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Programación Didáctica de Aula

Ciencias de la Naturaleza
5
º
curso de Educación Primaria
CANARIAS
Índice
Las competencias educativas del currículo...................................................................Pág. 3
Objetivos curriculares de la Educación Primaria............................................................Pág.4
Áreas curriculares y bloues de aprendi!aje................................................................ Pág."
En#oue de la concreción metodológica de esta programación .................................. Pág.$
%ateriales curriculares y otros recursos didácticos
del Proyecto &aber 'acer(((((((((((((((.......................................Pág. )
Programación *idáctica de +ula
de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria...................................... Pág. /0
Las cometencias educati!as del curr"culo
11En línea con la 2ecomendación 300456435E,7 del Parlamento Europeo y del ,onsejo7 de /) de diciembre de
30047 sobre las competencias clave para el aprendi!aje permanente7 este real decreto se basa en la potenciación
del aprendi!aje por competencias7 integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de ense8an!a y aprendi!aje. &e proponen nuevos en#oues en el aprendi!aje y
evaluación7 ue 9an de suponer un importante cambio en las tareas ue 9an de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de 9abilidades prácticas7
conocimientos7 motivación7 valores :ticos7 actitudes7 emociones7 y otros componentes sociales y de
comportamiento ue se movili!an conjuntamente para lograr una acción e#ica!. &e contemplan7 pues7 como
conocimiento en la práctica7 un conocimiento aduirido a trav:s de la participación activa en prácticas sociales
ue7 como tales7 se pueden desarrollar tanto en el conte;to educativo #ormal7 a trav:s del currículo7 como en los
conte;tos educativos no #ormales e in#ormales.<<
11&e adopta la denominación de las competencias clave de#inidas por la =nión Europea. &e considera ue >las
competencias clave son auellas ue todas las personas precisan para su reali!ación y desarrollo personal7 así
como para la ciudadanía activa7 la inclusión social y el empleo?. &e identi#ican siete competencias clave
esenciales para el bienestar de las sociedades europeas7 el crecimiento económico y la innovación7 y se
describen los conocimientos7 las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.<<
Las competencias clave del currículo son las siguientes@
• ,omunicación lingAística B,LC.
• ,ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología B,%,DC.
• ,ompetencia digital B,*C.
• +prender a aprender B++C.
• ,ompetencias sociales y cívicas B&,C.
• &entido de iniciativa y espíritu emprendedor BEEC.
• ,onciencia y e;presiones culturales B,E,C.
#$%eti!os curriculares de la Educación Primaria
/. Dal y como establece el 2eal *ecreto /34530/47 de 3) de #ebrero7 en el artículo $7 la Educación Primaria
contribuirá a desarrollar en los ni8os y ni8as las capacidades ue les permitan@
aC ,onocer y apreciar los valores y las normas de convivencia7 aprender a obrar de acuerdo con ellas7 prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derec9os 9umanos7 así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como
actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el
aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
cC +duirir 9abilidades para la prevención y para la resolución pací#ica de con#lictos7 ue les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito #amiliar y dom:stico7 así como en los grupos sociales con los ue se
relacionan.
dC ,onocer7 comprender y respetar las di#erentes culturas y las di#erencias entre las personas7 la igualdad de
derec9os y oportunidades de 9ombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
#C +duirir en7 al menos7 una lengua e;tranjera la competencia comunicativa básica ue les permita e;presar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
gC *esarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas ue reuieran la
reali!ación de operaciones elementales de cálculo7 conocimientos geom:tricos y estimaciones7 así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ,iencias de la -aturale!a7 las ,iencias &ociales7 la Feogra#ía7 la
'istoria y la ,ultura.
iC Eniciarse en la utili!ación7 para el aprendi!aje7 de las Decnologías de la En#ormación y la ,omunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ue reciben y elaboran.
jC =tili!ar di#erentes representaciones y e;presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la
educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el desarrollo personal y social.
lC ,onocer y valorar los animales más pró;imos al ser 9umano y adoptar modos de comportamiento ue
#avore!can su cuidado.
mC *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás7 así como una actitud contraria a la violencia7 a los prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos
se;istas.
nC Iomentar la educación vial y actitudes de respeto ue incidan en la prevención de los accidentes de trá#ico.
3. &e contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la
,omunidad +utónoma de ,anarias7 segJn lo reuieran los currículos de las di#erentes áreas.
&reas curriculares ' $lo(ues de arendiza%e
En cada una de estas áreas7 los contenidos7 los criterios de evaluación y los estándares de aprendi!aje aparecen
organi!ados en bloues. Los bloues de aprendi!aje de las cuatro asignaturas troncales7 segJn se recoge en el
,urrículo de Educación Primaria en la ,omunidad +utónoma de ,anarias7 son los siguientes@
Lengua Castellana ' Literatura
KLa ense8an!a del área de Lengua ,astellana y Literatura7 a lo largo de la etapa de la Educación Primaria7 tiene
como #inalidad #undamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes y
en los distintos conte;tos a los ue se va a en#rentar como ser autónomo. Este en#oue comunicativo 9a de estar
centrado en el uso #uncional de la lengua y en la visión de la persona como ser pensador ue ordena el
pensamiento a trav:s del lenguaje.
La puesta en escena de los procesos de ense8an!a y aprendi!aje del área nos permitirá trabajar de #orma
consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones recogidas en el Plan ,urricular del Enstituto ,ervantes L
ue se inscribe dentro de las directrices del %arco ,omJn Europeo B%,ECL7 convenientemente adaptadas a la
perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura@ el alumnado como agente social7 ue 9a de conocer
los elementos ue constituyen el sistema de la lengua y ser capa! de desenvolverse en las situaciones 9abituales
de comunicación ue se dan en la interacción socialM el alumnado como 9ablante BinterCcultural7 ue 9a de ser
capa! de identi#icar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos
previos para avan!ar7 al mismo tiempo7 9acia actitudes de respeto 9acia las otras culturasM y7 #inalmente7 el
alumnado como aprendiente autónomo7 ue 9a de 9acerse gradualmente responsable de su propio proceso de
aprendi!aje7 con autonomía su#iciente para continuar avan!ando en su conocimiento del espa8ol más allá del
propio currículo7 en un proceso ue pueda prolongarse a lo largo de toda la vidaN.
El área de Lengua ,astellana y Literatura se articula en tres bloues@
• )lo(ue *+ El alumnado cono agente social.
• )lo(ue ,+ El alumnado como 9ablante BinterCcultural.
• )lo(ue -+El alumnado como aprendiente autónomo.
.atemáticas
11La #inalidad de la asignatura de %atemáticas en Educación Primaria es construir los #undamentos del
ra!onamiento lógicoOmatemático en los ni8os y ni8as de esta etapa7 y no Jnicamente centrarse en la ense8an!a
del lenguaje simbólicoOmatemático. &ólo así podrá la educación matemática cumplir sus #unciones #ormativa7
contribuyendo al desarrollo cognitivoM instrumental7 permitiendo posteriores aprendi!ajes tanto de %atemáticas
como de otras asignaturas7 y #uncional7 posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida
cotidiana.
El estudio de las matemáticas desarrolla las capacidades de ra!onamiento7 abstracción7 análisis7 síntesis7
inducción7 deducción(7 ue ayudan a ordenar y estructurar in#ormación7 encontrar semejan!as y di#erencias7
argumentar con rigor y precisión(7 al proponer retos a la inteligencia7 o#recer oportunidades para la investigación7
poner a prueba la imaginación y la creatividad7 y al provocar situaciones para la creación cooperativa de
conocimiento y debate.
,ontribuye de esta #orma las %atemáticas a los objetivos de etapa al desarrollar7 entre otros aspectos7 9ábitos de
trabajo individual y de euipo7 actitudes de con#ian!a en sí mismo7 es#uer!o7 sentido crítico7 iniciativa personal y
curiosidad7 de manera ue se capacita para la resolución de problemas de la vida cotidiana y #avorece el
aprendi!aje de las tecnologías de la in#ormación y la comunicación<<.
Los bloues de aprendi!aje ue se abordan en %atemáticas son los siguientes@
• )lo(ue *+ Procesos7 m:todos y actitudes en matemáticas.
• )lo(ue ,+ -Jmeros.
• )lo(ue -+ %edida.
• )lo(ue /+ Feometría.
• )lo(ue 5+ Estadística y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
11 La #inalidad del área de ,iencias de la -aturale!a en el currículo de Educación Primaria está encaminada a ue
el alumnado comprenda el mundo en ue vivimos y sus trans#ormaciones desde una visión sist:mica7 aduiera
procedimientos básicos ue le permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos7 la salud7 los recursos y el medioambiente7 ue le preparen para a#rontar los
retos sociales7 ecológicos y tecnológicos del siglo PPE y ue le predispongan a intervenir en la construcción de un
mundo más justo y sostenible.
=no de los grandes desa#íos ue nos plantea la sociedad moderna7 globali!ada e industriali!ada es la bJsueda
de soluciones a uno de los problemas más urgentes ue tiene la 9umanidad para subsistir y desarrollarse7 lo ue
supone tomar decisiones individuales y colectivas desde un en#oue :tico dirigidas a mantener un euilibrio entre
desarrollo tecnológico y cuidado del medioambiente. + trav:s del área de ,iencias de la -aturale!a los alumnos y
las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento cientí#ico7 al #amiliari!arse con algunas estrategias de la
actividad cientí#ica como plantear y #ormular preguntas7 ideas e 9ipótesis sobre situaciones y problemas de la vida
cotidianaM re#le;ionar sobre ellas7 contrastarlas y comprobarlasM justi#icar y argumentar con ra!onamientos
#undamentadosM recoger datos e;perimentales7 así como in#ormación7 de diversas #uentes7 etc. mediante la
observación7 la investigación y la plani#icación de e;periencias7 con la #inalidad de anali!ar los resultados
obtenidos7 e;traer conclusiones y comunicarlas de #orma co9erente<›.
Los bloues de aprendi!aje ue articulan el área son los siguientes@
• )lo(ue *+ Eniciación a la actividad cientí#ica.
• )lo(ue ,+ El ser 9umano y la salud.
• )lo(ue -+ Los seres vivos.
• )lo(ue /+ %ateria y energía.
• )lo(ue 5+ La tecnología7 objetos y máuinas.
Ciencias Sociales
11 El área de ,iencias &ociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo y de sus
trans#ormaciones en el tiempo y en el espacio7 para lo ue resulta preciso el aprendi!aje progresivo de aspectos
geográ#icos7 9istóricos7 sociológicos7 económicos7 etc. ue posibiliten educar a personas abiertas a nuevas
#ormas de sentir7 pensar y actuar en una sociedad global7 con la #inalidad de contribuir a un mundo más justo7
solidario y sostenible.
=n mundo ue7 en el siglo PPE7 se muestra cambiante7 diverso7 multicausal y global y7 consecuentemente7 en el
ue aduiere especial relevancia ue el alumnado desarrolle una actitud crítica y aprenda a respetar7 conservar y
convivir en cualuier entorno7 reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la
diversidad como riue!a cultural y patrimonio colectivo<<.
Los bloues en los ue se distribuyen los aprendi!ajes del área son los siguientes@
• )lo(ue *+ ,ontenidos comunes.
• )lo(ue ,+ El mundo en ue vivimos.
• )lo(ue -+ Hivir en sociedad.
• )lo(ue /+ Las 9uellas del tiempo.
En0o(ue de la concreción metodológica de esta rogramación
Las =nidades de Programación se presentan esuemati!adas en situaciones de aprendi!aje con una
secuenciación del proceso ue identi#ica7 en todo momento7 el anclaje de las tareas7 actividades y bloues de
ejercicios con los criterios de evaluación curriculares para la ,omunidad +utónoma de ,anarias7 con el #in de
#acilitar su puesta en práctica y su evaluación. &e 9a procurado7 además7 o#recer un en#oue práctico7
competencial y de relevancia social a las tareas #inales del proceso7 conte;tuali!ando o ampliando7 en algunos
casos7 el recurso de la propuesta de >&aber 9acer? de las unidades del libro7 en aras de adaptarla al currículo
canario. En el apartado La !entana de los arendiza%es7 dentro de la Justificación de la Situación de
Aprendizaje7 se concretan estas propuestas especí#icas.
Esta secuenciación de la Concreción .etodológica es comlementaria de la 1u"a Didáctica7 dado ue en
esta Jltima el pro#esorado encontrará multitud de sugerencias de aplicación y puesta en práctica7 así como
propuestas de ampliación de actividades a lo largo del proceso de aprendi!aje en cada unidad.
.ateriales curriculares ' otros recursos didácticos del ro'ecto Sa$er 2acer
.aterial del alumno
Lengua Castellana ' Literatura
• Libro del alumno de Lengua.
