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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
EJVO-02
1/45
I. Gua Pedaggica del Mdulo
Ejecucin de voladuras

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EJVO-02 2/45

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
18
II.
Gua de evaluacin
30
7.
Descripcin
31
8.
Matriz de ponderacin
35
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
36

10.
Matriz de valoracin o rbrica
40


1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos eir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.



2. Datos de Identificacin de la
Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:


3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnico-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del
alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente: en lugar de
transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente: planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el El
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:


TIPOS APRENDIZAJES.

Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo(Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.


Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente



TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.


El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen
diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al
"otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin,
interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.


Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar
sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacinde todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del Mdulo

El Mdulo de Ejecucin de la voladura, representa una de las principales bases en la formacin de los Profesionales Tcnicos y de los Profesionales
Tcnicos-Bachiller de la carrera de Minero Metalurgista, ya que provee de los conocimientos y habilidades para interpretar los procedimientos de
voladura, el manejo y uso de explosivos, y la interpretacin dela plantillas de barrenacin para realizar la voladura de acuerdo con el rea de inters,
encaminado a lograr la competencia. El desarrollo de estas competencias fortalece al actuar profesional en el desempeo para llevar realizar la
ejecucin de voladuras tomando decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de hbitos de consumo y conductas de riesgo en su relacin
personal.
Con el fin de lograr que los alumnos sean competentes en la aplicacin de la normatividad vigente en el manejo y traslado de explosivos as como
realizar el censado de barrenos para ejecutar el derrumbe del rea de inters se recomienda que el docente y los alumnos establezcan y propicien un
ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin de los contenidos
temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su
formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional o en estudios superiores pueda afrontar trabajos
que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea de procesos de produccin y transformacin qumica-biolgica y con la calidad para la
competitividad.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje integral, el cual implica el uso de estilos de
aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dada la naturaleza de la formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo y el
trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura
profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad.


5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de materiales y accesorios para las voladuras.
Orientaciones Didcticas
Esta unidad esta orientada a proporcionar al alumno los conocimientos y habilidades del manejo de materiales y accesorios para la ejecucin de las
voladuras, mediante el empleo de las medidas de seguridad e higiene de acuerdo con la reglamentacin aplicable, as como identificar y manejar los
explosivos de acuerdo a su uso y realizar el censado de barrenos, de forma general el alumno ira adquiriendo los conocimientos necesarios para el
desarrollo de la unidad y la conclusin del mdulo.
Al inicio de esta unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente
y los alumnos con la intencin de crear y mantener espacios de confianza, respeto y cooperacin, en donde los alumno se sientan libres de externar sus
dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compaeros y del docente
Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Utiliza estrategias de apertura y cierre con el fin de adoptar en el grupo una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explica al inicio de cada tema y
lo que opinan al finalizar el mismo.
Aplica tcnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la
informacin revisada de los temas presentados en clase.
Orienta a los alumnos para medir su propio desempeo con la intensin de que fortalezcan sus reas de oportunidad.
Propicia que los alumnos sean analizados por sus compaeros durante los ejercicios, actividades o prcticas de acuerdo con parmetros establecidos
por el grupo; asegurndose de que los alumnos asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva
Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.


Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construcci n de conocimiento
significativo.
Implementa investigaciones de campo para favorecer la adquisicin de criterios propios en situaciones reales.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.



Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Realizar un examen diagnstico.
Participar en las diferentes actividades de clase, respetando las opiniones de sus
compaeros y docente, haciendo aportaciones positivas durante la clase.
Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar sobre el manejo de
materiales y accesorios para las voladuras, as como la reglamentacin de seguridad en la
ejecucin de las mismas, comentar en equipos y con el docente sobre la investigacin.
Participar en una lluvia de ideas sobre el manejo de los materiales y accesorios para las
voladuras.
Realiza el ejercicio No. 1 Clasificacin de explosivos para voladuras
Elaborar una entrevista que pueda ser aplicada a personas.
Comparte con tus compaeros los resultados obtenidos en la entrevista, formando equipos
de trabajo efecta una exposicin y responde a los cuestionamientos de otros equipos.
Analizar e interpretar en equipos varias plantillas del censado de barrenos proporcionadas
por el docente, los participantes sern examinadosen el inters y responsabilidad mostrados
en esta actividad
Proponer alternativas de uso de la plantilla revisada.
Realizar el ejercicioNo.2 Seguridad en el Manejo del polvorn.
Realizar la prctica No.1 Transporte de materiales explosivos del polvorn al tajo de acuerdo
con las instrucciones emitidas
Realizar la prctica No.2Diseo de plantillas de barrenacin de acuerdo con las
instrucciones emitidas.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Analiza el procedimiento de manejo de
materiales y accesorios de acuerdo con el tipo de mina seleccionada.; considerando el
material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de las actividades de
evaluacin.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Realiza un censo de barrenos real o ficticio y
requisita los formatos correspondientes, mediante la integracin de equipos de
trabajo;considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de
las actividades de evaluacin.
Bibliografa
Garca Zamudio, Salvador. Fundamentos de
Perforacin Tomo I. Ed. Petroleum. Ext. Service
the University of Texas, Divisin of Extensin
Austin Texas, Texas, 1980.

