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Tiempo de Educar

Universidad Autnoma del Estado de Mxico


teducar@uaemex.mx
ISSN (Versin impresa): 1665-0824
MXICO





2007
Jorge Guadalupe Arzate Salgado / Janette Romero Gonzlez
DIVERSIFICACIN, CRECIMIENTO Y DESIGUALDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR:
LA DIMENSIN RELATIVA DE LA UNIVERSIDAD PBLICA EN MXICO
Tiempo de Educar, julio-diciembre, ao/vol. 8, nmero 016
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Toluca, Mxico
pp. 277-303





Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx

Tiempo de educar, ao 8, segunda poca, nmero 16, julio-diciembre de 2007

DIVERSIFICACIN, CRECIMIENTO Y DESIGUALDAD EN LA EDUCACIN
SUPERIOR: LA DIMENSIN RELATIVA DE LA UNIVERSIDAD PBLICA EN
MXICO
Jorge Guadalupe Arzate Salgado
1
Janette Romero Gonzlez
2



RESUMEN

1
Doctor en Sociologa por la Universidad de Salamanca, Espaa. Profesor e
investigador del rea de Sociologa de la Facultad de Ciencias Polticas y Administracin
Pblica de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
2
Estudiante del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
El artculo tiene como objetivo
presentar evidencia de la dimensin
relativa de la universidad pblica en
el conjunto de las Instituciones de
Educacin Superior en Mxico. De
esta manera se intenta demostrar
que en las ltimas dcadas, en un
contexto de libre comercio y
globalizacin, la universidad pblica
ha perdido presencia dentro del
sistema de educacin superior, lo
que se ha traducido en un proceso
de desaceleracin en su crecimiento,
en nmero de instituciones como de
matrcula, lo cual se hace evidente al
comparar el crecimiento de las
universidades privadas y el conjunto
de instituciones tecnolgicas pblicas.
Por lo que se concluye que desde la
dcada de los noventa hasta nuestros
das, es posible apreciar una importante
tendencia a la diversificacin de la
educacin superior en el pas,
proceso que privilegia el desarrollo
de la educacin privada y la
educacin tecnolgica pblica, al
tiempo que desalenta el desarrollo
del modelo de universidad pblica.



ABSTRACT
The article has as an objective to
present evidence on the relative
dimension of public University in
Mexico in the whole of Institutions
of Higher Education in Mexico.
Hence, it is intended to prove that in
recent decades, in a context of free
market and globalization, Public
University has lost its presence

within the higher education system;
this has become a process of
deceleration in its growth, in the
number of institutions and alumni,
which is evident when comparing
the growth of private Universities
and that of the set of public
technological institutions. It is then
concluded that as from the nineties
decade it is possible to observe an
important tendency to diversify
higher education in Mexico, said
process has been benefiting private
educations development and
technological public education, at
the time it discourages the
development of the model of public
University.



INTRODUCCIN
En este artculo realizamos una reflexin de la situacin relativa que
las universidades pblicas mexicanas tienen hoy en da ante los
procesos de diversificacin y crecimiento del Sistema de Educacin
Superior (SES), lo cual acontece a la vez en un contexto de libre
comercio y globalizacin.

Como metodologa de exposicin y anlisis hacemos una descripcin
estructural y comparativa del SES mexicano, lo cual nos permite
visualizar la posicin relativa del conjunto de universidades pblicas
mexicanas en relacin con sus fines funcionales como parte de una
poltica pblica de educacin superior (ES). Dado que no partimos de
una economa de la educacin en estricto sentido, nuestro anlisis
tiende a una interpretacin descriptiva, comparativa a nivel estructural
del problema, es decir, es una reflexin del papel que el subsistema de
universidades pblicas tiene frente a los amplios procesos de cambio
social mexicanos, para desde ah plantear su importancia en tanto que
instituciones sociales que modelan la estructura social del pas.



LA EXPANSIN DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
La conformacin de los Sistemas de Educacin Superior es un proceso
vinculado al patrn de desarrollo de cada pas. En Mxico, como en la
mayora de los pases latinoamericanos, el SES surge a principios del
siglo pasado, cuando se establecen las primeras universidades
pblicas, las cuales se situaron principalmente en las ciudades
capitales de los estados. En la capital del pas destaca la refundacin
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) en 1910 y la
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Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


creacin del Instituto Politcnico Nacional (IPN) en 1936, mientras que
los institutos cientficos y literarios de las entidades, creados en el
siglo XIX, se van convirtiendo en universidades pblicas.

