =0.9,'G E;051723/ @ =0.2/2C+723/. E5 =0.0 4+*2'/4. P',40/+ =1.+/+.
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III. TEMATICA SOBRE %ILOSO%ÍA MORAL ! POLÍTICA, TEORÍAS HTICAS, JUSTICIA, DEMOCRACIA !
CIUDADANÍA, ESTADO DEMOCRATICO ! DE DERECHO, LEGITIMIDAD ! PODER, ! DERECHOS
HUMANOS ! GLOBALI#ACIÓN: -'.+4 $ @ I.
T'.+ $. H-27+, *058-27+ @ .0,+5. L04 ;+50,'4. T'0,8+4 F-27+4.
T'.+ I. P0)', *058-270 @ B14-272+. E4-+)0 .0)',/0, 5'?2-2.2)+) @ ?509+52C+723/.
1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación del Ministerio de Educación:
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía
distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su
vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo específico del saber
filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor
alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma
oral como por escrito.
Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis
filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y
elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y
expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento
occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproducción acrítica y de
la improvisación y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los
nuevos conceptos y teorías. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y
comentario de textos, la realización de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las
exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otros procedimientos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento
autónomo.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus
propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural específico
de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las
que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo
de comprensión y de reflexión. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser:
las composiciones filosóficas, las investigaciones individuales y en equipo, la
preparación y realización de debates y el diario de clase.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y
como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y
practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la
tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión e interiorización del
sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su
ejecución y su plasmación en la práctica.
5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y
utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones
diversas, desde las más experienciales hasta las más científicas, pasando por las
divulgativas y las contenidas en los medios de comunicación y de información, así
como el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción,
la clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc., necesarias
para la utilización crítica de dicha información.
6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad
compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del
ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y
valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la
razón práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y,
consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal
como social, reflexionando especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y
la universalidad de los valores en la sociedad actual.
8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos
momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia
clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis
en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos.
Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y
ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una
convivencia democrática en el marco universal de los Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades
actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que
contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud
crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de
discriminación.
Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemas sociales y
políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesión,
debilidad o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las
diferencias culturales, con las desigualdades socio-económicas y de género, etc.) y los
logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de
participación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado
los alumnos ante dichos problemas sociales y políticos.
10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación,
identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los
modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo
en proceso de globalización.
Con este criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidad del poder
político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y
funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de
intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de
participar en la construcción de un mundo más humano.
Criterios de evaluación del Principado de Asturias:
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía dis-
tinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su
vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para reconocer lo específico del
saber filosófico y el tipo de preguntas que éste aborda, así como el grado de precisión y
rigor alcanzado con la explicación oral y escrita de los conceptos y preguntas funda-
mentales. Se trataría de verificar también, mediante el análisis y comparación de textos
procedentes de diversos saberes, que se valoran las aportaciones del análisis filosófico a
los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico y
elaborando una reflexión fundamentada en torno a los problemas filosóficos, tanto
teóricos como prácticos.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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Con este criterio se pretende evaluar, mediante la realización de análisis y comentarios
de textos, la realización de mapas conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales,
trabajos monográficos u otros procedimientos, la capacidad para expresar de forma
crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental,
huyendo de la retención mecánica de datos, la reproducción acrítica, la improvisación y
la superficialidad.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento
autónomo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para construir y enriquecer las propias
opiniones, integrando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de
esta materia, mediante la realización de actividades de tipo reflexivo, como
composiciones filosóficas, investigaciones individuales y en equipo, preparación y
realización de debates, en las que de modo significativo y funcional se relacionen
nuevos contenidos entre sí y con ámbitos de la experiencia, expresando de forma clara y
coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión.
4. Utilizar y valorar el diálogo como instrumento de búsqueda de una definición
colectiva de la verdad, como proceso de construcción de aprendizajes significativos, y
como herramienta indispensable para la convivencia y el trabajo cooperativo,
reconociendo y practicando los valores democráticos intrínsecos del diálogo: el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, el civismo, etc.
Con este criterio se trata de evaluar que se reconoce y asume la importancia del diálogo
racional, mediante la realización de diálogos y debates sobre cuestiones y problemas
filosóficos, tanto teóricos como prácticos, o relacionados con la experiencia directa del
alumnado, en los que sea necesario exponer y argumentar las propias opiniones y
contrastarlas con las de otras personas de forma constructiva y respetuosa.
5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y
utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos, y políticos, u
otros, y comunicarla oralmente y por escrito, utilizando los recursos proporcionados por
las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para seleccionar y manejar
información procedente de fuentes diversas: bibliográficas, de los medios de
comunicación y de información, o la procedente de la propia experiencia.
Así mismo se pretende evaluar el dominio de las destrezas de carácter general
necesarias para el análisis crítico de la información (la observación, la descripción, la
clasificación, la sistematización, la comparación, la valoración, etc.) y para la
comunicación oral y escrita, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación (realización de informes escritos y presentaciones multimedia,
publicación de información en Internet, etc.).
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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6. Analizar y explicar las características específicas de lo humano como una realidad
compleja y abierta, profundizando en las diferentes dimensiones que lo constituyen y en
las diversas concepciones filosóficas que lo han definido hasta hoy.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para expresar la integración de las
diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en su origen natural y evolutivo, en la
dialéctica entre naturaleza y cultura e individuo y ser social, y en el carácter lógico-
simbólico.
La comprobación de este criterio podrá llevarse a cabo mediante la elaboración de
esquemas, la búsqueda y análisis de pruebas del proceso evolutivo aportadas por dife-
rentes ciencias, el análisis y comentario de textos antropológicos, la elaboración de
trabajos monográficos, la resolución de ejercicios de lógica de diversos tipos, etc.
7. Identificar y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para explicar y describir el sentido
de la razón práctica, así como la necesidad de la libertad para realizar acciones morales,
y consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos en el ámbito personal y social,
reflexionando especialmente sobre la justicia, el bien, la felicidad, el deber y los valores
recogidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
8. Distinguir y valorar las ideas filosóficas que han contribuido en distintos momentos
históricos a definir la idea de ciudadanía, desde la Grecia clásica hasta el mundo actual,
haciendo énfasis en la Ilustración y en la fundamentación histórica de los Derechos
Humanos, así como en las discriminaciones que han sufrido diferentes colectivos a lo
largo de la historia, especialmente las mujeres, para acceder a la ciudadanía.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para describir la construcción de la
idea de ciudadanía y su fundamentación ético-política, reconociéndola como tarea
histórica inacabada y analizando críticamente las dificultades para el acceso a la ciuda-
danía de diferentes colectivos, especialmente las mujeres a lo largo de la historia.
También se evaluará la capacidad para reconocer y practicar las virtudes cívicas que
hacen posible una convivencia democrática en el marco universal de los Derechos
Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos, logros, dificultades, cambios y retos más
importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano y la ciudadana
en las complejas sociedades actuales, manifestando una actitud crítica ante todo intento
de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para identificar y describir los
problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual, y los logros e in-
tentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de
participación democrática.
Asimismo, trata de evaluar la capacidad para analizar críticamente dichos problemas
sociales y políticos, y proponer de forma argumentada posibles soluciones a los
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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mismos, mostrando una actitud cívica, cooperativa, democrática y contraria a cualquier
tipo de discriminación.
10. Señalar y describir las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su
legitimación, identificando en especial las que fundamentan el Estado democrático y de
derecho, y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja
estructura social de un mundo en proceso de globalización.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para explicar el origen y la legitimidad
del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y
funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de
intervención del ciudadano y de la ciudadana, y tomando conciencia de la necesidad de
participar en la construcción de un mundo más justo y solidario.
Criterios de evaluación del Departamento:
Los criterios de evaluación son los mismos que se detallan en el Real Decreto 1467/2007 de 2
de noviembre del Ministerio de Educación y en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que
se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias, Anexo
I, Currículos de las materias comunes y de modalidad, del Principado de Asturias.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS
CONTENIDOS
5.1 S,17,01)51)80 9.- ,+5*751).0,:;
PRIMERA EVALUACIÓN: T'.+4 1 @ 2
T'.+ 1. L+ (25040(8+ '/ '5 70/B1/-0 )'5 4+9',
T'.+ 2. L'/?1+B', 53?27+ @ ,+C0/+.2'/-0. E5 ,+C0/+.2'/-0 53?270. L+ (0,.+52C+723/ )'5 4+9',.
SEGUNDA EVALUACIÓN: T'.+4 3 @ 4.
T'.+ 3. DE1F '4 5+ 72'/72+G DE1F '4 5+ ,'+52)+)G L+ 2)'+ )' D204.
T'.+ 4. DE1F '4 '5 =0.9,'G E;051723/ @ =0.2/2C+723/. E5 =0.0 4+*2'/4. P',40/+.
TERCERA EVALUACIÓN: T'.+4 $ @ I.

T'.+ $. H-27+, *058-27+ @ .0,+5. L04 ;+50,'4. T'0,8+4 F-27+4.
T'.+ I. P0)', *058-270 @ B14-272+. E4-+)0 .0)',/0, 5'?2-2.2)+) @ ?509+52C+723/.
5.2. Distribución temporal de los contenidos y actividades evaluatorias:
L04 'J6.'/'4 70.*1-+,6/ I *1/-04 @ 504 -'4- 2 *1/-04, 409,' &K '4-+ /0-+ 4' *,0@'7-+,6 409,'
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*042-2;+ 0 /'?+-2;+ )' =+4-+ 1/ 10 L )'5 -0-+5.