DiamantBoart. Perforadoras, Equipos,
Herramientas para la Prospeccin Minera
Geotrmica e Hidrolgica.Ed. Department
Mining DiamatBoart, Texas, 1979.

Calvin J. Konya y Enrique Albarrn N. Diseo de
Voladuras. Ed. CUICATL. Mxico, 1998


Unidad II: Produccin de la voladura.
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a proporcionar al alumno los conocimientos sobre el anlisis de los elementos que intervienen en el proceso de preparacin
de las voladuras y posteriormente realizar el derrumbe del rea mediante el disparo de barrenos considerando los procedimientos establecidos de
acuerdo con el tipo de mina subterrneas o a cielo abierto, de forma general el alumno ira adquiriendo los conocimientos necesarios para el desarrollo
de la unidad y la conclusin del mdulo.
Aplica tcnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la
informacin revisada de los temas presentados en clase.
Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Genera ejemplos y plantear problemas reales sobre la preparacin de los cebos en el lugar de la voladura y la revisin al rea del taqueo permitiendo
establecer el dilogo y la confrontacin de soluciones susceptibles de ser enriquecidas con la participacin del grupo.
Fomenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene y las actitudes de responsabilidad durante la realizacin de las prcticas.
Orienta y apoya el desarrollo de las prcticas en campo para detectar y eliminar en el caso de la revisin del taque la existencia de rocas grandes y
angulosas que puedan caer y cortar el tubo de choque del Nonel.
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Propicia que los alumnos sean analizados por sus compaeros durante los ejercicios, actividades o prcticas de acuerdo con parmetros establecidos
por el grupo; asegurndose que los alumnos asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.
Recurre a recursos didcticos como audiovisuales relacionados con el tema, fortalecen la construccin del conocimiento siempre que estas tengan un
propsito definido, que permita el anlisis y sntesis, a travs de estrategias diversas.
Orienta a los alumnos para medir su propio desempeo con la intensin de que fortalezcan sus reas de oportunidad.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construcci n de conocimiento
significativo.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.



Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Investigar en pginas web, documentos o con el personal de la empresa sobre el anlisis de
elementos que intervienen en el proceso de preparacin de las voladuras y la realizacin del
derrumbe y discutir la informacin en clase.
Analizar los audiovisuales presentados por el docente referentes a los temas de la unidad, y
realizar las actividades que de ella se deriven.
Comentar en equipos una vez obtenida la informacin sobre todos aquellos aspectos
relacionados a la ejecucin de las voladuras.
Participar en la resolucin de problemas planteados por el docente sobre la preparacin de los
cebos directamente en el lugar de la voladura, de muestra la habilidad para resolver
problemas al ser examinado en esta actividad
Realizar visitas a la empresa minera para observar cmo se llevan a cabo el proceso de la
ejecucin de voladuras.
Elaborar reporte de las visitas realizadas, cotejando la informacin recabada con las
explicaciones del docente
Realizar una autoevaluacin por escrito misma que consistir, en describir detalladamente el
desempeo personal logrado al trmino de las actividades, prcticas y ejercicios considerados
en este mdulo y entrgala al docente Contar para la evaluacin final.
Realizar la prcticaNo.3 Cargado de barrenos de acuerdo con las instrucciones emitidas
Realizar un debate sobre la colocacin de cebado de cartuchos.
Realizar la prctica No.4Taqueo de barrenos de acuerdo con las instrucciones emitidas
Analizar una situacin real propuesta por el docente sobre el rea del taco para detectar y
eliminar rocas grandes y angulosas que puedan caer y cortar el tubo de choque del Nonel.
Realizar la prctica No. 5 Tratamiento de barrenos quedados de acuerdo con las
instrucciones emitidas.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1Realiza en equipos de trabajo un prototipo en el
que evidencie un derrumbe; considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales
para el desarrollo de las actividades de evaluacin.
Bibliografa

Garca Zamudio, Salvador. Fundamentos de
Perforacin Tomo I. Ed. Petroleum. Ext.
Service the University of Texas, Divisin of
Extensin Austin Texas, Texas, 1980.