A partir de 1960, la ES forma parte de las expectativas de amplios
segmentos sociales, lo que origina el crecimiento de la matrcula y su
consecuente masificacin. Este incremento en la demanda de los
servicios de tercer nivel viene acompaado por una fuerte dinmica
demogrfica y por el impulso al modelo econmico de sustitucin de
importaciones que el Estado mexicano impuls en esos aos (Rojas,
2005). Asimismo, fue producto de la influencia internacional con
respecto a la expansin y descentralizacin de las Instituciones de
Educacin Superior (IES) debido al surgimiento de nuevos polos
de desarrollo urbano dentro del territorio nacional.

Ya en la dcada de los setenta, el SES mexicano llev a cabo una
reforma educativa que permiti la creacin del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa; la implementacin de nuevos modelos
universitarios, como los planteles de la Universidad Autnoma Metropolitana
(UAM), la ampliacin de los servicios de la UNAM a travs de las
Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP); y el impulso al
sistema de institutos tecnolgicos regionales (Rodrguez et al., 2003).

Durante estos procesos de expansin, la ES pblica cont con el apoyo
decidido del Estado. El gobierno de Mxico consider a este nivel
educativo como prioritario, ya sea como respuesta a las demandas
sociales o como mecanismos de control poltico, de ah que
estableciera lneas de financiamiento para consolidar su crecimiento
(Rodrguez, 2000). En este contexto, la poblacin total de estudiantes
de licenciatura en el pas creci a una tasa promedio de 12.5% anual de
1970 a 1980. El impacto social de este crecimiento se reflej en la
proporcin de la poblacin escolar de este nivel, con respecto a la poblacin
con edad entre los 20 y 24 aos; en 1970, uno de cada veinte jvenes,
entre esas edades, se encontraba estudiando en el nivel superior y de
1980 a 1990 la proporcin lleg a ser uno de cada ocho (GEM, 1996).

De acuerdo con Rodrguez (1999), en los aos ochenta, se pas de un
periodo de expansin basado en el crecimiento y la innovacin, a uno
de coordinacin y racionalizacin. Por ejemplo, de 1970 a 1980 la
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Tiempo de educar
cobertura de la demanda educativa de la poblacin, comprendida
entre los 20 y 24 aos se duplic, pero en 1989 el sistema segua
absorbiendo la misma proporcin de jvenes que en 1980. La contencin
del gasto y de las polticas pblicas en ES hizo patente la creciente
influencia de los mecanismos de mercado en las decisiones respecto al
subsistema universitario. La dcada es identificada como una etapa de
desaceleracin de la expansin debido, principalmente, a la crisis
econmica iniciada en 1982, que cristaliz en la llamada dcada
perdida para Amrica Latina y que tuvo como consecuencia la reduccin de
los recursos pblicos destinados a la educacin superior (Luengo, 2003).

Mientras en los aos ochenta el gobierno descuid la atencin de la ES
y se evidenciaron sus limitaciones para innovarla, en la dcada de los
noventa, el tema despierta inters debido a las exigencias externas
para crear las reas de formacin que respondieran a las nuevas
exigencias del mercado laboral mundializado. Las condiciones y
desarrollo de la ES en las dos ltimas dcadas del siglo XX estuvieron
influenciadas por el proceso de globalizacin, sobre todo por los
procesos de liberalizacin del comercio mundial. Se inician entonces
cambios trascendentes en la composicin del SES donde destaca el
nuevo papel del Estado con el establecimiento de mecanismos para un
mejor control de los recursos (evaluacin del sistema), el crecimiento
de los servicios educativos privados y el impulso a la educacin
tecnolgica pblica.