• ,uadernos de trabajo.
• Libros de lectura Lecturas amigas 5 y La nave de los libros 5.
• *iccionario escolar.
• Iic9as de comprensión lectora ".
.atemáticas
• Libro del alumno de %atemáticas.
• ,uadernos de trabajo.
• &olución de problemas. %:todo *E,+.
• EH+ %atemáticas "..@ un problema para cada día.
Ciencias de la Naturaleza
• Libro del alumno de ,iencias de la -aturale!a.
• &cience ".
• ,uaderno de trabajo.
Ciencias Sociales
• Libro del alumno de ,iencias &ociales.
• %i primer atlas.
.aterial de aula
• Láminas de Lengua.
• ,* de ,omunicación oral.
• Láminas de %atemáticas.
• Láminas de ,iencias de la -aturale!a.
• %aterial manipulativo de ,iencias de la -aturale!a.
• Láminas de ,iencias &ociales. Planis#erio #ísico y planis#erio político.
)i$lioteca del ro0esorado
• Fuías didácticas por área.
• Programación *idáctica de +ula por área BP*+C.
Recursos ara la e!aluación
• Evaluación inicial.
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Pruebas de evaluación e;terna.
• &istema de rJbricas para la evaluación.
Ense3anza indi!idualizada
• Plan de mejora.
• Programa de ampliación.
Recursos comlementarios
• Lengua ,astellana y Literatura@ Daller de DeatroM %aterial de comprensión lectoraM Qanco de dictadosM Iic9as de
ortogra#ía@ Iic9as de análisis mor#ológico.
• %atemáticas@ Iic9as para el desarrollo de la inteligenciaM %anual de uso de la calculadoraM Operaciones y problemas.
• ,iencias de la -aturale!a@ Daller de ,ienciasM Lecturas de ,iencias de la -aturale!aM Esuemas mudosM Programa
bilingAe.
• ,iencias &ociales@ Programa para días especialesM Drabajar con mapasM Envestigar Feogra#ía e 'istoria. +ne;o@ Las
,omunidades +utónomas y ,iudades +utónomas de Espa8a.
Pro'ectos de tra$a%o cooerati!o
• Proyecto correspondiente al primer trimestre.
• Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
• Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
• Proyecto social.
Arendiza%e e0icaz
• D:cnicas de estudio y preparación de e;ámenes.
Pro'ectos interdiscilinares
• Proyecto lingAístico.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
Recursos digitales
• Libro%edia@ actividades y recursos.
• El Juego del Saber.
• Libro-et.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
9
4NIDAD *+ La organización del cuero 5umano6 Elaboramos un
manual de primeros auxilios.
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer la organi!ación del cuerpo 9umano@ c:lulas7 tejidos7 órganos7 sistemas y aparatos. *eben comprender la importancia
de la interrelación y coordinación de cada elemento para un buen #uncionamiento del organismo. Para promover la re#le;ión y a#ian!ar los conocimientos aduiridos7 se
proponen una serie de te;tos y actividades con el #in de identi#icar t:cnicas de primeros au;ilios.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos conocen las principales #unciones vitales y algunos órganos7 su #unción y cuidados. Dambi:n saben ue aunue todos
estamos #ormados por las mismas partes7 e;isten di#erencias corporales dependiendo de la edad y el se;o de las personas.
• La !entana de los arendiza%es+ &e propone a los alumnos elaborar un manual de primeros au;ilios para actuar ante los accidentes ue puedan ocurrir en el colegio.
Podría resultar interesante crear carteles ue se puedan colocar en di#erentes !onas del colegio para in#ormar a toda la ,omunidad Educativa sobre las medidas ue se
deben tomar en cada caso.
• Pre!isión de di0icultades+ Es posible encontrar alguna di#icultad al introducir nueva terminología. *ebe 9acerse incidencia en ue los organismos pluricelulares son
auellos #ormados por múltiples células7 pero ue tambi:n e;isten organismos unicelulares. Dambi:n debe recalcarse la di#erencia entre aparato y sistema.

DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de octubre
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
10
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E ,6 EL SER 24.AN# A LA SAL4D
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C,+ Identi0icar ' localizar los rinciales
órganos imlicados en la realización de
las 0unciones !itales? 5aciendo 5incaiB
en la 0unción de nutrición? sus aaratos '
caracter"sticas? ' esta$lecer algunas
relaciones 0undamentales con
determinados 5á$itos de salud as" como
*C? ,C 4. *escripción de algunos avances de la ciencia ue
mejoran la salud.
4. +plicación de estrategias para la resolución de
con#lictos a trav:s del diálogo Bla empatía7 la
escuc9a7 la asertividad...C.
C.C8
AA
CSC
CD
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
11
descri$ir algunos a!ances de la ciencia (ue
me%oran la salud con la 0inalidad de adotar
comortamientos resonsa$les? a artir de
la $Ds(ueda ' tratamiento de in0ormación?
indi!idual ' en gruo? de 0uentes de
di!erso tio con el ao'o de las
tecnolog"as de la in0ormación ' la
comunicación ara arender ' comunicar+
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
12
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 Cuando el cuero 0alla
Partiendo de la lectura y del cómic ue se presentan al inicio de esta unidad7 el
alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 &e propone a los ni8os y ni8as ue al
#inali!ar la unidad elaboren un manual de primeros au;ilios sobre accidentes ue puedan
ocurrir en el colegio. +demás del manual7 sería interesante elaborar carteles ue puedan
colocarse en di#erentes !onas del colegio para in#ormar a toda la comunidad educativa
de las medidas ue se deben tomar en cada caso.
,on el #in de organi!ar esta actividad7 se llevará a cabo una lluvia de ideas en la ue se
recogerá un listado con los accidentes más comunes ue se pueden dar en el colegio
Beste listado podrá irse completando a medida ue se vaya pro#undi!ando en el temaC
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpág. 4 y $C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
EDe la cBlula al organismoF6 + continuación7 se proponen una serie de actividades7 de
muy variada índole7 ue podrán reali!ar de manera individual o en parejas para
introducir7 si se considera conveniente7 aprendi!ajes relacionados con la manera en la
ue se organi!a el cuerpo 9umano7 estudiando las c:lulas7 los tejidos7 los órganos y los
sistemas y aparatos ue #orman el organismo.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. ) O //C
Ordenadores
Endividual
ESa$er 5acer6 Ela$orar un manual de rimeros au>iliosF6 ,on las actividades
propuestas los alumnos podrán identi#icar algunos accidentes ue pueden ocurrir en el
colegio e investigar cuáles son las t:cnicas de primeros au;ilios ue se pueden emplear
en cada situación.
=na ve! ue se realicen estas actividades7 los alumnos pueden dividirse en peue8os
grupos para buscar in#ormación sobre el resto de accidentes ue 9ayan recogido en el
listado de la actividad inicial. ,ada euipo se encargará de elaborar las normas y
t:cnicas básicas para uno o dos accidentes7 redactando un peue8o in#orme de los
pasos ue se 9an de seguir. +l #inal se unirán las aportaciones de todos los grupos para
crear un %anual de Primeros +u;ilios entre todos.
Podría resultar interesante ue cada euipo dise8ara además un cartel7 ue podría
colocarse en la !ona del colegio donde sea más #recuente ese tipo de accidente7 para de
esta manera in#ormar a toda la comunidad educativa.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
%anual de
Primeros +u;ilios
,arteles
+ctividades del libro
Bpág. /3C
%ateriales para la
elaboración del
manual y los carteles
Ordenadores
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isión de la 4nidadF6 ,omo colo#ón de la =nidad se proponen diversas actividades
de aplicación y síntesis en torno a los aprendi!ajes aduiridos relacionados con la
organi!ación de nuestro organismo.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. /3C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
13
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BElaborar un manual de
Primeros +u;iliosC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
1-
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto del primer
trimestre@ n viaje por el
espacio.
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de in#ormación en
Enternet sobre el tama8o de
las neuronas Bpágina 6C.
Educación en valores@
• Halores sociales7 cívicos y
solidarios@ La ecología. El
desarrollo sostenible.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
1.
4NIDAD ,+ La 0unción de relación+ Los sentidos6 Expresarse con la
lengua de signos.
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer la #unción de relación@ órganos7 sistemas y aparatos ue intervienen en el proceso7 y deben describir relaciones de
coordinación e interdependencia entre ellos. Dambi:n deben e;plicar los órganos de los sentidos@ características #undamentales y #unciones. La unidad parte de la
importancia de los sonidos ue escuc9amos para introducir la #unción de relación y re#uer!a la co9esión de los contenidos con una re#le;ión #inal ue consiste en un
proyecto para acercar a los alumnos a la e;presión con lengua de signos.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ &aben ue las personas tenemos cinco sentidos@ la vista7 el oído7 el gusto7 el ol#ato y el tacto y ue gracias a ellos podemos percibir
numerosas sensaciones del mundo ue nos rodea.
• La !entana de los arendiza%es+ +l #inali!ar esta unidad7 los ni8os y ni8as conocerán el al#abeto en lengua de signos y reali!arán algunas actividades utili!ándolo. +demás
se les puede pedir ue averigAen el signo ue se utili!a para signar algunas palabras de uso muy comJn a trav:s de canciones traducidas a la L&E.
• Pre!isión de di0icultades+ *ebe 9acerse especial incidencia en la colaboración e interrelación de todos los elementos de nuestro cuerpo para ue tenga lugar un buen
#uncionamiento del organismo. La presentación de las en#ermedades como la sordera y la anosmia debe reali!arse con sensibilidad y respeto pero tambi:n con naturalidad7
sin la victimi!ación a las personas ue las padecen.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de octubre
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
1/
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E ,6 EL SER 24.AN# A LA SAL4D
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C,+ Identi0icar ' localizar los rinciales
órganos imlicados en la realización de
las 0unciones !itales? 5aciendo 5incaiB
en la 0unción de nutrición? sus aaratos '
caracter"sticas? ' esta$lecer algunas
*C? ,C 4. *escripción de algunos avances de la ciencia ue
mejoran la salud.
4. +plicación de estrategias para la resolución de
con#lictos a trav:s del diálogo Bla empatía7 la
C.C8
AA
CSC
CD
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
10
relaciones 0undamentales con
determinados 5á$itos de salud as" como
descri$ir algunos a!ances de la ciencia (ue
me%oran la salud con la 0inalidad de adotar
comortamientos resonsa$les? a artir de
la $Ds(ueda ' tratamiento de in0ormación?
indi!idual ' en gruo? de 0uentes de
di!erso tio con el ao'o de las
tecnolog"as de la in0ormación ' la
comunicación ara arender ' comunicar+
escuc9a7 la asertividad...C.
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 Los sonidos (ue nos rodean
Partiendo de la lectura del te;to7 y la observación de la lámina ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
&e podrá desarrollar un debate entre los alumnos en torno a las di#icultades con las ue
se puede encontrar una persona sorda para desarrollar actividades de la vida diaria7
proponiendo alternativas para solucionarlas.
Para ue los ni8os y ni8as se pongan en la situación de personas con di#icultades
auditivas7 se les puede mostrar el video de alguna canción signada para ue intenten
averiguar cual es. Esta actividad nos servirá para introducir la tarea #inal.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar esta unidad7 los ni8os y ni8as
conocerán el al#abeto en lengua de signos y reali!arán algunas actividades utili!ándolo.
+demás se les puede pedir ue averigAen el signo ue se utili!a para signar algunas
palabras de uso muy comJn a trav:s de la traducción de canciones a la L&E.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpág. /4 y /"C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
ENos relacionamos con los sentidosF6 + lo largo de las actividades de las páginas
siguientes7 el alumnado podrá re#le;ionar sobre la #unción de relación@ órganos7 sistemas
y aparatos ue intervienen en el proceso7 y aprenderán a describir relaciones de
coordinación e interdependencia entre ellos7 anali!ando los órganos de los sentidos@ sus
características #undamentales y sus #unciones.
&e propone alternar la elaboración individual y en parejas o peue8os grupos de las
actividades propuestas7 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones
e in#ormación a partir de las actividades reali!adas.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. /4 O /6C
Endividual
Parejas
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
11
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
ESa$er 5acer6 E>resarse en lengua de signosF6 Dras la lectura del te;to e;plicativo y
la observación de la tabla con el al#abeto en lengua de signos7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
=na ve! ue se realicen estas actividades7 los alumnos pueden organi!arse en
peue8os grupos para intentar averiguar como se signan algunas palabras de uso
#recuente a trav:s de la visuali!ación de videos con canciones traducidas a lengua de
signos. ,ada euipo elegirá una canción y buscará en Enternet un video de esa canción
traducida a la L&E Bpor ejemplo en el youtubeC7 2elacionando los signos con la letra de
la canción7 cada grupo podrá deducir cual es el signo ue se utili!a para algunas
palabras ue se repiten a lo largo de la misma.