DiamantBoart. Perforadoras, Equipos,
Herramientas para la Prospeccin Minera
Geotrmica e Hidrolgica.Ed. Department
Mining DiamatBoart, Texas, 1979.

Calvin J. Konya y Enrique Albarrn N. Diseo
de Voladuras. Ed. CUICATL. Mxico, 1998



6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Manejo de materiales y accesorios para las voladuras.

Resultado de Aprendizaje:
1.1Manejo de los materiales y accesorios explosivos de acuerdo con las normas ambientales y de seguridad
establecidas por las instancias gubernamentales correspondientes.

Ejercicio No. 1: Clasificacin de explosivos para voladuras
Investiga mediante el uso de las tecnologas de la informacin los tipos de explosivos existentes para las voladuras y elabora un cuadro de acuerdo a la
siguiente estructura:
Tipos Clasificacin Composicin Aplicacin Manipulacin Condiciones de seguridad
para el manejo y transporte
de materiales explosivos
Materias explosivas
Explosivos rompedores
Explosivos propulsores
Otros materiales
explosivos

Con la informacin obtenida presentar ante el grupo conclusiones que deben tomarse en cuenta para el manejo idneo de cada uno de los explosivos a
utilizar, considerando con ello salvaguardar la integridad fsica de los trabajadores y costos innecesarios.



Unidad de Aprendizaje 1: Manejo de materiales y accesorios para las voladuras

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Manejo de los materiales y accesorios explosivos de acuerdo con las normas ambientales y de seguridad

Ejercicio No.2 : Seguridad en el manejo del polvorn
Para realizar esta actividad deber formar equipos de trabajo y asistir al polvorn para su realizacin.
Verifica que se lleven a cabo las medidas de seguridad e higiene emitida por la empresa.
Prepara material y equipos para la actividad a realizar:
Equipo de seguridad como: guantes, zapatos industriales, casco, lentes, respirador
Materiales y equipo:
3 diablitos para traslado.
Sacos de explosivos cajas para explosivos.
Revisa que los enseres de movimientos de material utilizados para el traslado de sacos y cajas estn en condiciones adecuadas de operacin.
Comprueba que al estibar el agente explosivo (sacos) se hagan camas de 5 sacos de base
10 de altura para formar conjuntos de 50 sacos.
Comprueba que al estibar el alto explosivos (sacos) se hagan columnas de 1 caja de base por 5 de altura para formar conjuntos de 5 cajas.
Realiza el reporte en el cual se emitan conclusiones y propuestas de mejora.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

Separa los residuos recuperables y dispone
de los desechos biolgicos contaminados y
materiales utilizados peligrosos para el
medio ambiente.



Unidad de Aprendizaje: Manejo de materiales y accesorios para las voladuras. Nmero: 1

Prctica: Transporta materiales explosivos del polvorn al tajo .de acuerdo con las instrucciones
emitidas
Nmero: 1

Propsito de la prctica: Controlar el transporte de explosivos del polvorn al tajo utilizando las medidas de seguridad e higiene para colocarlo
en el rea de la ejecucin de las voladuras.

Escenario: Campo minero. Duracin 11 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Desempeos
Equipo de seguridad
Guantes
Zapatos industriales
Casco
Lentes
Respirador
Equipo para la verificacin del transporte.
Transporte de carga.

Acata las medidas de seguridad e higiene de la empresa.
Observa la inspeccin que se realiza a diario a los vehculos para verificar las condiciones
mecnico-elctricas.
Verifica que el vehculo porte banderolas, extinguidores y letreros informativos de transporte
de material explosivo.
Carga los materiales explosivos (ANFO, Nitrato de Amonio, Alto Explosivo e Iniciadores) en el
rea de polvorines a vehculos destinados para su transporte.
Nota: El cargado de vehculos debe ser igual menor a su carga mxima permitida.En el
caso de que el patrn de barrenacin se encuentre con un acceso positivo muy
pronunciado, los vehculos transportarn menor carga de lo permitido y solamente
transitar aquel que tenga la capacidad y el radio de trabajo requerido.
Transporta los materiales explosivos en los vehculos; circular sin sobre cupo de personas (3
mximo) dentro de la cabina, quedando estrictamente prohibido que se viaje en la caja junto
con el material, la velocidad de stos no ser mayor a la establecida para equipo ligero (35
km/hr).
Llega al rea de voladuras (permanece dentro de ella) respetando el acordonamiento para
evitar algn incidente con el equipo mayor. Los vehculos estacionados debern permanecer
con las llaves puestas en el switch de encendido para actuar con prontitud en el caso de
alguna contingencia.
Desagua con una bomba los barrenos que contengan agua, en caso de no ser posible
desaguarlo, utilizar una bolsa o linerde plstico o cargarlo con alto explosivo.


