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Estrategias para mejorar la comprensin lectora

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al


significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin
global del texto mismo.

Estudios como el informe PISA o el PIRLS concluyen que en los ltimos aos los
estudiantes europeos, y especialmente los espaoles (en torno a un 26%), tienen cada vez
ms problemas con la comprensin lectora.

As, cada vez son ms los alumnos a los que les resulta difcil sacar informacin de lo
que leen, interpretarla y reflexionar sobre ella.

Evidentemente, la comprensin lectora mejora con la prctica. No obstante, tanto padres
como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una
obligacin. Desde luego, lo ideal sera fomentar el hbito de la lectura desde pequeos en
casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a leer ellos solos progresivamente.

Hay que evitar los momentos en los que el nio se encuentre cansado, hambriento o
realizando cualquier actividad ldica, yescoger lecturas adecuadas e interesantes, segn
edad, gustos y capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.

El objetivo es que muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en comprender lo
que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un
vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintcticas que le
resulten frustrantes. En el caso de los jvenes, siempre ayuda tener a mano un diccionario
para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que no entiendan.

Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio, como leer carteles mientras
se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qu ha estado leyendo en clase ese da.
Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o artculos de peridicos
acordes a su edad son otra buena opcin.

Actividades para mejorar la comprensin lectora en clase y en
casa
Proponer situaciones en las que sea necesario leer una
receta de cocina, las instrucciones de un juego, el
artculo de una revista, el men de un restaurante, un
anuncio publicitario...
Buscar la palabra fantasma, tambin conocido como
Procedimiento Cloze: seleccionar un texto en el que se
suprimen varias palabras fciles de deducir por el
contexto de la historia. El nio debe adivinar cules son
esas palabras que faltan.
Plantear un tema cualquiera y quien consiga ms
informacin sobre l, gana.
Tcnica de la idea principal: se muestra al nio la ilustracin de una accin
concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. A
continuacin, deber escoger aquella que mejor la explique. Tambin puede
realizarse sin necesidad de dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto se le
pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de leer. Otra buena
idea es subrayar la que crea idea principal de un prrafo.
Resumir: se lee un texto y el nio debe escribir una o dos frases que lo resuman. O
bien, debe contar a sus compaeros en pocas palabras de qu trata la historia.
Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatizacin sobre el contenido.
Escribir finales distintos para una misma historia.
Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas
relacionadas con el texto...
Lectura simultnea: leer una frase y, a continuacin, enunciar otra con el mismo
significado pero con palabras distintas, ms sencillas. As, aprende vocabulario y
comprende ms fcilmente lo ledo.
Leer cuidadosamente ttulos, encabezados y pies de pgina.
EL MTODO E.P.L.E.R
Para mejorar nuestra capacidad de comprensin lectora existe
un mtodo minucioso y detallado de la lectura, que es
propiamente un verdadero mtodo de estudio.
Se lo conoce como mtodo EPLER, tomando las iniciales de
sus cinco pasos.
Exploraremos ahora cada uno de esos cinco pasos:
1) E: EXPLORACIN O PRELECTURA
2) P: PREGUNTAS
3) L: LECTURA
4) E: EXPOSICIN
5) R: REVISIN Y REPETICIN

1) E: EXPLORACIN O PRELECTURA: hay un proverbio
popular que dice que para armar un rompecabezas se
necesita primero la imagen completa. Y una frase utilizada
en la estrategia militar dice que no hay mejor
aprovechamiento del tiempo que el invertido en el
reconocimiento previo.

Cuando consultamos un plano para localizar la interseccin de
una calle con otra, no hacemos otra cosa que mirar el dibujo de
una fotografa area. Es decir, nos ayudamos con la
representacin de una visin realizada desde arriba.

El valor del reconocimiento previo estriba en que no recibimos la
informacin gota a gota mientras leemos, si no que ya
contamos con una visin de conjunto.

Como ocurre a menudo en la lectura convencional, cuanto ms
hechos, detalles y otra informacin intentamos cargar, menos
asimilamos y recordamos.

La prelectura est basada, por lo tanto, en un principio
importante: el aprendizaje eficaz se realizadel todo hacia las
partes.