• Calificaciones 1ª evaluación:
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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Examen 1. (En general, en los exámenes se tendrán en cuenta los comentarios de texto
y las temáticas señaladas en las actividades) Tema 1, La filosofía en el conjunto del
saber. Fin octubre- principios de noviembre.
Test 1. (En general, en los test se tendrán en cuenta fundamentalmente los autores y los
conceptos). Sobre: tema 1) La filosofía en el conjunto del saber (autores y conceptos
señalados).
Examen 2. Tema 2) Lenguaje, lógica y razonamiento. El razonamiento lógico. La
formalización del saber (Ejercicios de lógica: tablas de verdad, consistencia y validez).
Test 2. Tema 2) Lenguaje, lógica y razonamiento. El razonamiento lógico. La
formalización del saber (Conceptos).
• Calificaciones 2ª evaluación (La media de la suma de todos los test y exámenes
realizados durante la primera y la segunda evaluación, más el trabajo de
investigación, si es el caso. Redondeo por aula y cuaderno):
Test 3. Tema 3) ¿Qué es la ciencia? ¿Qué es la realidad? Dios.
Examen 3. Tema 3) ¿Qué es la ciencia? ¿Qué es la realidad? Dios. Tema 4) ¿Qué es el
hombre? Evolución y hominización. El homo sapiens. Persona.
Test 4. Tema 4) ¿Qué es el hombre? Evolución y hominización. El homo sapiens.
Persona.
Examen 4. Tema 4) ¿Qué es el hombre? Evolución y hominización. El homo sapiens.
Persona.
• Calificaciones 3ª evaluación (La media de la suma de todos los test y exámenes
realizados durante la primera, la segunda y la tercera evaluación, más el trabajo de
investigación, si es el caso. Incremento sobre base 9 de hasta un punto más y
redondeo al alza o a la baja según ponderación general del profesor positiva o
negativa, teniendo en cuenta la relación de la calificación alcanzada y los méritos de
madurez y trabajo del alumno):
Test 5. Tema 5. Ética, política y moral. Los valores. Teorías éticas.
Examen 5. Tema 5. Ética, política y moral. Los valores. Teorías éticas.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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Test 6. Tema 6. Poder político y justicia. Estado moderno, legitimidad y globalización.
Examen 6. Tema 6. Poder político y justicia. Estado moderno, legitimidad y
globalización.
Otras calificaciones:
Cuaderno y aula: de 0 a 1 sumado a la nota final (sobre base 9).
Trabajo de investigación (Opcional) (10 puntos):
A) Olimpiadas filosóficas (siguiendo las bases del concurso).
B) Redacción para el concurso del PLEI (siguiendo sus bases), del IES Alarcos.
C) Investigación libre (entre las señaladas como «investigación filosófica» en los
apuntes u otras alternativas), a consensuar con el profesor.
Evaluación final. La referencia 10 de la calificación se traslada a referencia 9. A la nota
obtenida se le añade de 0 a 1 puntos por el trabajo de aula y cuaderno.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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3. MÉTODOS DE TRABAJO. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Orientaciones metodológicas del Principado de Asturias:
«Orientaciones metodológicas
A continuación se enuncian algunas indicaciones metodológicas coherentes con los
objetivos y contenidos que se establecen para la materia de Filosofía y ciudadanía.
La materia debe plantearse en forma de problemas filosóficos o de interrogantes
abiertos que pueden ser analizados en el aula. Han de abordarse los problemas
filosóficos teniendo en cuenta los conocimientos, intereses y experiencias cotidianas del
alumnado, que de este modo podrá apropiarse de los recursos que ofrece la materia y
convertirlos en recursos personales que utilizará como herramientas para reflexionar y
analizar críticamente la realidad actual y su experiencia más cercana.
Se debe trabajar con materiales y fuentes de información de diversa procedencia y con
diferentes formatos. La doble dimensión, académica y mundana, que caracteriza la
actividad filosófica, exige que los materiales con los que se trabaje también tengan este
doble carácter. Así, aunque los textos filosóficos de la propia tradición académica y los
procedentes de las diversas disciplinas relacionadas con los problemas estudiados son
un referente de gran importancia, se han de utilizar también informaciones variadas
procedentes de otras fuentes y en sus diferentes soportes. Las bibliotecas públicas
(especialmente la biblioteca escolar), los medios de comunicación (prensa, televisión,
etc.) y las tecnologías de la información y la comunicación (páginas web, correo
electrónico, foros de opinión y participación, blogs, etc.), son instrumentos básicos en la
búsqueda de información.
En consonancia con lo anterior, la materia debe proporcionar aprendizajes prácticos y
funcionales, en los que el alumnado intervenga de un modo activo. Éste debe disponer
de las orientaciones, explicaciones, recursos, y materiales didácticos que le permitan
realizar las actividades adecuadas en cada caso: tareas de estudio, lectura y comentario
de textos, diálogos, preparación de debates, análisis de conflictos concretos de la vida
cotidiana, trabajos de investigación, etc.
Se ha de consolidar en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y el rigor y la
corrección en la expresión oral y escrita. Para ello deben realizarse lecturas, ya sea
individuales o en común, tanto de textos procedentes de las distintas fuentes, como de
elaboración propia. En esta materia tiene especial relevancia el análisis y el comentario
crítico de textos, en el que habrá que definir términos y conceptos, analizar las ideas
principales y la estructura argumentativa, realizar paráfrasis, relacionar el texto con el
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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contexto de la obra, del autor o autora y de la época histórica, comparar con otros
autores, autoras y épocas, reconocer el valor actual del problema planteado y de las
soluciones propuestas, establecer conclusiones, elaborar una valoración personal, etc.
Son igualmente necesarias otras técnicas de estudio e investigación como la realización
de resúmenes, guiones, esquemas, informes, trabajos monográficos, etc.
Debe practicarse el trabajo cooperativo y la participación en el diálogo racional:
presentar y argumentar públicamente ideas, contrastarlas con los demás e intentar
alcanzar acuerdos. Por ello, es importante afianzar en el alumnado la capacidad de
expresarse correctamente en público. El aula debe concebirse como un espacio de
diálogo e interacción grupal en el que cotidianamente se desarrolla una actividad
racional y colectiva. El diálogo, junto con actividades como el debate y la exposición
pública, son adecuadas para el aprendizaje, así como para fomentar y practicar valores
tales como la igualdad entre sexos, el respeto mutuo, la convivencia pacífica, el
civismo, etc. Así mismo, en el trabajo cooperativo se fomentará la capacidad para
planificar, compartir y realizar tareas, asumiendo responsabilidades, tanto propias como
colectivas.
La materia de Filosofía y ciudadanía debe plantearse teniendo siempre en cuenta la
necesidad de educar en valores. Por ello, además de la igualdad entre los sexos, la con-
vivencia pacífica y el respeto a los derechos humanos, se promoverán la educación para
la salud, el consumo y el ocio, la educación sexual, el respeto por el medio ambiente, la
educación vial y el interés y respeto por el patrimonio natural, histórico, artístico y
cultural. A este fin son apropiadas las siguientes actividades: la selección, el
seguimiento y el comentario de noticias en los medios de comunicación, la elaboración
de dossieres, la conmemoración de los días mundiales promulgados por los organismos
internacionales como forma de denuncia o llamada de atención, la elaboración y
publicación de cartas, la participación en campañas de denuncia sobre casos de
violación de derechos humanos, la participación en actividades desarrolladas en el
entorno del centro educativo por organizaciones no gubernamentales o por la
administración, así como la realización de actividades que fomenten una actitud de
respeto por el medio ambiente en la vida cotidiana del centro.
Finalmente, la metodología de esta materia debe fomentar los principios de tenacidad y
de autonomía en el trabajo personal, ya que el interés, el esfuerzo y el hábito de trabajo,
tanto dentro como fuera del aula, constituyen no sólo un medio sin el que no es posible
aprender, sino un fin en sí mismos.»
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA PROPUESTA POR EL DEPARTAMENTO EN
CONCORDANCIA CON EL PROYECTO CURRICULAR
Se tratará de desarrollar la materia atendiendo a los siguientes criterios metodológicos:
- Familiarizar al alumno con todas aquellas teorías que han tenido un peso decisivo en el
desarrollo de nuestra cultura occidental, y en nuestra propia concepción del ser humano.
Consideramos que el Bachillerato debe proporcionar al alumno una formación
suficiente para desenvolverse con cierta soltura en el seno de su propio mundo e
identificar los modelos culturales que influyen en él.
- Prestar atención a los problemas propios de nuestra época y de nuestro ámbito
geográfico y cultural. Estamos convencidos de que la reflexión filosófica no puede
olvidarse del contexto histórico en el que se produce. Esto no excluye que las
referencias históricas tengan que estar muchas veces presentes, pues a la filosofía le es
consustancial su propia historia, de modo que, con frecuencia, no pueden ser entendidos
los problemas con que se enfrenta si no se muestra el desarrollo histórico de éstos.
- Mostrar al alumno la interrelación existente entre los conocimientos adquiridos desde
un conjunto de perspectivas. Este criterio es una consecuencia de la propia concepción
de la filosofía como un saber integrador que trata de la totalidad de las experiencias
humanas.