Distribuye los explosivos en la pantalla, de acuerdo con un croquis de la conexin de la
voladura, sealando el perodo de retardo.
Distribuye las cantidades de alto explosivo y el iniciador en base al conocimiento de la seccin
longitudinal de los barrenos segn el perodo de retardo para cada barreno.
Realiza un reporte de la prctica que contenga:Observaciones y sugerencias

Separa los residuos recuperables y dispone de los
desechos biolgicos contaminados y materiales utilizados
peligrosos para el medio ambiente.



Unidad de Aprendizaje: Manejo de materiales y accesorios para las voladuras. Nmero: 1

Prctica: Diseo de plantillas de barrenacin de acuerdo con las instrucciones emitidas. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Realizar el diseo de la plantilla de barrenacin utilizando el equipo y accesorios para ubicar la barrenacin en el
proceso de voladuras.

Escenario: Campo de exploracin minera. Duracin 5 horas

Maquinaria y Equipo
Desempeos
Equipo de seguridad.
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Equipo rotario
Manual de operaciones
Cuaderno de notas
Lpiz
Goma
P.C.
Software

Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Reconoce el rea por barrenar.
Identifica el patrn de barrenacin, considerando las caractersticas fsicas de la roca que se
requiere barrenar (patrones de barrenacin 8x8,8x10o10x12).
Marca con estacas de madera el patrn de barrenacin usado.
Mide con cinta mtrica la distorsin de los barrenos.
Coloca estacas de madera para identificacin de barrenos.
Examina la informacin de geologa la cual le dar un referente sobre los tipos de rocas,
dureza de material y direccin preferencial de fracturamiento predominante.
Determina la salida de la voladura.
Realiza la barrenacin de la plantilla.
Elabora el reporte de la prctica incluyendo: Observaciones y conclusiones.







Unidad de Aprendizaje: Produccin de la voladura. Nmero: 2

Prctica: Cargado de barrenos. de acuerdo con las instrucciones emitidas Nmero: 3

Propsito de la prctica: Efectuar el proceso de tapado de barrenos utilizando el material, teniendo precaucin durante la operacin de no
causar daos a las personas ni a las reas de taqueo para realizar la voladura.

Escenario: Campo de exploracin minera Duracin 12 horas

Maquinaria y Equipo
Desempeos
De seguridad.
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Cuaderno de notas

Analiza la plantilla de barrenacin, para verificar si se ha efectuado el censado de cada uno
de los barrenos que nos indique la longitud y detectar si existe algn barreno con agua.
Delimita el rea de la voladura con conos de plstico color fosforescente cinta plstica
delimitante color rojo con leyenda peligro explosivos para que se haga visible indique el
rea de cargado.
Inicia el cargado de explosivos al barreno.
Comprueba que no haya en el rea de la voladura equipo de barrenacin, movimiento de
materiales y personas extraas al contratista u otras voladuras que interfiera con las
labores.
Comprueba si se detect algn barreno con agua, ste debe desaguarse con una bomba,
dado que los agentes explosivos no tienen resistencia al agua. En caso de no ser posible
desaguarlo, se debe utilizar una bolsa liner de plstico cargarlo con alto explosivo.
Nota de seguridad: No se deben tirar, golpear friccionar los productos explosivos en su
manej.
Realiza el cebado del alto explosivo unindolo al detonador para prepararlo como carga de
fondo.
Elabora el reporte de la prctica incluyendo: Observaciones, conclusiones, sugerencias







Prctica: Taqueo de barrenos de acuerdo con las instrucciones emitidas Nmero: 4

Propsito de la prctica: Realizar el proceso de taqueo de barrenos mediante las instrucciones emitidas para la ejecucin de las voladuras.

Escenario: Campo minero. Duracin 14 horas

Maquinaria y Equipo
Desempeos
De seguridad.
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Cuaderno de notas
Lpiz
Goma