La prelectura es un vistazo de reconocimiento. Con ella
ganaremos tiempo evitando regresiones innecesarias, y lo que
es muy importante, adquiriremos una visin global de todo el
material.

Es increble la cantidad de personas que olvida detenerse en las
numerosas indicaciones que el autor, los redactores y el editor
ponen en el libro para facilitar el recorrido de la lectura, para
indicar las intenciones y las distintas direcciones y usos del
texto. En general, el lector poco experto se lanza de lleno a la
lectura como el conducto novato que, al tener miedo del trfico,
es presa del pnico y no ve las seales, no para en el STOP,
sino que sigue adelante, empujado por el fluir de los coches y
sin saber exactamente adnde va. Para cualquier excursin por
la montaa usted confiara en un mapa para estudiar los
senderos ms cortos o ms interesantes que le llevasen a su
destino. Por qu no hacer lo mismo antes de afrontar esa
tierra desconocida que es un libro nuevo?

Tratemos de descubrir ahora cules son esas seales que
nunca hay que pasar por alto antes de decidir si leer o no un
texto. Atencin a:
los ttulos
los subttulos
el ndice
la disposicin de los prrafos
la longitud de los prrafos
el uso de la negrita o la cursiva
los esquemas o recuadros de recapitulacin
las ilustraciones
las acotaciones
la informacin sobre el autor que pueda figurar en
la solapa
la informacin en la contratapa
las notas a pie de pgina

Todos ellos son espas luminosos que es absolutamente
necesario aprender a interpretar y utilizar, para poder obtener
ms ventajas con menor esfuerzo. En efecto, en estas sencillas
operacionesse invertir pocos minutos, despus de los cuales
sabr qu contiene el libro y qu le es til, mientras que sera
poco prctico ese cuarto de hora invertido en leer
precipitadamente el primer captulo, que le podra desorientar y
no darle un panorama de la obra.

Al mismo tiempo, este trabajo preliminar permitir acopiar los
elementos, materiales complementarios y los libros de consulta
que pueden necesitarse. Conviene tambin apreciar si se trata
de un tema nuevo, o es continuacin de otro ya estudiado. La
toma de contacto debe durar slo unos poco minutos, los
suficientes para hacerse una idea del terreno que se va a
explorar, y para completar la preparacin del trabajo.