Iinalmente cada grupo mostrará a sus compa8eros las palabras ue 9an aprendido7
reali!ando el gesto para ue todos lo aprendan.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
Listado de
palabras
signadas
+ctividades del libro
Bpág. 30C
Hideos musicales en
L&E
Ordenadores
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isión de la 4nidadF6 Para #inali!ar la =nidad se presentan diversas actividades de
aplicación y síntesis en torno a la #unción de relación de nuestro organismo.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. 3/C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
19
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B*educir palabras nuevas
en L&EC
 *ebates e intervenciones B*i#icultades a las ue se
en#rentan las personas sordasC
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
20
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto del primer
trimestre@ n viaje por el
espacio.
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de canciones en
L&E en Enternet Btarea #inalC.
Educación en valores@
• *esarrollo personal@ La
dignidad. La libertad.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
21
4NIDAD -+ El sistema ner!ioso6 Organizamos un circuito de bicicletas.
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y e;plicar el sistema nervioso Bcentral y peri#:ricoC del cuerpo 9umano. *eben e;plicar sus #unciones principales y
describir el tejido nervioso y las c:lulas neuronales. Dambi:n deben conocer la di#erencia entre movimientos voluntarios y re#lejos7 así como e;plicar los procesos ue
intervienen en ellos. La unidad parte de la importancia de seguir las normas e indicaciones de la seguridad vial y concreta la re#le;ión #inal y el a#ian!amiento de
conocimientos en un proyecto ue tiene como objetivo recapacitar sobre la importancia de usar casco cuando se monta en bici.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue el cerebro interviene en la #unción de relación recibiendo la in#ormación del e;terior ue procede de los órganos
de los sentidos y elaborando respuestas ue ejecutará nuestro aparato locomotor. Dambi:n saben ue los nervios transmiten la in#ormación de los órganos de los sentidos
al cerebro y de este al aparato locomotor.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal7 los alumnos aprenderán a colocarse correctamente el casco de la bicicleta. Podría resultar interesante pedirles ue
organicen un circuito para bicicletas en el patio para otros alumnos del colegio7 de esta manera podrán e;plicar a otros ni8os cuáles son las medidas de seguridad vial ue
9an trabajado Buso del cinturón o del casco7 pasos de peatones7 semá#oros7 etc(C y las consecuencias ue podrían surgir si no se usan correctamente Blesiones medulares
o cerebralesC
• Pre!isión de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades para memori!ar nueva terminología sobre las partes de la c:lula neuronal o los componentes del
sistema nervioso central.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de noviembre
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
nC Iomentar la educación vial y actitudes de respeto ue incidan en la prevención de los accidentes de trá#ico.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
22
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E ,6 EL SER 24.AN# A LA SAL4D
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C,+ Identi0icar ' localizar los rinciales
órganos imlicados en la realización de
las 0unciones !itales? 5aciendo 5incaiB
en la 0unción de nutrición? sus aaratos '
caracter"sticas? ' esta$lecer algunas
relaciones 0undamentales con
determinados 5á$itos de salud as" como
descri$ir algunos a!ances de la ciencia (ue
me%oran la salud con la 0inalidad de adotar
*C? ,C 4. *escripción de algunos avances de la ciencia ue
mejoran la salud.
4. +plicación de estrategias para la resolución de
con#lictos a trav:s del diálogo Bla empatía7 la
escuc9a7 la asertividad...C.
C.C8
AA
CSC
CD
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
23
comortamientos resonsa$les? a artir de
la $Ds(ueda ' tratamiento de in0ormación?
indi!idual ' en gruo? de 0uentes de
di!erso tio con el ao'o de las
tecnolog"as de la in0ormación ' la
comunicación ara arender ' comunicar+
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 La seguridad !ial
La =nidad comien!a con un te;to con el ue los alumnos podrán re#le;ionar sobre la
importancia de la seguridad vial. + trav:s de las preguntas sugeridas se generará un
debate sobre la e#icacia de las medidas de seguridad vial7 la importancia de cumplirlas y
las consecuencias ue pueden surgir por no 9acerlo.
&e podría aprovec9ar esta actividad para ue los ni8os dramaticen por parejas7
peue8as representaciones de situaciones en las ue 9aya ue 9acer uso de alguna
medida de seguridad vial7 emulando una campa8a para mentali!ar a los demás de la
importancia de cumplirlas.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 Los alumnos tendrán ue demostrar ue
saben colocarse el casco de bicicleta correctamente. &e pedirá a los alumnos ue lleven
cascos de bicicletas ue tengan en casa para poder utili!arlos. Posteriormente sería
interesante organi!ar un circuito de bicicletas en el patio para otros compa8eros del
colegio.
C*
,olouio con las
preguntas
*ramati!aciones
+ctividades del libro
Bpág. 33 y 33C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
EHCómo nos mo!emosIF6 + continuación se presentan actividades a trav:s de las
cuales el alumnado podrá identi#icar las #unciones principales del sistema nervioso y
describir el tejido nervioso y las c:lulas neuronales. Dambi:n conocerá la di#erencia entre
movimientos voluntarios y re#lejos y podrá reconocer los procesos ue intervienen en
ellos.
&e propone alternar la elaboración individual y en parejas o peue8os grupos de las
actividades propuestas7 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones
e in#ormación a partir de las actividades reali!adas.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. 34 O 3$C
Endividual
Parejas
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
2-
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
ESa$er 5acer6 Colocarse correctamente el casco de la $icicletaF6 %ediante la lectura
del te;to y la observación de las ilustraciones7 los ni8os y las ni8as aprenderán a
colocarse correctamente el casco de la bicicleta.
'aciendo uso de estos aprendi!ajes se puede proponer a los alumnos organi!ar entre
todos un circuito para bicicletas en el patio del colegio7 en el ue 9abrá carriles7 pasos
de peatones y semá#oros Bpuede ser un ni8o ue levante círculos de cartulina con los
colores del semá#oroC. Los ni8os y ni8as se organi!arán en grupos cooperativos7 a cada
grupo se le asignará una clase del colegio@ tendrán ue preparar una invitación y
organi!arse para e;plicar las normas de seguridad vial y las consecuencias ue podrían
surgir si no se cumplen.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
Envitaciones
E;posición oral
de las medidas
de seguridad y
consecuencias
+ctividades del libro
Bpág. 3)C
,ascos
%ateriales para la
construcción del
circuito
%aterial para las
invitaciones
Fran grupo
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno al &istema -ervioso y los movimientos para repasar los aprendi!ajes
de esta unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. 36C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
2.
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BPreparar el circuito para
bicicletasC
 *ebates e intervenciones BEmportancia del uso de las
medidas de seguridad vial y posibles consecuenciasC
 E;posiciones orales BE;plicar las normas en el circuitoC
2epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
2/
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto del primer
trimestre@ n viaje por el
espacio.
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
Educación en valores@
• Las relaciones personales.
La a#ectividad. La empatía.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
20
4NIDAD /+ El aarato locomotor6 Interpretamos radiografías
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y e;plicar el aparato locomotor del cuerpo 9umano. *eben locali!ar y describir los 9uesos y los mJsculos y de#inir sus
#unciones principales. La unidad parte de un te;to sobre las di#icultades de los m:dicos en el pasado para estudiar el interior del cuerpo y #inali!a con un proyecto para observar
e interpretar radiogra#ías.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ &aben ue el aparato locomotor está #ormado por los 9uesos y los mJsculos7 ue trabajan conjuntamente para ue nos movamos.
Dambi:n saben ue el aparato locomotor interviene en la #unción de relación llevando a cabo las órdenes del cerebro mediante el movimiento.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo actividad #inal se propone a los alumnos ue traigan radiogra#ías de casa para aprender a interpretarlas7 simulando una consulta
m:dica en la ue cada uno asumirá di#erentes roles Bm:dicos y pacientesC.
• Pre!isión de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades para memori!ar y di#erenciar conceptos al en#rentarse a nueva terminología anatómica7 tales
como >cartílago?7 >tendón? o >ligamento?. &e8alar ue óseo signi#ica >9ueso? cuando se e;pliue el proceso de osi#icación para #acilitar el aprendi!aje. *ebe 9acerse incidencia
en la di#erencia entre >contracción? y >relajación? de los mJsculos y tambi:n en la necesaria coordinación e interdependencia de los diversos órganos7 aparatos7 sistemas y
#unciones para un buen #uncionamiento del organismo.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de noviembre
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
21
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E ,6 EL SER 24.AN# A LA SAL4D
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C,+ Identi0icar ' localizar los rinciales
órganos imlicados en la realización de
las 0unciones !itales? 5aciendo 5incaiB
en la 0unción de nutrición? sus aaratos '
caracter"sticas? ' esta$lecer algunas
relaciones 0undamentales con
determinados 5á$itos de salud as" como
descri$ir algunos a!ances de la ciencia (ue
me%oran la salud con la 0inalidad de adotar
comortamientos resonsa$les? a artir de
la $Ds(ueda ' tratamiento de in0ormación?
*C? ,C 4. *escripción de algunos avances de la ciencia ue
mejoran la salud.
4. +plicación de estrategias para la resolución de
con#lictos a trav:s del diálogo Bla empatía7 la
escuc9a7 la asertividad...C.
C.C8
AA
CSC
CD
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
29
indi!idual ' en gruo? de 0uentes de
di!erso tio con el ao'o de las
tecnolog"as de la in0ormación ' la
comunicación ara arender ' comunicar+
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 <er el cuero or dentro
,omo introducción a esta unidad se presenta un te;to sobre el descubrimiento de los
2ayos P y su uso para la medicina en el estudio del cuerpo 9umano. + trav:s de su
lectura y la observación de la ilustración ue lo acompa8a7 los alumnos podrán
responder a las preguntas sugeridas oralmente.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 ,omo actividad #inal se propone a los
alumnos ue traigan radiogra#ías de casa para aprender a interpretarlas.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. 30 y 3/C
Fran grupo
EJA mo!er el es(ueletoKF6 Dras la lectura de los te;tos y la interpretación de las
imágenes sobre el esueleto y los mJsculos y su relación en el aparato locomotor7 se
proponen unas actividades ue los alumnos podrán reali!ar de manera individual o en
parejas+
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. 33 O 3"C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 Interretamos radiogra0"asF6 Dras la lectura del te;to y la reali!ación de
las actividades propuestas7 los alumnos se organi!arán en parejas e intentarán
interpretar las radiogra#ías ue 9ayan traído a clase.
Para desarrollar esta actividad sería interesante crear un escenario parecido a una
consulta m:dica y pedir a los alumnos ue asuman el rol de m:dico y de paciente7
recreando por parejas lo ue ocurriría en estas situaciones. El m:dico reali!ará
preguntas al paciente7 :ste debe e;plicar como ocurrió el accidente y el m:dico le
mostrará la radiogra#ía indicando las lesiones ue se observan y le e;plicará el
tratamiento ue debe seguir.
C*
+ctividades del
proceso en el
libro
*ramati!ación
consulta m:dica
+ctividades del libro
Bpág. 34C
%ateriales para
simular consulta
m:dica
2adiogra#ías
Fran grupo
Parejas
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno al aparato locomotor para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. 3$C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
30
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B+prender a interpretar las
radiogra#íasC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones B,onsulta m:dicaC
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
31
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto del primer
trimestre@ n viaje por el
espacio.
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
Educación en valores@
• *esarrollo personal@ La
autenticidad. La veracidad.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
32
4NIDAD 5+ La relación ' la salud6 Tomar la decisión adecuada
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben identi#icar7 asumir y e;plicar 9ábitos saludables de alimentación7 ocio y descanso. *eben identi#icar y e;plicar lesiones7
trastornos y en#ermedades relacionados con la #unción de relación@ del sistema nervioso y del aparato locomotor. La unidad parte de una re#le;ión sobre las #ormas de jugar
de nuestros abuelos y las actuales para concluir con un proyecto sobre los procesos y mecanismos ue se dan en la toma de decisiones para ayudar a los amigos cuando
sabemos ue sus 9ábitos son inapropiados o poco saludables.
• Lo que los alumnos ya conocen. 2os alumnos saben 3ue en la 4unción de relación el cerebro recibe la in4ormación de los
óranos de los sentidos 5 3ue las órdenes del cerebro se transmiten a los m6sculos. Tambi'n saben 3ue el descanso7 el ocio 5 el
e8ercicio son 4undamentales para tener una vida saludable.
• La ventana de los aprendizajes. +l #inali!ar la unidad los alumnos demostrarán ue son capaces de tomar decisiones adecuadas para evitar riesgos
relacionados con su salud. Para ello se les plantea una situación 9ipot'tica en la 3ue deben plantear di4erentes soluciones para a5udar a
un amio a llevar una vida m*s saludable.
