Programación Didáctica de Aula

Lengua
5
º
curso de Educación Primaria
CANARIAS
Índice
Las competencias educativas del currículo...................................................................Pág. 3
Objetivos curriculares de la Educación Primaria............................................................Pág.4
Áreas curriculares y bloues de aprendi!aje................................................................ Pág."
En#oue de la concreción metodológica de esta programación .................................. Pág.$
%ateriales curriculares y otros recursos didácticos
del Proyecto &aber 'acer(((((((((((((((.......................................Pág. )
Programación *idáctica de +ula
de Lengua de ", de Educación Primaria.................................................................... Pág. -.
Las competencias educatias del curr!culo
//En línea con la 0ecomendación 1..234213E56 del Parlamento Europeo y del 5onsejo6 de -) de diciembre de
1..26 sobre las competencias clave para el aprendi!aje permanente6 este real decreto se basa en la potenciación
del aprendi!aje por competencias6 integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de ense7an!a y aprendi!aje. &e proponen nuevos en#oues en el aprendi!aje y
evaluación6 ue 8an de suponer un importante cambio en las tareas ue 8an de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de 8abilidades prácticas6
conocimientos6 motivación6 valores 9ticos6 actitudes6 emociones6 y otros componentes sociales y de
comportamiento ue se movili!an conjuntamente para lograr una acción e#ica!. &e contemplan6 pues6 como
conocimiento en la práctica6 un conocimiento aduirido a trav9s de la participación activa en prácticas sociales
ue6 como tales6 se pueden desarrollar tanto en el conte:to educativo #ormal6 a trav9s del currículo6 como en los
conte:tos educativos no #ormales e in#ormales.;;
//&e adopta la denominación de las competencias clave de#inidas por la <nión Europea. &e considera ue =las
competencias clave son auellas ue todas las personas precisan para su reali!ación y desarrollo personal6 así
como para la ciudadanía activa6 la inclusión social y el empleo>. &e identi#ican siete competencias clave
esenciales para el bienestar de las sociedades europeas6 el crecimiento económico y la innovación6 y se
describen los conocimientos6 las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.;;
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• 5omunicación ling?ística @5LA.
• 5ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología @5%5BA.
• 5ompetencia digital @5*A.
• +prender a aprender @++A.
• 5ompetencias sociales y cívicas @&5A.
• &entido de iniciativa y espíritu emprendedor @CEA.
• 5onciencia y e:presiones culturales @5E5A.
"#$etios curriculares de la Educación Primaria
-. Bal y como establece el 0eal *ecreto -1231.-46 de 1) de #ebrero6 en el artículo $6 la Educación Primaria
contribuirá a desarrollar en los ni7os y ni7as las capacidades ue les permitanD
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como
actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6 iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el
aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
cA +duirir 8abilidades para la prevención y para la resolución pací#ica de con#lictos6 ue les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito #amiliar y dom9stico6 así como en los grupos sociales con los ue se
relacionan.
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de
derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
#A +duirir en6 al menos6 una lengua e:tranjera la competencia comunicativa básica ue les permita e:presar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
gA *esarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas ue reuieran la
reali!ación de operaciones elementales de cálculo6 conocimientos geom9tricos y estimaciones6 así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la
'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
GA Halorar la 8igiene y la salud6 aceptar el propio cuerpo y el de los otros6 respetar las di#erencias y utili!ar la
educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el desarrollo personal y social.
lA 5onocer y valorar los animales más pró:imos al ser 8umano y adoptar modos de comportamiento ue
#avore!can su cuidado.
mA *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás6 así como una actitud contraria a la violencia6 a los prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos
se:istas.
nA Iomentar la educación vial y actitudes de respeto ue incidan en la prevención de los accidentes de trá#ico.
1. &e contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la
5omunidad +utónoma de 5anarias6 segJn lo reuieran los currículos de las di#erentes áreas.
%reas curriculares & #lo'ues de aprendi(a$e
En cada una de estas áreas6 los contenidos6 los criterios de evaluación y los estándares de aprendi!aje aparecen
organi!ados en bloues. Los bloues de aprendi!aje de las cuatro asignaturas troncales6 segJn se recoge en el
5urrículo de Educación Primaria en la 5omunidad +utónoma de 5anarias6 son los siguientesD
Lengua Castellana & Literatura
KLa ense7an!a del área de Lengua 5astellana y Literatura6 a lo largo de la etapa de la Educación Primaria6 tiene
como #inalidad #undamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes y
en los distintos conte:tos a los ue se va a en#rentar como ser autónomo. Este en#oue comunicativo 8a de estar
centrado en el uso #uncional de la lengua y en la visión de la persona como ser pensador ue ordena el
pensamiento a trav9s del lenguaje.
La puesta en escena de los procesos de ense7an!a y aprendi!aje del área nos permitirá trabajar de #orma
consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones recogidas en el Plan 5urricular del Cnstituto 5ervantes L
ue se inscribe dentro de las directrices del %arco 5omJn Europeo @%5EAL6 convenientemente adaptadas a la
perspectiva de estudio de la lengua materna y su literaturaD el alumnado como agente social6 ue 8a de conocer
los elementos ue constituyen el sistema de la lengua y ser capa! de desenvolverse en las situaciones 8abituales
de comunicación ue se dan en la interacción socialM el alumnado como 8ablante @interAcultural6 ue 8a de ser
capa! de identi#icar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos
previos para avan!ar6 al mismo tiempo6 8acia actitudes de respeto 8acia las otras culturasM y6 #inalmente6 el
alumnado como aprendiente autónomo6 ue 8a de 8acerse gradualmente responsable de su propio proceso de
aprendi!aje6 con autonomía su#iciente para continuar avan!ando en su conocimiento del espa7ol más allá del
propio currículo6 en un proceso ue pueda prolongarse a lo largo de toda la vidaN.
El área de Lengua 5astellana y Literatura se articula en tres blouesD
• )lo'ue *+ El alumnado cono agente social.
• )lo'ue ,+ El alumnado como 8ablante @interAcultural.
• )lo'ue -+El alumnado como aprendiente autónomo.
.atemáticas
//La #inalidad de la asignatura de %atemáticas en Educación Primaria es construir los #undamentos del
ra!onamiento lógicoOmatemático en los ni7os y ni7as de esta etapa6 y no Jnicamente centrarse en la ense7an!a
del lenguaje simbólicoOmatemático. &ólo así podrá la educación matemática cumplir sus #unciones #ormativa6
contribuyendo al desarrollo cognitivoM instrumental6 permitiendo posteriores aprendi!ajes tanto de %atemáticas
como de otras asignaturas6 y #uncional6 posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida
cotidiana.
El estudio de las matemáticas desarrolla las capacidades de ra!onamiento6 abstracción6 análisis6 síntesis6
inducción6 deducción(6 ue ayudan a ordenar y estructurar in#ormación6 encontrar semejan!as y di#erencias6
argumentar con rigor y precisión(6 al proponer retos a la inteligencia6 o#recer oportunidades para la investigación6
poner a prueba la imaginación y la creatividad6 y al provocar situaciones para la creación cooperativa de
conocimiento y debate.
5ontribuye de esta #orma las %atemáticas a los objetivos de etapa al desarrollar6 entre otros aspectos6 8ábitos de
trabajo individual y de euipo6 actitudes de con#ian!a en sí mismo6 es#uer!o6 sentido crítico6 iniciativa personal y
curiosidad6 de manera ue se capacita para la resolución de problemas de la vida cotidiana y #avorece el
aprendi!aje de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación;;.
Los bloues de aprendi!aje ue se abordan en %atemáticas son los siguientesD
• )lo'ue *+ Procesos6 m9todos y actitudes en matemáticas.
• )lo'ue ,+ EJmeros.
• )lo'ue -+ %edida.
• )lo'ue /+ Feometría.
• )lo'ue 5+ Estadística y probabilidad.
Ciencias de la Naturale(a
// La #inalidad del área de 5iencias de la Eaturale!a en el currículo de Educación Primaria está encaminada a ue
el alumnado comprenda el mundo en ue vivimos y sus trans#ormaciones desde una visión sist9mica6 aduiera
procedimientos básicos ue le permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos6 la salud6 los recursos y el medioambiente6 ue le preparen para a#rontar los
retos sociales6 ecológicos y tecnológicos del siglo PPC y ue le predispongan a intervenir en la construcción de un
mundo más justo y sostenible.
<no de los grandes desa#íos ue nos plantea la sociedad moderna6 globali!ada e industriali!ada es la bJsueda
de soluciones a uno de los problemas más urgentes ue tiene la 8umanidad para subsistir y desarrollarse6 lo ue
supone tomar decisiones individuales y colectivas desde un en#oue 9tico dirigidas a mantener un euilibrio entre
desarrollo tecnológico y cuidado del medioambiente. + trav9s del área de 5iencias de la Eaturale!a los alumnos y
las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento cientí#ico6 al #amiliari!arse con algunas estrategias de la
actividad cientí#ica como plantear y #ormular preguntas6 ideas e 8ipótesis sobre situaciones y problemas de la vida
cotidianaM re#le:ionar sobre ellas6 contrastarlas y comprobarlasM justi#icar y argumentar con ra!onamientos
#undamentadosM recoger datos e:perimentales6 así como in#ormación6 de diversas #uentes6 etc. mediante la
observación6 la investigación y la plani#icación de e:periencias6 con la #inalidad de anali!ar los resultados
obtenidos6 e:traer conclusiones y comunicarlas de #orma co8erente;›.
Los bloues de aprendi!aje ue articulan el área son los siguientesD
• )lo'ue *+ Cniciación a la actividad cientí#ica.
• )lo'ue ,+ El ser 8umano y la salud.
• )lo'ue -+ Los seres vivos.
• )lo'ue /+ %ateria y energía.
• )lo'ue 5+ La tecnología6 objetos y máuinas.
Ciencias Sociales
// El área de 5iencias &ociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo y de sus
trans#ormaciones en el tiempo y en el espacio6 para lo ue resulta preciso el aprendi!aje progresivo de aspectos
geográ#icos6 8istóricos6 sociológicos6 económicos6 etc. ue posibiliten educar a personas abiertas a nuevas
#ormas de sentir6 pensar y actuar en una sociedad global6 con la #inalidad de contribuir a un mundo más justo6
solidario y sostenible.
<n mundo ue6 en el siglo PPC6 se muestra cambiante6 diverso6 multicausal y global y6 consecuentemente6 en el
ue aduiere especial relevancia ue el alumnado desarrolle una actitud crítica y aprenda a respetar6 conservar y
convivir en cualuier entorno6 reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la
diversidad como riue!a cultural y patrimonio colectivo;;.
Los bloues en los ue se distribuyen los aprendi!ajes del área son los siguientesD
• )lo'ue *+ 5ontenidos comunes.
• )lo'ue ,+ El mundo en ue vivimos.
• )lo'ue -+ Hivir en sociedad.
• )lo'ue /+ Las 8uellas del tiempo.
En0o'ue de la concreción metodológica de esta programación
Las <nidades de Programación se presentan esuemati!adas en situaciones de aprendi!aje con una
secuenciación del proceso ue identi#ica6 en todo momento6 el anclaje de las tareas6 actividades y bloues de
ejercicios con los criterios de evaluación curriculares para la 5omunidad +utónoma de 5anarias6 con el #in de
#acilitar su puesta en práctica y su evaluación. &e 8a procurado6 además6 o#recer un en#oue práctico6
competencial y de relevancia social a las tareas #inales del proceso6 conte:tuali!ando o ampliando6 en algunos
casos6 el recurso de la propuesta de =&aber 8acer> de las unidades del libro6 en aras de adaptarla al currículo
canario. En el apartado La entana de los aprendi(a$es6 dentro de la Justificación de la Situación de
Aprendizaje6 se concretan estas propuestas especí#icas.
Esta secuenciación de la Concreción .etodológica es complementaria de la 1u!a Didáctica6 dado ue en
esta Jltima el pro#esorado encontrará multitud de sugerencias de aplicación y puesta en práctica6 así como
propuestas de ampliación de actividades a lo largo del proceso de aprendi!aje en cada unidad.
.ateriales curriculares & otros recursos didácticos del pro&ecto Sa#er 2acer
.aterial del alumno
Lengua Castellana & Literatura
• Libro del alumno de Lengua.
• 5uadernos de trabajo.
• Libros de lectura Lecturas amigas 5 y La nave de los libros 5.
• *iccionario escolar.
• Iic8as de comprensión lectora ".
.atemáticas
• Libro del alumno de %atemáticas.
• 5uadernos de trabajo.
• &olución de problemas. %9todo *E5+.
• EH+ %atemáticas ".,D un problema para cada día.
Ciencias de la Naturale(a
• Libro del alumno de 5iencias de la Eaturale!a.
• &cience ".
• 5uaderno de trabajo.
Ciencias Sociales
• Libro del alumno de 5iencias &ociales.
• %i primer atlas.
.aterial de aula
• Láminas de Lengua.
• 5* de 5omunicación oral.
• Láminas de %atemáticas.
• Láminas de 5iencias de la Eaturale!a.
• %aterial manipulativo de 5iencias de la Eaturale!a.
• Láminas de 5iencias &ociales. Planis#erio #ísico y planis#erio político.
)i#lioteca del pro0esorado
• Fuías didácticas por área.
• Programación *idáctica de +ula por área @P*+A.
Recursos para la ealuación
• Evaluación inicial.
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Pruebas de evaluación e:terna.
• &istema de rJbricas para la evaluación.
Ense3an(a indiiduali(ada
• Plan de mejora.
• Programa de ampliación.
Recursos complementarios
• Lengua 5astellana y LiteraturaD Baller de BeatroM %aterial de comprensión lectoraM Qanco de dictadosM
Iic8as de ortogra#íaD Iic8as de análisis mor#ológico.
• %atemáticasD Iic8as para el desarrollo de la inteligenciaM %anual de uso de la calculadoraM Operaciones
y problemas.
• 5iencias de la Eaturale!aD Baller de 5ienciasM Lecturas de 5iencias de la Eaturale!aM Esuemas mudosM
Programa biling?e.
• 5iencias &ocialesD Programa para días especialesM Brabajar con mapasM Cnvestigar Feogra#ía e 'istoria.
+ne:oD Las 5omunidades +utónomas y 5iudades +utónomas de Espa7a.
Pro&ectos de tra#a$o cooperatio
• Proyecto correspondiente al primer trimestre.
• Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
• Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
• Proyecto social.
Aprendi(a$e e0ica(
• B9cnicas de estudio y preparación de e:ámenes.
Pro&ectos interdisciplinares
• Proyecto ling?ístico.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
Recursos digitales
• Libro%ediaD actividades y recursos.
• El Juego del Saber.
• LibroEet.
Programación *idáctica de +ula de 5iencias de la Eaturale!a ", de Educación Primaria
9
4NIDAD *+ Comunicarse para convivir: elaboramos nuestras normas
de convivencia
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta primera unidad se pretende ue el alumnado se acerue a la noción de comunicación6 a los elementos del proceso comunicativo y a las
distintas #ormas de comunicación6 verbal y no verbal6 siempre desde la premisa de la importancia de una buena comunicación para entender y 8acerse entender por los
demás en las más diversas situaciones y6 en concreto en la resolución de con#lictos y gestión de una buena convivencia. Para ello6 la comprensión lectora abordará el
reconocimiento de datos relacionados con los personajes6 las acciones y el argumento de una #ábula6 así como la ampliación del vocabulario en torno a las normas de
convivencia y la re#le:ión sobre los con#lictos a partir de la 8istoria ue se cuenta. +demás6 en el ámbito de la comprensión oral6 los alumnos escuc8arán un te:to sobre
la convivencia y e:traerán de ella los datos relevantesM en e:presión escrita re#le:ionarán sobre la comunicación6 sus elementos y sus #ormas6 para poner en práctica los
aprendi!ajes ue 8an aduirido sobre vocabulario6 gramática6 ortogra#ía6 etc. a trav9s de la creación6 en euipo6 de unas normas de convivencia para el colegio.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la convivenciaM tambi9n conocen los distintos medios de comunicación y
algunos de los códigos ue e:isten para transmitir mensajes. Bambi9n saben lo ue son palabras sinónimas y antónimas y cuándo se usan las mayJsculas.
• La entana de los aprendi(a$es &e propone ue las normas de convivencia en el colegio elaboradas por cada grupo sean e:puestas #ormalmente a la persona o
personas responsables de la gestión de la convivencia en el centro educativo6 de manera ue sean los propios alumnos los ue e:pliuen el proceso seguido para su
escritura y las ra!ones por las ue 8an consensuado esas normas6 y ue pueda darse un peue7o debate entre el alumnado y los receptores de la propuesta.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades en algunas actividades de comprensión lectoraM por ejemplo6 en averiguar la importancia del lugar en
el desarrollo de la acción6 así como ue precisen diversos grados de ayuda para la consecución de las normas de convivencia.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.R semanas de octubre
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la 'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
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1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD
dicción6 articulación6 ritmo6 entonación6
volumen6 pausasM turno de palabra6 escuc8a
activa6 adecuación y respeto a la intervención
del interlocutor6 normas de cortesía6 respeto
por los sentimientos6 e:periencias6 ideas6
opiniones y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
11
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87
1. Interpretación de recursos gráficos en la
comunicación escrita para facilitar la comprensión.