Ser un recorrido gil de la materia de estudio, en su
totalidad, con el fin de localizar los conceptos e ideas
fundamentales y las reas de dificultad. Debe ser la ocasin
para identificar las palabras desconocidas, as como los
conocimientos que se dan por sabidos y, en principio, se tienen
dudas sobre ellos. Hay que ir anotando unas y otros en un
papel, para aclararlos luego. Esto es muy importante puesto que
cada autor basa su exposicin en unosconocimientos previos
que supone en posesin del lector, y si ste no los posee,
difcilmente entender lo que le estn explicando. La primera
lectura ser rpida y de corrido, sin detenerse aunque algo no
se entienda. En tal caso, conviene dejar al margen una seal a
lpiz, por ejemplo, un signo de interrogacin.
Inmediatamente despus de la primera lectura, hay que aclarar
las palabras desconocidas con ayuda del diccionario, y estudiar
o repasar los conceptos que el autor da por sabidos. En ningn
caso debe pasarse a la segunda lectura sin haber
completado dicha labor, y ese ser el fruto ms valioso
obtenido de la primera lectura.
Mtodos de comprensin de lectura.
Y t cmo estudias? Quiz seas de las personas que le dedican
demasiado tiempo al estudio o tal vez de las que estudian minutos antes
de presentar un examen o una exposicin. Eso, finalmente, no importa.
Lo que s es que seguramente habrs notado que en algunas ocasiones
aunque leas afanosamente tus notas o algn texto no entiendes nada al
momento en que te preguntan, y esto hace que tus ideas sean confusas
e impidan que adquieras un conocimiento slido.
Estudiante no hay camino, se hace camino al andar.1
A algunas personas se nos dificulta el leer, no importa el tema del que
trate el texto, ya sea un texto cientfico o un texto recreativo. Algunos
otros pensamos que la lectura slo consiste en pasar la vista por los
caracteres impresos del texto. Y otros ms nos damos por vencidos y
mejor ya ni leemos.
Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida
como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos
formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a
formularnos sea Realmente s como leer?. Y posiblemente la
respuesta a esta pregunta sea: no.
El leer es una de la actividades ms reconfortantes que existen. Esta
nos transporta a mundos que jams habramos imaginado antes, nos
muestra y nos ensea cosas que de ninguna otra manera
aprenderamos.
La lectura crtica, escribe Eugenio Nez Ang, exige una actividad
intelectual que permita la manipulacin de conceptos para la
construccin de nuevos sentidos o fundamentalmente, la apreciacin y
adquisicin de un conocimiento que tenga valor personal para cada
lector.
En este escrito se presentan varios mtodos de comprensin de lectura.
En general todos los mtodos son muy parecidos entre si, pero tal vez
alguno de ellos ayude a que aprendamos a leer analgica y
crticamente. Y poder as implementar este tan til hbito en nuestras
vidas.
STATON, Thomas F., PQRST.
Este mtodo fue creado por el profesor Thomas F. Staton y se
llama EFGHI (PQRST), el cual consiste en los siguientes pasos:
Preview Examen preliminar
Question Formularse preguntas
Read Ganar informacin mediante la lectura
Statement Hablar para describir o exponer los temas ledos
Test Investigar los conocimientos que se han adquirido
El examen preliminar no es ms que revisar el texto por leer para
obtener una idea general de lo que tratar. Este siempre est dividido en
temas y subtemas, en oraciones claves (que generalmente se
encuentran al principio o final de cada texto) o en resmenes (al final del
artculo o del captulo).
La segunda etapa es la formulacin de preguntas. Conforme se
desarrolle el examen preliminar se deben formular muchas preguntas
que consideres que podran ser contestadas mediante la lectura del
material. Qu?, Cmo?, Por qu? Cul ser el contenido? Qu
factores influyeron? Etc... De esta manera se sabr con exactitud lo que
se busca para iniciar la lectura formal.
El tercer paso es ganar informacin mediante la lectura. La lectura
eficiente exige ser activo, el lector debe estar concentrado e interesado
en lo que lee. El conocimiento es como una pelota que ha sido pateada
al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella."
El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas
ledos. Lo cual contribuye para la comprensin de lo que se estudia. Se
debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona presente y
exponer las ideas principales con sus propias palabras, tratando de no
repetir nada de memoria ni de consultar apuntes o notas.
El quinto y ltimo paso es investigar los conocimientos adquiridos.
Este paso es la concrecin de lo que se estudio. Consiste en realzarse
una especie de auto examen y as se corroborara lo aprendido.
CONOCER LAS DEMANDAS QUE REQUIERE LA
COMPRENSIN LECTORA.

2 Causa de las dificultades de Comprensin
lectora: CONFUSIN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA
TAREA.
Cuando un nio comienza a leer cree que para comprender el
texto solamente hay que decodificar las palabras, lo mismo que
les ocurre a la mayora de malos lectores ydislxicos.

Para que se produzca la comprensin de un texto es
necesario:
1- Componente lxico: Reconocer las palabras escritas y
acceder al diccionario interno o lxico mental donde est el
significado de cada una de ellas.
2- Componente sintctico: Atender a la parte sintctica, donde
una analizador sintctico se pone en marcha para extraer las
relaciones gramaticales entre palabras y entre las oraciones del
texto.
3- Componente semntico: Inferir las relaciones semnticas
dentro de cada oracin y entre ellas.
Por ello, adems de comprender el significado de las palabras,
hay que tener en cuentacomponentes estructurales y
contextuales, la estructura gramatical, las caractersticas
sintcticas y la integracin del significado de cada oracin en
un significado global.