-Evitar una presentación dogmática de los contenidos. Este criterio es también una
consecuencia de la concepción de la filosofía de la que partimos: como un saber
reflexivo y crítico. Una presentación dogmática de los propios contenidos desarrollados
nos haría caer en contradicción con nuestros propios criterios didácticos. Para evitarlo
se muestra, siempre que es posible, y en la medida en que lo es, una variedad de
respuestas a los problemas.
-Enfocar la filosofía como una disciplina que es consustancialmente polémica y que no
cobra todo su sentido hasta que no se la conecta con los problemas del mundo actual. Y
en este sentido, pretender que se puede mantener un eclecticismo radical es tanto como
renunciar a definirse en los problemas prácticos. Entendemos que el primer problema
que subyace a todos los demás se refiere al doble enfoque, el espiritualista y el
materialista, sobre el que habrá que ir decantándose, dentro de una metodología crítica
con las ideas y, por supuesto, tolerante con las opciones personales.
- En la metodología didáctica desarrollada a lo largo del curso, partiremos de una
evaluación inicial que sirva para tener un primer conocimiento de las actitudes y
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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competencias de nuestros alumnos, y, a la vez, para que se hagan una primera idea
sobre la temática, los objetivos y la metodología empleada. Seguirá la evaluación
formativa que se extenderá a lo largo de todo el curso, en la que partiendo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, se tendrá en cuenta el desarrollo concreto de la actividad
docente en el aula, el interés e implicación de los alumnos, el desarrollo de una serie de
actividades en el cuaderno que los alumnos trabajarán fuera del aula (con un cierto
grado de autonomía) en paralelo con el trabajo de exposición y análisis en el aula.
Periódicamente, aproximadamente cada mes y medio y aglutinando varios temas dentro
de perspectivas cohesionadas, se procederá a la realización de pruebas que sirvan de
elementos para la evaluación sumativa, y para que los padres y alumnos puedan tener
una información objetivada del grado de aprendizaje, asimilación, comprensión e
implicación en la asignatura, al lado de la evaluación continuada de las actividades del
cuaderno y del aula.
- Entre las actividades del cuaderno es importante que alguna se convierta en un trabajo
más dilatado que dé pie al alumno/a a buscar datos de fuentes de información diversa, a
establecer conexiones propias, a conseguir síntesis con sentido de un tema o problema, a
ver varias vertientes y no agotar apresuradamente las perspectivas, a aplicar el
razonamiento y las inferencias no sólo sobre enunciados cortos sino sobre textos más
amplios y, en definitiva, a desarrollar reflexiones críticas propias al hilo de lo
investigado y a posicionarse racionalmente ante la realidad presente que toca vivir. En
suma, ha de procurarse que los alumnos/as se inicien en lo que podría denominarse
ensayo filosófico.
- La metodología didáctica debe ser sensible a las anomalías que se detecten en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y tener la capacidad de introducir las rectificaciones
que subsanen los defectos, siempre que las causas y las alternativas disponibles estén
claras y sean plausibles. Para ello se tendrá en cuenta la autoevaluación de los propios
alumnos y la coevaluación, que en distintos momentos del curso se llevará a cabo.
La metodología se construirá desde:
1) Exposiciones del profesor, que tratará de ser rigurosa y clara; utilizando con
frecuencia las exposiciones esquemáticas con el fin de organizar las grandes líneas de
análisis y para rehuir el peligro de caer en presentaciones ampulosas o tediosas. En la
medida de lo posible, implicará a los alumnos, a través de lecturas colectivas en alto,
distribución de tareas por grupos, o actividades estratégicas de aula con el fin de
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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avanzar en el análisis de los contenidos que se trate de ir aclarando, haciendo de la
exposición una dialéctica entre la actividad de los alumnos y los análisis del profesor.
2) Actividades de los alumnos en el aula y en casa: actividades de seguimiento, síntesis,
globalización y aplicación. Los alumnos tendrán una serie de actividades que les ayude
a ir asimilando progresivamente la materia, que les marque un ritmo de progreso en el
seguimiento de los contenidos y que les prepare para el examen o las actividades
comprobatorias.
3) Pruebas, exámenes o actividades comprobatorias. Incluirá actividades y/o cuestiones
de similares características a otras ya realizadas en las actividades del cuaderno de los
alumnos o del aula. Son habituales en nuestra materia los comentarios de texto, la
definición de conceptos, la interrelación de conceptos, el desarrollo de temas
compositivos, la identificación de autores y la aportación de críticas y planteamientos
personales.
4) Desarrollos de algún trabajo de cierta extensión, a modo de ensayo filosófico. Por
ejemplo sobre «Filosofía y Ciudad» (en el sentido de la propuesta de la SAF y de la
FMC de Gijón, vid. Guía de Programas Educativos, del Ayuntamiento de Gijón), o
extraído del propio temario, un trabajo de síntesis e investigación sobre el tema de la
cosmología.
5) Materiales de trabajo y medios: fundamentalmente el libro de texto, las explicaciones
en la pizarra, las explicaciones orales de las que los alumnos deberán aprender a tomar
autónomamente notas. Además, en la medida de lo conveniente, se utilizarán fotocopias
con contenidos complementarios y de apoyo, artículos de prensa, noticias de los mass
media, asuntos de la vida cotidiana y de la problemática política, social e institucional
del momento. Algunas películas y documentales tienen un alto interés, aunque el
inconveniente es que casi nunca se acomodan al tiempo de una clase real. El debate,
siempre que responda a una forma efectiva de canalizar los aprendizajes, tiene también
gran interés metodológico.
6) Evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa. Autoevaluación del
alumno y coevaluación. A lo largo del curso se realizará al menos una coevaluación de
la materia tendente a comprobar el acierto en los enfoques didácticos, actividades de
seguimiento y comprobatorias, metodología y pertinencia de los contenidos. De igual
manera, cada alumno realizará su propia autoevaluación, preferentemente coincidiendo
con las sesiones de evaluación oficiales.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Apuntes elaborados por el Jefe de departamento, puestos a disposición de los alumnos
(fotocopia de los apuntes completos del curso) y del resto de profesores del departamento.
Estos apuntes no son preceptivos salvo para los alumnos dependientes del Jefe de
departamento y de los alumnos pendientes. Pueden encontrarse además estos apuntes en
el blog Filosofía 729.
-Libro de texto: Filosofía 1º Bachillerato, del Grupo Metaxy, Editorial Eikasía, 2004. El
libro no figura de modo oficial, pero se toma como un referente importante de donde los
profesores pueden extraer contenidos debidamente seleccionados concordantes con esta
programación.
-Pizarra: esquemas, resúmenes, indicaciones...
-Cuaderno del alumno donde reflejará sus actividades y anotaciones.
-Repertorio de actividades de seguimiento obligatorias.
-Guiones facilitados por el profesor para la realización de las actividades de los alumnos.
-Actividades de profundización, globalización y síntesis. O trabajo de investigación.
-Fragmentos de textos de autores sobre la temática analizada.
-Fotocopias, prensa escrita, diapositivas, vídeos, proyector de trasparencias, proyector de
opacos, Red o Internet. Pizarra digital.
-Lecturas en voz alta en el aula. Lecturas individuales y en silencio.
-Debates.
-Exámenes y pruebas comprobatorias.
Reiteramos lo que hemos apuntado en la metodología didáctica en el sentido de que los
materiales de trabajo y medios que se van a utilizar son fundamentalmente los apuntes
de los temas, las explicaciones en la pizarra, las explicaciones orales de las que los
alumnos deberán aprender a tomar autónomamente notas y el desarrollo de un cuaderno
personal de trabajo del alumno. Además, en la medida de lo conveniente, se utilizarán
fotocopias con contenidos complementarios y de apoyo, artículos de prensa, noticias de
los medios de comunicación, asuntos de la vida cotidiana y de la problemática política,
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
30
social e institucional del momento. Algunas películas y documentales tienen un alto
interés, aunque el inconveniente es que casi nunca se acomodan al tiempo de una clase
real. Conviene, en ese sentido, hacer un montaje o bien una selección. Pueden
emplearse tres días en una película cuando quede unido a un trabajo a seguir
desarrollando por los alumnos/as, más todavía si se consigue conectar la problemática
de la película con varios temas del curso o bien con un trabajo de investigación. El
debate, siempre que responda a una forma efectiva de canalizar los aprendizajes, tiene
también gran interés metodológico. Pero el debate no puede ser una mera improvisación
sino que ha de prepararse antes y extraerse conclusiones después; si no, ¿dónde está el
aprendizaje?
5. ACTIVIDADES DE FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA,
MEJORA DE LA EXPRESIÓN EN PÚBLICO Y DE USO DE LAS TIC
En el contexto de las actividades habituales de aula, de los trabajos de investigación que
desarrollan los alumnos y del PLEI (Plan de lectura, escritura investigación), el
Departamento de filosofía dispone las siguientes actividades para el fomento del hábito
de la lectura, la mejora de la expresión en público y de uso de las TIC:
1) Trabajos de investigación (puede haber uno obligatorio y, en todo caso, siempre uno
opcional), con su correspondiente necesidad de consulta bibliográfica, de consulta de
prensa y de investigación en la red.
2) Artículos distribuidos en el aula extraídos fundamentalmente de la prensa,
relacionados con las temáticas del curso o con temas importantes para la educación de
los adolescentes y jóvenes.
3) Lectura habitual durante las clases en voz alta de los apartados del temario, para
seguir el curso de los contenidos en los que avanzamos y para realizar a la par
comentarios de texto.