Elabora una inspeccin diaria a la retroexcavadora para verificar las condiciones mecnicas,
elctricas e hidrulicas y no retardar las actividades de voladuras.
Realiza la operacin de tapado de barrenos esta operacin ser efectuada por dos
individuos.
Verifica que la operacin del tapado de barrenos est dirigida por el individuo de superficie.
Revisa el rea del taco (recorte de la barrenacin) para detectar y eliminar rocas grandes y
angulosas que puedan caer y cortar el tubo de choque del Nonel.
Efecta la operacin del tapado del barreno teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Seleccionael material adecuado para el tapado de barrenos.
Tiene precaucin en la operacin para no daar el tubo de choque y al individuo de
superficie.
Efecta la maniobra del tapado en forma lenta y controlada para que el material del taco no
se encampane y el operador de superficie tenga tiempo de observar cualquier material
grueso anguloso que pueda cortar el tubo de choque.
Nota: Cuando el material para tapar barrenos cargados con explosivo no sea el
recomendado, se proceder a solicitar a la superintendencia de mina el material adecuado
para realizar esta actividad.
En barrenos cargados con liner de polietileno o por la presencia de agua en la barrenacin,
el operador de superficie sujetar el liner y el tubo de choque del nonel mientras se realiza
la operacin del tapado del barreno, evitando que el liner sea arrastrado al fondo por el
material del taco.
Termina la operacin del tapado del barreno, el tubo de choque del nonel se deja libre para
posteriormente conectarse segn indicaciones del diseo de taqueo.
Guarda el equipo en sus estuches y depositarlo en el lugar sealado.


Realiza un reporte de la prctica que contenga observaciones y sugerencias.






Prctica: Tratamiento de barrenos quedados de acuerdo con las instrucciones emitidas Nmero: 5

Propsito de la prctica: Inspeccionar el rea de voladuras con la finalidad de realizar el tratamiento de los barrenos quedados para
recuperar iniciador o bien dejar el rea protegida.

Escenario: Campo minero Duracin 16 horas

Maquinaria y Equipo
Desempeos
De seguridad.
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Cuaderno de notas
Lpiz
Goma

Aplica las medidas de seguridad e higiene emitidas por la empresa.
Coloca sealizaciones de acordonamiento en el rea de barreno.
Inspecciona despus del proceso de una voladura, los resultados de la misma, tratando de
Localiza algn barreno quedado por el corte, por no haber sido conectado en la lnea
troncal, por falla del producto cualquier otra causa.
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el rea de riesgo mientras se estudia la
estrategia de rescate del barreno barrenos localizados.
Detecta si la frente de minado esta ocupado por el equipo de cargado, si as fuera
comunicar al supervisor de voladuras para que se proceda a su recuperacin.
Aplica los procedimientos adecuados ya sea para neutralizar el producto explosivo y la
recuperacin del iniciador. Si no se logra recuperar el iniciador, se dejar el rea protegida.
Emplea la fase de rescate en el piso con la colaboracin del departamento de ingeniera,
dando la ubicacin del barreno detectado.
Localiza los barrenos que se encontraban en el piso de trabajo de una pala posible
nivelacin.
Comunica de inmediato a su jefe y ste al supervisor encargado de voladuras, quien
decidir la estrategia que aplicar para:
Retira reubicar la operacin de estos equipos, dejando sealado el lugar donde se localiz
un probable barreno quedado.
Elimina ese barreno lavndolo para rescatar el iniciador para reiniciar el proceso, despus
de cubrirlo con una carga de material ,si esto no se logra con el primer intento desalojar el
rea de personal y equipos, trasladndolos a una zona segura.

Nota: Para detectar si un barreno no ha sido activado si deton, se correr la siguiente


prueba: con una navaja se descubrir el interior del tubo de choque y el indicador de seras
est sin detonar, la coloracin interna del tubo de choque debe ser de un plateado brilloso;
si el tubo de choque s deton, el interior se convertir en un color cristalino transparente,
adems estar vulcanizado al tubo color naranja. Esta prctica la puede realizar con los
supervisores de rea, antes de reportar la presencia de barreno quedado.
Elabora un reporte de la prctica que contenga comentarios y sugerencias

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.





II. Gua de Evaluacin del Mdulo


7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.


Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una
acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por
ciclo o perodo escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La Heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.


Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no
confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen
con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades
descritas en los programas y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al el docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le sol icita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.


Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.



8. Matriz de
Ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS
A EVALUAR
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1.
1.1 Manejo de los materiales y accesorios explosivos de acuerdo
con las normas ambientales y de seguridad establecidas por
las instancias gubernamentales correspondientes
1.1.1 11
1.2 Realiza el censado de barrenos con el fin de determinar el
nmero de explosivos necesarios para llevar a cabo la
voladura considerando la supervisin del traslado de
explosivos del polvorn al tajo.
1.2.1 22
% PESO PARA LA UNIDAD 33
2.
2.1 Analiza los elementos que intervienen en el proceso de
preparacin de las voladuras
2.1.1 0
2.2 Lleva a cabo el derrumbe del rea de inters mediante el
disparo de barrenos considerando los procedimientos
establecidos de acuerdo con el tipo de mina.
2.2.1 67
% PESO PARA LA UNIDAD 67
PESO TOTAL DEL MDULO 100


9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1Manejo de materiales y accesorios para las voladuras.