2. Consolidación de habilidades lectoras (velocidad,
fluidez, entonación, ritmo….
!. Comprensión de te"tos en diferentes soportes,
seg#n su tipolog$a.
%. &plicación de estrategias para la comprensión
lectora de te"tos (activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo, visión general del
te"to, identificación de t'rminos o conceptos
confusos, formulación de preguntas, identificación
de palabras clave, identificación de las ideas
principales ( secundarias, deducción del significado
de palabras ( e"presiones con a(uda del conte"to o
del diccionario, formulación de hipótesis….
). Interpretación de la información contenida en
elementos parate"tuales o gráficos del te"to* t$tulo,
ilustraciones o fotograf$as, tipograf$a en los titulares
o en las portadas, gráficos, es+uemas, mapas
conceptuales sencillos…
,. -laboración de res#menes.
.. Identificación ( valoración cr$tica de los mensa/es
( valores transmitidos por el te"to.
0. 1aloración de los te"tos escritos como fuente de
aprendiza/e ( como medio de comunicación de
e"periencias.
CL
AA
CEC
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA+
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
CL
AA
CEC
12
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CD
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
-36 -46 -"6 216 2$6 $-6 $$6 $)6 $46 ).6
)-6 )16 )36 ))6 )46 4.6 4-6 416 43.
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características
@determinantes6 nombres6 pronombres6
adjetivos6 adverbios6 preposicionesM tiempos
simples y compuestos en las #ormas
personales y no personales del modo indicativo
de los verbosA6 y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación6 segmentación de la
palabra @diptongos6 8iatosA y adecuada
utili!ación de los signos de puntuación @punto6
coma6 guión6 dos puntos6 raya6 signos de
entonación6 par9ntesis6 comillas(A en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
CL
AA
13
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @sinónimos y
antónimosA
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el
uso de distintos recursos para resoler dudas &
alcan(ar una e<presión adecuada= de manera 'ue se
constru&a un aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/+ -. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
5L
5*
++
&CEE
14
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/+
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas6 canciones6 adivinan!as6 trabalenguas6
pie!as teatrales6 cómics6 etc. con el ritmo6
entonación y dicción adecuados para la mejora
de la propia capacidad de e:presión y
comunicación.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
Bloque de aprendizaje 3: El alumno como hablante (inter)cultural.
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/+
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
CL
CD
AA
CEC
15
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
JConiirK 5omo arranue de la situación de aprendi!aje se propondrá una re#le:ión
en torno a la importancia de la comunicación para una buena convivencia6 a trav9s de
situaciones comunicativas en gran grupo en el aula ue pongan en práctica las cuatro
destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de la audición en torno a la convivencia propuesta6 los
ni7os y ni7as e:traerán datos relevantes para el tema.
- LeerD el alumnado recitará por grupos el poema de Floria Iuertes =Bodos
contra la contaminación>.
- EscribirD a partir de la re#le:ión grupal sobre el contenido del poema6
individualmente a7adirán versos a la composición.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad la creación de unas normas de
convivencia del colegio6 a trav9s de un proceso de diálogo y consenso.
5 -
5 1
5 $
5 4
*ebate
0ecitado del
poema
Hersos escritos
+ctividades del libro
@pág. 2 y $A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4na 0á#ula so#re la coniencia: El decretoK Bras la lectura en silencio del cuento
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura cuentoD
=EL decreto>
@págs. ) y 4A
Cndividual
Fran grupo
16
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
+ctividades de la
lectura
@pág. -.A
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades a partir de los conceptos de sinonimia y
antonimia ue le ayuden a enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y
e:actitud de signi#icados de las palabras ue integra en su comunicación.
Por otra parte6 anali!ará diversos mensajes en los ue identi#icará diversas #ormas de
comunicación6 con códigos y elementos verbales y no verbales6 re#le:ionando sobre la
utilidad y de cada uno de ellos.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
la escritura de las reglas de uso de mayJsculas y minJsculas.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -- a -"A
Cndividual
Fran grupo
JLas normas de coniencia del colegioK: &e propone a los alumnos como tarea
#inal6 la elaboración de las normas de convivencia del colegio6 aplicando todos los
aprendi!ajes de las actividades anteriores de la unidad6 de manera ue sigan un
proceso en el ueD busuen y re#le:iones sobre el signi#icado de la palabra convivencia
y su aplicación al colegio6 se in#ormen e investiguen sobre modelos y ejemplos de
normas6 tantos en #uentes documentales como entrevistando a otras clases6 #ormen
grupos cooperativos e inicien el proceso de redacción @lluvia de ideas6 #ormato6 boceto
de normas y redacción #inalA.
Iinalmente6 se propone la creación de un mural para e:ponerlas en la clase6 con apoyo
de elementos no verbales para la comunicación del mensaje6 y ue las normas creadas
por cada grupo sean e:puestas #ormalmente a la persona o personas responsables de
la gestión de la convivencia en el centro educativo6 de manera ue sean los propios
alumnos los ue e:pliuen el proceso seguido para su escritura y las ra!ones por las
ue 8an consensuado esas normas. +sí6 se propiciará ue pueda darse un peue7o
debate entre el alumnado y los responsables receptores de la propuesta6 y ue los
c8icos y c8icas sientan valorada su propuesta como una aportación relevante a la vida
real del centro.
C ,
C /
C A
Iolleto
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación de las
normas
@pág. -2 y -$A
%ateriales para la
elaboración de las
normas y el mural
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Frupos
cooperativos
de 4 o "
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -) y -4A
Cndividual
1
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @normas de convivenciaA
 *ebates e intervenciones @en torno a la creación de las
normas y su presentación #rente a los responsables
escolaresA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad -
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
1!
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia ".,curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
• Proyecto correspondiente
al primer trimestreD Un
viaje por el espacio
• Proyecto socialD Un mundo
más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector
• "ic#as de comprensión
lectora 5
Pro&ecto lingI!stico:
N 0elatar desde una visión
personal 8ec8os ue se están
observando6 presenciando6
e:perimentando o viviendo en
el momento presente.
N 0esponder a las
cuestionesD UVu9 vesW UVu9
8ayW U5ómo lo vesW U5ómo lo
sientesW UVu9 te pareceW
Plan 6IC
• Libromedia de ",
Educación en ;alores
• Halores sociales6 cívicos y
solidariosD La ecología. El
desarrollo sostenible.
19
4NIDAD ,+ La agricultura: elaboramos nuestro fichero de plantas.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta segunda unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a la noción de lenguaje y lengua6 distinguiendo ambos conceptos y valorando
la riue!a cultural e 8istórica de las distintas lenguas de Espa7a. La sección de competencia lectora abordará la comprensión y análisis de un te:to in#ormativo6
prestando especial atención a las descripciones y en Literatura6 descubrirán u9 es6 las di#erencias entre prosa y verso y los tres grandes g9neros literarios. +demás6
recordarán las reglas ortográ#icas de los sonidos X6 Y y F suave6 aprenderán a distinguir entre palabras polis9micas y monos9micas y re#or!arán su e:presión oral
8ablando sobre aspectos relacionados con la agricultura6 completando sus aprendi!ajes con la tarea #inal $onfeccionar un fic#ero de plantas.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la agricultura y la e:istencia de distintas lenguas en Espa7a.
• La entana de los aprendi(a$es <na ve! ue los alumnos 8ayan con#eccionado sus #ic8eros6 estos deberán estar disponibles en algJn rincón de la clase con el #in de
servir de recurso para trabajos o di#erentes tareas.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades para distinguir los conceptos de lenguaje y lengua o comprender el concepto de g9nero literario.
Bambi9n pueden surgir dudas en el apartado de ortogra#ía para escribir correctamente el sonido Y6 X y F suave.
6E.P"RALI9ACI8N: 3.R y 4.Rsemanas de octubre
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a6 las ciencias sociales6 la geogra#ía6 la 8istoria y la cultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
20
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
21
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB+
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
22
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
23
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-+
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características
@determinantes6 nombres6 pronombres6
adjetivos6 adverbios6 preposicionesM tiempos
simples y compuestos en las #ormas
personales y no personales del modo indicativo
de los verbosA6 y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de palabras6
palabras polis9micas y 8omónimas..
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación6 segmentación de la
palabra @diptongos6 8iatosA y adecuada
utili!ación de los signos de puntuación @punto6
coma6 guión6 dos puntos6 raya6 signos de
entonación6 par9ntesis6 comillas(A en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @sinónimos y
antónimos6 8omónimos y palabras polis9micas6
aumentativos y diminutivos6 arcaísmos6
CL
AA
24
neologismos y e:tranjerismos6 #rases 8ec8as6
#ormación de sustantivos6 adjetivos y verbosM
recursos derivativosD pre#ijos y su#ijos en la
#ormación de nombres6 adjetivos y verbos6
siglas y abreviaturasA.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/+
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
25
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/+
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CC+ Conocer la ariedad lingI!stica de Espa3a=
identi0icando las lenguas o0iciales & reconociendo
algunas caracter!sticas del espa3ol Da#lado en
Canarias & en Am?rica con la 0inalidad de comprender
& alorar esta diersidad como 0uente de
enri'uecimiento personal= social & cultural adoptando
una actitud de respeto Dacia esta diersidad+
F5= FA
-. 5onoce las variedades de la lengua ue
conviven en Espa7a.
1. 5onocimiento general de realidad pluriling?e
de Espa7a y su valoración como #uente de
enriuecimiento personal6 y como una muestra
de la riue!a de nuestro patrimonio 8istórico y
cultural.
3. 0econocimiento de los rasgos gramaticales6
l9:icos y #ónicos más relevantes del espa7ol de
5anarias.
CL
CSC
CEC
26
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/+
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
2. Producción de te:tos con intencionalidad
literaria6 en prosa o en verso6 valorando el
sentido est9tico y la creatividadD cuentos6
poemas6 adivinan!as6 canciones6 obras
teatrales(
$. <so de los recursos ue o#rece la biblioteca
de aula o de centro6 o los medios digitales para
acceder a la e:periencia literaria.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
CL
CD
AA
CEC
2
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
JLa agriculturaK 5omo arranue de la situación de aprendi!aje se propondrá una
re#le:ión en torno a la importancia del conocimiento del mundo natural y las actividades
ue se desempe7an en 9l6 a trav9s de situaciones comunicativas en gran grupo en el
aula ue pongan en práctica las cuatro destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- EscribirD buscando in#ormación en internet o en libros6 individualmente
elaborarán en el cuaderno un calendario donde escribirán cada mes un re#rán
relacionado con el campo o la agricultura.
- LeerD los alumnos leerán por parejas dos poemas relacionados con la
agricultura Z[ [Vu9 bonica labradora\ y &egaba...Z en los ue uno de los
alumnos recitará los versos ue se repiten y el otro el resto.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad la creación de un #ic8ero de plantas
utili!ando diversas #uentes de in#ormación como pueden ser internet o libros.
C *
C ,
C A
C B
C F
*ebate
Suego
0ecitado del
poema del libro
Poema
relacionado
+ctividades del libro
@pág. 1. y 1-A
Pi!arra
Qiblioteca de aula
Cnternet
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n te<to in0ormatio: El maravilloso mundo del téK Bras la lectura en silencio del
cuento propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su
comprensión6 resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de
in#ormación6 creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia
vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
C -
C /
C A
C F
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura te:to
in#ormativo y leyendaD
=EL maravilloso mundo
del t9>
@págs. 11 y 13A
+ctividades de la
lectura
@pág. 14A
Cnternet
Cndividual
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades a partir de los conceptos de monosemia
y polisemia ue le ayuden a enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y
e:actitud de signi#icados de las palabras ue integra en su comunicación.
Por otra parte6 anali!ará diversos mensajes en los ue identi#icará diversas #ormas de
comunicación6 con códigos y elementos verbales y no verbales6 re#le:ionando sobre la
utilidad de cada uno de ellos y las peculiaridades del espa7ol en 5anarias.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
C 5
C C
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. 1" a 14A
Cndividual
Parejas
2!
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
la escritura de las reglas de uso de mayJsculas y minJsculas.
JCon0ección de un 0icDero de plantasK: &e propone a los alumnos como tarea #inal6
la elaboración de un #ic8ero de plantas6 aplicando todos los aprendi!ajes de las
actividades anteriores de la unidad6 de manera ue sigan un proceso en el ue
busuen in#ormación sobre di#erentes plantas siendo co8erentes con las actividades
reali!adas previamente y 8aciendo di#erenciación entre tipos de plantas6 su
procedencia @resaltando las más comunes y utili!adas en 5anariasA6 cultivo6 utili!ación6
cuidados y propiedades. Es importante 8acerles ver ue en este caso no es tan
importante la redacción como la recopilación de datos claros y relevantes así como la
elección de las #otogra#ías y una buena presentación.
Iinalmente6 se propone ue ordenen al#ab9ticamente las #ic8as y las guarden de
manera ue resulte un buen material de consulta6 claro6 con buenos contenidos y
buena presentación.
C -
C /
C 5
C A
Iic8ero
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación del #ic8ero
@pág.3. y 3-A
%ateriales para la
elaboración del #ic8ero
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Qiblioteca
Cnternet
Cndividual o grupos
cooperativos
de 4 o "
ZLengua$e literarioO: &e pretende ue el alumno cono!ca el concepto de lenguaje
literario distinguiendo sus g9neros6 di#erenciando entre prosa y verso6 así como ser
capa! de escribir alguno sencillo sobre un tema conocido por 9l.
C F
5reación de un
te:to literario
E:plicación y
secuencia de
actividades del libro
@pág. 31 y 33A
Cndividual
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. 34 y 3"A
Cndividual
29
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros
*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @#ic8eroA
 *ebates e intervenciones @en torno a los utensilios y
productos agrícolasA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad 1
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
30
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página 34A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
primer trimestreD Un viaje por
el espacio. Proyecto socialD
Un mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
Otras sugerencias de lecturaD
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.
• !lan lector Santillana
Pro&ecto lingI!stico:
N Observar y anali!ar una
realidad compleja y enumerar
las partes principales ue la
constituyen y la relación ue
e:iste entre ellas.
] 0esponder a las
preguntasD U5ómo esW UVu9
tieneW U*e u9 se componeW
U5uáles son sus partes
principalesW
Plan 6ic
• Libro%edia de "., curso6
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
• *esarrollo personalD La
dignidad. La libertad.
31
4NIDAD -+ Los animales: Preparamos un mural sobre animales.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta tercera unidad los alumnos se acercarán a la noción de sustantivo6 conociendo sus clases. La comprensión lectora abordará el análisis
de un te:to narrativo dirigido directamente al lector y contará con nuevos t9rminos para ue el alumno pueda ampliar su vocabulario. En el ámbito de la comprensión oral
8ablarán sobre las asociaciones en de#ensa de los animales6 las mascotas y adivinarán animales a trav9s de juegos6 trabajando con ello la descripciónM trabajarán
tambi9n la e:presión escrita mediante la elaboración de #ic8as y aprenderán u9 son las palabras 8omónimas y las reglas ortográ#icas de la S y 0 #uerte. Estos
aprendi!ajes se complementarán con la tarea #inal de preparar un mural sobre animales.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos &+QEE parte del vocabulario relacionado con los animalesM tambi9n conocen la e:istencia de sustantivos y conocen
algunos tipos. &aben ue e:isten palabras polis9micas y conocen algunas.
• La entana de los aprendi(a$es &e propone ue los alumnos e:pongan sus murales por euipos y e:pliuen cómo los 8an 8ec8o6 cómo se 8an repartido el trabajo y
los inconvenientes y las ventajas de 8aber trabajado de manera colaborativa. Los murales pueden ser e:8ibidos en clase o en di#erentes lugares del colegio.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos tengan di#icultades para reali!ar análisis mor#ológicos de los sustantivos6 para comprender los sustantivos
colectivos y para recordar la ortogra#ía de algunas palabras.

6E.P"RALI9ACI8N: 3.R y 4.Rsemanas de noviembre
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a6 las ciencias sociales6 la geogra#ía6 la 8istoria y la cultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
32
lA 5onocer y valorar los animales más pró:imos al ser 8umano y adoptar modos de comportamiento ue #avore!can su cuidado.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
33
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
34
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
35
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-+
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @ nombres A
1. 0econocimiento y utili!ación de palabras
8omónimas.
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación6 segmentación de la
palabra @diptongos6 8iatosA y adecuada
utili!ación de los signos de puntuación @punto6
coma6 guión6 dos puntos6 raya6 signos de
entonación6 par9ntesis6 comillas(A en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario D 8omónimos
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical+
CL
AA
36
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
446 ""6 "26 226 2)6 246 $.6 44
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
3
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas . con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CC+ Conocer la ariedad lingI!stica de Espa3a=
identi0icando las lenguas o0iciales & reconociendo
algunas caracter!sticas del espa3ol Da#lado en
Canarias & en Am?rica con la 0inalidad de comprender
& alorar esta diersidad como 0uente de
enri'uecimiento personal= social & cultural adoptando
una actitud de respeto Dacia esta diersidad+
F5= FA
-. 5onoce las variedades de la lengua ue
conviven en Espa7a.