4) Comentarios de texto específicos sobre temáticas relacionadas con el temario.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
31
5) Guías personalizadas de lectura a los alumnos que lo requieren, sobre temas de su
interés.
6) Lecturas personales en silencio en el aula, para la realización de alguna de las
actividades señaladas.
7) El uso de las TIC se realiza fundamentalmente demandando a los alumnos el uso del
ordenador y de Internet en sus casas, conectándose a determinadas web o blog e
informándose para recabar datos que han de integrarse en los trabajos de investigación o
en el sistema de aprendizaje general. El uso de las TIC utilizando los recursos que hay
en el centro no es a día de hoy muy viable porque viene demostrando grandes
deficiencias: la conexión a Internet falla muy habitualmente, el funcionamiento de los
ordenadores acumula de ordinario fallos que retienen mucho lo programado para la
sesión y, en general, el mantenimiento (pues no basta tener instalados múltiples
ordenadores) va muy a la zaga de lo que sería deseable. Del mismo modo, los
ordenadores habilitados en la sala de profesores sufren continuos problemas. El
ordenador del departamento es muy lento y algunas horas se avanza muy
ralentizadamente.
Ejemplos de trabajos que acostumbramos a realizar en el departamento
habitualmente, que requieren el uso de las TIC:
Trabajo I.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ! APLICACIÓN. %25040(8+ @ 721)+)+/8+.
MFilosofía y Ciudad: apariencia y verdadN
(Dentro de los programas que se ofrecen desde el Departamento de Programas
Educativos de la FMC del Ayuntamiento de Gijón, en concreto CF 01. FILOSOFÍA Y
CIUDAD)
El trabajo constará de cuatro fases:
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
32
Fase I: Recogida de datos y anotaciones según el guión de trabajo propuesto por el
profesor, individual de cada alumno. Desde septiembre hasta noviembre.
Fase II: Elaboración por grupos de los datos conjuntos, según el guión de trabajo.
Diciembre. Están previstas dos reuniones de aula (hasta tres si fueran precisas) de los
grupos en las horas de clase para organizar el trabajo.
Fase III: Elaboración personal de las conclusiones del trabajo. Hasta enero de 2008.
Fase IV: presentación pública de una selección de los materiales trabajados, en formato
de power point o similar, a finales de abril en el salón de actos del Antiguo Instituto
Jovellanos.
Se evaluará al final del proceso, teniéndose en cuenta como una prueba más (con el
mismo valor) con calificación entre 1 y 10. Además del interés que tiene en cuanto
investigación filosófica aplicada a la realidad social inmediata, la utilidad académica
vendrá dada por el afianzamiento de las calificaciones positivas o porque colabore a la
subida de la nota (al hacer las medias) o porque sirva como elemento de recuperación de
otras calificaciones negativas.
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA «Filosofía y Ciudad: apariencia y verdad» GUIÓN
DE ACTIVIDADES:
Fase I: Desde septiembre hasta noviembre. Recogida de datos y anotaciones. Trabajo
individual.
Recogida de noticias, datos o hechos cuya apariencia no coincida con la realidad o con
la verdad (Mínimo: tres casos que afecten directamente a Gijón y otros tres que no
afecten directamente a Gijón. Un caso que afecte a la realidad regional, otro a la
nacional y otro a la internacional), del modo que se indica:
1º. Recorte o reescritura del cada caso, señalando bien los datos de la fuente.
2º. Redacción personal sintética de la noticia.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
33
3º. Análisis de cada caso, poniendo de relieve por qué se da un hiato entre la apariencia
y la verdad o realidad.
(Estos apartados se calificarán con 5 puntos, 2 por la selección y pertinencia de los
casos y 3 por la calidad de los análisis críticos).
Fase II: En diciembre. En grupos de trabajo propuestos por el profesor.
4º. Puesta en común de todos los casos de los componentes del grupo. Clasificación de
los casos, según las cuatro modalidades (local, regional, nacional e internacional) y
según los tipos de datos conjuntos (para ello será preciso idear criterios clasificatorios
potentes). Elaboración de gráficos o esquemas que pongan de relieve los elementos más
destacables de la clasificación
(Este apartado se calificará con 2 puntos, por la participación e integración en el grupo y
por la aportación concreta en la elaboración de la redacción final del grupo –será preciso
citar las diversas aportaciones de cada alumno en cada caso-).
Fase III: Hasta fin de enero de 2008. Trabajo individual.
5º. Partiendo del trabajo individual y del trabajo del grupo, cada alumno elaborará unas
conclusiones de síntesis, redactadas entre uno y tres caras de folio, y acompañadas de un
gráfico o esquema donde se reflejen intuitivamente lo esencial de las conclusiones.
(Este apartado se calificará con 2 puntos, por la claridad, profundidad y pertinencia de
las conclusiones, así como por la calidad crítica).
Fase IV: Hasta mediados de marzo: trabajo mixto individual y/o grupo. En este tramo,
cada alumno, coordinado con su grupo y con el conjunto de la clase libremente, elabora
un montaje en power point o similar, con los datos personales de las conclusiones de la
Fase III (que podrán ser mejorados valiéndose de los datos del aula, en cuyo caso se
citarán las fuentes utilizadas en un folio escrito donde se detalle lo que se ha realizado
en el formato digital). Selección y preparación conjunta de una muestra idónea para el
acto público, siguiendo los criterios del profesor. Participación en el acto final público
en el Antiguo Instituto Jovellanos, que se realizará a finales de abril.
(Este apartado se calificará con 1 punto)
Trabajo II (Libre participación).
Olimpiadas de Filosofía, organizadas por la SAF:
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
34
Propuesta de participación libre a los alumnos de 1º de Filosofía, a principios de curso.
Los alumnos que se animen a participar serán tutorados por el profesor, a través de un
guión investigador abierto (siguiendo los criterios de participación de las Olimpiadas),
de bibliografía y del material pertinente y de la resolución de dudas que fueran
surgiendo. La presentación del trabajo deberá estar lista para finales de enero. Todos los
trabajos presentados serán evaluados y, por ello, tenidos en cuenta como una prueba
más (con el mismo valor) con calificación entre 1 y 10. Además del interés que tiene en
cuanto reflexión filosófica que se elabora en el formato de un pequeño ensayo, la
utilidad académica podrá venir dada por el afianzamiento de las calificaciones positivas
o porque colabore a la subida de la nota (al hacer las medias) o porque sirva como
elemento de recuperación de otras calificaciones negativas. De los trabajos elaborados
serán seleccionados, para presentarlos oficialmente a las VII Olimpiadas de Filosofía,
aquellos que a juicio del profesor reúnan las condiciones de calidad y de pertinencia
idóneas, respetando en todo caso el número máximo de participaciones por centro,
según las bases del concurso.
Trabajo de Filosofía (opcional). Guión de trabajo:
Redacción original entre 10 y 30 folios (para presentar a las olimpiadas es preciso que
vaya también en formato word: times new roman, doble espacio). Cualquier plagio
invalida el trabajo y académicamente equivale a un cero.
Citas. Los textos citados han de ir diferenciados, entre comillas e indicando la fuente.
Ejemplo: LAVER, Javier: Breve historia del traje y la moda. Editorial Cátedra, Madrid,
1990, pág. 259.
Si la fuente es de internet ha de figurar la página web y la fecha de la consulta. Ejemplo:
http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=209395&donde=castellano&zfr=0,
25/septiembre/2007, 17:50.
Cuando se mencionen ideas de otros autores sin citarlos sino sólo parafraseándolos, ha
de referirse uno a esta fuente del modo más concreto posible (añadiendo entre paréntesis
este dato o mediante una nota a pie de página).
Ha de buscarse un título propio coincidente con la temática propuesta. No debe haber
faltas de ortografía. Ha de buscarse una redacción fluida, bien estructurada en el
conjunto de todo el trabajo de investigación y las ideas expuestas han de ir
suficientemente argumentadas o basadas en datos positivos. Es preciso aclarar bien al
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
35
principio el propósito de la investigación. Conviene que haya varios apartados o
capítulos y que entre ellos el nexo sea claro. Conviene que las conclusiones se vayan
desprendiendo con claridad en el desarrollo o bien que al final se expongan
sistemáticamente.
El alumno puede utilizar cualquier bibliografía o recurso y siempre será más positivo
que lo incluya al final, en la bibliografía, aunque no aplique expresamente dichos
recursos. Si los citara o parafraseara, recuérdese, ha de indicarse directamente.
Bibliografía recomendada (se señalará según el tema de cada curso).
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
36
. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación: 1) exámenes y pruebas escritas. 2) Cuaderno de apuntes y
actividades; y/o cuaderno de trabajos de profundización e investigación individuales o de
grupo. 3) Actividad desarrollada en el aula: seguimiento, actitud positiva, atención, interés,
implicación constructiva, cumplimiento de las actividades y su entrega puntual.
Procedimientos de evaluación: la primera evaluación podrá realizarse a través de la
calificación del examen o exámenes realizados y de la valoración de la actividad en el aula.
En las sucesivas evaluaciones, y de forma muy significativa, a efectos de la evaluación final
de junio, se tendrán en cuenta los exámenes, la actividad en el aula y la valoración sobre el
trabajo desarrollado en el cuaderno. Habrá un examen por tema (aproximadamente),
pudiendo fundirse dos temas en un mismo examen. En todo caso, el mínimo de pruebas
(exámenes y otros controles escritos) no será inferior a cinco. En el cuaderno del alumno/a,
se realizarán trabajos de investigación y/o de seguimiento y comprensión, a través de
actividades.