• Pre!isión de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades al en#rentarse a nueva terminología relacionada con las en#ermedades y lesiones del sistema
nervioso y del aparato locomotor.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de diciembre
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
33
mC *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás7 así como una actitud contraria a la violencia7 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se;istas.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E ,6 EL SER 24.AN# A LA SAL4D
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C,+ Identi0icar ' localizar los rinciales
órganos imlicados en la realización de
las 0unciones !itales? 5aciendo 5incaiB
en la 0unción de nutrición? sus aaratos '
caracter"sticas? ' esta$lecer algunas
*C? ,C 4. *escripción de algunos avances de la ciencia ue
mejoran la salud.
4. +plicación de estrategias para la resolución de
con#lictos a trav:s del diálogo Bla empatía7 la
C.C8
AA
CSC
CD
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
3-
relaciones 0undamentales con
determinados 5á$itos de salud as" como
descri$ir algunos a!ances de la ciencia (ue
me%oran la salud con la 0inalidad de adotar
comortamientos resonsa$les? a artir de
la $Ds(ueda ' tratamiento de in0ormación?
indi!idual ' en gruo? de 0uentes de
di!erso tio con el ao'o de las
tecnolog"as de la in0ormación ' la
comunicación ara arender ' comunicar+
escuc9a7 la asertividad...C.
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 HA (uB %ugamosI
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarán ue son capaces de tomar decisiones adecuadas para evitar riesgos
relacionados con su salud.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. 3) y 36C
Fran grupo
EHCómo odemos cuidarnosIF6 + continuación se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormación relativa a los riesgos e;istentes para la salud y los 9ábitos saludables
recomendables para mantener el cuerpo sano.
=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. 40 O 43C
Fran grupo
Endividual
Parejas
Sa$er 5acer6 E8omar decisiones adecuadasF6 &e plantea a los alumnos una situación
9ipot:tica en la ue deben plantear di#erentes soluciones para ayudar a un amigo a
llevar una vida más saludable.
,omo complemento a esta actividad7 se puede proponer al alumnado ue7
aprovec9ando la actividad n. 4 de la página 437 se organicen en peue8os grupos de 4
o " miembros7 y ue realicen una presentación en el ordenador en la ue se recojan los
9ábitos poco saludables ue re#lejaron en dic9a actividad7 y las alternativas
recomendables para mejorarlos.
Iinalmente cada grupo mostrará su presentación a sus compa8eros.
C*
C,
+ctividades del
proceso en el
libro
Presentación
+ctividades del libro
Bpág. 44C
Ordenadores
Parejas
Peue8os grupos
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
3.
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno al aparato locomotor para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. 4"C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
3/
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BDomar la decisión
adecuadaC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones B,onsulta m:dicaC
 Elaboraciones multimedia. BPresentación 9ábitos poco
saludablesC
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
30
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto del primer
trimestre@ n viaje por el
espacio.
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
Educación en valores@
• *esarrollo personal@ El
sentido. El deseo de
superación.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
31
4NIDAD @+ La imortancia de la 0otos"ntesis6 Diseñar un experimento
sobre la fotosíntesis
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben e;plicar la #unción de nutrición de las plantas@ la respiración y la #otosíntesis7 y deben describir procesos de relación de las
plantas con el medio@ los aportes del suelo7 el agua7 la lu! y el aire. Para re#le;ionar sobre ellos7 la unidad propone el dise8o de un e;perimento para comprobar ue las
plantas desprenden gas durante la #otosíntesis.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue las plantas tienen raí!7 tallo y 9ojas. &aben ue la raí! sujeta la planta al suelo y absorbe el agua y las sales
minerales7 ue el tallo sostiene la planta y participa en el transporte de agua y otras sustancias y ue las 9ojas son los órganos de las plantas donde se produce la
#otosíntesis.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprenderán a dise8ar un e;perimento para demostrar ue las plantas producen o;ígeno.
• Pre!isión de di0icultades+ *ebe 9acerse incidencia en la di#erencia entre la respiración de las plantas y la #otosíntesis. Los alumnos pueden encontrar ciertas di#icultades al
en#rentarse a nueva terminología y para di#erenciar la savia elaborada de la savia bruta o los vasos leñosos de los vasos liberianos"
DE%PO2+LER+,ES-@ 3T y 3T semanas de enero
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
39
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-0
)L#=4E -6 L#S SERES <I<#S
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C-+ Conocer ' clasi0icar los seres !i!os
atendiendo a sus rinciales
caracter"sticas ' tios? usando di0erentes
medios tecnológicos ' mostrando
interBs or la o$ser!ación ' su estudio
con la 0inalidad de adotar modos de
comortamiento (ue 0a!orezcan su
cuidado+
-@? -M? /-? //? /5? /@? /C? /M
/. 2econocimiento de las di#erencias entre los
di#erentes tipos de seres vivos.
3. +nálisis de las #unciones de nutrición7 relación y
reproducción de animales y plantas.
4. Haloración de la importancia de la #otosíntesis para
la vida en la Dierra.
". Observación directa de los seres vivos con
instrumentos apropiados Blupas7 pin!as7 microscopio7
etc.C e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
4. 2eali!ación de trabajos. ,omunicación oral y
escrita del proceso y de los resultados obtenidos.
$. 2espeto de las normas de uso7 de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
). Enter:s por la observación y el estudio de todos los
seres vivos
6. 'ábitos de respeto y cuidado 9acia los seres vivos.
C.C8
CD
CSC
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-1
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 Las lantas en el esacio
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarán ue son capaces de dise8ar un e;perimento sobre la #otosíntesis.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. "0 y "/C
Fran grupo
EH=uB necesitan las lantasIF6 + continuación se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormación relativa a las necesidades de las plantas7 la #otosíntesis y la respiración.
=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
&e sugiere ue los alumnos aporten imágenes de paisajes de ,anarias B#otos7 postales7
pósters(C7 donde se aprecien diversos tipos de plantas. &e observarán e indicarán las
características más destacadas de cada paisaje.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Observación y
descripción de
imágenes de
plantas en
paisajes diversos
+ctividades del libro
Bpágs. "3 O ""C
Emágenes de plantas
en paisajes diversos
B#otos7 postales7
pósters(C
Fran grupo
Endividual
Sa$er 5acer6 EDise3ar un e>erimento so$re la 0otos"ntesisF6 &e plantea a los
alumnos ue comprueben si las plantas desprenden gas durante la #otosíntesis.
Podrían reali!arlo de #orma individual o en parejas.
&ería aconsejable ue reali!aran un in#orme completo con todo el proceso reali!ado7
siguiendo las pautas indicadas en el libro@ material utili!ado Bnombre de la planta y
algunos datos sobre la mismaM tipo de recipiente utili!ado y por u:CM desarrollo del
e;perimento7 dónde 9as colocado el recipiente7 cuánto tiempo lo 9as dejado al sol(M
resultado #inalCM a ser posible tambi:n se le pueden sacar #otos e incluirlas en el in#orme7
así como cualuier otra observación ue se estime oportuna Bpor ejemplo7 de dónde 9as
obtenido la in#ormación sobre la planta utili!ada@ consulta de libros7 Enternet7 datos ue te
9a proporcionado el vendedor(C. Los resultados se e;ponen en la clase.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
En#orme del
e;perimento
+ctividades del libro
Bpág. "4C
%aterial para el
e;perimento Bplanta
acuática7 #rasco de
cristal7 agua(C
%aterial para
presentación del
in#orme
Endividual
Parejas
Fran grupo
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno a las necesidades más importantes de las plantas7 para practicar y
a#ian!ar los aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. "$C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-2
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
 Resolución de problemas
 Simulaciones
 Caza del tesoro
 Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva  #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva  &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B*ise8ar un e;perimento
sobre la #otosíntesisC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
 2epresentaciones y dramati!aciones
 Elaboraciones multimedia
 +ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
 2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-3
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto correspondiente al
segundo trimestre@ Los
espacios naturales"
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de in#ormación en
Enternet sobre las plantas
carnívoras Bpágina "3C.
Educación en valores@
• Las relaciones personales@
El respeto personal. La
tolerancia.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
--
4NIDAD C+ Los ecosistemas6 Describir un ecosistema
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben identi#icar y describir las características y componentes de un ecosistema@ el medio #ísico y los seres vivos. Dambi:n deben
e;plicar las necesidades de los seres vivos y su relación con el medio #ísico y valorar y asumir actitudes de respeto7 responsabilidad y cuidado 9acia el entorno natural. Para
ello se propone un proyecto de observación y descripción de un ecosistema y la elaboración de un in#orme preciso y detallado.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Las plantas y las algas son #undamentales porue7 al reali!ar la #otosíntesis7 aportan el o;ígeno al aire ue respiramos. Dambi:n saben
ue los seres vivos 9abitan en los lugares donde pueden encontrar todo lo ue necesitan.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprenderán a describir un ecosistema.
• Pre!isión de di0icultades+ &e debe se8alar la di#erencia entre ecosistema y medio f'sico y entre ecosistema y ecosfera"
DE%PO2+LER+,ES-@ 4T semana de enero y /T semanas de #ebrero
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
GC Halorar la 9igiene y la salud7 aceptar el propio cuerpo y el de los otros7 respetar las di#erencias y utili!ar la educación #ísica y el deporte como medios para #avorecer el
desarrollo personal y social.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-.
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención
de in0ormación so$re 5ec5os o
0enómenos re!iamente delimitados?
integrando datos rocedentes de la
o$ser!ación ' de la consulta de 0uentes
di!ersas ' emleando 5erramientas '
materiales con recaución? ara
e>traer conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-/
)L#=4E -6 L#S SERES <I<#S
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C-+ Conocer ' clasi0icar los seres !i!os
atendiendo a sus rinciales
caracter"sticas ' tios? usando di0erentes
medios tecnológicos ' mostrando
interBs or la o$ser!ación ' su estudio
con la 0inalidad de adotar modos de
comortamiento (ue 0a!orezcan su
cuidado+
-/? -5? -@? /-? //? /5? /@? /C? /M
/. 2econocimiento de las di#erencias entre los
di#erentes tipos de seres vivos.
3. 2eali!ación de caracteri!aciones y clasi#icaciones
de los animales vertebrados e invertebrados.
3. +nálisis de las #unciones de nutrición7 relación y
reproducción de animales y plantas.
". Observación directa de los seres vivos con
instrumentos apropiados Blupas7 pin!as7 microscopio7
etc.C e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
4. 2eali!ación de trabajos. ,omunicación oral y
escrita del proceso y de los resultados obtenidos.
$. 2espeto de las normas de uso7 de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
). Enter:s por la observación y el estudio de todos los
seres vivos
6. 'ábitos de respeto y cuidado 9acia los seres vivos.
C.C8
CD
CSC
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-0
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 4n $os(ue $a%o el agua
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarán ue son capaces de describir un ecosistema.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. ") y "6C
Fran grupo
EH=uB son los ecosistemasIF6 + continuación se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormación relativa a los ecosistemas y la relación entre los seres vivos y el medio
#ísico.
=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
Podrían proyectarse imágenes de di#erentes ecosistemas7 para ue los alumnos 9icieran
descripciones orales sobre los componentes de los mismos y sobre el tipo de relaciones
ue se establecen entre los seres vivos y el medio #ísico.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
*escripciones de
ecosistemas
+ctividades del libro
Bpágs. 40 O 43C
P*E
Emágenes de
ecosistemas
Fran grupo
Endividual
Sa$er 5acer6 EDescri$ir un ecosistemaF6 &e plantea a los alumnos ue describan un
ecosistema7 indicando los pasos a seguir7 y tras observar un ejemplo reali!ado.
+simismo puede organi!arse una visita a uno o varios ecosistemas. *e esta #orma7 se
reali!aría un trabajo de campo7 orientado por los pasos ue se 9an indicado7 donde los
alumnos podrían recoger datos7 9acer #otogra#ías o vídeos( Los trabajos se reali!arían
en parejas o en peue8os grupos. +l #inal7 se puede plantear una presentación conjunta
Wpodría ser tipo PoXerPoint o similaresO del material obtenido en esta actividad.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Hisita a un
ecosistema
Presentación de
un trabajo
colectivo
+ctividades del libro
Bpág. 44C
Pasos a seguir
,ámara de #otos
,ámara de vídeo
%ateriales para la
presentación del
trabajo
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Fran grupo
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno a los ecosistemas7 para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. 4"C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-1
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
 Resolución de problemas
 Simulaciones
 Caza del tesoro
 Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva  #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva  &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B*escribir un ecosistemaC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
 2epresentaciones y dramati!aciones
 Elaboraciones multimedia
 +ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
 2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
-9
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto correspondiente al
segundo trimestre@ Los
espacios naturales"
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de in#ormación en
Enternet sobre los cactus
para e;plicar las
adaptaciones ue presentan
Bpágina 4"C.