1. 5onocimiento general de realidad pluriling?e
de Espa7a y su valoración como #uente de
enriuecimiento personal6 y como una muestra
de la riue!a de nuestro patrimonio 8istórico y
cultural.
3. 0econocimiento de los rasgos gramaticales6
l9:icos y #ónicos más relevantes del espa7ol de
5anarias.
5L
5&5
5E5
3!
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas y cuentos.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
CL
CD
AA
CEC
39
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J2a#lemos de animalesK Para comen!ar esta tercera situación de aprendi!aje
observaremos y describiremos el animal de la #otogra#ía y seguiremos nombrando otros
mediante juegos de palabras6 aportaciones personales y opiniones. Estableceremos
por tanto diversas situaciones comunicativas en gran grupo6 ue nos aportarán más
in#ormaciones sobre estos seres vivos practicando las siguientes destre!asD
- 'ablarD Los alumnos reali!arán diálogos6 juegos6 intercambios de in#ormación
y nuevas aportaciones sobre el tema trabajando las actividades propuestas en
este apartado.
- EscribirD Quscando in#ormación elaborarán #ic8as sobre animales y sus
características.
- LeerD Los alumnos leerán poesías sobre animales6 tanto de manera individual
como grupal.
Propuesta de tarea 0inal: Fracias a las actividades anteriormente trabajadas6 los
alumnos 8abrán re#le:ionado y podrán preparar un mural en grupo sobre los animales.
C *
C ,
C A
C B
C F
Qanco de
in#ormaciones
+divinan!as
0ecitado de los
poemas
Iic8as sobre
animales
+ctividades del libro
@pág. 32 y 3$A
Pi!arra
Qiblioteca de aula
Cnternet
Parejas
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n cuento de Dumor: Dailan Pi0QiK *espu9s de la lectura en silencio del cuento
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
C -
C /
C A
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura de un cuentoD
=*ailan Xi#Gi>
@págs.3) y 34A
+ctividades de la
lectura
@pág. 4.A
Cnternet
Cndividual
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades a partir del concepto de 8omonimia ue
le ayuden a enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y e:actitud de
signi#icados de las palabras ue integra en su comunicación.
Por otra parte6 ampliarán el concepto de sustantivo y conocerán sus clases
re#le:ionando sobre la necesidad de la concordancia en g9nero y nJmero con las
palabras ue los acompa7an y las peculiaridades del espa7ol en 5anarias.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
C 5
C C
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. 4- a 4"A
Cndividual
40
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
la escritura de las reglas del uso de los sonidos #uertes de la S y la 0.
JCon0ección de un mural so#re animales: &e propone a los alumnos como tarea
#inal6 la elaboración de un mural sobre animales6 aplicando todos los aprendi!ajes de
las actividades anteriores de la unidad6 de manera ue sigan un proceso en el ue
busuen in#ormación sobre di#erentes animales siendo co8erentes con las actividades
reali!adas previamente y 8aciendo di#erenciación entre grupos de animales6 su
procedencia @resaltando los autóctonos de 5anariasA6 características6 8ábitat... Es
importante 8acerles ver ue en este caso tienen ue seguir unos pasos para trabajar de
manera colaborativa6 decidiendo en consenso6 recopilando datos claros y relevantes
así como la elección de las #otogra#ías y una buena presentación.
Iinalmente6 se puede proponer ue cada grupo muestre a sus compa7eros su mural
e:plicando como lo 8an elaborado y la ra!ón de la elección de los animales así como
una breve crítica al trabajo colaborativo en general.
C /
C A
Iic8ero
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación del mural
@págs. 42 y 4$A
%ateriales para la
elaboración del mural
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Qiblioteca
Cnternet
Cndividual o grupos
cooperativos
de 4 o "
JReisión de la 4nidadK: +l #inal de la <nidad se proponen diversas actividades de
aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en torno a los
aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas propuestas de
repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. 4) y 44A
Cndividual
41
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros
*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @muralesA
 *ebates e intervenciones @en torno a los animales y
posteriormente a la creación de los murales6 organi!ación y
crítica.A
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad 3
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
42
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página 4)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
primer trimestreD Un viaje por
el espacio. Proyecto socialD
Un mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
Otras sugerencias de lecturaD
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.
• !lan lector Santillana
Pro&ecto lingI!stico:
N E:presar con aclaraciones6
ejemplos y comentarios la
comprensión de una
de#inición6 clasi#icación o
descripción.
N 0esponder a las
preguntasD UVu9 esW UPor u9
es asíW UVu9 uiere decirW
Plan 6ic
• Libro%edia de "., curso6
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
• Las relaciones personales.
La a#ectividad. La empatía.
43
4NIDAD /+ “De mayor quiero ser!: e"plico a mis compa#eros mi
profesi$n favorita.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ Esta cuarta unidad pretenderá ue los alumnos se aceruen a la noción de determinante y6 dentro de este6 del artículo. La comprensión lectora
abordará el reconocimiento de datos relacionados con el tema y la estructura de un te:to in#ormativo6 así como la ampliación de vocabulario a partir de palabras y
e:presiones de la lectura. En el ámbito de la comprensión oral los alumnos escuc8arán un audio sobre el o#icio de pastor y 8ablarán a cerca de distintos tipos de
trabajosM en e:presión escrita buscarán in#ormación sobre el autor de un poema para reali!ar un trabajo sobre 9l6 lo ue servirá como pie para la e:plicación en la parte
de Literatura de la Lírica6 el concepto de verso6 estro#a y rima. El alumnado aprenderá tambi9n el concepto de paronimia y repasará los conceptos de sílaba tónica y
átona así como las reglas de acentuación. Estos aprendi!ajes se completarán con la tarea #inal de preparar una e:posición oral sobre una pro#esión.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con el trabajo6 distinguen entre sílabas átonas y tónicas y conocen la
e:istencia de determinantes.
• La entana de los aprendi(a$es &e propone ue cada alumno elabore un guion ue les sirva para 8acer una e:posición en clase sobre su pro#esión pre#erida.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para entender ue los artículos son determinantes y para comprender la concordancia en
los casos de sustantivos ue empie!an por aO o 8aO tónicas en singular. Bambi9n puede resultarles di#ícil reali!ar una e:posición oral #rente a sus compa7eros.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.R semanas de diciembre
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
44
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y6 si la 8ubiere6 la lengua coo#icial de la 5omunidad +utónoma y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a6 las ciencias sociales6 la geogra#ía6 la 8istoria y la cultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
1. &e contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+ -. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
CL
++
5&5
45
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB+
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
46
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA+
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
4
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-+
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características
@determinantesA y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación6 segmentación de la
palabra @diptongos6 8iatosA y adecuada
utili!ación de los signos de puntuación @punto6
coma6 guión6 dos puntos6 raya6 signos de
entonación6 par9ntesis6 comillas(A en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
4!
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/+
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
49
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/+
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
CL
CD
AA
CEC
50
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
$. <so de los recursos ue o#rece la biblioteca
de aula o de centro6 o los medios digitales para
acceder a la e:periencia literaria.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&*'5*6'-7 )* 7'"-8-)7)*& '#-"*#-0& 9#0)5'"0& #*'5#&0& 7:#5973-*6"0
&
JNos preparamos para tra#a$arK Empe!amos la situación de aprendi!aje anali!ando
en grupo di#erentes tipos de pro#esiones6 representando situaciones de comunicación
entorno al trabajo y reconociendo la importancia de una adecuada utili!ación del
lenguaje a la 8ora de acceder a 9l. Para ello trabajaremos las cuatro destre!as de la
siguiente manera
'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de la audición en torno a un o#icio determinado los ni7os y
ni7as e:traerán datos relevantes para el tema.
- LeerD el alumnado recitará por grupos los poemas de +ntonio %ac8ado y
0a#ael +lberti.
- EscribirD despu9s de 8aber leído los poemas6 nos interesaremos por conocer
más de sus autores utili!ando las BC5 ue nos ayudaran a reali!ar un trabajo
sobre ellos .
- Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades
anteriores6 se propondrá como trabajo #inal una e:posición individual sobre la
pro#esión pre#erida de cada alumno6 todo ello ayudado por un guion
previamente elaborado por 9ste.
5 -
5 1
5 3
5 4
5 2
5 $
Entrevista.
*ebate.
0ecitado del
poema.
0eali!ar una
biogra#ía.
+ctividades del libro
@pág. ". y "-A
Pi!arra
Cnternet
Fran grupo
Parejas
Frupos
8eterog9neos
J4n te<to in0ormatio+ RSu? tra#a$os tan diertidosTK Bras la lectura en silencio del
cuento propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su
comprensión6 resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de
in#ormación6 creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura del te:toD
=[Vu9 trabajos tan
divertidos\>
@págs. "1 y "3A
Cndividual
Frupos
cooperativos
51
vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
+ctividades de la
lectura
@pág. "4A
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades utili!ando palabras parónimas ue le
ayuden a ampliar su vocabulario activo6 así como la variedad y e:actitud de signi#icados
de las palabras ue integra en su comunicación.
Bambi9n pro#undi!ará en el concepto de determinante6 distinguiendo los artículos6
8aciendo 8incapi9 en la necesidad de la concordancia de 9stos y los sustantivos a los
ue acompa7an.
Por Jltimo6 recordará las reglas de acentuación reconociendo la importancia de su
correcta utili!ación a la 8ora de di#erenciar palabras similares.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. "" a "4A
Cndividual
JDe ma&or 'uiero serUK: &e propone a los alumnos como tarea #inal6 la e:posición
oral de un trabajo sobre su #utura pro#esión. Cndividualmente cada alumno tendrá ue
recabar in#ormaciones6 pro#undi!ar en las decisiones tomadas y preparar un guion6
siguiendo las pautas del libro6 con el #in de reali!ar una e:posición detallada y sostenida
ue e:pliue la ra!ón de su elección. Podrían utili!ar cualuier tipo de apoyo en sus
e:posiciones tales como #otos6 esuemas o apoyo de tipo telemático. Bodas las
e:posiciones se grabarán con el #in de #ormar grupos cooperativos e iniciar un proceso
de autoevaluación.
Es muy importante ue los alumnos re#le:ionen sobre las ventajas e inconvenientes de
elegir una determinada pro#esión atendiendo a las capacidades de cada uno6 las salidas
laborales y el servicio prestado a la sociedad.
C ,
C /
C A
Fuion
+poyo a la
e:posición
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Pautas a seguir
dirigidas por el libro
@pág 2.A
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación del guión
@pág. 2-A
Ordenadores
Frabadora
Cndividual
Fran grupo
JLengua$e literarioK En este apartado el alumno aprenderá a reconocer la lírica como
#orma de e:presar pensamientos al igual ue sentimientos y será capa! de distinguirla
de otro tipo de te:tos. 5onocerá cada una de sus partes y valorará la belle!a de una
rima.
5 3
5 2
5 4
Hersos propios
+ctividades del libro
@p^g 23
Cndividual
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -) y -4A
Cndividual
52
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @guion y e:posiciónA
 *ebates e intervenciones @en torno al mundo laboralA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad 4
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
53
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página 24A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
primer trimestreD Un viaje por
el espacio. Proyecto socialD
Un mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
Otras sugerencias de lecturaD
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.
• !lan lector Santillana
Pro&ecto lingI!stico:
N 0econocer los elementos
ue identi#ican y caracteri!an
una realidad @personas6 seres
vivos6 cosas6 conceptos(A y la
8acen di#erente a las demás.
N 0esponder a las preguntasD
UVu9 esW UEn u9 consisteW
UEn u9 se di#erenciaW U*e
u9 esW
Plan 6ic
• Libro%edia de ", curso6
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
• *esarrollo personalD La
autenticidad. La veracidad.
54
4NIDAD 5+ %nunciamos nuestra fiesta: escribimos el programa del
Carnaval.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta uinta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a los demostrativos y posesivos y cono!can tambi9n sus #ormas. La
comprensión lectora abordará el reconocimiento de datos relacionados con el tema y la estructura de una leyenda oriental6 ampliarán su vocabulario y aprenderán el
concepto de campo semántico. En el ámbito de la comprensión oral los alumnos 8ablarán sobre distintos tipos de #iestas y tradiciones y en ortogra#ía trabajarán la
acentuación de diptongos y triptongos. Elaborarán tambi9n el pregón de #iestas de su localidad para re#or!ar la e:presión escrita. Bodos estos aprendi!ajes se
completarán con la tarea #inal de escribir un programa de #iestas6 incluyendo dibujos o #otogra#ías.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con #iestas y tradiciones y las reglas generales de acentuación.
• La entana de los aprendi(a$es: <na ve! terminados los programas6 se puede 8acer un concurso con 9l #in de elegir el cartel ganador y e:ponerlo en el 5entro.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para acentuar los diptongos y los triptongos y para identi#icar las #ormas de los posesivos
segJn sean de un poseedor o de varios poseedores
6E.P"RALI9ACI8N: 3R y 4R semanas de enero
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a6 las ciencias sociales6 la geogra#ía6 la 8istoria y la cultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
55
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
56
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB+
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
5
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA+
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
5!
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características
@determinantesA y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de #amilias de
palabras.
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación6 segmentación de la
palabra @diptongosA.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
59
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/+
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
60
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
canciones con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CC+ Conocer la ariedad lingI!stica de Espa3a=
identi0icando las lenguas o0iciales & reconociendo
algunas caracter!sticas del espa3ol Da#lado en
Canarias & en Am?rica con la 0inalidad de comprender
& alorar esta diersidad como 0uente de
enri'uecimiento personal= social & cultural adoptando
una actitud de respeto Dacia esta diersidad+
F5= FA
-. 5onoce las variedades de la lengua ue
conviven en Espa7a.
1. 5onocimiento general de realidad pluriling?e
de Espa7a y su valoración como #uente de
enriuecimiento personal6 y como una muestra
de la riue!a de nuestro patrimonio 8istórico y
cultural.
3. 0econocimiento de los rasgos gramaticales6
l9:icos y #ónicos más relevantes del espa7ol de
5anarias.
5L
5&5
5E5
61
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&*'5*6'-7 )* 7'"-8-)7)*& '#-"*#-0& 9#0)5'"0& #*'5#&0& 7:#5973-*6"0
&
JNuestro Carnaal K Para comen!ar la situación de aprendi!aje y aprovec8ando la
llegada del 5arnaval se establecerá una c8arla en gran grupo donde los alumnos
podrán e:poner sus gustos y pre#erencias en torno al 5arnaval así como conocer otras
#iestas y costumbres tradicionales canarias. Para ello se llevarán a cabo actividades
ue pongan en práctica las destre!asD
D
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- EscribirD utili!ando su imaginación los alumnos escribirán la #orma en ue
proclamarían el comien!o de sus #iestas pre#eridas6 asimismo e:plicarán cómo
se celebran sus #iestas a un e:tranjero.
- LeerD el alumnado leerá por grupos y con di#erentes entonaciones el villancico
popular =5anciones ante el nacimiento>. Podrá recitar villancicos como si #ueran
poemas.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de sus conocimientos sobre el 5arnaval6 los alumnos
con#eccionarán un programa de #estejos en el ue tendrán ue llevar a cabo un trabajo
de re#le:ión6 e:tracción de ideas y dise7o a trav9s del consenso en grupo colaborativo.
5 -
5 1
5 4
5 $
5 )
+portaciones de
los alumnos
Lectura y
recitado del
villancico
+ctividades del libro
@pág. 22 y 2$A
Pi!arra
Cndividual
Parejas
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4na le&enda oriental: El paso de NianK Bras la lectura en silencio del cuento
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura leyendaD
=EL paso de Eian>
@págs. 2) y 24A
+ctividades de la
lectura
@pág. $.A
Cndividual
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ este respecto6 reali!arán diversas actividades en torno a los campos semánticos ue
le ayuden a enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y e:actitud de
signi#icados de las palabras ue integra en su comunicación.
Por otra parte6 seguirá conociendo más clases de determinantes6 en este caso
demostrativos y posesivos6 practicando con di#erentes actividades ue le ayudarán a
reconocerlos y di#erenciarlos
Por Jltimo6 seguirá practicando reglas de acentuación identi#icando6 en el caso de esta
unidad6 la di#erencia entre el diptongo y triptongo6 re#le:ionado6 como siempre6 sobre la
importancia de la corrección ortográ#ica en la lengua escrita.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. $- a $"A
Cndividual
62
JPrograma de nuestro Carnaal en el colegioK: &e propone a los alumnos como
tarea #inal6 la elaboración de un programa de #iestas6 aplicando todos los aprendi!ajes
de las actividades anteriores de la unidad6 de manera ue sigan un proceso en el ueD
piensen6 busuen6 ordenen y organicen datos para la elaboración del mismo.
Iinalmente se procederá a una revisión del trabajo donde se aportarán ideas para una
#utura mejora del mismo.
5omo aportación al decorado del 5entro puede llevarse a cabo un concurso en el ue
el programa6 elegido en consenso6 se e:pondrá para dis#rute e in#ormación de toda la
comunidad educativa en las paredes del mismo.