Implicaciones educativas
Hay que promover que el nio sea consciente de las
demandas de la tarea para lograr que se involucre de manera
activa en la bsqueda del significado, comenzando por conocer
los diferentes niveles estructurales de los textos, sintiendo la
necesidad de integrar los niveles lxico, sintctico y semntico
y ajustando sus estrategias en funcin de las caractersticas del
texto.
El lector tiene que comprender que para la adecuada
comprensin del texto hay que pasar por todos los niveles
estructurales de este:
1- El reconocimiento de las palabras.
2- Crear microestructuras, que son relaciones entre las
ideas que transmiten las diferentes oraciones o prrafos, es decir,
hay que captar las ideas contenidas en cada oracin y
relacionarlas entre s.
3- Crear macroestructuras, que son las ideas principales del
texto, las cuales habr que destacar para captar el significado
global de este.
4- Analizar la superestructura del texto, que significa
comprender como estn relacionadas las diferentes ideas
o estructura interna del texto, para lo cual hay que conocer los
distintos tipos de textos, principalmente los narrativos y
expositivos, y dentro de los expositivos:estructuras de
descripcin, causalidad, comparacin, problema/solucin y
secuencia.
LA IMPORTANCIA DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO EN
LA COMPRENSIN LECTORA.

5 Causa de las dificultades de Comprensin lectora: PROBLEMAS
DE MEMORIA.

La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la
comprensin lectora, ya quepermite mantener las informacin ya
procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se lleva a
cabo el procesamiento de la nueva informacin que va llegando a este
almacn y, al mismo tiempo, se asocia la informacin ya procesada
a conocimientos previos alamacenados en la Memoria a Largo
Plazo.
Segn Siegel 1993, la memoria operativa en la comprensin lectora es
necesaria:
En la conversin G-F; para la lectura de palabras aisladas es
necesario realizar la CG-F y mantener esta conversin en la memoria
mientras se procesa el resto de los elementos de la palabra.
En la extraccin del significado global del texto; para la utilizacin
de estrategias cognitivas y metacognitivas, pues durante la lectura de un
texto debemos extraer las relaciones semnticas y sintcticas que se
establecen entre las palabras y recordar el sentido de las frases que
vamos leyendo para poder asociarlas y comprender el significado global
de la lectura.
PROBLEMAS DE COMPRENSIN POR LA ESCASEZ DE
VOCABULARIO

3 Causa de las dificultades de Comprensin lectora: ESCASEZ DE
VOCABULARIO.
La existencia de un vocabulario rico y cohesionado es importante para
la comprensin del texto, aunque, esta condicin no es suficiente para
asegurar la comprensin del texto por s sola.
Sin embargo, tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la
Comprensin lectora, pues al comprender los conceptos que entraa
el texto podemos relacionarlos con nuestros conocimientos
previos y as hacer inferencias y comprender el significado global
del texto.
Por lo general, los dislxicos o malos lectores, identifican un menor
nmero de palabras y tienen dificultades para comprender las palabras
abstractas, largas o poco frecuentes.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS NECESARIAS PARA
LA CORRECTA COMPRENSIN LECTORA.

7 Causa de las dificultades de Comprensin lectora: ESCASO
CONTROL DEL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA.
Una de las principales causas de las dificultades de comprensin lectora
es el escaso control y direccin del proceso lector que realizan los
lectores, es decir, la carencia de la aplicacin de Estrategias
Metacognitivas, antes, durante y despus de la lectura.
La metacognicin es el conocimiento y control de la propia
actividad cognitiva y tiene dos funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias
requeridas para llevar a cabo una actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad
cognitiva, es decir, de poner en prctica las estrategias, procesos y
habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el problema est en que los nios/as no
conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensin
lectora, no saben cundo ni cmo ponerlas en marcha o no son
conscientes de que no comprenden la informacin que estn leyendo
por lo que no buscan estrategias que les ayude a la comprensin de
dicha informacin.
Entre las estrategias metacognitivas que se conciben como
fundamentales para la Comprensin lectora estn las estrategias de
guiado, las de comprobacin y las deautoevaluacin.
Para resumir, proponemos el uso de tres reglas bsicas o
macrorreglas para extraer o resumir el significado global de un
texto o macroestructura, propuestas por Kintsch y Van Dijk, 1978).
1 Omisin o supresin de la informacin irrelevante o secundaria.
Ejemplo:
El martes por la tarde, cuando an no haba llegado mi madre, nos
fuimos a jugar al parque que hay al lado de casa. Primero lleg Carlos,
luego Sara y ms tarde llegaron todos los dems. Cuando estbamos
todo el grupo, hicimos equipos y empezamos a jugar un partido de futbol,
pero antes de haber marcado el primer gol, comenz a llover con mucha
fuerza y tuvimos que refugiarnos debajo del Palomar del Parque. Como
no paraba de llover decidimos irnos a casa, cada uno sali corriendo
hacia su casa. Todos llegamos a nuestras casas chorreando, por eso hoy
no ha venido casi nadie a clase porque casi todos estn resfriados.
Se puede transformar en:
Los nios fueron a jugar al parque, empez a llover y todos se fueron a
casa. Al da siguiente no fueron a clase porque estaban resfriados.