Educación en valores@
• Las relaciones personales@
Las relaciones
intergeneracionales. El
agradecimiento a los
mayores.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.0
4NIDAD M+ Las relaciones de los seres !i!os6 Elaborar una red
alimentaria
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y comprender las relaciones de los seres vivos dentro de un ecosistema y ser capaces de clasi#icar y describir tipos de
seres vivos segJn esas relaciones. &e 9ará patente la importancia de la sostenibilidad y el euilibrio natural y se se8alarán algunas consecuencias de la e;tinción de
especies. Para completar la re#le;ión se elaborará un esuema grá#ico ue represente las relaciones de los seres vivos dentro de una red alimentaria.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos ya saben u: es un ecosistema y conocen los #actores más in#luyentes del medio #ísico para los seres vivos7 como la
temperatura o la lu!.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprenderán a elaborar una red alimentaria.
• Pre!isión de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades en di#erenciar los tipos de consumidores en la cadena alimentaria7 así como en la di#erencia entre
las relaciones de mutualismo y comensalismo7 parasitismo y competencia.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3T y 3T semanas de #ebrero
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
l: ,onocer y valorar los animales más pró;imos al ser 9umano y adoptar modos de comportamiento ue #avore!can su cuidado.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.1
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención
de in0ormación so$re 5ec5os o
0enómenos re!iamente delimitados?
integrando datos rocedentes de la
o$ser!ación ' de la consulta de 0uentes
di!ersas ' emleando 5erramientas '
materiales con recaución? ara
e>traer conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.2
)L#=4E -6 L#S SERES <I<#S
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C-+ Conocer ' clasi0icar los seres !i!os
atendiendo a sus rinciales
caracter"sticas ' tios? usando di0erentes
medios tecnológicos ' mostrando
interBs or la o$ser!ación ' su estudio
con la 0inalidad de adotar modos de
comortamiento (ue 0a!orezcan su
cuidado+
-/? -5? -@? /-? //? /5? /@? /C? /M
/. 2econocimiento de las di#erencias entre los
di#erentes tipos de seres vivos.
3. 2eali!ación de caracteri!aciones y clasi#icaciones
de los animales vertebrados e invertebrados.
3. +nálisis de las #unciones de nutrición7 relación y
reproducción de animales y plantas.
". Observación directa de los seres vivos con
instrumentos apropiados Blupas7 pin!as7 microscopio7
etc.C e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
4. 2eali!ación de trabajos. ,omunicación oral y
escrita del proceso y de los resultados obtenidos.
$. 2espeto de las normas de uso7 de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
). Enter:s por la observación y el estudio de todos los
seres vivos
6. 'ábitos de respeto y cuidado 9acia los seres vivos.
C.C8
CD
CSC
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.3
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 El Nril? la imortancia de lo e(ue3o
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarán ue son capaces de elaborar una red alimentaria.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. 44 y 4$C
Fran grupo
EH=uB relaciones se esta$lecen entre los seres !i!osIF6 + continuación se
presentan varios te;tos e;plicativos con in#ormación relativa a las relaciones de
alimentación y otras relaciones ue se establecen entre los seres vivos7 algunas
bene#iciosas y otras perjudiciales.
=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
&e sugiere organi!ar un juego o representación teatral7 donde los alumnos 9agan de los
di#erentes seres vivos7 bien con indumentaria o elementos alusivos a cada uno7 o al
menos con un cartel ue in#orme de su personaje Bpueden elegirse colores verdes para
las plantas7 a!ules para los animales del mar7 marrones y canelos para los de tierra7
naranjas o amarillos para las aves(C. *e esta #orma7 se organi!arán en grupos ue
puedan con#igurar una red alimentaria7 o bien plasmar otro tipo de relaciones7 tanto las
bene#iciosas como las perjudiciales.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Vuego o
representación
teatral
+ctividades del libro
Bpágs. 4) O $/C
%ateriales diversos
para el juego o
representación
teatral Bropas7
elementos
característicos7
carteles con
nombres(C
Fran grupo
Endividual
Frupos medianos
Bentre 4 y ) alumnosC
Sa$er 5acer6 EEla$orar una red alimentariaF6 &e plantea a los alumnos ue elaboren
una red alimentaria.
Podría enriuecerse esta actividad aportando las imágenes de los seres vivos ue se
indican7 en #otos o dibujos. &i no se puede disponer de ellos7 los propios alumnos
podrían dibujarlos.
Puede reali!arse en parejas o en peue8os grupos y a su t:rmino 9acer una e;posición
oral del trabajo desarrollado.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpág. $3C
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Fran grupo
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno a las relaciones entre los seres vivos7 para practicar y a#ian!ar los
aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. $3C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.-
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
 Resolución de problemas
 Simulaciones
 Caza del tesoro
 Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva  #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva  &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
 Dareas personales o grupales BElaborar una red
alimentariaC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
 2epresentaciones y dramati!aciones
 Elaboraciones multimedia
 +ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
 2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
..
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto correspondiente al
segundo trimestre@ Los
espacios naturales"
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de in#ormación en
Enternet sobre el mutualismo
Bpágina $/C.
Educación en valores@
• Halores sociales7 cívicos y
solidarios@ La pertenencia.
La lealtad.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
./
4NIDAD O+ Los tios de ecosistemas6 Interpretar gráficos de barras
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer di#erentes tipos de ecosistemas y sus características y elementos principales. *eben identi#icar y clasi#icar seres vivos
dentro de un ecosistema y describir características y propiedades de los seres vivos dentro de los grupos.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos ya saben ue e;isten medios acuáticos y terrestres y los #actores #ísicos más in#luyentes en los seres vivos de un
ecosistema.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprenderán a interpretar grá#icos de barras.
• Pre!isión de di0icultades+ Es preciso en#ati!ar la idea de los posibles y diversos usos y aportes de los grá#icos de barras en la observación y el estudio cientí#ico y social.
DE%PO2+LER+,ES-@ 4T semana de #ebrero y /T semana de mar!o
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
l: ,onocer y valorar los animales más pró;imos al ser 9umano y adoptar modos de comportamiento ue #avore!can su cuidado.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.0
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención
de in0ormación so$re 5ec5os o
0enómenos re!iamente delimitados?
integrando datos rocedentes de la
o$ser!ación ' de la consulta de 0uentes
di!ersas ' emleando 5erramientas '
materiales con recaución? ara
e>traer conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.1
)L#=4E -6 L#S SERES <I<#S
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C-+ Conocer ' clasi0icar los seres !i!os
atendiendo a sus rinciales
caracter"sticas ' tios? usando di0erentes
medios tecnológicos ' mostrando
interBs or la o$ser!ación ' su estudio
con la 0inalidad de adotar modos de
comortamiento (ue 0a!orezcan su
cuidado+
-/? -5? -@? /-? //? /5? /@? /C? /M
/. 2econocimiento de las di#erencias entre los
di#erentes tipos de seres vivos.
3. 2eali!ación de caracteri!aciones y clasi#icaciones
de los animales vertebrados e invertebrados.
3. +nálisis de las #unciones de nutrición7 relación y
reproducción de animales y plantas.
". Observación directa de los seres vivos con
instrumentos apropiados Blupas7 pin!as7 microscopio7
etc.C e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
4. 2eali!ación de trabajos. ,omunicación oral y
escrita del proceso y de los resultados obtenidos.
$. 2espeto de las normas de uso7 de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
). Enter:s por la observación y el estudio de todos los
seres vivos
6. 'ábitos de respeto y cuidado 9acia los seres vivos.
C.C8
CD
CSC
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
.9
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 4n a$eto en el sur
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarán ue son capaces de interpretar grá#icos de barras.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. $4 y $"C
Fran grupo
EH=uB tios de ecosistemas e>istenIF6 + continuación se presentan varios te;tos
e;plicativos con in#ormación relativa a los principales tipos de ecosistemas ue nos
podemos encontrar en nuestro planeta y u: seres vivos 9abitan en ellos.
=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
*ada la trascendencia ue tiene el mar en unas islas del +tlántico7 como las nuestras7
sugerimos ue los alumnos7 distribuidos en parejas o peue8os grupos7 realicen un
trabajo de investigación sobre los Ecosistemas marinos en el +rc9ipi:lago ,anario.
,ada grupo se encargará de un tipo de ecosistema@ playas de arena7 playas de callaos7
costas rocosas7 mar abierto Wa di#erentes pro#undidadesO( Planteamos ue se 9aga
una presentación tipo PoXerPoint o similares.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Drabajos sobre
los Ecosistemas
marinos en el
+rc9ipi:lago
,anario
+ctividades del libro
Bpágs. $4 O $6C
Ordenadores
personales
P*E
Fran grupo
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Sa$er 5acer6 EInterretar grá0icos de $arrasF6 &e plantea a los alumnos ue
aprendan a interpretar grá#icos de barras.
=na ve! #inali!ada esta actividad7 podríamos #omentar la aplicación de lo aprendido para
reali!ar nuevos grá#icos. Por ejemplo7 podemos recurrir a diversas #uentes de
in#ormación para recoger datos de lluvia de los municipios de las Eslas o de algunos
enclaves puntuales. Los alumnos7 distribuidos en parejas o peue8os grupos7 pueden
recoger los datos de algunos de estos municipios o enclaves Bdonde est: el colegio7 la
capital de la isla7 uno ue est: al norte7 otro ue est: al sur7 los datos de los
aeropuertos(C. =na ve! elaborados7 los presentarán a los compa8eros. *e esta #orma7
podremos apreciar tambi:n los grandes contrastes de precipitaciones ue e;isten en
,anarias de unos lugares a otros.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Elaboración de
grá#icos de
barras
+ctividades del libro
Bpág. )0C
Ordenadores
personales
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Fran grupo
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno a los di#erentes tipos de ecosistemas ue e;isten7 para practicar y
a#ian!ar los aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. )/C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/0
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
 Resolución de problemas
 Simulaciones
 Caza del tesoro
 Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva  #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva  &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
 Dareas personales o grupales BEnterpretar grá#icos de
barrasC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
 2epresentaciones y dramati!aciones
 Elaboraciones multimedia
 +ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
 2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/1
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto correspondiente al
segundo trimestre@ Los
espacios naturales"
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de in#ormación en
Enternet sobre los ditiscos
Bpágina $6C.
Educación en valores@
• Las relaciones personales@
Las di#erencias culturales.
Enter:s por otras culturas.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/2
4NIDAD *L+ Las ersonas ' el medio am$iente6 Comparar dos
ecosistemas
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben e;plicar u: es el medio ambiente y relaciones ue se dan en :l entre los seres vivos y con el medio #ísico. *eben identi#icar7
e;plicar y valorar los e#ectos negativos de las personas Bla deserti#icación7 contaminación7 de#orestación y la e;tinción de especiesC7 así como actitudes de respeto7
responsabilidad y cuidado para preservar la vida y el euilibrio natural. Iinalmente7 la unidad propone un proyecto para aprender a comparar las características y los
componentes de ecosistemas di#erentes e identi#icar las consecuencias negativas de la acción 9umana sobre ellos.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos ya saben ue las actividades ue reali!amos las personas en nuestra vida diaria pueden a#ectar7 tanto de positiva o
negativa7 al entorno en el ue vivimos. Dambi:n saben ue para reducir los e#ectos de la contaminación podemos a9orrar energía y aplicar la regla de las tres erres@ reducir7
reciclar y reutili!ar.
• La !entana de los arendiza%es+ ,omo tarea #inal los alumnos aprenderán a comparar dos ecosistemas.
• Pre!isión de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades en di#erenciar entre medio ambiente7 ecosistema y medio f'sico. *ebe precisarse ue las
acepciones de medio ambiente pueden ser di#erentes. Dambi:n deben precisarse las di#erencias entre los distintos tipos de espacios protegidos.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3T y 3T semana de mar!o
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
l: ,onocer y valorar los animales más pró;imos al ser 9umano y adoptar modos de comportamiento ue #avore!can su cuidado.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/3
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención
de in0ormación so$re 5ec5os o
0enómenos re!iamente delimitados?
integrando datos rocedentes de la
o$ser!ación ' de la consulta de 0uentes
di!ersas ' emleando 5erramientas '
materiales con recaución? ara
e>traer conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? C? *L? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/-
)L#=4E -6 L#S SERES <I<#S
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C-+ Conocer ' clasi0icar los seres !i!os
atendiendo a sus rinciales
caracter"sticas ' tios? usando di0erentes
medios tecnológicos ' mostrando
interBs or la o$ser!ación ' su estudio
con la 0inalidad de adotar modos de
comortamiento (ue 0a!orezcan su
cuidado+
-/? -5? -@? /L? /-? //? /5? /@? /C? /M
/. 2econocimiento de las di#erencias entre los
di#erentes tipos de seres vivos.