C ,
C /
C A
C C
Iolleto
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Programa de
#iestas
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación del
programa
@pág. $2 y $$A
%ateriales para la
elaboración del
programa
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Frupos
cooperativos
de 4 o "
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs.$) y $4A
Cndividual
63
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @carteles del 5arnavalA
 *ebates e intervenciones @en torno a las #iestas localesA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad "
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
64
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página $)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
primer trimestreD Un viaje por
el espacio. Proyecto socialD
Un mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
Otras sugerencias de lecturaD
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.
• !lan lector Santillana
Pro&ecto ling>!stico
• Enumerar y locali!ar los
principales elementos ue
con#iguran un espacio6 sus
posiciones y su #unción en
el conjunto.
• 0esponder a las
cuestionesD %&ónde'
%$ómo es' %&ónde está'
%(u) #a*'
Plan 6ic
• Libro%edia de 5.; curso<
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
• *esarrollo personal: *l
sentido. *l deseo de
superaci$n.
65
4NIDAD A+ 4n 4nierso de pala#ras: narro mi ia$e espacial+
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta se:ta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a los numerales e inde#inidos y cono!can tambi9n sus #ormas. La comprensión
lectora abordará el reconocimiento de datos relacionados con el tema y la estructura de te:to narrativo6 prestando atención al narrador y a cómo el autor del relato puede
o#recer detalles ambiguos para conseguir un #inal sorprendente. En el ámbito de la comprensión oral los alumnos escuc8arán in#ormación sobre el astronauta Pedro
*uue y 8ablarán sobre el espacio y la astronomía. + lo largo de la unidad6 el alumnado irá aduiriendo nuevo vocabulario y aprenderá el concepto de campo l9:ico y en
ortogra#ía aduirirán la noción de 8iato y lo distinguirán del diptongo. En literatura descubrirán u9 es la #ábula y conocerán a los principales #abulistas. Bodos estos
aprendi!ajes se completarán con la tarea #inal de narrar un viaje espacial.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con el universoM tambi9n conocen los numerales y recuerdan la e:istencia de
8iatos.
• La entana de los aprendi(a$es: &e propone elaborar un sencillo planetario con astros 8ec8os de papel y colgarlos con el #in de ue sirva de ambientación a nuestras
e:posiciones.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para di#erenciar campo l9:ico y campo semántico. Bambi9n pueden surgir dudas a la
8ora de acentuar los 8iatos.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.Rsemanas de #ebrero
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y6 si la 8ubiere6 la lengua coo#icial de la 5omunidad +utónoma y desarrollar 8ábitos de lectura.
gA *esarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas ue reuieran la reali!ación de operaciones elementales de cálculo6
conocimientos geom9tricos y estimaciones6 así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a6 las ciencias sociales6 la geogra#ía6 la 8istoria y la cultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
66
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
6
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB+
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
6!
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
69
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-+
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características
@determinantesA y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de #amilias de
palabras6 concretos.
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación6 segmentación de la
palabra @8iatosA y adecuada utili!ación de los
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
0
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/+
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
1
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas6 canciones6 adivinan!as6 trabalenguas6
pie!as teatrales6 cómics6 etc. con el ritmo6
entonación y dicción adecuados para la mejora
de la propia capacidad de e:presión y
comunicación.
1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
2
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J;ia$ar con las pala#rasK Para comen!ar con esta nueva situación de aprendi!aje
viajaremos por el <niverso para imaginar6 contar y representar en grupos6 viajes
reales o imaginarios. Para ello utili!aremos las destre!asD
- 'ablarD se propone ue los alumnos respondan a las preguntas del inicio de la
unidad ue darán lugar a un dialogo espontáneo por parte de los mismos.
- Escuc8arD partiendo de la audición de la in#ormación sobre Pedro *uue
re#le:ionarán en =u9> pregunta y =cómo> es mejor 8acerle a un personaje
importante.
- LeerD el alumnado recitará por grupos los poemas propuestos cambiando
palabras por otras6 memori!ándolos y recitándolos.
- EscribirD Los alumnos pueden buscar en internet in#ormación sobre el
F0+EBE5+E y reali!ar una peue7a #ic8a sobre el telescopio de tenemos
auí en 5anarias donde indicarán datos como la isla en ue se encuentra6 a7o
en ue se construyó6 proyectos llevados a cabo6 personalidades o cientí#icos
#amosos ue lo 8ayan visitado( Esta #ic8a la guardaremos en un nuevo
#ic8ero de clase con curiosidades.
Propuesta de tarea 0inal: <tili!ando la imaginación y escogiendo muy bien las
palabras6 los alumnos narrarán una e:periencia espacial utili!ando todo lo ue 8an
aprendido en la unidad6 todo esto ayudado por un peue7o esuema.
5 -
5 1
5 $
*ebate
0ecitado del
poema
Iic8a
+ctividades del libro
@pág. ). y )-A
Pi!arra
Cnternet
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n cuento sorprendente: El eclipseK Bras la lectura en silencio del cuento
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 1
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura cuentoD
=EL eclipse>
@págs. )1 y )3A
+ctividades de la
lectura
@pág. )4A
Cndividual
JComunicar adecuada & correctamenteK: 5on la reali!ación de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener un e:tenso vocabulario y elementos dinami!adores para reali!ar una buena
narración.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades en torno a campos l9:icos ue le ayuden
a enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y e:actitud de signi#icados de
las palabras ue integra en su comunicación.
Por otra parte6 continuará clasi#icando determinantes @numerales e inde#inidosA los
cuales a7adirá de manera más consciente a su vocabulario.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno.
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. )" a )4A
Cndividual.
Fran grupo.
3
la escritura de las reglas de acentuación de 8iatos.
J.i ia$e espacialK: &e propone a los alumnos como tarea #inal6 la e:posición
individual de un viaje espacial posible o imaginario6 en el ue ponga en práctica no
solo las reglas de una buena e:plicación oral sino estrategias de naturalidad6
espontaneidad y animación6 teniendo tambi9n cuidado con la velocidad6 entonación y
volumen de vo!. Para ello seguirán cuidadosamente todas las pautas propuestas en las
páginas del libro ue le ayudarán a escoger las palabras más adecuadas para
transmitir no solo las e:periencias sino tambi9n los sentimientos. Podrán buscar
in#ormación sobre el tema y e:periencias vividas por otras personas y tomará notas y
elaborará un guion ue ensayarán en casa con el #in de lograr una buena e:posición.
C ,
C A
C B
Iolleto
+ctividades del
proceso en el
cuaderno.
&ecuencia de
actividades para
elaborar el guion
@págs. 4. y 4-A
Cnternet.
Cndividual.
JLengua$e literarioK: En este apartado nos adentramos en el mundo de las #ábulas.
Los alumnos leerán la #amosa =El burro #lautista> y re#le:ionarán sobre las ense7an!as
de las moralejas. +simismo podrán buscar in#ormación sobre #abulistas #amosos y
reconocer la importancia de la #ábula como modo de utili!ar la literatura para o#recer
ense7an!as.
C -
C A
+ctividades del
libro.
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs 41 y 43A .
Cnternet
Cndividual.
Fran grupo.
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno.
+ctividades del libro
@págs.44 y 4"A
Cndividual.
Parejas.
4
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @Fuion de la narración del
viajeA
 *ebates e intervenciones @en torno al <niverso A
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad 2
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
5
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página 44A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
segundo trimestreD Los
espacios naturales. Proyecto
socialD Un mundo más
solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
Plan de 0omento de la
lecturaD
Otras sugerencias de lecturaD
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.
• !lan lector Santillana
Pro&ecto lingI!sticoD
• E:poner el punto de vista
sobre un 8ec8o o situación6
acompa7ándolo de juicios
y ra!onamientos
personales.
• #esponder a las
cuestiones: ¿Qué crees?
¿Qué te parece? ¿Cómo
lo ves? ¿Qué piensas?
¿Qué opinas?
Plan 6IC
• Libromedia de ",6
actividades de la unidad.
Educación en alores
• Las relaciones personalesD
El respeto personal. La
tolerancia.
6
4NIDAD B+ Comunicarse para informar: elaboramos nuestro
programa de radio
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta s9ptima unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a la noción de adjetivo6 sus tipos y sus grados. La comprensión lectora
abordará el reconocimiento de datos relacionados con el tema6 la estructura y #orma de la noticiaM en el ámbito de la comprensión oral6 los alumnos escuc8arán las
respuestas de sus compa7eros a una encuesta sobre 8ábitos televisivosM en e:presión escrita escribirán un eslogan para un anuncio y en ortogra#ía6 trabajarán las
palabras terminadas en O*. +sí mismo6 aprenderán las palabras simples y compuestas y mejorarán su vocabulario con las palabras y e:presiones de las lecturas. Estos
aprendi!ajes se completarán con la tarea #inal de preparar un programa de radio.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con medios de comunicaciónM tambi9n conocen los adjetivos y recuerdan la
e:istencia de palabras terminadas en O*.
• La entana de los aprendi(a$es: &e propone ue todos los programas de radio una ve! grabados se puedan escuc8ar a trav9s de la página _eb del colegio con el #in
de ue6 tanto compa7eros como pro#esores y padres6 puedan dis#rutar del trabajo de los alumnos.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para comprender algunos casos del g9nero del adjetivo6 cuando utili!a la misma #orma
tanto para masculino como para #emenino. Es probable tambi9n ue tengan di#icultades para di#erenciar los e:plicativos de los especi#icativos.
6E.P"RALI9ACI8N: 3R y 4.R semanas de #ebrero
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la 'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.

)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando
estrategias para Da#lar en p>#lico en situaciones
plani0icadas & no plani0icadasE & producir te<tos
orales de los g?neros más Da#ituales= relacionados
con los distintos ám#itos de la interacción social= 'ue
respondan a di0erentes 0inalidades= empleando en
ellos distintos recursos para e<presar ideas=
opiniones o emociones personales= con la 0inalidad
de satis0acer las necesidades comunicatias= #uscar
una me$ora progresia en el uso oral de la lengua &
desarrollar la propia creatiidad= alorando la
importancia de un intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
!
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB+
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
9
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
!0
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @ adjetivosA6
y e:plicación re#le:iva de su uso en situaciones
concretas de comunicación.
1. 0econocimiento de los componentes de la
palabra @palabras compuestas y derivadasA.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
!1
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
*F= *@-= *@/ 1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
CL
!2
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
AA
SIEE
CEC
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&*'5*6'-7 )* 7'"-8-)7)*& '#-"*#-0& 9#0)5'"0& #*'5#&0& 7:#5973-*6"0
&
JIn0ormar comunicandoK <tili!ar un medio de comunicación es una manera e#ica! y
motivadora de ue el alumno realice gran cantidad de tareas comunicativas ue le
8agan utili!ar el lenguaje de variadas #ormas. *e manera ue el sujeto puede desde
prepararse preguntas para una entrevista 8asta retransmitir un partido de #Jtbol. &ería
interesante conocer u9 tipo de in#ormaciones interesan más a nuestros alumnos con el
#in de reali!ar nuestra tarea #inal con mayor e#ectividad. Empe!aremos con las cuatro
destre!asDD
- 'ablarD los alumnos c8arlarán y e:pondrán sus gustos y pre#erencias6 y
re#le:ionarán sobre los di#erentes medios de comunicación
- Escuc8arD escuc8arán las respuestas de sus compa7eros siguiendo una
encuesta sobre 8ábitos televisivos.
- LeerD el alumnado recitará por grupos y cambiando personajes el poema de
Suan 0ejano = El vendedor de pi7as>
- EscribirD individualmente tendrán ue utili!ar su creatividad para idear un
eslogan publicitario.
Propuesta de tarea 0inal: *espu9s de 8aber practicado diversas actividades
relacionadas con el mundo de la comunicación se propone como tarea #inal la
preparación por grupos de un programa de radio. &e les recordará a los alumnos ue
deben incluir e:presiones y dejes propios de nuestra identidad canaria a #in de ue el
programa sea más cercano a todos. &e les debe dar libertad a los alumnos para ue
elijan el tipo de programa ue deseen retransmitir y grabar los productos con el #in de
ue se puedan escuc8ar y anali!ar posibles errores. *ebemos además6 colocarlos en
la red para ue el resto de la comunidad educativa pueda acceder a ellos.
5 -
5 1
5 4
5 $
*ebate
Encuesta
0ecitado del
Poema
Eslogan
+ctividades del libro
@pág. 42 y 4$A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
!3
J6res: noticias so#re animalesK Bras la lectura en silencio de las tres noticias6 los
alumnos reali!arán las actividades en torno a su comprensión6 resumen6 e:presión
crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6 creatividad a partir de
la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura de tres
noticias.
@págs. 4) y 44A
+ctividades de la
lectura
@pág. -..A
Cndividual
Frupos
cooperativos
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá seguirá ampliando su conocimiento del lenguaje y
tomando conciencia de la importancia del uso adecuado de 9ste a la 8ora de elaborar
sus trabajos.
Brabajará con palabras simples y compuestas y reconocerá el papel del adjetivo como
#orma de embellecer escritos.
Por Jltimo practicará más reglas para el buen uso de los códigos ling?ísticos6 en este
caso las palabras terminadas en =y>.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -.- a -."A
Cndividual
Fran grupo
JRetransmitimos nuestro programa de radioK: &e propone a los alumnos como tarea
#inal6 la preparación de un programa de radio aplicando todo lo ue 8ayan aprendido en
la unidad. Bendrán ue trabajar en grupo no solo la preparación en sí de los
contenidos6 sino la #orma de comunicarlos a trav9s del canal. *eberán decidir entre
todos lo ue van a incluir6 el orden6 las personas encargadas de cada peue7a tarea y
tambi9n ensayar la vo!6 entonación6 volumen(
Iinalmente se grabará cada programa con el #in de ue pueda ser escuc8ado por todo
el conjunto de la comunidad educativa6 colocándolo en la página _eb del colegio.

C ,
C /
C A
C B
Frabación de los
programas
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación del
programa
@pág. -.2 y -.$A
Frupos
cooperativos
de " a 2
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -.) y -.4A
Cndividual
!4
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @programa de radioA
 *ebates e intervenciones @en torno a las noticias ue 8an
de elgirA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad $
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
!5
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -.)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
segundo trimestreD Los
espacios naturales. Proyecto
socialD Un mundo más
solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
+tras sugerencias de lectura,
• La nave de los libros
5
• Lecturas amigas 5
• !lan lector Santillana
Pro&ecto lingI!sticoD
-eaccionar ante un te.to o
acción /ue trata de influirle
Utilizar recursos para influir en
otros0 convencer * solicitar
con eficacia
-esponder a las cuestiones,
%1e convence' %Los #arás
as2' %3e a*udas' %Lo
puedes demostrar'
Plan 6IC
Libro%edia de "., curso6
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
Las relaciones personalesD
Las di#erencias culturales. El
respeto a las emigrantes..
!6
4NIDAD C+ Los sentimientos: describimos a un familiar.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad los alumnos se acercarán a la literatura aprendiendo u9 es la narrativa6 distinguiendo sus elementos y englobando dentro de
9sta a la novela6 el cuento y el cómicM la comprensión lectora abordará el reconocimiento de datos relacionados con los personajes6 las acciones6 la estructura y el
argumento de una leyenda así como la ampliación del vocabulario. En el ámbito de la comprensión oral6 los alumnos escuc8arán un te:to y e:traerán de 9l los datos
relevantes y para trabajar la e:presión oral 8ablarán de las emociones y las sensacionesM en e:presión escrita re#le:ionarán sobre la #amilia y sus miembros6 cómo nos
relacionamos con ellos y u9 sentimos por ellos y pondrán en práctica la ortogra#ía de palabras con sonido Q o F suave delante de consonantes. Por otro lado
pro#undi!arán en el concepto de grupo nominal6 su #ormación y #unción y aprenderán a distinguir entre palabras derivadas y primitivas. Estos aprendi!ajes se
completarán con la reali!ación de la tarea #inal describir a un familiar
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con los sentimientosM tambi9n conocen la descripción como tipo de te:to.
• La entana de los aprendi(a$es: Es importante ue los alumnos aprendan a distinguir los sentimientos mediante juegos y gestos. &ería interesante ue ellos mismos
aduirieran roles en los ue los demás tuvieran ue di#erenciar diversos sentimientos y aprender a actuar ante los mismos utili!ando t9cnicas como la relajación o las
palabras dando consejos6 celebrando6 dando ánimos(
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades para di#erenciar palabras derivadas y primitivas y en la comprensión de las normas ortográ#icas de las
palabras con b y g ante consonante.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.Rsemanas de mar!o
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la 'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
!
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
!!
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
!9
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
90
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
1. 0econocimiento de los componentes de la
palabra @pre#ijos6 su#ijos
3. 0econocimiento de los componentes
#undamentales de la oración y de las relaciones
ue se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal6 a partir
de situaciones de comunicación y de te:tos
concretos.