Para la actividad desarrollada en el aula, la profesora o profesor realizará valoraciones de
modo continuado (directo o indirecto) sobre la actividad en el aula, que afectarán a las
calificaciones de las distintas evaluaciones y muy singularmente en la evaluación final de
junio.
Cada evaluación reflejará el promedio de la nota obtenida, partiendo de los exámenes, de las
correcciones del cuaderno y de las notas por la actividad desarrollada en el aula. A final de
curso se computarán los exámenes y pruebas escritas, la valoración del cuaderno y de la
actividad de aula, y el tema de investigación (si lo hubiere, puesto que puede ser solamente
optativo para el alumno); con ello se realizará la media de los porcentajes, dentro de las
proporciones que se señalan más arriba (en el apartado 5.2. Distribución temporal de los
contenidos y actividades evaluatorias) y para el redondeo de la puntuación se ponderará
además el conjunto del esfuerzo, trabajo, méritos, implicación y progreso.
6.1. Medidas de mejora sobre los resultados académicos del curso anterior
En el curso 2012-2013 se obtuvo un porcentaje del 87,7 % de aprobados. Se trata de seguir
manteniendo estos objetivos, a sabiendas de que todas las variables no dependen ni de la
programación, ni de la metodología, ni del modelo de recuperación, ni de la voluntad del profesor
sino que también figura como un factor fundamental los casos de abandono, de falta de nivel y, sobre
todo, de falta de trabajo por parte del alumno/a.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
37
!. CRITERIOS DE CALI"ICACIÓN
Los criterios de calificación se ordenarán, en primer lugar, en función del nivel de
competencias alcanzadas relativas a los objetivos y a los criterios de evaluación.
En segundo lugar, los criterios de calificación se ordenarán en función de los mínimos
exigibles para obtener una evaluación positiva.
Los criterios de calificación se ordenarán, en tercer lugar, en función de la asimilación,
aplicación comprensiva y competencia sobre los contenidos programados y trabajados
en el aula o a través de las actividades. En concreto, se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
a) El nivel de asimilación de los contenidos reflejados en pruebas escritas (exámenes,
test…).
b) El desarrollo de las competencias y destrezas que el alumno debe madurar en esta
materia (análisis, síntesis, correlación conceptual, crítica, argumentación, ideación…)
reflejadas en pruebas específicas (exámenes, test…).
c) El nivel de asimilación de contenidos y la competencia en las capacidades de
globalización, aplicación y maduración del propio pensamiento del alumno, que
reflejará en actividades que ha de preparar y desarrollar en casa y en el aula en su
cuaderno.
d) La maduración intelectual a través del trabajo en las actividades y pruebas escritas y
en la actividad en el aula.
e) La corrección caligráfica, gramatical, sintáctica, ortográfica.
f) La pertinencia de las construcciones semánticas. Las faltas en la corrección
ortográfica, sintáctica y semántica afectarán negativamente hasta un 5% en cada prueba.
g) El cumplimiento de las tareas organizativas de aula y del cuaderno y muy
especialmente en los momentos que se prescriben directamente.
h) La atención en el aula, el seguimiento, la participación, el interés, la cooperación y el
esfuerzo.
El alumno debe presentarse a todas las pruebas escritas para aprobar. Para ser puntuado
positivamente hasta con el 10 % de la calificación final, el alumno deberá tener
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
38
realizadas todas las actividades obligatorias en el cuaderno; y deberá haber demostrado
en la actividad oral y organizativa del aula un buen aprovechamiento.
#. MÍNIMOS E$IGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN
POSITIVA EN LA MATERIA
Estos mínimos se deducen de los criterios de evaluación, de los objetivos y de los
criterios de calificación.
1. Cumplimiento de las actividades prescritas como obligatorias.
2. Seguimiento responsable del trabajo desarrollado en el aula.
3. Obtener una calificación media de 5, resultante de la actividad programada y de las
pruebas realizadas: exámenes, test... O, también, obtener una calificación de 4 o
superior a 4, de manera que al hacer media con la calificación de la actividad (cuaderno
y aula) prescrita a lo largo del curso, alcance la puntuación de 5.
4. Grado de competencia adecuado al nivel en que nos hallamos en la expresión oral y
escrita. Corrección gramatical y sintáctica. Pertinencia en los desarrollos semánticos.
Desarrollo de la expresión oral: formular problemas, relatar casos, estructurar
expositivamente las ideas... Las deficiencias en este apartado a final de curso sólo
podrán darse como casos sueltos y no como sistemáticos.
5. Reconocimiento de los principales autores vistos y de los conceptos básicos, con
suficiente claridad y sin imprecisiones importantes; reconocimiento de las relaciones en
las que entran los conceptos básicos entre sí; capacidad de usar y aplicar acertadamente
los conceptos trabajados en los que más se ha insistido a sus contextos concretos.
6. El desarrollo de comentarios de textos en un nivel que permita analizar los temas y
problemas de la materia, mostrando la suficiente destreza para resumir el contenido,
elaborar algún esquema comprensivo, captar la argumentación interna del texto,
identificar los conceptos más relevantes que tengan que ver con las problemáticas
tratadas, y saber aclararlos y aplicarlos en un nivel de corrección básico.
7. La constatación oral y escrita del desarrollo, maduración y perfeccionamiento, a lo
largo del curso, acorde con el nivel académico en el que nos hallamos, de las
capacidades de comprensión, análisis crítico y fundamentación de las temáticas
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
39
abordadas, entendiendo que la maduración de estas capacidades ha de quedar constatada
a través de ejercicios prácticos escritos y en la actividad oral directa mostrada en el aula.
%. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas características
distintas que en la ESO. Ello se debe al carácter voluntario de este período de
enseñanza, y a las finalidades de la misma, que la convierten en un período formativo
con características sensiblemente distintas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
El profesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una
enseñanza personalizada (hasta donde eso sea posible) atendiendo a las expectativas,
motivaciones, y demás circunstancias del alumno. Para ayudar a tal cometido la
asignatura está abierta a profundizaciones y a trabajos de investigación paralelos al
interés de los alumnos. Además, el profesor de filosofía puede intentar, en la medida de
lo posible y de lo conveniente, ser sensible a la modalidad del Bachillerato elegida por
los alumnos y seleccionar algunos materiales en función de esta correspondencia. Ha de
atenderse en lo posible también a las circunstancias personales del alumnado y al
contexto en que se desenvuelve su educación. Un modo obligado para cualquier
enseñante que se precie de atender a la diversidad es ser sensible a los intereses y
motivaciones de los alumnos, siempre que puedan incardinarse en los objetivos
educativos que se pretenden conseguir.
%.1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adaptaciones curriculares no podrán ser significativas; así pues, habrán de ser no
significativas, y, por ello, no cabe que se cambien los objetivos ni los contenidos ni los
criterios de evaluación sino sólo los métodos de enseñanza y los materiales.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
40
Toda adaptación curricular no significativa se atendrá a las circunstancias específicas del
alumno que obligan a esta nueva programación, siguiendo las instrucciones del
Departamento de orientación si las hubiera. En todo caso, hasta que no se conozca el
detalle específico de los problemas que hay que afrontar, no se puede señalar sino que
todos aquellos cambios metodológicos y de materiales que permitan seguir los objetivos,
los contenidos y aplicar los criterios de evaluación de la materia, se pondrán a disposición
del aprendizaje del alumno, siempre que las circunstancias lo permitan.
El Departamento, y el profesor implicado en concreto, elaborarán un plan de actuación
que, en lo posible será consensuado con el propio alumno y/o con su familia, si fuera el
caso.
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE
10.1. RECUPERACIÓN DE LAS CALI"ICACIONES NEGATIVAS
Cada profesor podrá optar por uno de los dos criterios siguientes y así se lo hará saber a
sus alumnos a principios de curso:
Criterio A: Las calificaciones negativas podrán ser recuperadas desde el conjunto de
todas las pruebas realizadas, es decir, que un suspenso en una prueba o actividad puede
ser compensado con cualquiera de las restantes pasadas o por venir establecidas; en este
caso no se realizarán pruebas específicas aparte y extraordinarias de recuperación.
Criterio B: La recuperación de las pruebas específicas con calificación negativa por
otras pruebas compensatorias; en este caso, el alumno deberá superar las pruebas
compensatorias específicas de recuperación cuando no haya aprobado las pruebas
comunes generales.
En el sistema de recuperación, los trabajos de investigación (que son opcionales en
principio, pero a los que puede optar el alumno o alumna) servirán también para
compensar las notas negativas o, en general, para subir nota.
10.2. PRUEBA E$TRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
41
Los alumnos que no hayan superado los mínimos exigidos en la evaluación final de
junio, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Los requisitos
indispensables que habrá que reunir para superar la prueba extraordinaria son:
I) La actualización en el momento de la prueba de todos los trabajos, actividades y
tareas que se hayan señalado como obligatorias a lo largo del curso, presentados
debidamente en un cuaderno de trabajo, siguiendo las instrucciones que el profesor o
profesora comunique en el aula o por escrito.
II) La superación de una prueba escrita que determinará el Departamento, siguiendo los
objetivos, los contenidos y criterios de la Programación docente. La prueba
extraordinaria de fin de curso será una prueba única para todos los alumnos del Centro
con la asignatura suspensa dentro de la evaluación continua.