3. 2eali!ación de caracteri!aciones y clasi#icaciones
de los animales vertebrados e invertebrados.
3. +nálisis de las #unciones de nutrición7 relación y
reproducción de animales y plantas.
". Observación directa de los seres vivos con
instrumentos apropiados Blupas7 pin!as7 microscopio7
etc.C e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
4. 2eali!ación de trabajos. ,omunicación oral y
escrita del proceso y de los resultados obtenidos.
$. 2espeto de las normas de uso7 de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
). Enter:s por la observación y el estudio de todos los
seres vivos
6. 'ábitos de respeto y cuidado 9acia los seres vivos.
C.C8
CD
CSC
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/.
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 La !uelta al camo
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos
demostrarán ue son capaces de comparar dos ecosistemas.
C*
C-
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. )3 y )3C
Fran grupo
EH=uB es el medio am$ienteIF6 + continuación se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormación relativa al medio ambiente7 a los e#ectos de la actividad 9umana sobre
el mismo y a las medidas adecuadas para su conservación.
=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
En ,anarias 9ay muc9os lugares ue 9an sido declarados espacios protegidos. &e
sugiere la reali!ación de una investigación de algunos de estos espacios@ nombre del
lugar7 dónde se encuentra7 tipo de protección ue tiene7 elementos destacados(7
acompa8ándose estos datos con in#ormación grá#ica B#otos7 dibujos(C. &ería
aconsejable ue 9ubiera una muestra representativa de los di#erentes tipos de
protección@ parues7 reservas7 áreas marinas7 reservas de la bios#era( Para reali!ar las
investigaciones pueden organi!arse en parejas o peue8os grupos. Los trabajos pueden
presentarse en di#erentes #ormatos.
En la medida de lo posible7 sería aconsejable visitar un espacio protegido7 lo cual daría
pie a elaborar7 por ejemplo7 un dossier de #otos o vídeos sobre el mismo.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Drabajo de
investigación
sobre los
espacios
protegidos en
,anarias
Hisita a un
espacio
protegido
*ossier de #otos
o vídeos
+ctividades del libro
Bpágs. )4 O )$C
Ordenadores
personales
P*E
%ateriales diversos
para la reali!ación de
trabajos Bcartulinas7
#olios7 rotuladores7
tijeras7 pegamento7
#otos7 dibujos(C
,ámaras de #otos
y5o vídeo
Fran grupo
Endividual
Parejas o
peue8os grupo
Sa$er 5acer6 EComarar dos ecosistemasF6 &e plantea a los alumnos ue sean
capaces de comparar dos ecosistemas.
Dras la reali!ación de las actividades planteadas en el libro7 proponemos ue los
alumnos re#le;ionen sobre el lugar donde ellos viven7 para reali!ar una puesta en comJn
de las características del mismo.
C*
C-
+ctividades del
proceso en el
libro
Puesta en
comJn
+ctividades del libro
Bpág. ))C
Endividual
Fran grupo
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno al medio ambiente y su conservación7 para practicar y a#ian!ar los
aprendi!ajes de esta unidad.
C*
C-
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. )6C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
//
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
 Resolución de problemas
 Simulaciones
 Caza del tesoro
 Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva  #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva  &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
 Dareas personales o grupales B,omparar dos
ecosistemasC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
 2epresentaciones y dramati!aciones
 Elaboraciones multimedia
 +ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
 2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/0
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
• Proyecto correspondiente al
segundo trimestre@ Los
espacios naturales"
• Proyecto social@ n mundo
m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7 actividades
y recursos correspondientes a
la unidad.
• QJsueda de in#ormación en
Enternet sobre especies
e;tintas Bpágina )4CM
bJsueda de in#ormación en
Enternet sobre animales en
peligro de e;tinción y las
medidas ue se está llevando
a cabo para evitarlo Bpágina
)6C.
Educación en valores@
• Las relaciones personales@
Las di#erencias culturales. El
respeto a las emigrantes.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/1

4NIDAD **+ La materia ' sus roiedades6 Construimos un
su$marino+
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y describir las propiedades de la materia7 masa y volumen7 y e;plicar #ormas de medirlos. *eben comprender y e;plicar
la densidad y la #lotabilidad de los cuerpos y las propiedades de sólidos7 líuidos y gases. La unidad parte de un te;to ue e;plica la deducción de +ruímedes sobre la
densidad y concluye en un proyecto ue consiste en la construcción de un submarino con materiales reciclados para re#le;ionar sobre los conocimientos aduiridos.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue e;isten elementos7 como los objetos7 ue están #ormados por materia y otros ue no7 como la lu! o el sonido.
Dambi:n saben ue los objetos tienen masa y volumen7 y ue la materia tiene tres estados@ sólido7 líuido y gaseoso.
• La !entana de los arendiza%es+ &e propone a los ni8os y ni8as ue al #inali!ar la unidad elaboren un submarino. +demás los ni8os y ni8as7 pueden mostrar a otras clases
la manera de elaborarlos y una breve e;plicación de su #uncionamiento. Dodos los trabajos podrán ser mostrados en una e;posición en el colegio. Podría tener lugar en una
>semana de la ciencia?.
• Pre!isión de di0icultades+ Los alumnos pueden tener ciertas di#icultades para averiguar la densidad de un cuerpo. Por eso debe 9acerse 9incapi: en la #órmula y el
proceso. Dambi:n deben subrayarse las di#erencias entre fle(ibilidad y elasticidad y entre resistencia y dureza"
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de abril
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
/9
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
00
)L#=4E /6 .A8ERIA A ENER1ÍA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C/+ Clasi0icar di0erentes materiales a artir
de algunas de sus roiedades Pestado de
agregación? dureza? solu$ilidad?
conducti!idad tBrmicaQR ' relacionarlos
con sus rinciales usos ' alicaciones
en la !ida cotidiana? !alorando la
imortancia de la generación de nue!os
materiales ' sustancias en el rogreso de
la sociedad+
/O? 5L? 5*? 5,? 55? @@
/. ,lasi#icación de di#erentes tipos de materiales7
naturales y arti#iciales a partir de sus propiedades
Bestado de agregación7 dure!a7 solubilidad7
conductividad t:rmica(C.
3. Edenti#icación de los principales usos y
aplicaciones de los distintos materiales en
#unción de sus propiedades@ papel7 pinturas7 #ibras7
plásticos7 cerámicas y aleaciones7 etc.
C.C8
CL
AA
CSC
C5+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
ara conocer ' alicar di0erentes
rocedimientos de medida de la masa? del
!olumen ' de la densidad de un cuero? '
ara e>licar ' redecir cam$ios en el
mo!imiento? en la 0orma o en el estado de
los cueros or e0ecto de las 0uerzas o del
intercam$io de energ"a+
5L? 5*? 5,? @@
/. =tili!ación de di#erentes procedimientos para la
medida de la masa y del volumen de un cuerpo.
3. E;plicación de #enómenos #ísicos observables en
t:rminos de di#erencias de densidad. La #lotabilidad
en un medio líuido.
3. Plani#icación y reali!ación de e;periencias
sencillas para la predicción y comprobación de
cambios en el movimiento7 en la #orma o en el
estado #ísico de los cuerpos por e#ecto de las
#uer!as o del intercambio de energía.
4. 2espeto por las normas de uso7 seguridad y
de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
C.C8
CL
C@+ Plani0icar ' construir o$%etos '
aaratos sencillos con una 0inalidad
re!ia? usando generadores de corriente?
oeradores ' materiales aroiados con
cierta 5a$ilidad manual? a artir del
conocimiento de los rinciios $ásicos (ue
rigen má(uinas ' aaratos? com$inando el
tra$a%o indi!idual ' en e(uio ' mostrando
actitudes de cooeración ' de interBs or la
seguridad+
CL? C*? C,? C-? C/? C5 /. ,onocimiento de los principios básicos rectores de
máuinas y aparatos.
3. Plani#icación y construcción de objetos7 aparatos
y estructuras sencillas con una #unción o
condición para resolver un problema a partir de
pie!as moduladas7 #uentes energ:ticas7 operadores y
materiales apropiados
3. +nálisis de operadores y utili!ación en la
construcción de un aparato.
C.C8
SIEE
CSC
CEC
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
01
4. +preciación de la importancia de las 9abilidades
manuales implicadas en el manejo de 9erramientas7
aparatos y máuinas con e;clusión de estereotipos
se;istas.
". Haloración del uso de materiales reciclables7
reutili!ables y reducibles7 con tratamiento adecuado
de los desec9os.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
02
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 8odo es materia
Partiendo de la lectura y del cómic ue se presentan al inicio de esta unidad7 el
alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de manera oral.
Dambi:n completará esuemas conceptuales.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 &e propone a los ni8os y ni8as ue al
#inali!ar la unidad elaboren un submarino. +demás los ni8os y ni8as7 pueden mostrar a
otras clases la manera de elaborarlos y una breve e;plicación de su #uncionamiento.
Dodos los trabajos podrán ser mostrados en una e;posición en el colegio. Podría tener
lugar en una >semana de la ciencia?.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpág. 64 y 6"C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
ELos materiales son di0erentesF6 En este apartado los alumnos tendrán la oportunidad
de descubrir los materiales de ue están 9ec9as las cosas y reconocer sus di#erentes
propiedades. Dambi:n podrán ser capaces de observar comportamientos de diversos
cuerpos7 averiguando densidades y deduciendo sus consecuencias.
C*
C/
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. 64 a /0/C
Endividual
ESa$er 5acer6 Construir un su$marinoF6 *espu:s de 9aber reali!ado las
actividades de la unidad7 los alumnos serán capaces de comparar masas y
volJmenes y deducir a partir de ello la densidad y #lotabilidad de algunos cuerpos.
+plicando estos aprendi!ajes y conociendo las propiedades de sólidos7 líuidos y
gases7 los alumnos podrán construir un submarino y observar su #uncionamiento7
además de sacar conclusiones del e;perimento.
=na ve! terminado el submarino7 los ni8os y ni8as e;plicarán a sus compa8eros
dic9o #uncionamiento empleando los conceptos aprendidos. Dambi:n pueden
reali!ar esta e;plicación en otra clase siendo capaces de adaptarla a la edad de los
compa8eros a uienes e;ponen.
C*
C@
+ctividades del
proceso en el
libro
&ubmarinos
+ctividades del libro
Bpág. /03C
%ateriales para la
elaboración de los
submarinos
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isión de la 4nidadF6 ,omo colo#ón de la =nidad se proponen diversas actividades
de aplicación y síntesis en torno a los aprendi!ajes aduiridos relacionados con la
materia.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. /03C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
03
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B ,onstrucción de un
submarinoC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
0-
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de ".. curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestre@ La vida en el
pasado. Proyecto social@ n
mundo m!s solidario"
+ctividades complementarias
del material #ecursos
complementarios de ".. curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
Educación en valores@
• Halores sociales7 cívicos y
solidarios@ La solidaridad. La
pobre!a y marginación en
los países desarrollados.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
0.
4NIDAD *,+ Las 0uerzas ' el mo!imiento+ Comro$amos una
5iótesis+
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben comprender y e;plicar e#ectos de las #uer!as sobre los cuerpos. *eben describir el comportamiento de los cuerpos ante las
#uer!as y e;plicar y predecir la in#luencia de las #uer!as en el movimiento. *eben aprender a calcular la velocidad de movimiento de los cuerpos y e;plicar la ley de la
gravedad. Dambi:n deben valorar la importancia de 9acer 9ipótesis y predicciones ue puedan comprobarse aplicando los conocimientos y las #órmulas aprendidas. Para
ello se propone la reali!ación de un e;perimento ue consiste en construir una rampa y observar y predecir el movimiento de una canica.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen. Los alumnos saben ue las #uer!as provocan cambios en los cuerpos cuando actJan sobre ellos. &aben ue la #uer!a de ro!amiento
9ace ue los cuerpos se #renen o se detengan7 y ue la #uer!a de gravedad 9ace ue los objetos sean atraídos por la Dierra. Dambi:n saben ue las #uer!as actJan por
contacto.
• La !entana de los arendiza%es. +l #inali!ar la unidad los alumnos reali!arán e;perimentos para comprobar una 9ipótesis. Es interesante ue los c9icos presenten sus
e;perimentos a otros compa8eros y e;pliuen sus conclusiones7 incluso en grupos interclase.