4. +plicación de las normas ortográ#icas
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabularioM recursos
derivativosD pre#ijos y su#ijos en la #ormación de
nombres6 adjetivos y verbos
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
91
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
*F= *@-= *@/ -. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
3. +plicación de los recursos propios de los
CL
92
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
2. Producción de te:tos con intencionalidad
literaria6 en prosa o en verso6 valorando el
sentido est9tico y la creatividadD cuentos6
poemas6 adivinan!as6 canciones6 obras
teatrales(
CL
CD
AA
CEC
93
$. <so de los recursos ue o#rece la biblioteca
de aula o de centro6 o los medios digitales para
acceder a la e:periencia literaria.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
JComunicamos lo 'ue sentimosK 5omo arranue de la situación de aprendi!aje
se propondrá una serie de actividades orales ue les 8arán re#le:ionar sobre la
importancia de sentir y saber e:presar sentimientos propios y ajenos utili!ando
situaciones comunicativas en gran grupo ue pongan en práctica las cuatro
destre!as. &ería interesante ue ellos mismos aduirieran roles en los ue los
demás tuvieran ue di#erenciar diversos sentimientos y aprender a actuar ante los
mismos utili!ando t9cnicas como la relajación o las palabras dando consejos6
celebrando6 dando ánimos(
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de la audición propuesta6 los ni7os y ni7as e:traerán datos
relevantes para el tema.
- LeerD cada alumno recitará el poema de &aulo Borón =5anción de las cuatro
rosas> sustituyendo palabras por otras.
- EscribirD los alumnos escribirán una dedicatoria donde tendrán ue e:presar
sus sentimientos.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad la elaboración de una descripción de un
#amiliar.
5 -
5 1
5 $
*ebate
0ecitado del
poema
*edicatoria
+ctividades del libro
@pág. --. y ---A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4na le&enda so#re sentimientos: El guerrero enamoradoK Bras la lectura en
silencio de la leyenda propuesta6 se procederá a la reali!ación de las actividades en
torno a su comprensión6 resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda
complementaria de in#ormación6 creatividad a partir de la interpretación de lo leído y
relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura leyendaD
=EL guerrero
enamorado>
@págs. --1 y --3A
+ctividades de la
lectura
@pág. --4A
Cndividual
Fran grupo
94
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades con palabras derivadas y primitivas ue
le ayuden a conocer la procedencia de muc8as de las palabras ue usamos cuando
nos comunicamos.
Bambi9n6 anali!arán el grupo nominal reconociendo al nombre como nJcleo de los
mismos y distinguiendo las otras palabras ue lo componen.
Por Jltimo6 re#le:ionarán sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
la escritura de las reglas de uso de palabras con Q o F ante consonante..
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. --" a --4A
Cndividual
Fran grupo
J4na descripción de un 0amiliarK: &e propone a los alumnos6 individualmente6 la
elaboración de una descripción de una persona por la ue sientan algo especial. *eben
incluir aspectos #ísicos y de carácter así como decidir las palabras más adecuadas ue
e:presen sus sentimientos 8acia ella. Bodo ello debe traer consigo una re#le:ión sobre
la elección de la persona6 adjetivos ue la cali#iuen mejor6 ordenar de manera
adecuada los aspectos a resaltar6 a7adir gustos6 pre#erencias6 a#iciones(.
Bodo ello lo escribirán y lo leerán a un compa7ero ue revisará su trabajo.
C ,
C /
C 5
Iolleto
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación de las
normas
@pág. -2 y -$A
%ateriales para la
elaboración de las
normas y el mural
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Cndividual
Parejas
JLengua$e literarioK: En este apartado los alumnos trabajarán te:tos narrativos @el
cuento y la novelaA y reconocerán aspectos ue los di#erencian.
C F
+ctividades del
libro
E:plicaciones del libro
pág. -11
+ctividades págs. -13
Cndividual
Fran grupo
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -14 y -1"A
Cndividual
95
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @descripcionesA
 *ebates e intervenciones @en torno a los sentimientosA.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad )
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
96
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -14A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
segundo trimestreD Los
espacios naturales. Proyecto
socialD Un mundo más
solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
Otras sugerencias de lecturaD
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5.
• !lan lector Santillana
Proyecto lingüítico:
N 0elatar 8ec8os desde
di#erentes perspectivasD
singularidad6 lugar6 tiempo6
antecedentes6
consecuencias6 opiniones6
etc.
N 0esponder a las
cuestionesD UVu9 8a
sucedidoW U5ómoW UPor
u9W UVui9nW U5uándoW
U*óndeW

Plan 6IC N
Libro%edia de "., curso6
actividades correspondientes a
la unidad+
Educación en ;alores
• Halores sociales6 cívicos y
solidariosD La pertenencia.
La lealtad.
9
4NIDAD F+ &eamos solidarios: confeccionamos nuestro cartel
solidario.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen al concepto de la solidaridad a trav9s del conocimiento de las OEF y las tareas ue
reali!an y a trav9s de la lectura e interpretación de distintos carteles publicitarios. +demás6 los alumnos escuc8arán un te:to y e:traerán de 9l los datos más relevantes6
aprenderán en u9 consiste la #amilia de palabras6 reconocerán el pronombre personal y sus clases y practicarán la ortogra#ía de las palabras con O cc. Estos
aprendi!ajes se completarán con la tarea #inal Elaborar un cartel solidario
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la solidaridadM tambi9n conocen los distintos medios de comunicación y
algunos de los códigos ue e:isten para transmitir mensajes.
• La entana de los aprendi(a$es+ &e propone ue todo el 5entro en general se comprometa con una campa7a solidaria elegida por consenso entre alumnos y
pro#esores y ue una ve! e:puesto el cartel 8ec8o por los alumnos6 todos puedan colaborar de una manera activa en dic8a campa7a.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades para distinguir las clases de pronombres @tónicos y átonosA y en la división al #inal de línea de las
palabras ue contienen cc.
6E.P"RALI9ACI8N: 3.R y 4.Rsemanas de mar!o.
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
mA *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás6 así como una actitud contraria a la violencia6 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se:istas.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
9!
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
99
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
CL
AA
CEC
100
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
101
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @ pronombres6
y e:plicación re#le:iva de su uso en situaciones
concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de #amilias de
palabras.
3. 0econocimiento de los componentes
#undamentales de la oración y de las relaciones
ue se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal6 a partir
de situaciones de comunicación y de te:tos
concretos.
4. +plicación de las normas ortográ#icas en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominalesA para
la construcción de te:tos sencillos
co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
102
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
103
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
104
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
JNos organi(amos para a&udarK 5omen!aremos la situación de aprendi!aje
reali!ando intercambios comunicativos con el tema de la solidaridad como re#erente.
Los alumnos en gran grupo re#le:ionarán sobre la importancia de colaborar en conjunto
para logran una meta importante6 ser capa! de aduirir un compromiso y cumplirlo.
Bambi9n 8an de ser capaces de elegir el mejor modo de comunicar sus proyectos6 con
el #in de ue llegue a la mayor cantidad de gente posible6 utili!ando un buen medio de
comunicación. Bodo ello se llevará a cabo mediante diálogo y consenso. Para ello
pondremos en práctica estas tres destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de la audición en torno a una OEF6 los ni7os y ni7as
e:traerán datos relevantes para el tema.
- LeerD el alumnado recitará individualmente y por grupos el poema de Qlas de
Otero =5anción uince>.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad la elaboración de un cartel solidario.
5 -
5 1
5 3
5 $
*ebate
0ecitado del
poema
+ctividades del libro
@pág. -12 y -1$A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
JInterpretamos mensa$esK: Carteles pu#licitariosK Bras la lectura individual y
silenciosa de los carteles los alumnos re#le:ionarán sobre el contenido de los mismos y
reconocerán los valores ue se desprenden de ellos. Bodo ello lo conseguirán con la
reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6 resumen6 e:presión crítica del
contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6 creatividad a partir de la
interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura cartelesD
@págs. -1) y -14A
+ctividades de la
lectura
@pág. -3.A
Cndividual
Fran grupo
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado continuará re#le:ionando conscientemente sobre la importancia
de tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades a partir de #amilias de palabras lo ue
seguirá contribuyendo a enriuecer su vocabulario e integrarlas en su comunicación.
+ continuación los alumnos identi#icarán los pronombres personales y sus clases y los
incorporarán a sus escritos de una manera más consciente.
Por Jltimo6 re#le:ionarán sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
la escritura de las reglas de uso en palabras con el grupo cc.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -3- a -3"A
Cndividual
JNuestro cartel solidarioK 5omo tarea #inal se les pedirá a los alumnos ue realicen C ,
5arteles
+ctividades del
&ecuencia de
actividades para la
Cndividual
Frupos
105
un cartel solidario aplicando todo lo ue 8an aprendido durante la unidad de manera
ue sigan un proceso de bJsueda y re#le:ión sobre la solidaridad y la implicación del
colegio en ella6 se in#ormen e investiguen sobre otras campa7as solidarias y decidan
entre todos los miembros del grupo la ue creen es más cercana a ellos con el #in de
ue se involucre al resto de la comunidad educativa.
Para comunicar con e#icacia el proyecto los alumnos elaborarán el cartel solidario con
apoyo de elementos verbales y no verbales y los incluirán en la página _eb del colegio
para una mayor di#usión. *e esta manera los alumnos sentirán su propio trabajo como
algo realmente #uncional más allá incluso del propio colegio.
C /
C A
proceso en el
cuaderno
reali!ación de los
carteles
@pág. -32 y -3$A
%ateriales para la
elaboración de los
murales
@cartulinas6 #olios6
colores(A
cooperativos
de 4 o "
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -3) y -34A
Cndividual
106
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros

*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @carteles solidariosA
 *ebates e intervenciones @en torno a #ormas de ser
solidarias y preparación de los contenidos del cartelA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad 4
 Best.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
10
 Pruebas de evaluación e:terna.
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S DE
CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -3)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
segundo trimestreD Los
espacios naturales. Proyecto
socialD Un mundo más
solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
Otras sugerencias de lecturaD
] La nave de los libros ".
] Lecturas amigas ".
] Plan lector &antillana
Pro&ecto lingI!stico:
] E:poner un #enómeno o
acción e:plicando sus causas
y sus consecuencias6
antecedentes y consecuentes.
N 0esponder a las
cuestionesD UPor u9 es asíW
UVu9 e#ecto tieneW UPara u9
esW UVu9 nos pasaW U5ómo
nos a#ectaW
Plan 6IC
] Libromedia de ",
Educación en ;alores
Las relaciones personalesD Las
di#erencias culturales. Cnter9s
por otras culturas.
10!
4NIDAD *@+ Dialogamos para vivir en sociedad: preparamos un
discurso de agradecimiento.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad los alumnos pro#undi!arán en el concepto de verbo6 sus #ormas6 raí!6 desinencia y modelos de conjugación. +demás6 aprenderán
las características de la leyenda6 sus temas y sus tipos6 así como el uso del guión en la partición de palabras y los pre#ijos. Brabajarán la e:presión oral interpretando una
imagen y e:poniendo propuestas para erradicar la violencia y la lectura y e:presión escrita con un cuento de animales6 se7alando su marco6 personajes6 detalles y
lenguaje6 así como a trav9s de la creación de eslóganes para captar votos. Bodos estos aprendi!ajes se completarán con la reali!ación de la tarea #inal !reparar un
discurso de agradecimiento
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la sociedadM tambi9n conocen distintas #ormas de campa7a publicitaria y
algunos de los códigos ue e:isten para transmitir mensajes.
• La entana de los aprendi(a$es: &e propone a los alumnos elegir por consenso una o varias personas del centro a las ue escribirle entre todos un discurso de
agradecimiento. Podría ser al tutor al #inal de curso6 a la dirección6 al servicio de comedor6 conserje(6 alguien ue ellos consideren especial por 8aber 8ec8o alguna
labor singular durante el curso escolar. Los alumnos pronunciarán su discurso el Jltimo día de clase o en alguna celebración importante.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades para comprender las #ormas de los verbos simples y compuestos y en el uso del guión para partir
palabras.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.R semanas de abril
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
109
mA *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás6 así como una actitud contraria a la violencia6 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se:istas.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*+
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
110
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
111
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
112
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @tiempos
simples y compuestos en las #ormas
personales y no personales del modo indicativo
de los verbosA6 y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de pre#ijos
3. 0econocimiento de los componentes
#undamentales de la oración y de las relaciones
ue se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal6 a partir
de situaciones de comunicación y de te:tos
concretos.
4. +decuada utili!ación de los signos de
puntuación del guión.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @sinónimos y
antónimos6 8omónimos y palabras polis9micas6
aumentativos y diminutivos6 arcaísmos6
neologismos y e:tranjerismos6 #rases 8ec8as6
#ormación de sustantivos6 adjetivos y verbosM
CL
AA
113
recursos derivativosD pre#ijos y su#ijos en la
#ormación de nombres6 adjetivos y verbos6
siglas y abreviaturasA.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
114
)lo'ue de aprendi(a$e *I: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J;iir en sociedadK Para comen!ar la situación de aprendi!aje los alumnos debatirán
sobre la importancia de vivir en sociedadD se darán opiniones6 establecerán diálogos y
propondrán ideas para solucionar problemas comunes. Bodo esto lo 8arán
estableciendo situaciones comunicativas ue pongan en práctica estas tres destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- EscribirD los alumnos escribirán eslóganes para conseguir un propósito.
- LeerD el alumnado leerá6 memori!ará y recitará en grupos el poema anónimo
=0omance del prisionero>.
Propuesta de tarea 0inal: +plicando todo lo aprendido durante la unidad6 se propondrá
como trabajo #inal la preparación de un discurso de agradecimiento.
C *
C ,
C /
C B
*ebate
0ecitado del
poema
Eslóganes
+ctividades del libro
@pág. -4. y -4-A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
115
J4n cuento so#re animales: 1ustos son gustos Bras la lectura en silencio del
cuento propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su
comprensión6 resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de
in#ormación6 creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia
vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
C -
C /
C A
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura cuentoD
=gustos son gustos>
@págs. -41 y -43A
+ctividades de la
lectura
@pág. -44A
Cndividual
Fran grupo
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado seguirá re#le:ionando sobre diversos elementos de la lengua.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades re#eridas a palabras con pre#ijos6 siendo
capa! de predecir nuevos signi#icados a trav9s de ellas.
Bambi9n ampliará sus conocimientos sobre el verbo y practicará actividades sobre 9l.
+l #inal recapacitará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ortográ#ico practicando las reglas de uso del guion para partir palabras.
C 5
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -4" a -44A
Cndividual
Fran grupo
JPronuncio un discursoK: &e propone a los alumnos como tarea #inal6 la elaboración
de un discurso ue tendrá ue pronunciar en pJblico6 aplicando todos los aprendi!ajes
de las actividades anteriores de la unidad. Para ello deberán seguir un proceso de
re#le:ión y elección de un motivo y tomar notas ue les ayuden a la redacción de un
discurso ue leerán en clase ante todos sus compa7eros. El trabajo de cada alumno
será sometido a la evaluación de los compa7eros ue le aportarán sugerencias para
mejorarlo.
&ería buena idea ue los propios alumnos propusieran 8acer un discurso de
agradecimiento a algJn miembro destacable de la comunidad educativa ue podría ser
leído en la celebración de algJn evento. *e esta manera los alumnos llevarán su
trabajo #uera de la clase y lo verán reconocido en el centro.
C *
C ,
C /
*iscurso
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación del
discurso
@pág. -". y -"-A
Cndividual
Fran grupo
Jlengua$e literarioK En este apartado dedicado a la literatura los alumnos trabajarán
sobre las leyendas y podrán dis#rutar de la magia ue se desprende de ellas6
interpretando sus signi#icados y ense7an!as.
C -
+ctividades del
proceso del
cuaderno
+ctividades @pág. -"3A
Cndividual
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -"4 y -""A
Cndividual
116
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros
*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @discurso de
agradecimientoA
 *ebates e intervenciones @en torno a las preguntas del
principio de la unidad y elaboración del discursoA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad -.
 Best.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
11
 Pruebas de evaluación e:terna.
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -"4A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
segundo trimestreD Los
espacios naturales. Proyecto
socialD Un mundo más
solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector
Pro&ecto lingI!stico:
N 0eaccionar ante un te:to o
acción ue trata de in#luirle.
<tili!ar recursos para in#luir en
otros6 convencer y solicitar con
e#icacia.
] 0esponder a las
cuestionesD UBe convenceW
ULos 8arás asíW U%e ayudasW
ULo puedes demostrarW...
Plan 6IC
• Libromedia de ",6
actividades de la unidad.
Educación en ;alores
N Las relaciones personalesD
Las di#erencias culturales. El
respeto a los emigrantes.
11!
4NIDAD **+ 'uestros derechos y deberes: participamos en un
debate
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a los conceptos de derec8os y deberes6 8ablarán sobre las votaciones6 los derec8os
8umanos y escribirán eslóganes para de#ender esos derec8osM +prenderán en u9 consiste una biogra#ía y la importancia del paso del tiempo es 9sta6 el tiempo6
nJmero6 persona y modo de los verbos y el uso del in#initivo para dar órdenes6 así como el concepto de su#ijo y las normas ortográ#icas de las palabras con O! o O d #inal.
Estos aprendi!ajes se complementarán con la tarea #inal !articipar en un debate.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con los derec8os y deberes. Bambi9n conocen el verbo.
