Los Contratos-Programa: una

herramienta para mejorar el
rendimiento escolar
Algunos factores que debemos considerar
La formación y el aprendizaje durante toda la vida. Que el
85% tenga estudios de bachillerato o FP
La situación actual: escolarización en las etapas
postobligatorias, resultados evaluaciones internacionales
Algunos problemas detectados en la educación obligatoria
• DEMANDA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
EN EUROPA
0 20 40 60 80
BÉLGICA
DINAMARCA
ALEMANIA
ESPAÑA
FRANCIA
IRLANDA
ITALIA
HOLANDA
AUSTRIA
FINLANDIA
PORTUGAL
GRECIA
REINO UNIDO
MEDIA UE
FP Bach/Eq
Fuente: Eurostat
Porcentaje de alumnos en niveles de enseñanza postobligatoria que optan por la Formación
Profesional en comparación con el Bachillerato o enseñanzas Equivalente
Aumentar el número de
alumnos que accede a F.P.
es una necesidad.

Actualmente estamos en un
41 % frente 58% en el que
se encuentra la media de la
U.E.

Dar a conocer la F.P.
mediante un adecuado
sistema de promoción,
información y orientación
dirigido a Padres,
Profesores, Alumnos y
Empresarios es un reto
importante en el que todos
estamos implicados
Porcentajes de
alumnos
por niveles de
competencia
España
8·15·25·27·18·7·1
OCDE
8·13·21·24·19·11·4
Finlandia
Corea
Canadá
Hong Kong-China*
Holanda
Macao-China*
Liechtenstein*
Japón
Australia
Suiza
Islandia
Nueva Zelanda
Dinamarca
Castilla y León
País Vasco
Bélgica
Rep. Checa
Francia
Irlanda
Suecia
Austria
Cataluña
Eslovaquia
Noruega
Alemania
Luxemburgo
Polonia
España
Hungría
Letonia*
Estados Unidos
Portugal
Rusia*
Italia
Grecia
Serbia*
Uruguay*
Turquía
Tailandia*
México
Brasil*
Túnez*
Indonesia*
Promedio OCDE
1
2
2
4
3
2
5
5
4
5
5
5
5
5
5
7
5
6
5
6
6
6
7
7
9
7
7
8
8
8
10
11
11
13
18
18
26
28
24
38
53
51
50
8
5
7
8
7
8
9
7
9
10
10
10
10
11
11
12
9
12
11
12
12
13
13
13
14
12
14
15
15
15
16
16
19
19
19
21
24
22
25
30
28
22
27
28
13
16
17
18
14
18
20
17
16
19
18
20
19
21
23
24
16
20
20
24
22
22
24
23
24
19
23
25
25
24
25
24
27
26
25
26
29
24
22
25
21
14
15
15
21
28
24
26
20
23
27
22
22
24
24
26
23
26
28
29
20
24
26
28
25
25
29
25
25
23
26
25
27
24
26
24
24
23
23
20
19
17
13
14
10
7
6
5
24
26
25
25
25
23
24
23
24
23
22
23
22
22
22
22
21
21
22
20
20
20
18
19
19
21
19
18
18
18
17
17
13
13
13
11
8
8
7
5
3
3
19
17
17
15
20
18
14
18
16
14
14
12
14
12
9
8
17
13
12
9
12
11
8
10
9
12
8
8
7
8
6
8
5
5
5
3
2
2
3
1
0
1
11
7
8
5
11
7
5
7
8
6
7
4
7
4
2
2
9
5
3
2
4
4
2
3
3
4
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
0
0
2
0
4
1
10
0
00
0
0
nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6
Influencia del entorno socioeconómico y
cultural en los resultados (1):
471
489
514
458
508
532
400 500 600
Estudios
obligatorios
Bachillerato
Universidad
OCDE
España
Resultados en función del mayor nivel educativo alcanzado por las madres
Resultados en función del número de libros en la casa
402
436
471
502
526
534
350
400
450
500
550
0-10 11-25 26-100 101-
200
201-
500
Más de
500
Influencia del entorno socioeconómico y
cultural en los resultados (2):
Influencia de la historia académica del
alumno
Resultados en función de la repetición de curso:
512
433
391
355
300
350
400
450
500
550
No Sólo en
Secundaria
Sólo en
Primaria
En Primaria y
en
Secundaria
Fuente: informe de la OCDE “Panorama de la Educación 2010”
Creencias sobre sí mismos: Autoeficacia
¿Hasta que punto te sientes seguro de tí mismo
al tener que hacer las siguientes tareas de Matemáticas?
 Deducir a partir de un horario de trenes cuánto tiempo necesitarás para ir de
una ciudad a otra. (75%)
 Calcular cuánto más barata será una televisión si se hace un descuento del
30%. (82%)
 Calcular cuántos metros cuadrados de baldosas necesitarás para embaldosar
un suelo. (65%)
 Comprender gráficos de los periódicos. (76%)
 Resolver una ecuación como la siguiente: 3x + 5 = 17. (89%)
 Calcular la distancia real entre lugares en un mapa con una escala de
1:10.000. (56%)
 Resolver una ecuación como la siguiente: 2(x+3)=(x+3)(x-3). (79%)
 Calcular la tasa de consumo de gasolina de un coche. (52%)
Breve análisis de la situación actual
1
Hay un número elevado de alumnos que se incorporan a la ESO
con importantes déficits en aspectos básicos de las denominadas
áreas instrumentales (lengua y matemáticas), así como en
habilidades sociales y hábitos de trabajo y de estudio.
Los centros no disponen de las medidas adecuadas para atender
tanto al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje como
al alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender
2
La permanencia de un año más en el mismo curso no sirve la
mayoría de las veces, tal y como está organizada, para que los
alumnos con dificultades de aprendizaje puedan superarlas
Existe poca coordinación entre el profesorado que imparte clase a
un mismo grupo de alumnos, lo que dificulta la adopción de
medidas colectivas orientadas a facilitar la adquisición de las
capacidades básicas por parte del alumnado
3
4
5
Excesivo número de áreas y de profesores distintos, sobre todo,
en los dos primeros cursos de la ESO
Breve análisis de la situación actual
6
Los centros no disponen de la autonomía necesaria para atender a
la diversidad de intereses motivaciones y capacidades del alumnado
No existe una respuesta educativa específica para el alumnado que
rechaza su escolarización en este nivel educativo, lo que suele ir
acompañado de un incremento de los problemas de disciplina en
los centros
7
8
No se produce la suficiente colaboración de otras instituciones y
agentes educativos en la resolución de los problemas de un sector
del alumnado