Resultado de Aprendizaje: 1.1Manejo de los materiales y accesorios explosivos de acuerdo con las normas ambientales y de seguridad

Actividad de Evaluacin: 1.1.1 Analiza el procedimiento de manejo de materiales y accesorios de acuerdo con el tipo de mina
seleccionada.

En esta actividad de evaluacin busca que el alumno aplique el procedimiento de manejo de materiales y accesorios de acuerdo con las normas
establecidas por instancias gubernamentales correspondientes, se recomienda que esta actividad se realice en equipos de trabajo.

Presenta el informe y en los contenidos detalla:

La reglamentacin de seguridad en la ejecucin de voladuras
El equipo de seguridad laboral que se debe emplear para realizar la actividad en cuestin.
Medidas personales de seguridad que debe atender adems enunciar las ventajas de conducirse con seriedad y prudencia durante el
manejo de los materiales y accesorios.
El manejo de los materiales explosivos (estiba y traslado) de acuerdo con el procedimiento establecido para el tipo de mina seleccionada en
cumplimiento con las normas aplicables.
Considera para el reporte: Redaccin, Coherencia, Ortografa y Propuestas.
La entrega la realiza en tiempo y forma establecidos por el docente y el alumno.



Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1Manejo de materiales y accesorios para las voladuras.

Resultado de Aprendizaje: 1.2. Realiza el censado de barrenos con el fin de determinar el nmero de explosivos necesarios para llevar a
cabo la voladura considerando la supervisin del traslado de estos, del polvorn al tajo.

Actividad de Evaluacin: 1.2.1 Realiza un censo de barrenos real o ficticio y requisita los formatos correspondientes, mediante la
integracin de equipos de trabajo.

Para realizar la actividad de evaluacin es necesario integrar equipos de trabajo, asignar roles y tareas.

Instrucciones:
Determinay describe el rea por barrenar
Identifica las caractersticas fsicas de la roca que se requiere barrenar.
Determina el patrn de barrenacin a emplear
Lleva a cabo el procedimiento para elaborar la plantilla de barrenacin
Representa la ubicacin de los barrenos en la plantilla
Estima de acuerdo con la plantilla la ubicacin de los barrenos para el proceso de voladuras.

Elabora un informe correspondiente al censo de barrenos realizado, que describa, integre y justifique los elementos correspondientes a este:
Ajuste de profundidad
Nivel de agua
Tipo de plantilla para el barrenado
Formatos correspondientes



Nombre del alumno: Grupo: 1

Unidad de Aprendizaje: 2 Produccin de la voladura.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Lleva a cabo el derrumbe del rea de inters mediante el disparo de barrenos considerando los
procedimientos establecidos de acuerdo con el tipo de mina.

Actividad de Evaluacin: 2.2.1 Realiza en equipos de trabajo un prototipo en el que evidencie un derrumbe

Esta actividad de evaluacin busca que el alumno aplique el procedimiento de ejecucin de voladuras para efectuar el derrumbe de un rea de inters
minera, mediante un prototipo elaborado de materiales de su eleccin, el alumno deber describir el procedimiento mediante un documento impreso
(folleto, trptico u otros),se recomienda que esta actividad se realice en equipos de trabajo, donde cada miembro del mismo asume un rol y lo conserva
durante la elaboracin del prototipo.

El prototipo debe mostrar los siguientes elementos:

Determina el tipo de voladura a emplearse para el derrumbe, de acuerdo con el tipo de mina seleccionada.
Estima los resultados a obtener de acuerdo al procedimiento a realizado.
Simula los detalles del procedimiento de operacin de derrumbe de acuerdo con el tipo de mina seleccionada, apoyndose en el siguiente proceso:

Perforacin para voladura
Considera las medidas de seguridad e higiene para realizar el proceso.
Prepara el rea a perforar.
Posiciona el equipo de perforacin.
Verifica las condiciones del equipo y accesorios de perforacin.
Define parmetros operativos
Voladuras
Interpreta el plano de diseo de voladura.
Determina los explosivos de acuerdo con las caractersticas de las rocas
Emplea los procedimientos establecidos para el uso de explosivos.
Determina la salida de la voladura.
Evala voladura
Interpreta grficos de vibracin


Valora los resultados obtenidos con respecto a lo estimado.
Representa el proceso de voladura mediante materiales impresos (trptico, folleto u otro), que refleje las actividades realizadas en el prototipo en el cual
se deben considerar los siguientes elementos:

Contenido
Ideas sencillas sobre un evento
Argumentos en un orden determinado de modo que vaya creciendo el inters.