• La entana de los aprendi(a$es+ &e propone ue los alumnos6 despu9s del debate6 escriban en un mural las conclusiones del mismo6 incluyendo #otos o dibujos. Por
Jltimo lo colgarán en la pared de la clase.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades al anali!ar las distintas #ormas verbales e identi#icar el tiempo y el modo.
6E.P"RALI9ACI8N: 3.R y 4.Rsemanas de abril
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y6 si la 8ubiere6 la lengua coo#icial de la 5omunidad +utónoma y desarrollar 8ábitos de lectura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
mA *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás6 así como una actitud contraria a la violencia6 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se:istas.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
119
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
120
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A+
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB+
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
CL
AA
CEC
121
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
122
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas el código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características tiempos
simples y compuestos en las #ormas
personales y no personales del modo indicativo
de los verbos6 y e:plicación re#le:iva de su uso
en situaciones concretas de comunicación.
1 0econocimiento de los componentes de la
palabra @su#ijosA.
3. 0econocimiento de los componentes
#undamentales de la oración y de las relaciones
ue se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal6 a partir
de situaciones de comunicación y de te:tos
concretos.
4. +plicación de las normas ortográ#icas en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @su#ijosA
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
CL
AA
123
gramatical.
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
124
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J6enemos derecDos & de#eresK Para comen!ar esta nueva situación de aprendi!aje
los alumnos establecerán situaciones comunicativas ue les llevarán a re#le:ionar
sobre la necesidad de los derec8os y obligaciones de las personas para poder vivir en
sociedad. Para ellos practicarán las cuatro destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- EscribirD a partir de la re#le:ión grupal los alumnos escribirán eslóganes para
de#ender derec8os.
- LeerD el alumnado leerá individualmente el poema de +gustín %illares &all
=Huelo íntimo>.
- Escuc8arD partiendo de la opinión de los compa7eros6 cada alumno opinará y
tomará notas de las di#erentes aportaciones.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad un debate grupal en el ue todos tendrán
ue respetar una serie de reglas.
5 -
5 1
5 3
*ebate
Eslóganes
0ecitado del
poema
+ctividades del libro
@pág. -"2 y -"$A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4na #iogra0!a: Enamorada de %0ricaK Bras la lectura en silencio del cuento
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura biogra#íaD
=Enamorada de Á#rica>
@págs. -") y -"4A
+ctividades de la
lectura
@pág. -2.A
Cndividual
Fran grupo
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
conocer los di#erentes elementos del lenguaje a la 8ora de establecer una situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades con su#ijos ue enriuecerá su
vocabulario
+demás continuará pro#undi!ando en el concepto de verbo6 trabajando el nJmero6 la
persona y el modo.
Por Jltimo seguirá trabajando las reglas de las palabras con Y o * al #inal.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -2- a -2"A
Cndividual
Fran grupo
JParticipamos en un de#ateK: &e propone a los alumnos como tarea #inal6 el
seguimiento de una serie de pasos necesarios para reali!ar un debate. Bendrán la
oportunidad de e:presar sus opiniones6 enriuecerse con las de otros e intercambiar
in#ormaciones. Para ellos deberán elegir un moderador6 establecer una serie de reglas6
pensar y argumentar sus aportaciones.
C ,
C /
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
%ural
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación de las
normas del debate
@pág. -22 y -2$A
Fran grupo
125
Iinalmente escribirán un resumen de todas las conclusiones a las ue 8an llegado
despu9s de un proceso de re#le:ión. Pueden elaborar un mural en ue e:pongan las
ideas #inales y a7adir #otos o dibujos.

%ateriales para la
elaboración del mural
@cartulinas6 #olios6
colores(A
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -2) y -24A
Cndividual
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros
*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @debateA
 *ebates e intervenciones @en torno al seguimiento de las
reglas para llevar a cabo un buen rebateA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad --
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
126
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -2)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestreD La vida en el
pasado. Proyecto socialD Un
mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector
Proyecto ling()stico
N En situaciones de la vida
diaria e:presar oralmente y
por escrito estados de ánimo6
gustos y pre#erencias.
N 0esponder a las
cuestionesD UVu9 sientesW
UVu9 te pareceW UVu9
pre#ieresW UBe gustaW UVu9 te
gustaW UBe disgustaW
Plan 6IC
• Libromedia de ",
• +ctividades
correspondientes a la
unidad
Educación en ;alores
• Halores sociales6
cívicos y solidariosD La
solidaridad. La
pobre!a y
marginación en los
países desarrollados.
12
4NIDAD *,+ Los via*es: elaboramos un folleto tur)stico.
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen al mundo de los viajes y las e:pediciones. La comprensión lectora versará sobre el
trayecto en tren más largo del mundo a trav9s de un te:to in#ormativo y en el ámbito de la comprensión oral los alumnos escuc8arán un te:to relacionado con los viajes
al Polo &ur. El alumnado tendrá tambi9n la oportunidad de acercarse al concepto de teatro6 el te:to teatral6 sus elementos y la estructura de la obra y pro#undi!ará sobre
los tiempos verbales. +prenderán tambi9n la ortogra#ía de las palabras con O # intercalada y los aumentativos y diminutivos. Estos aprendi!ajes se completarán con la
reali!ación de la tarea #inal Elaborar un folleto tur2stico
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con los viajesM tambi9n saben ue las #ormas verbales se pueden clasi#icar
teniendo en cuenta el nJmero6 la persona6 el tiempo o el modo así como los su#ijos y la partición de palabras por medio del guion.
• La entana de los aprendi(a$es+ *ebemos aprovec8ar el 8ec8o de vivir en 5anarias para desarrollar esta nueva situación de aprendi!aje implicando a los alumnos en
la elaboración de un #olleto turístico de la isla de su elección. Para ello tendrán ue recopilar datos atractivos6 #otos motivantes y seguir todos los pasos propuestos por el
libro6 sin olvidar la importancia ue tiene la actividad turística en nuestro arc8ipi9lago. Bodos los #olletos se podrán e:8ibir el día de la celebración del *ía de 5anarias
con el #in de ue los ni7os y ni7as vean valorado su trabajo.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue encuentren di#icultades con la conjugación de los tiempos verbales y para comprender las reglas para la escritura de palabras
ue lleven # intercalada.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.Rsemanas de mayo
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
dA 5onocer6 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas6 la igualdad de derec8os y oportunidades de 8ombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y6 si la 8ubiere6 la lengua coo#icial de la 5omunidad +utónoma y desarrollar 8ábitos de lectura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las Becnologías de la Cn#ormación y la 5omunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
mA *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás6 así como una actitud contraria a la violencia6 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se:istas.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
12!
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
129
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E 5OEBEEC*O&
C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
130
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
$. 5onjugación de los verbos regulares más
#recuentes.
CL
AA
CEC
CD
131
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @tiempos
simples y compuestos en las #ormas
personales y no personales del modo indicativo
de los verbosA6 y e:plicación re#le:iva de su
uso en situaciones concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de #amilias de
palabras.
4. +plicación de las normas en la producción
de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @aumentativos
y diminutivosA.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
132
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
133
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas con el ritmo6 entonación y dicción
adecuados para la mejora de la propia
capacidad de e:presión y comunicación.
1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CC+ Conocer la ariedad lingI!stica de Espa3a=
identi0icando las lenguas o0iciales & reconociendo
algunas caracter!sticas del espa3ol Da#lado en
Canarias & en Am?rica con la 0inalidad de comprender
& alorar esta diersidad como 0uente de
enri'uecimiento personal= social & cultural adoptando
una actitud de respeto Dacia esta diersidad+
F5= FA
-. 5onoce las variedades de la lengua ue
conviven en Espa7a.
1. 5onocimiento general de realidad pluriling?e
de Espa7a y su valoración como #uente de
enriuecimiento personal6 y como una muestra
de la riue!a de nuestro patrimonio 8istórico y
cultural.
3. 0econocimiento de los rasgos gramaticales6
l9:icos y #ónicos más relevantes del espa7ol de
5anarias.
5L
5&5
5E5
134
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
". *ramati!ación y lectura dramati!ada de
te:tos adecuados a la edad.
$. <so de los recursos ue o#rece la biblioteca
de aula o de centro6 o los mediosdigitales para
acceder a la e:periencia literaria.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
4. *istinción entre cuento y leyenda.
5onocimiento de leyendas espa7olas y de
otros países.
CL
CD
AA
CEC
135
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J;ia$arK Para arrancar la situación de aprendi!aje se propone una re#le:ión sobre la
importancia del sector turístico en nuestras islas. Es importante ue los alumnos
re#le:ionen sobre la necesidad ue tenemos los canarios de saber comunicarnos en
otras lenguas así como la de cuidar nuestro entorno para así poder tener una actividad
turística sostenible. Para ello se proponen las siguientes actividades ue pondrán en
práctica las cuatro destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de la audición en torno a los viajes al Polo &ur6 los ni7os y
ni7as e:traerán datos relevantes para el tema.
- LeerD el alumnado recitará por grupos el poema de Pedro Farcía 5abrera
=Eavegar(> 8aciendo variaciones del mismo.
- EscribirD los alumnos escribirán postales desde lugares ue 8ayan visitado.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de los datos recopilados de nuestras islas y
siguiendo todos los pasos aconsejados por el apartado de la unidad6 los alumnos
elaborarán6 individualmente o por grupos6 un #olleto turístico.
5 -
5 1
5 3
5 4
5 $
5 )
*ramati!aciones
0ecitado del
poema
+ctividades del libro
@págs. -$. y -$-A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n te<to in0ormatio: El 6ransi#erianoK Bras la lectura en silencio del te:to
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura te:toD
=EL Bransiberiano>
@págs. -$1 y -$3A
+ctividades de la
lectura
@pág. -$4A
Cndividual
Fran grupo
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
conocer los di#erentes elementos de la lengua para comunicarse de manera adecuada
tanto oralmente como por escrito.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades con aumentativos y diminutivos. &e
propone ue los alumnos inventen un peue7o diálogo entre dos personas canarias6 en
el ue usen diversos diminutivos6 característica tan acusada en nuestra manera de
8ablar.
Por otra parte6 continuarán e:plorando el mundo del verbo6 concretamente los tiempos
verbales y su clasi#icación6 re#le:ionando sobre la importancia de su correcta utili!ación.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
la escritura de las reglas de uso de la ' intercalada.
5 "
5 )
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -$" a -$4A
Cndividual
Fran grupo
136
JNuestro 0olleto tur!sticoK: &e propone a los alumnos como tarea #inal la elaboración
de un #olleto turístico sobre una de nuestras islas aplicando todos los aprendi!ajes de
las actividades anteriores de la unidad. Lo pueden 8acer individualmente o por grupos y
para ellos deberán seguir un proceso de bJsueda de in#ormación6 selección de datos y
distribución de los mismos6 inclusión de #otogra#ías y redacción de contenidos
interesantes. Bodo ello podrá 8acerse en coordinación con las áreas de Lenguas
E:tranjeras de manera ue se puedan distinguir al menos dos idiomas en 9l. &ería
interesante ue los alumnos re#le:ionaran sobre el tipo de turismo ue pre#ieren para
sus islas y la manera de 8acer 9ste sostenible en el tiempo6 tambi9n sobre la necesidad
de una buena publicidad.
Iinalmente6 procederán a la creación del #olleto y a una revisión del mismo.
C ,
C /
C A
C C
Iolleto
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación de los
#olletos
@pág. -). y -)- A
%ateriales para la
elaboración de los
#olletos.
Cndividual
Frupos
cooperativos
de 4 o "
JLengua$e literarioK En este apartado los alumnos 8arán di#erentes actividades
relacionadas con obras teatrales.
C F
*iálogos
teatrales
+ctividades @pág. -)3A Cndividual
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
6odos los
criterios
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -)4 y -)"A
Cndividual
13
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros
*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @#olletos turísticosA
 *ebates e intervenciones @en torno a los viajesA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad -1
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
13!
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -)4A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestreD La vida en el
pasado. Proyecto socialD Un
mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector
Pro&ecto lingI!stico
N 5ontar una 8istoria o
8ec8os pasados situándolos
en el espacio y en el tiempo.
N 0esponder a las
cuestionesD UVu9 sucedióW U+
ui9nW U5uándoW U*óndeW
U+ ui9nW UVu9 pasó
despu9sW
Plan 6IC
• Libromedia de ",6
actividades de la unidad.
Educación en ;alores
N Halores sociales6 cívicos y
solidariosD La responsabilidad
colectiva. La $usticia social+
.
139
4NIDAD *-+ Comentamos la historia: escribimos un cuento
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad los alumnos conocerán el adverbio6 sus clases y la in#ormación ue proporciona al verboM re#le:ionarán tambi9n sobre las 9pocas
del pasado y sobre los relatos mitológicos y sus lugares emblemáticosM aprenderán a poner correctamente los signos de puntuación y conocerán los gentilicios. Estos
aprendi!ajes se completarán con la reali!ación de la tarea #inal Escribir un cuento
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la 8istoriaM tambi9n conocen gentilicios y las normas ortográ#icas del uso
de signos ue cierran enunciados.
• La entana de los aprendi(a$es+ &e propone ue los ni7os no solo escriban sus cuentos sino ue les den un #ormato atractivo utili!ando di#erentes materiales y ue
una ve! terminados se colouen en la biblioteca de aula con el #in de ue todos lean los cuentos de todos. *e esta manera los alumnos compartirán sus ideas a la par
ue enriuecemos nuestra biblioteca de aula con producciones propias. Bambi9n sería interesante ue los alumnos por grupos leyeran en otras clases sus producciones6
por ejemplo como actividad del *ía del Libro.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para identi#icar los distintos tipos de adverbios.
6E.P"RALI9ACI8N: 3.R y 4.Rsemanas de mayo
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la 'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
140
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
141
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
142
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
143
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @adverbiosA6 y
e:plicación re#le:iva de su uso en situaciones
concretas de comunicación.
4. +plicación de las normas de la raya6 signos
de entonación6 par9ntesis6 comillas(en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @sinónimos y
antónimos6 8omónimos y palabras polis9micas6
aumentativos y diminutivos6 arcaísmos6
neologismos y e:tranjerismos6 #rases 8ec8as6
#ormación de sustantivos6 adjetivos verbosM
recursos derivativosD pre#ijos y su#ijos en la
#ormación de nombres6 adjetivos y verbos6
siglas y abreviaturasA.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
144
145
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de 9sta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/ -. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas.
1. *ramati!ación de situaciones y de te:tos6 y
lectura dramati!ada de te:tos literarios para la
mejora de los recursos comunicativos
personales y el autodescubrimiento personal y
emocional.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
CL
AA
SIEE
CEC
146
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N E&BÁE*+0E& *E +P0EE*CY+SE C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CC+ Conocer la ariedad lingI!stica de Espa3a=
identi0icando las lenguas o0iciales & reconociendo
algunas caracter!sticas del espa3ol Da#lado en
Canarias & en Am?rica con la 0inalidad de comprender
& alorar esta diersidad como 0uente de
enri'uecimiento personal= social & cultural adoptando
una actitud de respeto Dacia esta diersidad+
4"6 42
-. 5onoce las variedades de la lengua ue
conviven en Espa7a.
1. 5onocimiento general de realidad pluriling?e
de Espa7a y su valoración como #uente de
enriuecimiento personal6 y como una muestra
de la riue!a de nuestro patrimonio 8istórico y
cultural.
3. 0econocimiento de los rasgos gramaticales6
l9:icos y #ónicos más relevantes del espa7ol de
5anarias.
5L
5&5
5E5
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
2. Producción de te:tos con intencionalidad
literaria6 en prosa o en verso6valorando el
sentido est9tico y la creatividadD cuentos6
poemas6 adivinan!as6
$. <so de los recursos ue o#rece la biblioteca
CL
CD
AA
CEC
14
de aula o de centro6 o los medios digitales para
acceder a la e:periencia literaria.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
4. *istinción entre cuento y leyenda.
5onocimiento de leyendas espa7olas y de
otros países.
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J2a#lamos de DistoriaK Empe!amos esta unidad de aprendi!aje intercambiando
in#ormaciones en torno a la 8istoria tomando los museos como punto de partida. Los
alumnos recapacitarán sobre la importancia de los personajes y los acontecimientos
8istóricos a trav9s de di#erentes actividades ue practican las cuatro destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de las e:plicaciones de los compa7eros los ni7os y ni7as
adivinarán di#erentes personajes.
- LeerD el alumnado recitará por grupos el poema de %iguel 'ernánde! =Bristes
guerras(>
- EscribirD a partir de la re#le:ión grupal sobre el contenido del poema6
individualmente escribirán argumentos en #avor de la pa!.
En todas estas actividades no se pueden olvidar de mencionar la 8istoria de 5anarias y
nombrar algunos personajes importantes de la =5anarias pre8ispánica>6 tales como
mencey6 8arimaguada(
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad la creación de un cuento.
5 -
5 1
5 4
5 $
5 )
5 4
*ebate
0ecitado del
poema
5arta
+ctividades del libro
@págs. -)2 y -)$A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n relato mitológico: 6eseo & el .inotauroK Bras la lectura en silencio del cuento
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura relatoD
=Beseo y el %inotauro>
@págs. -)) y -)4A
+ctividades de la
lectura
@pág. -4.A
Cndividual
Fran grupo
14!