CONTRATOS PROGRAMA
Programa experimental
Resolución de 12 de abril de 2012 (DOCV nº 6759/ 23.04.2012)


INCREMENTAR EL
ÉXITO ESCOLAR
 Mejorar los resultados generales y
las tasas de titulados en ESO
(ÉXITO ESCOLAR)
 Máximo desarrollo de las
capacidades potenciales del
alumnado (ÉXITO PERSONAL)

 Responsabilidad del éxito:
– ALUMNADO, Profesorado,
Familias, Administración,
Sociedad.


REDUCIR EL
ABANDONO ESCOLAR
PREMATURO
 (+) Preparación para
abordar estudios posteriores

 Mayores posibilidades de
continuar en estudios
postobligatorios

 Reducir el abandono escolar
prematuro de la educación y
la formación


CAMBIO DE FILOSOFIA_CAMBIO DE PARADIGMA
ADMINISTRACIÓN
 Propuesta rígida

 CONSELLERIA:
– INTEGRA/ Abandono
– ENRIQUECIMIENTO Y ALTAS
– AMPLIACIÓN DE HORARIO
– EXIT
– Metodologías

 CONVENIOS MINISTERIO
– PROFUNDIZA
– PROA: PAE ....


CENTRO
 Propuesta flexible apta para
adaptarse a cada centro y a las
características específicas de
su alumnado.