Se tendrán especialmente en cuenta los criterios de calificación siguientes: 1) el
reconocimiento de los conceptos básicos y autores que han ido conformando el
desarrollo de los temas y problemas analizados. 2) La capacidad de aplicar y explicar
comprensivamente las temáticas del currículum. 3) La capacidad de comentar textos
relacionándolos con las temáticas tratadas. 4) La pertinencia de los desarrollos
semánticos. 5) La corrección ortográfica, gramatical y sintáctica.
La prueba constará del planteamiento de cuestiones que tengan que ver con: comentario
de texto, ejercicio de lógica o cuestiones sobre lógica, definición de conceptos, relación
de conceptos, identificación de autores, desarrollo compositivo de alguno de los
apartados o temas más importantes de los contenidos, suficientemente analizado durante
el curso; cuestiones sometidas a la opinión crítica del alumno y que deban ser
razonadas. Las cuestiones versarán sobre algunos de estos apartados o, en su caso, sobre
todos.
Una parte de las cuestiones planteadas se tomarán de los mínimos de la asignatura. La
consecución de estos mínimos vendría a corresponder con el aprobado o cinco de nota
numérica. Otra parte de las cuestiones requerirá aprendizajes y una puesta a prueba de la
madurez académica alcanzada, con el fin de que el alumnado pueda conseguir
calificaciones estratificadas desde el cinco hasta el diez.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
42
Todos los exámenes, trabajos y actividad calificada quedarán reflejados dentro del baremo
oficial de 0 a 10 puntos.
10.3. ALUMNOS PENDIENTES
Si no se dispone de horas lectivas para la atención de los alumnos pendientes, se
realizarán tres pruebas en el curso, a finales de noviembre, en febrero y en abril-mayo,
de iguales características al examen de septiembre, pero dividiendo ahora la materia en
tres partes: para la primera evaluación los temas 1 y 2; para la segunda evaluación, los
temas 3, 4 y 5; y para la tercera evaluación los temas 6 y 7. Este agrupamiento podrá ser
reordenado con conocimiento de los alumnos implicados, siempre que con ello se
mejore la programación aplicada a los casos concretos. Se les entregará un guión de
trabajo para que los alumnos puedan preparar debidamente por su cuenta los contenidos
que han de asimilar.
Si se dispone de horas lectivas, se seguirá la programación habitual, dándoles a los
alumnos a principio de curso un guión semanal, mensual, trimestral y anual de las
actividades que deberán realizar en el cuaderno. Las clases servirán para realizar el
seguimiento de las actividades, para la resolución de dudas o para la aclaración de
puntos que lo precisen. Correspondiendo con cada evaluación los alumnos realizarán
una prueba comprobatoria, que podrá ser un examen convencional o, también, algún
trabajo de aplicación y síntesis. Esto, junto con las actividades del cuaderno serán los
elementos de juicio para calificar a los alumnos. El trabajo de las actividades de
seguimiento, del cuaderno, tendrá un valor del 50% al menos. Si el alumno abandonara
la actividad del cuaderno en un grado sensible, pasará a depender exclusivamente de las
pruebas de examen que se realicen en cada evaluación.
1.3.1. P*50 4, <-5=5>. 95-5 ,* 17-:. 213?214 95-5 5*7@0.: 9,04),0<,:;
PRIMERA EVALUACIÓN: .+,-'4, I< =0,+, '/ '5 +15+ )' 2º V O70/ '5 J'(' )' )'*+,-+.'/-0P, 1(
4, 0.+),@=-,: EJ+.'/ )' 504 <,@5: 1 A 2.
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T,@5 2; L86)15.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
43
SEGUNDA EVALUACIÓN: .+,-'4, I< =0,+, '/ '5 +15+ )' 2º V O70/ '5 J'(' )' )'*+,-+.'/-0P, 1'
4, B,=-,-.: EJ+.'/ )' 504 <,@5: 3 A 4.
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TERCERA EVALUACIÓN: .+,-'4, I< =0,+, '/ '5 +15+ )' 2º V O70/ '5 J'(' )' )'*+,-+.'/-0P, 1 4,
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4'Q+5+ '/ '5 ?123/ )' -,+9+B0 '/-,'?+)0 *0, '5 )'*+,-+.'/-0: -'.6-27+4 )' 7+)+ -'.+,
2)'/-2(27+723/ )' +1-0,'4, )'(2/2723/ )' 70/7'*-04, 70.'/-+,204 )' -'J-0K 'B',727204 )' 53?27+.
E5 71+)',/0 *0),6 *,'4'/-+,4' '5 )8+ )' 504 'J6.'/'4, B1/-+.'/-' 70/ 5+ *,1'9+.
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2H L5 4,B)0)1)80 4, 1.01,9<.: K7, :, 250 :,L5*54.. L5 -,*51)80" ,0 :7 15:." 4, 4,<,-@)054.:
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3H L5 )4,0<)B)151)80 4, *.: 57<.-,: :,L5*54.:.
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GUIÓN DE TRABAJO. CONTENIDOS SENALADOS;
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
44
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
45
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10.3.1. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA
EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Estas actividades figuran en el guión de trabajo que se les entrega a principio de curso a
todos los alumnos pendientes de Filosofía y ciudadanía, donde figuran los contenidos, la
secuencia de trabajo, los ejercicios y actividades a realizar, y las medidas de
recuperación, en su caso, para las tres evaluaciones.
10.4. ALUMNOS CON PÉRDIDA DEL DEREC&O A LA EVALUACIÓN
CONTINUA
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua podrán realizar una prueba a
fin de curso, siguiendo la convocatoria que se haga en el tablón de anuncios y/o
comunicada de forma directa si el interesado se mantuviera en contacto con el
Departamento.
La prueba será de características similares al examen de septiembre. Podrá estipularse otra
prueba en donde queden recogidos los contenidos y objetivos de la materia, basadas en la
presentación de trabajos, en la realización de actividades y/o en pruebas parciales, si se
dieran circunstancias especiales que así lo aconsejaran y cuando el Departamento y/o el
profesor implicado lo consideraran una opción preferible dada la problemática del
alumno.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
46
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y E$TRESCOLARES DE
ACUERDO CON EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
E$TRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO
Departamento de
%ILOSO%ÍA
Actividad:
OLIMPIADAS DE %ILOSO%ÍA
OA7-2;2)+) 0,?+/2C+)+ *0, 5+ SA%>SOCIEDAD DE %ILOSO%ÍAP
Alumnado al que se destina
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Fecha de realización óptima
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Objetivos
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
47
-,179,-51)80 A 1.@. @,>.-5 4, *5 0.<5.
Breve descripción de la actividad
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Profesorado implicado
S)*+,-). S/012,3 C.--,4,-5
Recursos necesarios para su realización
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C.0:7*<5: ,0 *5 -,4.
A:):<,01)5 5* 51<. 4, ,0<-,65 4, 9-,@).:" 5 9-)01)9).: 4, >70). 4, 211" :) B7,-5 ,* 15:.. E*
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
48
12. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
12.1. COMUNICADO A LOS ALUMNOS SOBRE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE
OBJETIVOS ! CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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CONTENIDOS
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T'.+ 2. L'/?1+B', 53?27+ @ ,+C0/+.2'/-0. E5 ,+C0/+.2'/-0 53?270. L+ (0,.+52C+723/ )'5 4+9',.
T'.+ 3. DE1F '4 5+ 72'/72+G DE1F '4 5+ ,'+52)+)G D204.
T'.+ 4. DE1F '4 '5 =0.9,'G E;051723/ @ =0.2/2C+723/. E5 =0.0 4+*2'/4. P',40/+.
T'.+ $. H-27+, *058-27+ @ .0,+5. L04 ;+50,'4. T'0,8+4 F-27+4.
T'.+I. P0)', *058-270 @ B14-272+. E4-+)0 .0)',/0, 5'?2-2.2)+) @ ?509+52C+723/.
SECUENCIACIÓN ! DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN: T'.+4 1 @ 2.
SEGUNDA EVALUACIÓN: T'.+4 3, 4.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
49
TERCERA EVALUACIÓN: T'.+4 $ @ I.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
I0:<-7@,0<.: 4, ,+5*751)80:
1P PRUEBAS ESCRITAS O'J6.'/'4, -'4- 0 70/-,05'4P.
2P ACTIVIDADES. A7-2;2)+) )'4+,,055+)+ '/ '5 +15+: 4'?12.2'/-0, +7-2-1) *042-2;+, +-'/723/,
2/-',F4, 2.*527+723/ 70/4-,17-2;+, 71.*52.2'/-0 )' 5+4 +7-2;2)+)'4 @ 41 '/-,'?+ *1/-1+5. !
+7-2;2)+) )'4+,,055+)+ '/ '5 +15+ @ '/ 7+4+: 71+)',/0 )' +*1/-'4 @ +7-2;2)+)'4K @/0 71+)',/0
)' -,+9+B04 )' *,0(1/)2C+723/ ' 2/;'4-2?+723/ 2/)2;2)1+5'4 0 )' ?,1*0.
P-.1,4)@),0<.: 4, ,+5*751)80:
H+9,6, +5 .'/04, 72/70 *,1'9+4 '47,2-+4 O'J6.'/'4, -'4-XP + 50 5+,?0 )'5 71,40.