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades sobre gentilicios ue le ayudarán a
enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y e:actitud de signi#icados de las
palabras ue integra en su comunicación. Bambi9n se podría proponer la bJsueda de
gentilicios canarios y 8acer un peue7o mural de las islas escribiendo el gentilicio de
cada una.
Por otra parte6 se identi#icará el adverbio y sus clases6 y se reconocerá su utilidad a la
8ora de a7adir in#ormación a los mensajes.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica de
las reglas de uso de los signos ue cierran enunciados.
5 "
5 )
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. -4- a -4"A
Cndividual
Fran grupo
JEscri#o un cuentoK: 5omo tarea #inal los alumnos deben escribir un cuento
aplicando todos los aprendi!ajes de las actividades anteriores de manera ue sigan un
proceso de bJsueda e invención de ideas6 respuestas a posibles preguntas ue den
8ilo al argumento6 elección de personajes6 lugares6 8ec8os y su descripción6 así como
el uso de una buena redacción y posterior corrección de errores.
Iinalmente se propone ue los alumnos encuadernen de manera libre y con diversos
materiales el cuento y a7adan #otos o dibujos ue lo 8agan más atractivo. Los cuentos
podrán ser e:puestos en la biblioteca de aula de manera ue todos los alumnos
puedan leer las creaciones de todos los compa7eros. +simismo se pueden utili!ar
como cuentacuentos en la #estividad del *ía del Libro.
C /
C F
5uento
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación de las
normas
@pág. -42 y -4$A
%ateriales para la
elaboración de los
cuentos
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Cndividual
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. -4) y -44A
Cndividual
149
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 "areas
#esoluci$n de pro%lemas
&imulaciones
'a(a del tesoro
)esarrollo de investigaci$n
 Brabajo por proyectos
 Otros
*nse+an(a no directiva
*nse+an(a directiva
Suego de roles
,urisprudencial
-nductivo ./sico
0rgani(adores previos
1ormaci$n de conceptos
-ndagaci$n cientí2ca
3emorístico
&in4ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @cuentosA
 *ebates e intervenciones @en torno a la 8istoriaA
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad -3
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
150
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página -4)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestreD La vida en el
pasado. Proyecto socialD Un
mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector Santillna
Pro&ecto lingI!stico
] Ejercitarse oralmente y por
escrito en la con#rontación de
ideas6 opiniones y gustos.
] 0esponder a las
cuestionesD UVu9 creesW
UVu9 te pareceW U5ómo lo
vesW UVu9 piensasW UVu9
opinasW
Plan 6IC
Libromedia de ",6
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
• Halores sociales6
cívicos y solidarios. La
ciudadanía. Las
normas y las leyes.
151
4NIDAD */+ Leemos so#re D?roes: preparamos un cómic so#re
D?roes+
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a la noción de preposición6 interjección y conjunción y al concepto de te:toM leerán e
interpretarán un te:to teatral6 distinguirán cuándo usar el punto y coma y aprenderán algunos recursos literariosM descubrirán tambi9n u9 son las #rases 8ec8as6 la
importancia del cómic y el personaje del 89roe y sus recursos grá#icos. Estos aprendi!ajes se completarán con la tarea #inal preparar un cómic sobre un #)roe.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con los 89roesM tambi9n conocen algunas #rases 8ec8as y las normas
ortográ#icas del uso de la coma.
• La entana de los aprendi(a$es+ *espu9s de preparar el cómic6 los alumnos pueden a7adirlos a la biblioteca de aula con el #in de enriuecer los recursos propios y la
posibilidad de ue todos puedan leer los trabajos 8ec8os por los compa7eros.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para distinguir e identi#icar los distintos recursos literarios.
6E.P"RALI9ACI8N: -.R y 1.Rsemanas de junio
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la 'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
152
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
153
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
154
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD
diarios6 cartas6 correos6 opiniones6 resJmenes
esuemas6 mapas conceptuales6 noticias6
entrevistas6 cómics6 carteles publicitarios6
anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
$. 5onjugación de los verbos regulares más
#recuentes.
CL
AA
CEC
CD
155
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
-. 5onocimiento de la terminología ling?ística
básica y aplicación de las normas del código
ling?ístico en la comprensión y la producción
de te:tos orales y escritosD reconocimiento y
utili!ación de las distintas clases de palabras6
así como de sus características @preposicionesA
y e:plicación re#le:iva de su uso en situaciones
concretas de comunicación.
1. 0econocimiento y utili!ación de #rases
8ec8as.
3. 0econocimiento de los componentes
#undamentales de la oración y de las relaciones
ue se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal6 a partir
de situaciones de comunicación y de te:tos
concretos.
4. +decuada utili!ación de los signos de
puntuación @punto6 coma6Aen la producción de
te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
). <so adecuado del vocabulario @sinónimos y
antónimos6 8omónimos y palabras polis9micas6
aumentativos y diminutivos6 arcaísmos6
neologismos y e:tranjerismos6 #rases 8ec8as6
#ormación de sustantivos6 adjetivos y verbosM
CL
AA
156
recursos derivativosD pre#ijos y su#ijos en la
#ormación de nombres6 adjetivos y verbos6
siglas y abreviaturasA.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/ -. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
5L
5*
++
&CEE
15
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CF+ Crear te<tos literarios de g?neros diersos= en
prosa o en erso= partiendo de la lectura e<presia=
comprensia & cr!tica de distintos tipos de te<tos
literarios= tanto en la práctica escolar como en la
lectura por propia iniciatia= reconociendo=
interpretando & utili(ando algunas de sus
conenciones= & adecuándose a las caracter!sticas
del g?nero= con la 0inalidad de apreciar el alor de los
mismos & construir de 0orma signi0icatia el propio
plan lector= #uscar una me$ora progresia en el uso
de la lengua & e<plorar los cauces 'ue le a&uden a
desarrollar la sensi#ilidad= la creatiidad & el sentido
est?tico+
/B= /C= 5B= 5C= 5F= A,= B*= FB= FC= FF=
*@@= *@*= *@,= *@-= *@/
-. Escuc8a y lectura e:presiva6 comprensiva y
crítica de distintos tipos de te:tos literarios
adecuados a su edad para desarrollar el gusto
por la lectura y el 8ábito lector6 como #uente de
in#ormación6 de deleite y de diversión.
1. 5onstrucción progresiva del propio plan
lectorD desarrollo de un criterio personal para la
selección de lecturas y de la autonomía lectora6
programación de un tiempo semanal de
lectura6 e:posición de los argumentos de las
lecturas reali!adas6 e:presión de una opinión
personal sobre el te:to literario(
3. Lectura de te:tos adecuados a la edad6
tanto de la tradición oral como de la escritaD
poemas6 cuentos6 leyendas6 canciones6
re#ranes6 adivinan!as6 #ragmentos teatrales6
literatura actual6 adaptaciones de obras
clásicas6 etc.
4. 5omprensión6 memori!ación y recitado de
poemas con el ritmo6 la entonación y la dicción
adecuados.
". *ramati!ación y lectura dramati!ada de
te:tos adecuados a la edad.
2. Producción de te:tos con intencionalidad
literaria6 en prosa o en verso6 valorando el
sentido est9tico y la creatividadD cuentos6
poemas6 adivinan!as6 canciones6 obras
teatrales(
$. <so de los recursos ue o#rece la biblioteca
de aula o de centro6 o los medios digitales para
acceder a la e:periencia literaria.
). 0econocimiento de las convenciones
propias de los te:tos literariosD reconocimiento
e interpretación de algunos recursos literarios6
sintácticos6 #ónicos6 rítmicos6 etc.M
CL
CD
AA
CEC
15!
reconocimiento de aspectos #ormales del
g9nero narrativo6 po9tico y dramático para su
aplicación en las propias producciones.
4. *istinción entre cuento y leyenda.
5onocimiento de leyendas espa7olas y de
otros países.
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
JLos D?roesK Bomando como re#erencia el mundo de los 89roes y super89roes los
alumnos establecerán situaciones de comunicación intercambiando in#ormaciones y
opiniones. Para ello pondrán en práctica estas tres destre!asD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- Escuc8arD partiendo de la audición en torno a un personaje de cómic6 los ni7os
e:traerán datos relevantes para el tema.
- LeerD el alumnado recitará en grupo el poema de Cgnacio &an! =Bodos los
ni7os sue7an(> y re#le:ionarán sobre su mensaje.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal de la unidad la preparación de un cómic sobre un
89roe siguiendo una serie de pautas.
5 -
5 1
5 3
Lectura del
poema
+ctividades del libro
@págs. 1.. y 1.-A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n te<to teatral: Se necesita D?roeK Bras la lectura en silencio del te:to teatral
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura te:toD
=&e necesita 89roe>
@págs. 1.1 y 1.3A
+ctividades de la
lectura
@pág. 1.4A
Cndividual
Fran grupo
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá continuar re#le:ionando conscientemente sobre la
importancia de tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada
situación comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades a partir de #rases 8ec8as ue le ayudarán
a enriuecer su vocabulario activo6 así como la variedad y e:actitud de signi#icados de
las palabras ue integra en su comunicación. Los alumnos pueden aportar #rases
8ec8as ue tengan su uso solo en 5anarias.
Por otra parte6 conocerá más clases de palabras6 en este caso las preposiciones6
conjunciones e interjecciones6 re#le:ionando sobre la utili!ación de cada uno de ellos.
Por Jltimo6 re#le:ionará sobre la importancia de la corrección en el uso del código
ling?ístico6 y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. 1." a 1.4A
Cndividual
Fran grupo
159
la escritura de punto y el punto y coma.
J4n cómic so#re un D?roeK 5omo tarea #inal los alumnos prepararán individualmente
o en parejas un cómic sobre un 89roe real o #icticio de su elección. +demás de aplicar
todos los aprendi!ajes de la unidad los ni7os y ni7as tendrán ue resumir6 concretar
detalles6 inventar diálogos6 dividir en vi7etas6 8acer dibujos y utili!ar recursos propios
de los cómics6 todo ellos siguiendo cuidadosamente todas las pautas e:plicadas en el
apartado =&aber 8acer>.
Iinalmente los mostrarán a la clase y se colocarán en la biblioteca de aula como
recurso para posteriores trabajos.
C ,
C /
C A
5ómic
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
&ecuencia de
actividades para la
reali!ación de los
cómics
@pág.1-. y 1--A
%ateriales para la
elaboración de los
cómics
@cartulinas6 #olios6
colores(A
Cndividual
Parejas
JLengua$e literarioK &e pretende ue el alumno continJe conociendo el lenguaje
literario6 esta ve! a7adiendo el concepto de recurso literario como #orma de embellecer
y dar e:presividad a este tipo de te:tos.
C -
C F
+ctividades en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs.. 1-1 y 1-3A
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. 1-4 y 1-"A
Cndividual
160
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @cómicA
 *ebates e intervenciones @en torno a las actividades
propuestas al principio de la unidad y la preparación de los
cómics A
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad -4
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
161
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página 1-4A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestreD La vida en el
pasado. Proyecto socialD Un
mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector
• "ic#as de comprensión
lectora 5
Pro&ecto lingI!stico:
N Bransmitir ideas6
sentimientos o acciones a
trav9s de lenguajes no
verbales.
N 0esponder a las
cuestionesD *ilo de otra #orma6
con gestos6 mímica6 dibujos6
UVu9 te uiero decirW UVu9
estoy representandoW
Plan 6IC
• Libromedia de ",6
actividades
correspondientes a la
unidad.
Educación en ;alores
] *esarrollo personalD
El sentido. El sentido de la
vida.
162
4NIDAD *5+ La m>sica comunica: escri#imos la #iogra0!a de un
cantante
54S6I7ICACI8N DE LA SI64ACI8N DE APRENDI9A5E
• En0o'ue de la unidad+ En esta unidad se pretende ue los alumnos se aceruen a la noción de oración y sus partes6 sujeto y predicado6 y al concepto de te:to. La
comprensión lectora abordará el reconocimiento de datos relacionados con el tema y la estructura de un relato 8istórico y la ampliación del vocabulario. En el ámbito de
la comprensión oral6 los alumnos 8ablarán sobre sus gustos musicales y adivinarán instrumentos musicalesM en e:presión escrita con#eccionarán un cancionero y
escribirán la biogra#ía de un cantante6 para poner en práctica los aprendi!ajes ue 8an aduirido sobre vocabulario6 gramática6 ortogra#ía6 etc.
• Lo 'ue los alumnos &a conocen+ Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la mJsica y u9 es una oración.
• La entana de los aprendi(a$es+ <na ve! terminadas las biogra#ías se puede elaborar un libro uniendo todos los trabajos y encuadernándolo. &e puede idear una
portada en la ue todos #irmen como autores. Iinalmente se colocará en la biblioteca de aula.
• Preisión de di0icultades+ Es posible ue los alumnos encuentren di#icultades para identi#icar el uso de algunos signos de puntuación como la raya6 las comillas y el
guión o para distinguir entre sujeto y predicado
6E.P"RALI9ACI8N: 3.R y 4.Rsemanas de junio.
C"NCRECI8N C4RRIC4LAR
")5E6I;"S
aA 5onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia6 aprender a obrar de acuerdo con ellas6 prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derec8os 8umanos6 así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
bA *esarrollar 8ábitos de trabajo individual y de euipo6 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio6 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo6 sentido crítico6
iniciativa personal6 curiosidad6 inter9s y creatividad en el aprendi!aje6 y espíritu emprendedor.
eA 5onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 8ábitos de lectura.
8A 5onocer los aspectos #undamentales de las 5iencias de la Eaturale!a6 las 5iencias &ociales6 la Feogra#ía6 la 'istoria y la 5ultura.
iA Cniciarse en la utili!ación6 para el aprendi!aje6 de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y
elaboran.
jA <tili!ar di#erentes representaciones y e:presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
1. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad6 el acervo y la singularidad de la 5omunidad +utónoma de 5anarias.
163
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C*+ Comprender el sentido glo#al de te<tos orales de
los ám#itos personal= escolar o social seg>n su
tipolog!a & 0inalidad= a tra?s de la integración & el
reconocimiento de la in0ormación er#al & no er#al=
distinguiendo las ideas principales & secundarias= e
identi0icando las ideas o los alores no e<pl!citos
para desarrollar progresiamente estrategias de
comprensión 'ue le permitan interpretar estos te<tos
de 0orma signi0icatia= emitir un $uicio cr!tico so#re
los mismos & me$orar las producciones propias+
*@= **= *,= *A= *B= *C= ,@= ,*
-. 5omprensión de te:tos orales de di#erente
tipo y #inalidad @narrativos6 descriptivos6
in#ormativos6 instructivos6 etc.A6 cercanos a la
e:periencia del alumnadoD identi#icación del
sentido global6 reconocimiento de la
in#ormación verbal y no verbal6 di#erenciación
de ideas principales y secundarias6
identi#icación de las ideas o valores no
e:plícitos6 elaboración de resJmenes del te:to.
1. +udición y reproducción de te:tos sencillos
ue estimulen el inter9s del alumnado.
3. Haloración de los te:tos orales como #uente
de aprendi!aje y como medio de comunicación
de e:periencias.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
CL
AA
CSC
C,+ Participar en situaciones de comunicación oral
respetando las normas de esta 0orma de
comunicación & aplicando estrategias para Da#lar en
p>#lico en situaciones plani0icadas & no plani0icadasE
& producir te<tos orales de los g?neros más
Da#ituales= relacionados con los distintos ám#itos de
la interacción social= 'ue respondan a di0erentes
0inalidades= empleando en ellos distintos recursos
para e<presar ideas= opiniones o emociones
personales= con la 0inalidad de satis0acer las
necesidades comunicatias= #uscar una me$ora
progresia en el uso oral de la lengua & desarrollar la
propia creatiidad= alorando la importancia de un
intercam#io comunicatio asertio+
*= ,= -= /= A= B= C= F= ,-= ,/= ,5= ,A
-. Participación en situaciones de
comunicación6 espontáneas o dirigidas6
utili!ando un discurso ordenado6 co8erente y
co8esionado6 adaptándose al conte:to6 y
aplicación de estrategias para 8ablar en
pJblico.
1. +plicación de las estrategias y normas para
del intercambio comunicativo oralD dicción6
articulación6 ritmo6 entonación6 volumen6
pausasM turno de palabra6 escuc8a activa6
adecuación y respeto a la intervención del
interlocutor6 normas de cortesía6 respeto por
los sentimientos6 e:periencias6 ideas6 opiniones
y conocimientos de los demás(
3. Organi!ación y plani#icación de las propias
intervenciones orales a trav9s de la
elaboración de guiones previos a estas en los
ue se organice la in#ormación a transmitir.
CL
++
5&5
164
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C-+ Interpretar te<tos de diersa !ndole & en
di0erentes soportes seg>n su tipolog!a= a tra?s de la
lectura en o( alta o silenciosa= por medio de la
actiación progresia de estrategias para el
desarrollo de Da#ilidades de comprensión 'ue
permitan interpretar= resumir & alorar las ideas &
opiniones contenidas en estos= dis0rutar de la lectura=
acceder al conocimiento del mundo & aumentar la
capacidad lectora= as! como ampliar el oca#ulario &
0i$ar la ortogra0!a+
-*= -,= --= -/= -5= -A= /*= /,= /-= //=
/5= /A= 5@= 5*= 5,= 5-= 5/= C5= CA= CB
-. Cnterpretación de recursos grá#icos en la
comunicación escrita para #acilitar la
comprensión.