GLOBALIZACIN Y EDUCACIN SUPERIOR
La denominada globalizacin se entiende, segn Gandarrilla (2001),
como la etapa avanzada del capitalismo, y la culminacin a nivel
planetario de su establecimiento iniciado hace ya cinco siglos, a lo
largo y ancho del planeta. La nueva economa de la globalizacin
plante una serie de nuevas formas de produccin centradas en la
flexibilizacin del trabajo, la deslocalizacin industrial y una expansin
de los mercados de bienes y servicios, entre otras tendencias. La
globalizacin econmica tuvo una importante influencia en las
polticas de ES de la regin, y en el caso de Mxico, sta fue decisiva
para replantear el modelo a seguir. Parte de la reordenacin de los
sistemas educativos en la regin de Amrica Latina fue impulsada por
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Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


organismos internacionales a la vez que el proceso fue financiado en
gran parte por la banca multilateral.

En la dcada de los noventa, las instancias de consenso internacional
en poltica educativa como la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin
de Estados Iberoamericanos (OEI) subrayaron el papel de las
universidades en la generacin y transmisin de conocimientos
relevantes, la formacin de profesionales y tcnicos tiles y
responsables, la formacin de identidades y la transmisin de valores
universales, la promocin de movilidad social y la generacin de
oportunidades sociales igualitarias. En materia de financiamiento, la
OEI sostuvo como poltica pblica que las instituciones de enseanza
superior deban contar con recursos suficientes para ensear e
investigar, y que el Estado es el principal responsable del
financiamiento de este nivel, aunque otros agentes sociales deben
tambin asumir compromisos (Rodrguez, 2000).

En esa misma dcada, la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) y el Banco Mundial (BM) realizaron
importantes diagnsticos de los SES en los pases donde aparecieron
los temas que dominaran la agenda de reestructuracin de este
subsistema educativo: calidad, pertinencia, flexibilidad curricular,
introduccin de currculums por competencias, incentivos a la
educacin tecnolgica, apertura del mercado educativo al sector
pblico e internacionalizacin. En este contexto, los procesos de
planeacin y evaluacin jugaron un papel estratgico, ya que fueron
considerados como los mecanismos idneos para avanzar hacia la
modernizacin, mejoramiento de la calidad y transparencia de
la operacin del sistema educativo. La evaluacin se convirti en el
elemento regulador de los procesos de transformacin del sistema
mediante formas de asignacin selectiva y eficiente de los recursos
pblicos (Rodrguez et al., 2003).

En los ltimos decenios, la importancia del BM para el financiamiento
de la educacin no ha dejado de crecer: mientras en los aos setenta
el principal proveedor de asistencia social y multilateral para el
desarrollo era la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), a partir
de los ochenta los recursos del BM han duplicado a los apartados por
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Tiempo de educar
dicha organizacin. Pero esta diferencia en cuanto a la cantidad de los
recursos, no se debe tanto a un incremento en el financiamiento, sino
ms bien a una reduccin significativa que se dio a finales de los aos
ochenta y principios de los noventa (Torres y Schugurensky, 2001).

Al igual que en la mayora de los pases latinoamericanos, Mxico
adopt las tendencias sobre polticas educativas internacionales
debido, sobre todo, a la firma del Tratado de Libre Comercio con los
Estados Unidos de Amrica y Canad (NAFTA, por sus siglas en ingls).
Lo que llev a una rpida reestructuracin de la ES. Las
recomendaciones de los organismos supranacionales y de la banca
multilateral fueron implementadas por el Estado mexicano mediante
polticas pblicas, en un contexto socioeconmico caracterizado por la
inequidad social y econmica, y una baja capacidad de crecimiento de
la economa, mientras que en el terreno poltico se fraguaba la crisis del
sistema de partido nico y la consecuente transicin a la alternancia
poltica. En este ltimo caso, la actuacin poltica de los jvenes
universitarios tuvo un protagonismo importante a favor de la izquierda
mexicana.

En este contexto, la transformacin del SES mexicano se realiz sin
atender problemas estructurales tales como la alta burocratizacin y
centralizacin, la insuficiente cobertura, baja calidad y poca
pertinencia del sistema en general. Pero hay que reconocer que, a
pesar de todos estos problemas, el conjunto de universidades pblicas
y en particular la UNAM, como puntal del sistema, tuvieron un papel
relevante en la construccin de un siguiente piso de profesionales y
tcnicos de alto nivel en todas las reas del conocimiento y la cultura,
lo cual permiti continuar con los procesos de modernizacin del pas.
Tambin fueron las que abanderaron la formacin del Sistema
Nacional de Investigadores (SNI), si se quiere se trataba de un
sistema cientfico incipiente considerando el tamao del pas, pero
que es un referente importante en trminos de calidad para el SES.