E/ 5+ /0-+ )' (2/+5 )' 71,40 '5 *'40 R1' /0 )'*'/)' )2,'7-+.'/-' )' 504 'J6.'/'4 @ *,1'9+4
'47,2-+4, '4 )'72, '5 )' 5+ *+,-272*+723/ '/ '5 +15+, 5+ +424-'/72+, '5 4'?12.2'/-0, '5 2/-',F4 @ 5+
2.*527+723/ *042-2;+ *0),6/ 55'?+, + 2/(512, =+4-+ 1/ 1 Q 409,' '5 73.*1-0 )' *1/-04 -0-+5'4
+71.15+)04 '/ '5 71,40. . !, *0, -+/-0, '5 *'40 )' 5+4 *,1'9+4 '47,2-+4 O'J6.'/'4, -,+9+B04,
71'4-20/+,204, -'4-, 70/-,05'4P '/ 5+ ';+51+723/ (2/+5 41*0/),6 O+5 .'/04P '5 ( Q )' 5+
7+52(27+723/. D'/-,0 )' '4-' +*+,-+)0, '5 *'40 )' 504 'J6.'/'4 /0 4',6 2/(',20, +5 I0 L. %2B+)0
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4'?12.2'/-0, 70/-,05'4 )' +15+, -'4-, '-7.P. E4-' Y5-2.0 *0,7'/-+B' /0 4',6, '/ -0)0 7+40, 2/(',20,
+5 10 L.
L04 -,+9+B04 )' 2/;'4-2?+723/ 70.*1-+,6/ 70.0 1/ 'J+.'/ O'4-' -,+9+B0 '4 0*720/+5, .2'/-,+4
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
50
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*',-2/'/72+ )' 50 +/+52C+)0, 5+ *,0(1/)2C+723/, 5+ 2/;'4-2?+723/ @ '5 140 )' (1'/-'4 @ ,'71,404
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> E/ 5+4 +7-2;2)+)'4 0,+5'4 )'5 +15+: '5 4'?12.2'/-0, '5 2/-',F4, 5+ *+,-272*+723/, '5 '4*8,2-1 7,8-270,
5+4 70.*'-'/72+4 '/ 5+ 'J*,'423/ 0,+5 O-'/', 2)'+4 75+,+4, 4+9', 'J*0/',5+4, 4+9', *5+/-'+, 5+4
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,'71*',+723/ *',-2/'/-'.
CRITERIOS DE CALI%ICACIÓN

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L04 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 4' 0,)'/+,6/, '/ -',7', 51?+,, '/ (1/723/ )' 5+ +42.25+723/,
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
51
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*,1'9+4 '4*'78(27+4 O'J6.'/'4, -'4-XP.
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+7-2;2)+) '/ '5 +15+.
'P L+ 70,,'7723/ 7+52?,6(27+, ?,+.+-27+5, 42/-67-27+, 0,-0?,6(27+.
(P L+ *',-2/'/72+ )' 5+4 70/4-,17720/'4 4'.6/-27+4. L+4 (+5-+4 '/ 5+ 70,,'7723/ 0,-0?,6(27+,
42/-67-27+ @ 4'.6/-27+ +('7-+,6/ /'?+-2;+.'/-' =+4-+ 1/ $L '/ 7+)+ *,1'9+.
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504 .0.'/-04 R1' 4' *,'47,29'/ )2,'7-+.'/-'.
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'4(1',C0.
E5 +51./0 )'9' *,'4'/-+,4' + -0)+4 5+4 *,1'9+4 '47,2-+4 *+,+ +*,09+,. P+,+ 4', *1/-1+)0
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-0)+4 5+4 +7-2;2)+)'4 0952?+-0,2+4 '/ '5 71+)',/0K @ )'9',6 =+9', )'.04-,+)0 '/ 5+ +7-2;2)+)
0,+5 @ 0,?+/2C+-2;+ )'5 +15+ 1/ 91'/ +*,0;'7=+.2'/-0.
MÍNIMOS EZIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA
E4-04 .8/2.04 4' )')17'/ )' 504 7,2-',204 )' ';+51+723/, )' 504 09B'-2;04 @ )' 504 7,2-',204 )'
7+52(27+723/.
1. C1.*52.2'/-0 )' 5+4 +7-2;2)+)'4 *,'47,2-+4 70.0 0952?+-0,2+4.
2. S'?12.2'/-0 ,'4*0/4+95' )'5 -,+9+B0 )'4+,,055+)0 '/ '5 +15+.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
52
3. O9-'/', 1/+ 7+52(27+723/ .')2+ )' $, ,'415-+/-' )' 5+ +7-2;2)+) *,0?,+.+)+ @ )' 5+4 *,1'9+4
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4. G,+)0 )' 70.*'-'/72+ +)'71+)0 +5 /2;'5 '/ R1' /04 =+55+.04 '/ 5+ 'J*,'423/ 0,+5 @ '47,2-+.
C0,,'7723/ ?,+.+-27+5 @ 42/-67-27+. P',-2/'/72+ '/ 504 )'4+,,05504 4'.6/-2704. D'4+,,0550 )' 5+
'J*,'423/ 0,+5: (0,.15+, *,095'.+4, ,'5+-+, 7+404, '4-,17-1,+, 'J*042-2;+.'/-' 5+4 2)'+4... L+4
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424-'.6-2704.
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75+,2)+) @ 42/ 2.*,'72420/'4 2.*0,-+/-'4K ,'70/072.2'/-0 )' 5+4 ,'5+720/'4 '/ 5+4 R1' '/-,+/
504 70/7'*-04 9642704 '/-,' 48K 7+*+72)+) )' 14+, @ +*527+, +7',-+)+.'/-' 504 70/7'*-04
-,+9+B+)04 '/ 504 R1' .64 4' =+ 2/424-2)0 + 414 70/-'J-04 70/7,'-04.
I. E5 )'4+,,0550 )' 70.'/-+,204 )' -'J-04 '/ 1/ /2;'5 R1' *',.2-+ +/+52C+, 504 -'.+4 @
*,095'.+4 )' 5+ .+-',2+, .04-,+/)0 5+ 41(272'/-' )'4-,'C+ *+,+ ,'41.2, '5 70/-'/2)0, '5+90,+,
+5?Y/ '4R1'.+ 70.*,'/42;0, 7+*-+, 5+ +,?1.'/-+723/ 2/-',/+ )'5 -'J-0, 2)'/-2(27+, 504
70/7'*-04 .64 ,'5';+/-'4 R1' -'/?+/ R1' ;', 70/ 5+4 *,095'.6-27+4 -,+-+)+4, @ 4+9',
+75+,+,504 @ +*527+,504 '/ 1/ /2;'5 )' 70,,'7723/ 964270.
W. L+ 70/4-+-+723/ 0,+5 @ '47,2-+ )'5 )'4+,,0550, .+)1,+723/ @ *',('7720/+.2'/-0, + 50 5+,?0 )'5
71,40, +70,)' 70/ '5 /2;'5 +7+)F.270 '/ '5 R1' /04 =+55+.04, )' 5+4 7+*+72)+)'4 )'
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5+ .+)1,+723/ )' '4-+4 7+*+72)+)'4 =+ )' R1')+, 70/4-+-+)+ + -,+;F4 )' 'B',727204 *,67-2704
'47,2-04 @ '/ 5+ +7-2;2)+) 0,+5 )2,'7-+ .04-,+)+ '/ '5 +15+.
RECUPERACIÓN DE LAS CALI%ICACIONES NEGATIVAS
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*,2/72*204 )' 71,40:
Criterio A: Las calificaciones negativas podrán ser recuperadas desde el conjunto de todas
las pruebas realizadas, es decir, que un suspenso en una prueba o actividad puede ser
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
53
compensado con cualquiera de las restantes pasadas o por venir establecidas; en este caso no
se realizarán pruebas específicas aparte y extraordinarias de recuperación.
Criterio B: La recuperación de las pruebas específicas con calificación negativa por otras
pruebas compensatorias; en este caso, el alumno deberá superar las pruebas compensatorias
específicas de recuperación cuando no haya aprobado las pruebas comunes generales.
PRUEBA EZTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
L04 ,'R1242-04 2/)24*'/4+95'4 R1' =+9,6 R1' ,'1/2, *+,+ 41*',+, 5+ *,1'9+ 'J-,+0,)2/+,2+ 40/:
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42?12'/)0 5+4 2/4-,17720/'4 R1' '5 *,0('40, 0 *,0('40,+ 70.1/2R1' '/ '5 +15+ 0 *0, '47,2-0.
IIP L+ 41*',+723/ )' 1/+ *,1'9+ '47,2-+ R1' )'-',.2/+,6 '5 D'*+,-+.'/-0, 42?12'/)0 504 09B'-2;04, 504
70/-'/2)04 @ 7,2-',204 )' 5+ P,0?,+.+723/ )07'/-'. L+ *,1'9+ 'J-,+0,)2/+,2+ )' (2/ )' 71,40 4',6 1/+
*,1'9+ Y/27+ *+,+ -0)04 504 +51./04 )'5 C'/-,0 70/ 5+ +42?/+-1,+ 414*'/4+ )'/-,0 )' 5+ ';+51+723/
70/-2/1+.
S' -'/),6/ '4*'72+5.'/-' '/ 71'/-+ 504 7,2-',204 )' 7+52(27+723/ 42?12'/-'4: 1P '5 ,'70/072.2'/-0 )' 504
70/7'*-04 9642704 @ +1-0,'4 R1' =+/ 2)0 70/(0,.+/)0 '5 )'4+,,0550 )' 504 -'.+4 @ *,095'.+4
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7+*+72)+) )' 70.'/-+, -'J-04 ,'5+720/6/)0504 70/ 5+4 -'.6-27+4 -,+-+)+4. 4P L+ *',-2/'/72+ )' 504
)'4+,,05504 4'.6/-2704. $P L+ 70,,'7723/ 0,-0?,6(27+, ?,+.+-27+5 @ 42/-67-27+.