2 Seleccin de los conceptos claves o informacin principal.
Ejemplo:
Las abejas son insectos sociales porque viven en colonias o grupos. En
cada colmena viven las abejas obreras, los znganos y la abeja reina.
Las abejas obreras son las que se encargan de buscar y llevar el polen a
la colmena para fabricar la miel. Para ello, las abejas tienen un sistema
de comunicacin basado en los movimientos, por lo que una abeja que
encuentra miel, vuelve a la colmena y mediante una danza les indica a
las otras abejas obreras dnde est la miel y cunta hay. Para
convencerlas de que vayan les trae un poquito polen del que ha
encontrado, pues si prueban el manjar todas se animan a buscarlo.
Se transformara en:
Las abejas viven en grupos de abejas obreras, znganos y la abeja
reina. Las abejas obreras buscan el polen y hacen la miel. Cuando
encuentran polen avisan a sus compaeras mediante movimientos.

3 Generalizacin de la informacin o resumen, que consiste en
incluir la informacin de varias frases en una sola.
Ejemplo:
Cuando me invitaste a tu casa, tu madre me ofreci un gran manjar.
Comimos gambas a la plancha, almejas en salsa, calamares fritos y
truchas con jamn. Adems abri una de las mejores botellas de vino
que tena en casa. No olvidar nunca ese recibimiento porque nunca me
haban tratado mejor.
Se transformara en:
Cuando fui a tu casa com marisco y pescado, beb vino y fui tratado
muy bien.

Implicaciones educativas
Ensear a los nios las estrategias de comprensin existentes y
ayudarles a ponerlas en marcha.
Por ejemplo: volver hacia atrs y releer un prrafo cuando nos damos
cuenta de que no hemos comprendido el significado global de
este, descubrir inconsistencias o lagunas en los textos, disminuir la
velocidad ante un pasaje difcil, intentar descubrir el significado de una
palabra determinada ayudndonos del contexto antes de buscar por
medios externos el significado, localizar las ideas principales,
hacer inferencias, contestar y hacerse preguntas mientras se va
leyendo, resumir la informacin o parafrasear un texto.
Es necesario explicitar las operaciones implicadas en la lectura para
que los alumnos tomen consciencia de las demandas de la lectura y de
las habilidades cognitivas y metacognitivas que conlleva su ejecucin y
que pueden aplicar conscientemente para comprender un texto, con el
objetivo de que el alumno se esfuerce en la construccin activa del
significado.
Por ejemplo para el entrenamiento sobre el esquema de los cuentos,
Short y Ryan, 1984, propusieron que los docentes les pidieran a los
alumnos que, a medida que fueran leyendo, se plantearan las siguientes
preguntas:
- Quin es el personaje principal?
Dnde y cuando tiene lugar la historia?
Qu hizo el personaje principal?
Cmo termina la historia?
Cmo se siente el protagonista?
El objetivo no era que respondieran a estas preguntas correctamente tras
finalizar la lectura, sino fomentar que llevaran a cabo este tipo de
estrategias mientras estaban leyendo.
Para generalizar las estrategias de lectura, ms all del contexto de
entrenamiento, sera necesario combinar en la intervencin educativa
los procedimientos de entrenamiento en autocontrol con la
informacin explcita y directa sobre las estrategias.
Para ello hay que incluir informacin, tanto procedimental como
declarativa, sobre cualquier estrategia que se emplee, es decir, Qu?,
Cmo?, Cundo?, Dnde? Y Por qu?.