1. 5onsolidación de 8abilidades lectoras
@velocidad6 #luide!6 entonación6 ritmo(A.
3. 5omprensión de te:tos en di#erentes
soportes6 segJn su tipología.
4. +plicación de estrategias para la
comprensión lectora de te:tos @activación de
conocimientos previos6 relectura6 para#raseo6
visión general del te:to6 identi#icación de
t9rminos o conceptos con#usos6 #ormulación de
preguntas6 identi#icación de palabras clave6
identi#icación de las ideas principales y
secundarias6 deducción del signi#icado de
palabras y e:presiones con ayuda del conte:to
o del diccionario6 #ormulación de 8ipótesis(A.
". Cnterpretación de la in#ormación contenida
en elementos parate:tuales o grá#icos del
te:toD título6 ilustraciones o #otogra#ías6
tipogra#ía en los titulares o en las portadas6
grá#icos6 esuemas6 mapas conceptuales
sencillos(
2. Elaboración de resJmenes.
$. Cdenti#icación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el te:to.
). Haloración de los te:tos escritos como
#uente de aprendi!aje y como medio de
comunicación de e:periencias.
CL
AA
CEC
165
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C/+ Producir te<tos escritos propios del ám#ito
personal= escolar o social con di0erentes intenciones
comunicatias= coDerencia & corrección= Daciendo
uso del diccionario & utili(ando un oca#ulario acorde
a su edad= respetando su estructura & aplicando las
reglas ortográ0icas & gramaticales= cuidando la
caligra0!a & la presentación= de manera 'ue se
apli'uen todas las 0ases del proceso de escritura=
para 0aorecer la 0ormación= a tra?s del lengua$e= de
un pensamiento cr!tico= me$orar la e0icacia escritora &
0omentar la creatiidad+
,B= ,C= ,F= -@= A@= A*= A-= A/= A5= B,=
B-= B/= B5= BA
-. Producción de te:tos del ámbito #amiliar6
personal o educativo para obtener6 organi!ar y
comunicar in#ormación6 conocimientos6
e:periencias y necesidadesD diarios6 cartas6
correos6 opiniones6 resJmenes esuemas6
mapas conceptuales6 noticias6 entrevistas6
cómics6 carteles publicitarios6 anuncios(
1. Plani#icación del proceso de escritura
@redacción6 revisión6 mejora6 reescritura(A
para la elaboración de producciones propias6
teniendo en cuenta la caligra#ía y la
presentación6 y utili!ando el registro adecuado.
3. <tili!ación de mecanismos #avorecedores de
la co8esión del te:toD enlaces6 conectores6
sustituciones l9:icas6 mantenimiento del tiempo
verbal6 puntuación(
4. +plicación de las normas ortográ#icas y de
las reglas de acentuación en palabras de uso
#recuente y adecuada utili!ación de los signos
de puntuación @punto6 coma6 punto y coma6
guión6 dos puntos6 raya6 signos de entonación6
par9ntesis6 comillasA en la producción de te:tos
escritos.
". <so responsable de los medios digitales
como recurso para obtener in#ormación y
modelos para la composición escrita6 y para la
presentación de las producciones propias.
2. Haloración de la escritura como instrumento
para relacionarnos y comunicar e:periencias y
conocimientos.
CL
AA
CEC
CD
166
)lo'ue de aprendi(a$e *: El alumnado como agente social GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
C5+ Conocer la terminolog!a lingI!stica gramatical
#ásica & aplicar los conocimientos so#re la estructura
de la lengua= la gramática= el oca#ulario & las reglas
de ortogra0!a para 0aorecer & desarrollar= mediante
estrategias de me$ora= una comunicación &
comprensión oral & escrita creatia= adecuada &
e0ica(+
*-= */= *5= A,= AB= B*= BB= BC= BF= C@=
C*= C,= C-= CC= CF= F@= F*= F,= F-
3. 0econocimiento de los componentes
#undamentales de la oración y de las relaciones
ue se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal6 a partir
de situaciones de comunicación y de te:tos
concretos.
4. +decuada utili!ación de los signos de
puntuación @raya6 par9ntesis6 comillas(A en la
producción de te:tos escritos.
". 5onstrucción de oraciones enla!adas6
identi#icándolas como unidad de signi#icado
completo6 utili!ando conectores te:tuales @de
orden6 contraste6 e:plicaciónA y los principales
mecanismos de re#erencia interna6 tanto
gramaticales @sustituciones pronominales6
dei:isA como l9:icos @elipsis6 sustituciones
mediante sinónimosA para la construcción de
te:tos sencillos co8esionados.
2. <tili!ación del diccionario como 8erramienta
para a#ian!ar el conocimiento de la lengua6
enriuecer su vocabulario y #ijar la ortogra#ía.
$. 0econocimiento de algunos aspectos
di#erenciadores de la variedad del espa7ol
8ablado en 5anariasD aspectos l9:icos y
#ónicos.
4. <so e#ica! del diccionario para ampliación
de vocabulario y como consulta ortográ#ica y
gramatical.
CL
AA
16
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CA+ Anali(ar di0erentes tipos de te<tos en 0uentes
#i#liográ0icas & digitales= utili(ando las 6IC de 0orma
adecuada & responsa#le para #uscar & tratar
in0ormación= & reali(ar tareas & producciones
personales= integrando en su tra#a$o el uso de
distintos recursos para resoler dudas & alcan(ar una
e<presión adecuada= de manera 'ue se constru&a un
aprendi(a$e propio+
/F= 55= 5A= AA= AC= AF= B@= F/
-. +plicación de normas y estrategias para la
consulta de in#ormación en #uentes
bibliográ#icas o digitales adecuadas6 y su
tratamiento en producciones propiasD acceso a
las #uentes adecuadas y discriminación de la
in#ormación válida de la no válida6 construcción
de una ruta a trav9s de los 8iperte:tosM
análisis6 interpretación y manipulación de la
in#ormaciónM comunicación posterior de esta
utili!ando di#erentes soportes y #ormatos.
1. +nálisis de di#erentes tipos de te:tos en
#uentes bibliográ#icas o digitales para la
integración de conocimiento e in#ormaciones6 y
su utili!ación en las propias producciones.
3. <tili!ación responsable de las tecnologías de
la in#ormación y la comunicación6 y de las
bibliotecas escolares como recursos para la
obtención de in#ormación y el tratamiento de
esta.
4. <tili!ación responsable de programas
in#ormáticos de procesamiento de te:to6 juegos
didácticos6 programas educativos6 redes
digitales(
". 5omprensión y producción de te:tos orales
o escritos propios de los medios de
comunicación social @noticias6 reportajes6
entrevistas dirigidas...A.
2. Haloración de los medios de comunicación
social y de las tecnologías de la in#ormación y
la comunicación como instrumentos de
aprendi!aje y de acceso a in#ormaciones y
e:periencias ajenas.
$. Haloración de las nuevas #ormas culturales
de comunicación6 di#usión y acceso a la
in#ormación propia de las tecnologías digitales.
5L
5*
++
&CEE
16!
)lo'ue de aprendi(a$e ,: El alumnado como aprendiente autónomo+ GContinuaciónH
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CB+ Dramati(ar te<tos= en el conte<to escolar=
utili(ando los recursos de los intercam#ios orales &
aplicando las conenciones del g?nero teatral en sus
di0erentes 0ases Gplani0icación= ensa&o= e$ecuciónH= en
producciones propias= indiiduales= grupales o
colectias= para me$orar la propia capacidad
lingI!stica= comunicatia= e<presia= emocional &
creatia= & para 0aorecer la autonom!a & la con0ian(a
en las propias posi#ilidades+
*F= *@-= *@/
-. 5omprensión6 memori!ación o recitado de
poemas6 canciones6 adivinan!as6 trabalenguas6
pie!as6 teatrales6 cómics6 etc. con el ritmo6
entonación y dicción adecuados para la mejora
de la propia capacidad de e:presión y
comunicación.
3. +plicación de los recursos propios de los
intercambios orales.
4. +plicación de las convenciones del g9nero
dramático y del te:to teatral en producciones
personales.
". Cnter9s por e:presarse oralmente de una
manera adecuada como medio para e:presar
la propia e:presividad6 emocionalidad y
creatividad.
2. +ctitud de respeto 8acia los compa7eros y
las compa7eras6 y colaboración en situaciones
de aprendi!aje compartido.
CL
AA
SIEE
CEC
)lo'ue de aprendi(a$e -: El alumno como Da#lante GinterHcultural+
CRI6ERI"S DE E;AL4ACI8N ES6%NDARES DE APRENDI9A5E C"N6ENID"S C".PE6ENCIAS
CC+ Conocer la ariedad lingI!stica de Espa3a=
identi0icando las lenguas o0iciales & reconociendo
algunas caracter!sticas del espa3ol Da#lado en
Canarias & en Am?rica con la 0inalidad de comprender
& alorar esta diersidad como 0uente de
enri'uecimiento personal= social & cultural adoptando
una actitud de respeto Dacia esta diersidad+
F5= FA
-. 5onoce las variedades de la lengua ue
conviven en Espa7a.
1. 5onocimiento general de realidad pluriling?e
de Espa7a y su valoración como #uente de
enriuecimiento personal6 y como una muestra
de la riue!a de nuestro patrimonio 8istórico y
cultural.
3. 0econocimiento de los rasgos gramaticales6
l9:icos y #ónicos más relevantes del espa7ol de
5anarias.
5L
5&5
5E5
169
C"NCRECI8N .E6"D"L81ICA DE LA PR"P4ES6A
&E5<EE5C+ *E +5BCHC*+*E& 50CBE0CO& P0O*<5BO& 0E5<0&O& +F0<P+%CEEBO&
J.>sicaK 5omo arranue de esta Jltima situación de aprendi!aje los alumnos
establecerán intercambios comunicativos re#erentes al mundo de la mJsica. +simismo
valorarán la mJsica y cantos canarios como parte de nuestra riue!a cultural. Bodo ello
lo 8arán poniendo en práctica las tres destre!as siguientesD
- 'ablarD se propone un debate grupal en torno a las preguntas e:puestas al
inicio de la unidad.
- EscribirD los alumnos buscarán in#ormación sobre canciones tradicionales
canarias. Pueden preguntarle a un #amiliar o buscarlas en internet. *espu9s
escribirán las letras y 8arán una puesta en comJn.
- LeerD el alumnado leerá una seguidilla de Pedro Le!cano6 la memori!ará y
re#le:ionará sobre su signi#icado. Los alumnos aprovec8arán para buscar más
seguidillas y cantarlas o recitarlas.
Propuesta de tarea 0inal: + partir de la re#le:ión surgida de las actividades anteriores6
se propondrá como trabajo #inal ue los alumnos escriban una biogra#ía de su cantante
#avorito buscando y seleccionando los datos más relevantes de su vida.
5 -
5 1
5 3
5 2
5 $
5 )
5ancionero
5anción popular
+ctividades del libro
@pág. 1-2 y 1-$A
Pi!arra
Fran grupo
Frupos
8eterog9neos
J4n relato Distórico: Los ca#allos dan(antesK Bras la lectura en silencio del relato
propuesto6 se procederá a la reali!ación de las actividades en torno a su comprensión6
resumen6 e:presión crítica del contenido6 bJsueda complementaria de in#ormación6
creatividad a partir de la interpretación de lo leído y relación con la propia vida.
&e propone alternar la elaboración individual y en gran grupo de las actividades
propuestas6 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista6 opiniones e
in#ormación a partir del te:to.
5 3
5 4
5 2
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
Lectura relato
8istóricoD
=Los caballos
dan!antes>
@págs. 1-) y 1-4A
+ctividades de la
lectura
@pág. 11.A
Cndividual
Fran grupo
JComunicar adecuada & correctamenteK: + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes6 el alumnado podrá re#le:ionar conscientemente sobre la importancia de
tener en cuenta la #inalidad y elementos ue caracteri!an a cada situación
comunicativa.
+ ese respecto6 reali!ará diversas actividades a partir de re#ranes ue le ayudarán a
descubrir el valor de las tradiciones populares y sus ense7an!as e integrarlos en su
comunicación.
Por otra parte6 anali!arán oraciones y aprenderán a di#erenciar sus partes.
0e#le:ionarán asimismo sobre la comunicación a trav9s de te:tos.
Por Jltimo6 reconocerán la importancia de la corrección en el uso del código ling?ístico6
y en concreto de la ortogra#ía en la lengua escrita6 a trav9s de la práctica en la escritura
de las reglas de uso de otros signos de puntuación como son la raya6 las comillas y los
par9ntesis.
5 "
+ctividades del
proceso en el
cuaderno
E:plicaciones y
actividades del libro
@págs. 11- a 11"A
Cndividual
Fran grupo
J4na #iogra0!a de un cantanteK Los alumnos escribirán una biogra#ía de un cantante
aplicando todo lo ue 8an aprendido en la unidad. En esta ocasión tendrán ue tomar C ,
Qiogra#ía
+ctividades del
&ecuencia de
actividades para la
Cndividual
Parejas
10
notas despu9s de 8aber buscado in#ormación pudiendo utili!ar las BC56 8acer una
buena presentación del personaje y ordenar cronológicamente los datos para terminar
revisando bien el te:to. Es importante tambi9n ue los alumnos recopilen #otos y las
a7adan a sus producciones. *espu9s se leerán las biogra#ías y comentarán sus
trabajos por parejas.
Iinalmente se pueden encuadernar todas las biogra#ías y elaborar un libro ue estará a
disposición de los alumnos en la biblioteca de aula. Es importante ue todos los ni7os y
ni7as #irmen como autores del libro.
C /
C A
proceso en el
cuaderno
reali!ación de las
biogra#ías
@pág. 112 y 11$A
Fran grupo
JReisión de la 4nidadK: 5omo colo#ón de la <nidad se proponen diversas
actividades de aplicación6 síntesis6 t9cnicas de estudio6 ra!onamiento y creatividad en
torno a los aprendi!ajes aduiridos a lo largo de la <nidad6 así como algunas
propuestas de repaso acumulativo.
Bodos los de
la unidad
+ctividades
#inales en el
cuaderno
+ctividades del libro
@págs. 11) y 114A
Cndividual
11
"6R"S ELE.EN6"S DE LA PR"1RA.ACI8N
"RIEN6ACI"NES
.E6"D"L81ICAS
6IP" DE 4NIDAD DE APRENDI9A5E ."DEL"S DE ENSELAN9A
 Bareas
0esolución de problemas
&imulaciones
5a!a del tesoro
*esarrollo de investigación
 Brabajo por proyectos
 Otros
Ense7an!a no directiva
Ense7an!a directiva
Suego de roles
Surisprudencial
Cnductivo Qásico
Organi!adores previos
Iormación de conceptos
Cndagación cientí#ica
%emorístico
&in9ctico
 Otros
REC4RS"S PARA
LA E;AL4ACI8N
INS6R4.EN6"S PARA LA E;AL4ACI8N PR"CEDI.IEN6"S M 2ERRA.IEN6AS DE E;AL4ACI8N
Bareas personales o grupales @biogra#íasA
 *ebates e intervenciones @en torno a las actividades del
principio de la unidad A
E:posiciones orales.
0epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
 +ctividades del proceso @cuadernoA
 +ctividades #inales de la <nidad @síntesis y ampliaciónA
Otros instrumentos de evaluaciónD
 Pruebas de evaluación de contenidos y competencias de
la unidad -"
 Best.
 Pruebas de evaluación e:terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 0Jbricas generales de la 5omunidad +utónoma
0Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
12
REC4RS"S DE AP"M"
+%PLC+5CTE
"6RAS .EDIDAS DE
A6ENCI8N A LA
DI;ERSIDAD
PR"MEC6" DE 6RA)A5"
C""PERA6I;"
AC6I;IDADES
C".PLE.EN6ARIAS
PLANES M PR"MEC6"S
DE CEN6R"
• Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• +ctividades #inales de la
<nidad @*emuestra tu
talento6 en página 11)A.
• Programa de ampliación
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de "., curso de
Educación Primaria6
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestreD La vida en el
pasado. Proyecto socialD Un
mundo más solidario
+ctividades complementarias
del material 0ecursos
complementarios de "., cursoD
4so del diccionario: Iic8a
correspondiente a la unidad.
7omento de la lectura:
• La nave de los libros 5.
• Lecturas amigas 5
• !lan lector Santillana
Pro&ecto lingI!stico:
N Establecer comparaciones
en cualuier ámbito del
conocimientoD cientí#ico6
narrativo6 argumentativo6
descriptivo(
N 0esponder a las
cuestionesD UEs igualW UEn
u9 es igualW UEs di#erenteW
UEn u9W U5ómo de
di#erenteW
Plan 6IC
N Libromedia de ",6 actividades
correspondientes a la unidad.
Educación en ;alores
• *esarrollo personalD la
responsabilidad. El
consumo
responsable.
13
14