Referencias documentales
Bibliogrficas y pginas WEB en la ltima hoja.
Sin errores ortogrficos


10. Matriz de Valoracin o
Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: EJVO-02
Nombre del
Mdulo:
Ejecucin de voladuras.
Nombre del
Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1. Manejo de los materiales y accesorios
explosivos de acuerdo con las normas
ambientales y de seguridad establecidas por las
instancias gubernamentales correspondientes.
Actividad de
evaluacin:
1.1.1. Analiza el procedimiento de manejo de
materiales y accesorios de acuerdo con el tipo
de mina seleccionada.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Aplicacin de las
medidas de
seguridad.
(AUTOEVALUACIN)
5
Describe a detalle las normas de
seguridad aplicables al proceso de
traslado de explosivos del polvorn al
tajo y a su manejo en el rea de
voladuras as como el equipo de
seguridad laboral y las actitudes
favorables para realizar la actividad en
cuestin.
Propone nuevas medidas de seguridad
en el manejo de los materiales y justifica
su propuesta.
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes sobre la legislacin minera con el
propsito especfico de realizar las
actividades de traslado en apego a la ley
Elabora un dptico especificando las
medidas de seguridad e higiene para el
traslado de los explosivos.
Describe a detalle las normas de
seguridad aplicables al proceso
de traslado de explosivos del
polvorn al tajo y a su manejo en
el rea de voladuras as como el
equipo de seguridad laboral y las
actitudes favorables para realizar
la actividad en cuestin.
Propone nuevas medidas de
seguridad en el manejo de los
materiales y justifica su propuesta.
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes sobre la legislacin
minera con el propsito especfico de
realizar las actividades de traslado
en apego a la ley.
Describe superficialmente las
normas de seguridad
aplicables al proceso de
traslado de explosivos del
polvorn al tajo y a su manejo
en el rea de voladuras as
como el equipo de seguridad
laboral.


Aplicacin del
procedimiento
60
Analiza el procedimiento con toda
precisin la reglamentacin involucrada en
el manejo de los explosivos; IMSS
SEDENA Reglamentos internos normas
ambientales.
Aplica las medidas de seguridad de
acuerdo a las especificaciones del
procedimiento en el rea de la voladura
- Delimitacin del rea
- Cartelones y simbologa
- Uso de sirenas.
Elabora una propuesta de mejora al
procedimiento sustentado en la
normatividad aplicada en el manejo de
explosivo y su traslado
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas
Elabora un cronograma de seguimiento de
actividades para la operatividad del
procedimiento.
Analiza el procedimiento toda
precisin y la reglamentacin
involucrada en el manejo de los
explosivos; IMSS SEDENA
Reglamentos internos normas
ambientales.
Aplica las medidas de seguridad de
acuerdo a las especificaciones del
procedimiento en el rea de la
voladura.
- Delimitacin del rea
- Cartelones y simbologa
- Uso de sirenas.
Elabora una propuesta de mejora al
procedimiento sustentado en la
normatividad aplicada en el manejo
de explosivo y su traslado.

Analiza el procedimiento
vagamente en la
reglamentacin involucrada en
el manejo de los explosivos;
IMSS SEDENA Reglamentos
internos normas ambientales.
.
Elaboracin del
reporte
35
Integra un reporte considerando todas
las normatividad aplicable incluyendo
bibliografa
Incluye una caratula as como una breve
descripcin del proceso con una
redaccin coherente sin faltas de
ortografa y entrega el reporte en tiempo
y forma
Analiza las instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva y
comprende cmo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo en el manejo de los explosivos.
Presenta el reporte en alguna forma
magntica
Integra un reporte considerando
todas las normatividad aplicable
incluyendo bibliografa
Incluye una caratula as como una
breve descripcin del proceso con
una redaccin coherente sin faltas de
ortografa y en tiempo y forma
Analiza las instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva y comprende cmo cada
uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo en el
manejo de los explosivos.
Integra un reporte
considerando solo parte de la
normatividad y
reglamentacin vigentes
bibliografa

100


Siglema: EJVO-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
1.2. Realiza el censado de barrenos con el fin de determinar
el nmero de explosivos necesarios para llevar a cabo la
voladura considerando la supervisin del traslado de
estos, del polvorn al tajo.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza un censo de barrenos real o ficticio y
requisita los formatos correspondientes, mediante la
integracin de equipos de trabajo.
(HETEROEVALUACIN)