• Pre!isión de di0icultades. *eben subrayarse las interrelaciones entre las distintas #uer!as ue actJan sobre los #enómenos. Dambi:n debe subrayarse la #órmula para
9allar la velocidad para ue no se con#unda con otras #órmulas dadas en unidades previas7 como la de la masa7 el volumen o la densidad.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de abril
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
0/
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? **? *,? *-? */? *5
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
4. =tili!ación de las tecnologías de la in#ormación y
comunicación para buscar y seleccionar in#ormación7
simular procesos y presentar conclusiones.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos.
CL
C.C8
CD
AA
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
00
)L#=4E /6 .A8ERIA A ENER1ÍA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C5+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
ara conocer ' alicar di0erentes
rocedimientos de medida de la masa? del
!olumen ' de la densidad de un cuero? '
ara e>licar ' redecir cam$ios en el
mo!imiento? en la 0orma o en el estado de
los cueros or e0ecto de las 0uerzas o del
intercam$io de energ"a+
55? @@
3. Plani#icación y reali!ación de e;periencias
sencillas para la predicción y comprobación de
cambios en el movimiento7 en la #orma o en el
estado #ísico de los cuerpos por e#ecto de las
#uer!as o del intercambio de energía.
4. 2espeto por las normas de uso7 seguridad y
de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 Las ramas de 0renado
*espu:s de 9aber leído el te;to y #ijándose en las #otogra#ías de esta parte de la unidad7
los alumnos responderán a las preguntas ue #iguran en la página.
&e puede desarrollar un debate en torno a la educación vial para ue los alumnos
recapaciten sobre la importancia de seguir las normas en las calles y en las carreteras.
&e les puede mostrar vídeos de in#racciones o comportamientos poco adecuados más
comunes con el #in de ue ellos mismos recono!can los malos 9ábitos y sugieran
buenos comportamientos en la vía pJblica.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar esta unidad7 los ni8os y ni8as
serán capaces de #ormular 9ipótesis sencillas7 9acer e;perimentos para comprobar si
son ciertas o no y e;poner conclusiones.
C*
,olouio con las
preguntas
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpág. /04 y /0"C
Hídeos
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
01
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
ELas 0uerzas roducen cam$ios ' mo!imientoF6 + lo largo de las actividades
siguientes7 el alumnado reconocerá la in#luencia de las #uer!as en el movimiento de los
objetos7 asimismo comprobará la relación e;istente entre la velocidad y dic9as #uer!as
prestándole especial atención a la de gravedad.
&e propone alternar la elaboración individual y en parejas o peue8os grupos de las
actividades propuestas7 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones
e in#ormación a partir de las actividades reali!adas
C*
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. /04 O/06C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 Comro$ar una 5iótesisF6 =na ve! interiori!ados todos los
aprendi!ajes de las páginas anteriores los ni8os y ni8as serán capaces de veri#icar
una 9ipótesis propuesta. Para ue los alumnos puedan reali!ar su e;perimento
primero 9an de construir una rampa utili!ando materiales reciclables siguiendo bien
los pasos para su construcción. =na ve! terminada la rampa las colocarán en
super#icies de di#erentes tipos y 9arán rodar los bolic9es. &erán capaces de recoger
datos y re#le;ionar para sacar sus propias conclusiones y justi#icar así si la 9ipótesis
propuesta es #alsa o verdadera.
,ada alumno o grupo de alumnos mostrará su e;periencia a los demás
compa8eros.
C*
2ampa
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpág. //0 C
Fran grupo
Endividual
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isión de la 4nidadF6 Para #inali!ar la =nidad se presentan diversas actividades de
aplicación y síntesis en torno a las #uer!as y el movimiento.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales de la
unidad.
+ctividades del libro
Bpág. ///C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
09
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B ,onstrucción de las
rampasC
 *ebates e intervenciones BLas normas en la vía pJblicaC
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
10
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de ".. curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestre@ La vida en el
pasado. Proyecto social@ n
mundo m!s solidario"
+ctividades complementarias
del material #ecursos
complementarios de ".. curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• Halores sociales7 cívicos y
solidarios@ La
responsabilidad colectiva.
La justicia social.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
11
4NIDAD *-+ La energ"a6 Reresentamos trans0ormaciones de energ"a+
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben e;plicar u: es la energía7 sus propiedades y sus trans#ormaciones. +demás7 deben identi#icar y describir tipos de energías
renovables y no renovables7 origen7 características y aplicaciones. Dambi:n deben valorar el a9orro de energía y su importancia de #orma imprescindible en la vida de las
personas.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue la energía 9ace ue ocurran cambios y distinguen los tipos de energía más importantes. Dambi:n saben ue la
energía ue empleamos las personas se obtiene de las #uentes de energía.
• La !entana de los arendiza%es+ La tarea #inal de esta unidad consiste en la elaboración de esuemas ue representen trans#ormaciones de energía. Los alumnos pueden
e;poner sus trabajos en la clase7 incluso acompa8ar sus e;posiciones con materiales reales Bbombillas7 ordenador(C para ue los compa8eros e;perimenten la obtención
de7 por ejemplo7 energía calorí#ica.
• Pre!isión de di0icultades+ *ebe 9acerse incidencia en los tipos de energía ue posee cada #uente. Dambi:n debe subrayarse la idea de la e#iciencia de la energía en las
trans#ormaciones energ:ticas.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de mayo
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
12
)L#=4E *6 INICIACI:N A LA AC8I<IDAD CIEN8Í9ICA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C*+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
indi!iduales ' en gruo? a artir del
lanteamiento de ro$lemas? la
enunciación de 5iótesis? la o$tención de
in0ormación so$re 5ec5os o 0enómenos
re!iamente delimitados? integrando
datos rocedentes de la o$ser!ación ' de
la consulta de 0uentes di!ersas '
emleando 5erramientas ' materiales
con recaución? ara e>traer
conclusiones ' comunicar los
resultados? ela$orando di!ersas
roducciones ' !alorando la imortancia
del rigor ' la ersistencia en la acti!idad
cient"0ica+
*? ,? -? /? 5? @? *,? *-? */?
/. Eniciación a la actividad cientí#ica de #orma
individual y en euipo. +pro;imación e;perimental
a algunas cuestiones.
3. =tili!ación de di#erentes #uentes de in#ormación
Bdirectas7 libros7(C y de diversos materiales7
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
3. Lectura de te;tos propios del área.
". 'ábitos de prevención de en#ermedades y
accidentes7 en el aula y en el centro.
4. *esarrollo de 9ábitos de trabajo y t:cnicas de
estudio.
$. Iomento del es#uer!o y de la responsabilidad.
). 2eali!ación de proyectos
CL
C.C8
CD
AA
)L#=4E /6 .A8ERIA A ENER1ÍA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C5+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
ara conocer ' alicar di0erentes
rocedimientos de medida de la masa? del
!olumen ' de la densidad de un cuero? '
ara e>licar ' redecir cam$ios en el
mo!imiento? en la 0orma o en el estado de
los cueros or e0ecto de las 0uerzas o del
intercam$io de energ"a+
55? @@
.
3. Plani#icación y reali!ación de e;periencias
sencillas para la predicción y comprobación de
cambios en el movimiento7 en la #orma o en el
estado #ísico de los cuerpos por e#ecto de las
#uer!as o del intercambio de energía.
4. 2espeto por las normas de uso7 seguridad y
de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
C.C8
CL
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
13
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la unidadF6 La energ"a se trans0orma+
,omen!amos la unidad re#le;ionando sobre el consumo de energía. Los alumnos
aprenderán a ser conscientes de la energía ue desperdiciamos diariamente en
acciones cotidianas.
&e propone una discusión sobre la conveniencia de aprovec9ar el /00Y de las energías.
Los alumnos pueden 9aber traído de casa previamente los datos de la lu! consumida en
un mes o los litros de gasolina ue se gastan al mes7 pudi:ndose reali!ar
comparaciones de a9orro en los 9ogares de los alumnos.
&ería importante 9acer ue tomen conciencia de la importancia del a9orro de energía.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 Los alumnos tendrán ue representar
di#erentes casos de trans#ormaciones de energía mediante unos esuemas. *eberán
seguir paso a paso las indicaciones dadas por el libro. Podrán acompa8ar sus
e;posiciones posteriores con materiales de la vida cotidiana.
C*
,olouio con las
preguntas
*iscusión sobre
el
aprovec9amiento
de la energía
+ctividades del libro
Bpág. //3 y //3C
Pi!arra
Fran grupo
Parejas
EHCómo nos mo!emosIF6 + continuación se presentan actividades a trav:s de las
cuales el alumnado conocerá el concepto de energía7 sus #ormas y propiedades7
tambi:n las #uentes con las ue contamos en la naturale!a para obtenerla. Dodo este
aprendi!aje lo practicará trabajando una serie de actividades.
&e propone alternar la elaboración individual y en parejas o peue8os grupos de las
actividades propuestas7 así como #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones
e in#ormación a partir de las actividades reali!adas.
C*
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. //4O//$C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 Reresentar cam$ios de energ"aF6 +plicando todos los aprendi!ajes de
la unidad y siguiendo muy bien los pasos propuestos en este apartado7 los alumnos
representarán con esuemas di#erentes trans#ormaciones de energía. 2ecapacitarán en
el gasto energ:tico y podrán dar ideas para a9orrar energía en el colegio y en casa.
Dambi:n es conveniente 9acer un debate sobre energías renovables7 identi#icar las ue
poseemos en ,anarias y opinar sobre el aprovec9amiento de nuestras #uentes en las
islas.
Los alumnos podrán traer a clase bombillas7 portátiles( con el #in de demostrar al tacto
las energías calorí#icas de estos cambios energ:ticos.
C*
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
Esuemas
E;posición oral
de las medidas
de seguridad y
consecuencias
+ctividades del libro
Bpág. //)C
Qombillas7 aparatos
diversos
%ateriales para la
construcción del
circuito
%aterial para las
invitaciones
Endividual
Fran grupo
Frupos cooperativos
de 4 o "
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno al &istema -ervioso y los movimientos para repasar los aprendi!ajes
de esta unidad.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. //6C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
1-
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BPreparar los esuemas y
si es posible demostración con materiales realesC
 *ebates e intervenciones BEmportancia del
aprovec9amiento energ:tico y maneras de a9orrar energíaC
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones.
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
1.
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7
del proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libro%edia de ".. curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestre@ La vida en el
pasado. Proyecto social@ n
mundo m!s solidario"
+ctividades complementarias
del material #ecursos
complementarios de ".. curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• Halores sociales7 cívicos y
solidarios. La ciudadanía.
Las normas y las leyes.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
1/
4NIDAD */+ El uso de la energ"a6 De$atimos so$re el uso de la energ"a
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben conocer y e;plicar las diversas #ormas de usar la energía7 dónde y cómo la empleamos para #acilitar y mejorar la calidad de vida
de las personas. *eben identi#icar aplicaciones y usos del consumo energ:tico y tambi:n describir sus riesgos7 por ejemplo7 el calentamiento global7 +demás7 tienen ue
asumir y promover actitudes de a9orro energ:tico valorando su importancia para la sostenibilidad del planeta. ,omo re#le;ión #inal7 la unidad propone un proyecto de
preparación y participación en un debate sobre el consumo energ:tico en el ue se valorarán los argumentos de las partes a partir de los conocimientos aduiridos y la
participación activa cooperativa y respetuosa.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen. Los alumnos ya saben u: son las #uentes de energía e identi#ican y describen principales tipos de #uentes de energías renovables y no
renovables.
• La !entana de los arendiza%es. Los alumnos serán capa! de participar en un debate sobre el uso de la energía cumpliendo todos los pasos dados por el libro. +l #inali!ar
el debate se redactarán las conclusiones. Es importante ue los alumnos pongan en práctica el a9orro energ:tico con gestos tan cotidianos como apagar las luces si se
puede7 reciclar en clase y en el colegio en general7 pegado de carteles invitando a las acciones positivas en cuanto al a9orro de energías(
• Pre!isión de di0icultades+ *ebe subrayarse la idea de ue los riesgos del consumo energ:tico irresponsable tienen consecuencias negativas en cadena para todos los
seres vivos del planeta.
DE%PO2+LER+,ES-@ 3.T y 4.T semanas de mayo
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
mC *esarrollar sus capacidades a#ectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás7 así como una actitud contraria a la violencia7 a los
prejuicios de cualuier tipo y a los estereotipos se;istas.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
10
)L#=4E /6 .A8ERIA A ENER1ÍA
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C5+ Plani0icar ' realizar e>eriencias
sencillas ' e(ue3as in!estigaciones
ara conocer ' alicar di0erentes
rocedimientos de medida de la masa? del
!olumen ' de la densidad de un cuero? '
ara e>licar ' redecir cam$ios en el
mo!imiento? en la 0orma o en el estado de
los cueros or e0ecto de las 0uerzas o del
intercam$io de energ"a+
55? @@
.