 DOTA A LOS CENTROS DE UNA
CAPACIDAD DE DECISIÓN QUE
AFECTA A SU ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO

 DIAGNÓSTICO DE SU SITUACIÓN
INICIAL
 OBJETIVOS
 PROPONE LÍNEAS DE ACTUACIÓN
 PLAN DE ACTUACIÓN GLOBAL

CURSO 2012-13
POSIBILIDADES

 1.- CENTROS QUE PARTICIPEN
SOLO
CONTRATOS PROGRAMA

 2.- CENTROS QUE PARTICIPEN
SOLO
PROA, PASE Y COMPENSATORIA


 3.- CENTROS QUE PARTICIPEN
EN
AMBAS CONVOCATORIAS

DOS
CONVOCATORIAS
PARALELAS

ORDENACIÓN:
PROA- PAE, PAR
PASE
COMPENSATORIA

PROGRAMAS Y ESTUDIOS:
CONTRATOS PROGRAMA
Diagnóstico: resultados en los últimos 4 años y datos de las
evaluaciones de diagnóstico
Analizar las medidas que hay que adoptar en cada centro para
incrementar el éxito escolar
PLAN DE ACTUACI ÓN
1
2
Objetivos respecto a cada uno de los indicadores establecidos
Actividades de refuerzo y de profundización dentro/ fuera del
horario escolar
Medidas organizativas: grupos flexibles, estructuras de
coordinación, profesorado implicado
3
4
5
6
Actividades para mejorar la implicación de las familias
Financiación y recursos adicionales necesarios
Mecanismos de seguimiento y evaluación
7
Algunas propuestas
Reducción nº áreas y profesores distintos en los dos primeros
cursos de la ESO
Incrementar la implicación de las familias
La formación permanente del profesorado. Intercambio de
experiencias: ejemplos de buenas prácticas
Programas específicos para el alumnado que rechaza su
escolarización en este nivel educativo
Medidas de apoyo y ajustes metodológicos en el tercer ciclo de
primaria para favorecer las condiciones necesarias para iniciar con
éxito la ESO
Algunas propuestas
Grupos flexibles (actividades de refuerzo y de profundización o
ampliación)
Modificar el concepto de repetición de curso
Formación de padres y madres
Oferta de más horas de trabajo en el centro para los alumnos con
dificultades o para los alumnos con mayor motivación y capacidad
para aprender
Reforzar la coordinación horizontal. El papel del tutor
DIRIGIDO A CENTROS QUE IMPARTEN
EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA
Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PÚBLICOS
 RECURSOS:
HUMANOS
 Comisiones de servicio
ECONÓMICOS
PRIVADOS
CONCERTADOS
 RECURSOS
ECONÓMICOS:
Pendiente convocatoria de ayudas
PROFESORADO PARTICIPANTE
Certificado de participación
Horas de formación
Función de las actividades desarrolladas
SOLICITUD DE PARTICIPACION

 DOCUMENTACIÓN NECESARIA
1.- Solicitud Anexo I (PLATAFORMA)
2.- Plan de Actuación
Cuadro resumen del Plan de Actuación Anexo II (PLATAFORMA)

 PLATAFORMA http://www.cefe.gva.es/eva/val/programas_exp.htm
– HACER
 ANEXO I/ Adjuntar Plan/ Adjuntar Anexo I firmado y con registro de entrada
 ANEXO II
 IMPRIMIR SOLICITUD
 GUARDAR ANEXO II
– RECUPERAR
 Adjuntar Anexo I firmado y con registro de entrada
 En cualquier momento para realizar cualquier cambio

SELECCIÓN DE LOS CENTROS
 BAREMACIÓN por parte de la Administración
 Informe de la INSPECCIÓN EDUCATIVA

 PROPUESTA de selección de centros participantes
con asignación de recursos humanos y económicos.
– Si no hay acuerdo, negociación.

 CONTRATO: Compromiso de los centros y los
medios y apoyos que facilita la Administración


Grado de coherencia entre diagnóstico y propuestas (20 puntos)
Criterios de selección
1
2 Grado de implicación del profesorado del centro (15 puntos)
Actuaciones específicas para alumnado con dificultades de aprendizaje
dentro del horario escolar (10 puntos)
Grado de acuerdo del Claustro y del Consejo Escolar ( 15 puntos) 3
4
5
6
Ampliación del horario para alumnado con dificultades y alumnado con
mayor motivación y capacidad para aprender (10 puntos)
Actividades que mejoren la implicación de las familias (
Formación del profesorado (10 puntos)
7
Acuerdos con otros centros, instituciones, administraciones locales
(10 puntos)
8
Actividades que mejoren la implicación de las familias (10 puntos)
SEGUIMIENTO
 Administración
 Inspección Educativa
 Apoyo de los asesores de CEFIRES

 Plataforma
 Espacio colaborativo “moodle”
 Jornadas de formación e intercambio de experiencias
 Cursos específicos
 PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS

EVALUACIÓN
 Evaluación de procesos realizados
 Diseño de instrumentos
 Evaluación de resultados obtenidos:
 Evolución de los resultados académicos
 Número de alumnos que promocionan con resultados
satisfactorios
 Resultados de las evaluaciones de diagnóstico
 Proporción de titulados en ESO
 Tasas de abandono escolar
 Grado de implicación de las familias
 Innovaciones metodológicas y organizativas

ADENDA AL CONTRATO
CONCRECIÓN DE LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL NUEVO CURSO ESCOLAR
A MODO DE CONCLUSIÓN
PROPUESTA DE TRABAJO

 INFORMACIÓN GENERAL
Página web:
http://www.cefe.gva.es/eva/val/programas_exp.htm

 CONSULTAS E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
Correo específico del programa:
- contrato_programa@gva.es
 Espacio colaborativo moodle
 Teléfono

 PERSONAL DE PROGRAMAS EXPERIMENTALES

PARA TERMINAR