L+ *,1'9+ 70/4-+,6 )'5 *5+/-'+.2'/-0 )' 71'4-20/'4 R1' -'/?+/ R1' ;', 70/: 70.'/-+,20 )' -'J-0,
'B',72720 )' 53?27+ 0 71'4-20/'4 409,' 53?27+, )'(2/2723/ )' 70/7'*-04, ,'5+723/ )' 70/7'*-04,
2)'/-2(27+723/ )' +1-0,'4, )'4+,,0550 70.*042-2;0 )' +5?1/0 )' 504 +*+,-+)04 0 -'.+4 .64 2.*0,-+/-'4
)' 504 70/-'/2)04, 41(272'/-'.'/-' +/+52C+)0 )1,+/-' '5 71,40K 71'4-20/'4 40.'-2)+4 + 5+ 0*2/23/ 7,8-27+
)'5 +51./0 @ R1' )'9+/ 4', ,+C0/+)+4. L+4 71'4-20/'4 ;',4+,6/ 409,' +5?1/04 )' '4-04 +*+,-+)04 0, '/
41 7+40, 409,' -0)04.
U/+ *+,-' )' 5+4 71'4-20/'4 *5+/-'+)+4 4' -0.+,6/ )' 504 .8/2.04 )' 5+ +42?/+-1,+. L+ 70/4'71723/ )'
'4-04 .8/2.04 ;'/),8+ + 70,,'4*0/)', 70/ '5 +*,09+)0 0 72/70 )' /0-+ /1.F,27+. O-,+ *+,-' )' 5+4
71'4-20/'4 ,'R1',2,6 +*,'/)2C+B'4 @ 1/+ *1'4-+ + *,1'9+ )' 5+ .+)1,'C +7+)F.27+ +57+/C+)+, 70/ '5 (2/
)' R1' '5 +51./+)0 *1')+ 70/4'?12, 7+52(27+720/'4 '4-,+-2(27+)+4 )'4)' '5 72/70 =+4-+ '5 )2'C.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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N0-+ (2/+5: 5+ P,0?,+.+723/ )07'/-' 70.*5'-+ 4' =+55+ '/ '5 D'*+,-+.'/-0 )2)67-270 + )24*042723/ )' 504 +51./04 @
)' 414 (+.252+4.
12.2. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y DEL RITMO.
CONTENIDOS" SECUENCIACIÓN" PRUEBAS Y CRITERIOS
L+ )24-,291723/ -'.*0,+5 + '('7-04 )' ';+51+720/'4 4',6 5+ 42?12'/-':
PRIMERA EVALUACIÓN R:,:)80 4, ,+5*751)80; 1%?1' 4, 4)1),@=-,S:
T'.+ 1. L5 B)*.:.BC5 ,0 ,* 1.0>70<. 4,* :5=,-.
T'.+ 2. L86)15.
E#ÁMENES;
L70,:" 2' 4, .1<7=-,; L5 B)*.:.BC5 ,0 ,* 1.0>70<. 4,* :5=,-
J7,+,:" 5 4, 4)1),@=-,; L86)15
SEGUNDA EVALUACIÓN R:,:).0,: 4, ,+5*751)80; 3" &?' 5=-)*S:
T'.+4 3. C),01)5 A R,5*)454. D).:.
T'.+ 4. E+.*71)80 A 2.@. :59),0:. P,-:.05.
E#ÁMENES;
L70,:" 3 4, B,=-,-.; C),01)5 A R,5*)454. D).:.
J7,+,:" 13 4, @5-3.; E+.*71)80 A 2.@. :59),0:. P,-:.05.
TERCERA EVALUACIÓN R251)5 @,4)54.: 4, >70).S:
T'.+ $. É<)15?P.*C<)15?M.-5*.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
55
T'.+ I. P.4,- 9.*C<)1. A J7:<)1)5. E:<54. @.4,-0." *,6)<)@)454 A 6*.=5*)351)80.
E#ÁMENES:
J7,+,:" ' 4, @5A.; T,@5 5. É<)15?P.*C<)15?M.-5*
J7,+,:" 5 4, >70).; T,@5 %. P.4,- 9.*C<)1. A J7:<)1)5. E:<54. @.4,-0.T
ESTRUCTURA DE LOS EZAMENES:
> L04 'J6.'/'4 70/-'/),6/ *,'?1/-+4 70,-+4 409,' 504 70/-'/2)04 O+1-0,'4 (1/)+.'/-+5'4 @ 414
70/-'J-04P '/ (0,.+ )' TEST, 71@0 ;+50, 4',6 )' 2 970<.:.
> A)'.64, =+9,6 1/ EI5@,0 1.0 17,:<).0,: OI 970<.:P + )'4+,,055+, )'5 42?12'/-' -2*0:
AP C0.'/-+,20 )' <,I<.: ,'41.'/ )'5 -'J-0 O)0/)' =+ )' 'J*,'4+,4' 5+ 2)'+ 0 2)'+4 (1/)+.'/-+5'4 )'5
-'J-0, 42/ 72-+4 'J7'42;+.'/-' 52-',+5'4, @ 70.'/-+/)0 41 '4-,17-1,+ 70/7'*-1+5 @ +,?1.'/-+-2;+P.
T+.92F/: D'(2/2, @ +75+,+, '5 42?/2(27+)0 )' 70/7'*-04 0 'J*,'420/'4 (25043(27+4 )'5 -'J-0.
BP D'(2/2, 1.01,9<.: O)'5 ,'*',-0,20 '4-+95'72)0 '/ 5+4 +7-2;2)+)'4P.
CP S2-1+, + 57<.-,: '/ '5 70/-'J-0 )' 414 +*0,-+720/'4 O4350 504 +1-0,'4 4'Q+5+)04 '/ 5+4 +7-2;2)+)'4P.
DH D'4+,,055+, '5 <,@5 R1' 4' 4'Q+5' O4',6 1/ -'.+ )' '/-,' 504 R1' 'J*,'4+.'/-' 4' =+9,6/ 4'Q+5+)0
'/ 5+4 +7-2;2)+)'4 )'5 529,0 )' -'J-0P.
S' 0(,'7',6 5+ +5-',/+-2;+ 42?12'/-': '5'?2, '/-,' A>B>C, *0, 1/+ *+,-', 0 D, *0, 0-,+. A 50 5+,?0 )'5 71,40
)'9',6 '5'?2,4' 1/3 .8/2.0 )' 5+4 71'4-20/'4 A>B>C 0 D, + ,'+52C+, '/ '5 70/B1/-0 )'5 71,40. C1+5R12',+
)' 5+4 )04 +5-',/+-2;+4 70.*1-+,6 % 970<.:.
CRITERIOS DE %UNCIONAMIENTO DEL AULA ! DEL CUADERNO:
E5 71+)',/0 )'9' 70/-'/', 504 +*1/-'4 )' 5+4 75+4'4 @ -0)+4 5+4 +7-2;2)+)'4 R1' 4' 4'Q+5+/ '/ '5 529,0 )'
-'J-0. N0 -'/', '5 71+)',/0 70.*5'-0 @ +5 )8+ '/ '5 -,+/471,40 )' 5+ +7-2;2)+) @ '/ '5 .0.'/-0 )' 504
'J6.'/'4 2.*')2,6 R1' '5 ,')0/)'0 )' 5+ 7+52(27+723/ *1')+ ,'+52C+,4' +5 +5C+.
AULA. N. <,0,- 1.0:)6. *.: @5<,-)5*,: 4, <-5=5>.U 0. -,5*)35- *5 51<)+)454 ,01.@,04545U 25=*5- . @.*,:<5-" 47-50<,
,* 4,:5--.**. 4,* <-5=5>. 4, 57*5" :,-/ @.<)+. 95-5 K7, ,* 9-.B,:.- 97,45 )04)15- 5* 5*7@0. K7, 95:, 5 -,5*)35- 705
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Recuperación de las calificaciones negativas
Cada profesor podrá optar por uno de los dos criterios siguientes y así se lo hará saber a sus alumnos a principios de curso:
Criterio A: Las calificaciones negativas podrán ser recuperadas desde el conjunto de todas las pruebas realizadas, es decir,
que un suspenso en una prueba o actividad puede ser compensado con cualquiera de las restantes pasadas o por venir
establecidas; en este caso no se realizarán pruebas específicas aparte y extraordinarias de recuperación.
Criterio B: La recuperación de las pruebas específicas con calificación negativa por otras pruebas compensatorias; en este
caso, el alumno deberá superar las pruebas compensatorias específicas de recuperación cuando no haya aprobado las pruebas
comunes generales.
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Prueba extraordinaria
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Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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12.3. "UENTES DOCUMENTALES LEGALES DE RE"ERENCIA
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, del Ministerio de Educación (BOE
N. 266 de 6/11/2007).
Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se
establece el currículo del bachillerato, del Ministerio de Educación.
Decreto 75/2008, 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato, Anexo I, Currículos de las materias comunes y de modalidad, del
Principado de Asturias.
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA
I.E.S. EMILIO ALARCOS
GIJÓN
CURSO 213?214

E* J,B, 4, D,95-<5@,0<. 4, F)*.:.BC5"
S)*+,-). S/012,3 C.--,4,-5
Programación docente de Filosofía y ciudadanía Curso 2013– 2014
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