3. Plani#icación y reali!ación de e;periencias
sencillas para la predicción y comprobación de
cambios en el movimiento7 en la #orma o en el
estado #ísico de los cuerpos por e#ecto de las
#uer!as o del intercambio de energía.
4. 2espeto por las normas de uso7 seguridad y
de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
C.C8
CL
)L#=4E 56 LA 8ECN#L#1ÍA? #)7E8#S A .&=4INAS
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
CC+ Ela$orar? indi!idualmente ' en e(uio?
tra$a%os ' resentaciones so$re la
imortancia de realizar un uso resonsa$le
de Internet? mediante la $Ds(ueda?
selección? organización ' comunicación de
in0ormación en di0erentes te>tos ' 0uentes?
ao'ándose en el uso de las 8IC? ara
detectar los osi$les riesgos ' 0ormular
rouestas ara e!itarlos? comartiendo sus
conclusiones a tra!Bs de distintas
5erramientas de comunicación '
cola$oración+
C@? CC? CM? CO? ML? M*
/. 2econocimiento de los bene#icios y riesgos
de las tecnologías y productos.
3. QJsueda guiada de in#ormación en la
2ed. Dratamiento de la in#ormación. ,ontrol del
tiempo y uso responsable de las tecnologías de la
in#ormación y la comunicación.
3. Eniciación en el uso de navegadores y
buscadores de Enternet de #orma guiada para la
obtención de in#ormación concreta en la 2ed.
". Eniciación en el uso de 9erramientas de
comunicación y colaboración para intercambio de
in#ormación7 trabajos o #oros cooperativos7 envío de
actividades o tareas en el conte;to escolar.
C.C8
CD
AA
CSC
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
11
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 Construcción de una casa ecológica+
Como introducción a esta unidad se presenta un te;to sobre el inter:s por parte de la
aruitectura ecológica por la construcción de casas ue #uncionen con energías
renovables. + trav:s de su lectura y la observación de la ilustración ue lo acompa8a7
los alumnos podrán responder a las preguntas sugeridas oralmente.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 ,omo actividad #inal se propone la
participación de los alumnos en
=n debate sobre el uso de las energías en la actualidad.
C5
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. /30 y /3/C
Fran grupo
EJREN#<A)LES SÍKF6 Dras las e;plicaciones del libro y la observación detenida de los
grá#icos los alumnos sacarán conclusiones sobre el uso actual de la energía a nivel de
país y tambi:n de 9ogares. &e proponen además diversas actividades ue los alumnos
reali!arán individualmente o por parejas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
C5
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. /33O/3"C
Endividual
Parejas
ESa$er 5acer6 De$atimos so$re la energ"aF Dras los aprendi!ajes aduiridos durante
la unidad7 los alumnos buscarán in#ormación sobre un tema propuesto relacionado con
el uso energ:tico7 despu:s serán capaces de organi!arse y seguir las pautas dadas por
el libro para debatir sobre :l.
&ería conveniente ue los mismos alumnos crearan en consenso unos murales dando
recomendaciones para a9orrar energía y pegarlos por las paredes del colegio y ue por
supuesto empe!aran ellos mismos poni:ndolas en práctica Breciclar7 apagar las luces7
cerrar los gri#os del agua(C
Iinalmente tendrán ue redactar las conclusiones a las ue 9an llegado.
CC
+ctividades del
proceso en el
libro
%urales
2edacción
+ctividades del libro
Bpág. /34C
Fran grupo
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno a la energía.
8odos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. /3$C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
19
#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales B+prender a interpretar las
radiogra#íasC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones B,onsulta m:dicaC
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
90
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestre@ La vida en el
pasado. Proyecto social@ n
mundo m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• QJsueda de in#ormación.
• *esarrollo personal@ El
sentido. El sentido de la
vida.

Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
91
4NIDAD *5+ .á(uinas ' estructuras6 Construir la ma(ueta de un
uente+
74S8I9ICACI:N DE LA SI84ACI:N DE APRENDI;A7E
• En0o(ue de la unidad+ Los alumnos deben describir características y partes #undamentales de las máuinas complejas. *eben e;plicar y valorar #ormas en las ue la
tecnología 9a #acilitado la vida de las personas en di#erentes ámbitos o aspectos y re#erir y asumir el necesario uso y consumo responsable de la tecnología. Para a#ian!ar
los conocimientos aduiridos7 se propone un proyecto ue consiste en construir una estructura@ la maueta de un puente.
• Lo (ue los alumnos 'a conocen+ Los alumnos saben ue las máuinas son objetos ue las personas empleamos para a9orrar tiempo o es#uer!o al reali!ar nuestras
tareas y ue necesitan diversos tipos de energía para #uncionar. Dambi:n saben di#erenciar las máuinas simples de las compuestas.
• La !entana de los arendiza%es+ Los alumnos construirán la maueta de un puente poniendo en práctica todo lo ue 9an aprendido en la unidad. =na ve! terminados se
puede 9acer una e;posición en el colegio donde se incluyan los trabajos de los ni8os y ni8as.
• Pre!isión de di0icultades+ El pro#esor debe 9acer 9incapi: en la importancia social y natural del desarrollo de las estructuras. Dambi:n debe subrayarse la importancia del
uso y consumo responsable de los recursos tecnológicos en sus di#erentes dimensiones.
DE%PO2+LER+,ES-@ /.T y 3.T semanas de junio
94NDA.EN8ACI:N C4RRIC4LAR
#)7E8I<#S
bC *esarrollar 9ábitos de trabajo individual y de euipo7 de es#uer!o y de responsabilidad en el estudio7 así como actitudes de con#ian!a en sí mismo7 sentido crítico7 iniciativa
personal7 curiosidad7 inter:s y creatividad en el aprendi!aje7 y espíritu emprendedor.
eC ,onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar 9ábitos de lectura.
9C ,onocer los aspectos #undamentales de las ciencias de la naturale!a7 las ciencias sociales7 la geogra#ía7 la 9istoria y la cultura.
3. *esarrollar de los aspectos relacionados con la realidad7 el acervo y la singularidad de la ,omunidad +utónoma de ,anarias.
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
92
)L#=4E 56 LA 8ECN#L#1ÍA? #)7E8#S A .&=4INAS
CRI8ERI#S DE E<AL4ACI:N
C4RRIC4LARES
ES8&NDARES DE APRENDI;A7E C#N8ENID#S C#.PE8ENCIAS
C@+ Plani0icar ' construir o$%etos '
aaratos sencillos con una 0inalidad
re!ia? usando generadores de corriente?
oeradores ' materiales aroiados con
cierta 5a$ilidad manual? a artir del
conocimiento de los rinciios $ásicos (ue
rigen má(uinas ' aaratos? com$inando el
tra$a%o indi!idual ' en e(uio ' mostrando
actitudes de cooeración ' de interBs or la
seguridad+
CL? C5
/. ,onocimiento de los principios básicos rectores de
máuinas y aparatos.
3. Plani#icación y construcción de objetos7 aparatos
y estructuras sencillas con una #unción o
condición para resolver un problema a partir de
pie!as moduladas7 #uentes energ:ticas7 operadores y
materiales apropiados
3. +nálisis de operadores y utili!ación en la
construcción de un aparato.
4. +preciación de la importancia de las 9abilidades
manuales implicadas en el manejo de 9erramientas7
aparatos y máuinas con e;clusión de estereotipos
se;istas.
". Haloración del uso de materiales reciclables7
reutili!ables y reducibles7 con tratamiento adecuado
de los desec9os.
C.C8
SIEE
CSC
CEC
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
93
C#NCRECI:N .E8#D#L:1ICA DE LA PR#P4ES8A
&E,=E-,E+ *E +,DEHE*+*E& ,2EDE2EO& P2O*=,DO& 2E,=2&O& +F2=P+%EE-DO&
EPresentación de la 4nidadF6 El !iaducto de 1ara$it+
Partiendo de la lectura y de la observación de las ilustraciones ue se presentan al inicio
de esta unidad7 el alumnado podrá responder a las preguntas ue se sugieren de
manera oral.
Centralizamos la rouesta de tarea 0inal6 +l #inali!ar la unidad los alumnos serán
capaces de construir la maueta de un puente e indicarán la #unción de todos sus
elementos.
C@
,olouio con las
preguntas
+ctividades del libro
Bpág. /3) y /36C
Fran grupo
E
HCómo odemos cuidarnosIF6 + continuación se presentan varios te;tos e;plicativos
con in#ormación relativa a las máuinas7 sus partes y #uncionamiento. Dambi:n se
tratarán los avances tecnológicos y las estructuras.

=na ve! leídos y comentados los te;tos en gran grupo7 los alumnos reali!arán las
actividades propuestas.
&e recomienda #avorecer el intercambio de puntos de vista7 opiniones e in#ormación a
partir de las actividades reali!adas.
C@
+ctividades del
proceso en el
libro
+ctividades del libro
Bpágs. /30 a /3"C
Fran grupo
Endividual
Parejas
Sa$er 5acer6 Construir una ma(ueta de un uenteF6 Los alumnos tienen ue
construir una maueta de un puente teniendo en cuenta todos los aprendi!ajes de la
unidad y siguiendo minuciosamente los pasos indicados en este apartado. +l #inali!ar los
alumnos reali!arán un dibujo de sus construcciones e indicarán las #unciones de sus
partes. Dambi:n podrán idear modi#icaciones de mejora.
Iinalmente cada grupo mostrará su presentación a sus compa8eros. Los di#erentes
productos se colocarán en una e;posición.
C@
+ctividades del
proceso en el
libro
%aueta
+ctividades del libro
Bpág. /34C
Parejas
Peue8os grupos
ERe!isión de la 4nidadF6 Iinalmente se presentan diversas actividades de aplicación y
síntesis en torno a las máuinas para practicar y a#ian!ar los aprendi!ajes de esta
unidad.
Dodos los de
la unidad
+ctividades
#inales del libro
+ctividades del libro
Bpág. /3$C
Endividual
Programación *idáctica de +ula de ,iencias de la -aturale!a de ". de Educación Primaria
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#8R#S ELE.EN8#S DE LA PR#1RA.ACI:N
#RIEN8ACI#NES
.E8#D#L:1ICAS
8IP# DE 4NIDAD DE APRENDI;A7E .#DEL#S DE ENSEGAN;A
 Tareas
Resolución de problemas
Simulaciones
Caza del tesoro
Desarrollo de investiación
 Drabajo por proyectos
 Otros UUUUUUUUUUUUUUUUUU
!nse"anza no directiva #ndaación
cient$%ca
!nse"anza directiva &emor$stico
Vuego de roles  Sin'ctico
(urisprudencial  Otros
UUUUUUUUUUUUUUUUU
#nductivo )*sico
+ranizadores previos
,ormación de conceptos
REC4RS#S PARA
LA E<AL4ACI:N
INS8R4.EN8#S PARA LA E<AL4ACI:N PR#CEDI.IEN8#S A 2ERRA.IEN8AS DE E<AL4ACI:N
Dareas personales o grupales BDomar la decisión
adecuadaC
 *ebates e intervenciones
 E;posiciones orales
2epresentaciones y dramati!aciones B,onsulta m:dicaC
 Elaboraciones multimedia.
+ctividades del proceso BcuadernoC
 +ctividades #inales de la =nidad Bsíntesis y ampliaciónC
Otros instrumentos de evaluación@
 Pruebas de Evaluación de contenidos y competencias.
 Pruebas de evaluación e;terna.
 Observación directa del trabajo diario.
 +nálisis y valoración de los instrumentos
 2Jbricas generales de la ,omunidad +utónoma
2Jbrica especí#ica de la unidad.
 Otros
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9.
REC4RS#S DE AP#A#
+%PLE+,ES-
#8RAS .EDIDAS DE
A8ENCI:N A LA
DI<ERSIDAD
PR#AEC8# DE
8RA)A7#
C##PERA8I<#
AC8I<IDADES
C#.PLE.EN8ARIAS
PLANES A PR#AEC8#S
DE CEN8R#
• Programa de mejora7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de re#uer!o
propuestas en la guía
didáctica.
• Programa de ampliación7 del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la unidad.
• +ctividades de ampliación
propuestas en la guía
didáctica.
• Libromedia de ". curso de
Educación Primaria7
actividades y recursos.
Proyecto correspondiente al
tercer trimestre@ La vida en el
pasado. Proyecto social@ n
mundo m!s solidario"
• +ctividades
complementarias del
material #ecursos
complementarios de ".
curso.
#tras sugerencias de
lectura6
• La nave de los libros ".
• Lecturas amigas 5"
• $ic%as de comprensión
lectora 5"
• &lan lector Santillana.
Plan 8IC
• Libro%edia de ".7
actividades y recursos
correspondientes a la
unidad.
• *esarrollo personal@ la
responsabilidad. El
consumo responsable.

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