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Descripcin del
anlisis de
barrenado
30
Estudia los documentos emitidos para
la realizacin del censado de
explosivo realizando las siguientes
actividades:
Elabora un diagnstico del rea a
barrenar, considerando:
Las normas aplicables
Las caractersticas fsicas que se
requieren para barrenar
El tipo y cantidad de barrenos a
utilizar.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas,
sobre el censado de barrenos
Plantea alternativas de mejora para
realizar el censado destacando las
medidas de seguridad e higiene.
Estudia los documentos emitidos
para la realizacin del censado de
explosivo realizando las siguientes
actividades:
Elabora un diagnstico del rea a
barrenar, considerando:
Las caractersticas fsicas que
se requieren para barrenar
El tipo y cantidad de barrenos a
utilizar.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas,
sobre el censado de barrenos.

Estudia los documentos emitidos
para la realizacin del censado de
explosivo pero no realiza ninguna
actividad:

Elaboracin del
censo de
50
Realiza el censo de barrenacin
considerando:
La interpretacin de la plantilla
considerando:
sin considerar algunos de los
siguientes aspectos.


barrenacin. Las normas aplicables
El rea a censar
La colocacin de los barrenos
La cantidad de barrenos a utilizar
Estima el tiempo de ejecucin de
la barrenacin.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo en el censado
Propone mejoras en la plantilla para la
ubicacin de los barrenos
El rea a censar
La cantidad de barrenos a
utilizar
Estima el tiempo de ejecucin
de la barrenacin.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo en el censado
Propone mejoras en la plantilla para
la ubicacin de los barrenos.
El rea a censar
La cantidad de barrenos a
utilizar
Estima el tiempo de ejecucin de
la barrenacin.

Elaboracin del
informe
20
Presenta el informe describiendo
brevemente la elaboracin del censo
de la barrenacin
Integra los formatos debidamente
requisitados y justificados, en estos.
Muestra el informe un anlisis crtico
con los factores que influyen en su
toma de decisiones
Describe el informe que asume una
actitud constructiva que le permite
lograr un resultado eficaz y eficiente.

brevemente la elaboracin del
censo de la barrenacin
Integra los formatos debidamente
requisitados y justificados, en
estos.
Muestra el informe un anlisis
crtico con los factores que
influyen en su toma de decisiones.

brevemente la elaboracin del
censo de la barrenacin

100


Siglema: EJVO-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Lleva a cabo el derrumbe del rea de inters mediante el
disparo de barrenos considerando los procedimientos
establecidos de acuerdo con el tipo de mina.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Realiza en equipos de trabajo un prototipo en el
que evidencie un derrumbe

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Presentacin del
prototipo
50
Simula el prototipo los detalles del
procedimiento de operacin, en el
derrumbe de una voladura estima
los resultados a obtener y determina
el tipo de voladura a emplear de
acuerdo con el tipo de mina.
Seala las medidas de seguridad e
higiene en el rea del derrumbe
Logra articular el procedimiento del
derrumbe en el prototipo
Propone medidas de conservacin del
medio ambiente ocasionadas.
procedimiento de operacin, en el
derrumbe de una voladura estima
los resultados a obtener y
determina el tipo de voladura a
emplear de acuerdo con el tipo de
mina.
Seala las medidas de seguridad
e higiene en el rea del derrumbe.
Logra articular el procedimiento del
derrumbe en el prototipo
procedimiento de operacin, pero
no son acordes con el tipo de
mina.
Presentacin de la
documentacin
impresa
30
Presenta el documento y describe e
interpreta cada una de las
actividades que refleja el prototipo.
Demuestra creatividad as como
Ilustraciones y grficos que facilitan
la comprensin del proceso.
Presenta el documento y describe
e interpreta cada una de las
actividades que refleja el prototipo.
Presenta el documento y seala
de forma general las actividades
que refleja el prototipo.
Conduccin durante
el trabajo
colaborativo.
20
Respeta el rol que le fue asignado
para el desarrollo del proyecto,
muestra compromiso,
responsabilidad y entusiasmo en las
actividades realizadas.
Realiza la actividad en el tiempo
Respeta el rol que le fue asignado
para el desarrollo del proyecto,
muestra compromiso,
responsabilidad y entusiasmo en
las actividades realizadas.
Realiza la actividad en el tiempo
No respeta el rol que le fue
asignado para el desarrollo del
proyecto, muestra falta de
compromiso, responsabilidad y
entusiasmo en las actividades
realizadas.


establecido.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica
Comparte con los compaeros de
equipo los conocimientos y
conclusiones obtenidas y respeta las
opiniones de los dems.
establecido.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica
Realiza la actividad fuera del tiempo
establecido.
100

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