Ms que la bsqueda por resolver los problemas de centralizacin
educativa, los procesos de descentralizacin en Mxico y en la regin
estuvieron dirigidos para atender la crisis fiscal:

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Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


El tipo ms comn de reforma en la regin en el decenio de 1980
ha sido la tentativa de reducir el gasto del gobierno central en la
educacin mediante la descentralizacin de las decisiones (esto
es, de la gestin) en la educacin y, en menor medida, del
financiamiento de la educacin (Comboni, 2005: s/p).

Lo que se puede apreciar es que las IES tuvieron una amplia
disyuntiva, entre priorizar el cumplimiento de los estndares de
calidad establecidos por los organismos internacionales, retomados en
los objetivos de las polticas pblicas nacionales, o resolver los graves
problemas de cobertura y pertinencia que se arrastraban desde
dcadas anteriores. La nueva poltica para la obtencin de recursos,
cumpliendo con determinados indicadores educativos, en muchas
ocasiones ajenos a la operacin real de las IES, defini la balanza. Las
instituciones se vieron obligadas a forzar sus condiciones para mostrar
una calidad en los procesos acadmicos y administrativos, calidad a
veces endeble y en ocasiones inexistente.

Actualmente, es notorio que las universidades ponen un nfasis en la
eficiencia, ms que en el principio de garantizar la igualdad de
oportunidades; por lo que a los estudiantes se les considera como
clientes que tienen que pagar por un servicio que se cotiza con base
en los procesos especulativos del mercado. Existe tambin una
direccin especfica de la orientacin vocacional, es decir, se orienta la
demanda hacia las formaciones que se necesitan en el mercado;
bsicamente formaciones administrativas y en ingeniera. Esta
situacin, dicen Torres y Schugurensky (2001), ha llevado a una
segmentacin del sistema, con polticas de admisin ms restrictivas
en las instituciones denominadas de primera calidad y ms asequibles
en las instituciones de menor prestigio, lo que a su vez ha originando
una prdida progresiva de la autonoma institucional y un aumento
paulatino del poder del Estado y del sector privado para influir en la
direccin de las polticas universitarias.

Debido a la drstica poca de reducciones presupuestales orquestada
por los gobiernos latinoamericanos, las universidades pblicas se vieron
en la necesidad de diversificar su financiamiento, buscando apoyos en
el sector privado o ampliando sus servicios a la comunidad. Al igual
que en otros continentes, las universidades latinoamericanas, se han
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Tiempo de educar
visto en la necesidad de aceptar las polticas estatales. La combinacin
de privatizacin y de control gubernamental da a la reestructuracin
universitaria su sello personal en el subcontinente (Torres y
Schugurensky, 2001).



CONFORMACIN ACTUAL: HACIA LA DIVERSIFICACIN DEL SISTEMA
En el ciclo escolar 2004-2005 el SES cont con 1 892 instituciones:
3

713 pblicas y 1 179 privadas. En ese ciclo se atendi una matrcula de
2 538 256 estudiantes, de los cuales 1 707 434 realizaron estudios en
instituciones pblicas (67.3%) y 830 822 (32.7%) en instituciones
privadas (SEP, 2005).
4
El SES se caracteriza por su gran tamao,
complejidad, heterogeneidad y diversidad, por lo que se puede dividir
en los siguientes seis subsistemas con base en los tipos de formacin
que ofrece:

1. El subsistema autnomo y pblico de universidades. Agrupa a tres
tipos de instituciones: universidades pblicas estatales,
instituciones pblicas federales y universidades interculturales
que en conjunto suman 54 IES que en el ciclo escolar 2004-2005
registraron 1 093 705 alumnos, lo que representa 43% de la
matrcula total en ES. En este subsistema se encuentran
instituciones federales como la UNAM, la UAM, el IPN y la
Universidad Pedaggica Nacional (UPN), la matrcula de estos
espacios fue de 307 788 (SEP, 2005).

Por su parte, las 46 universidades estatales pblicas distribuidas
en los 31 Estados del pas registran un total de 785 917
estudiantes, y las cuatro universidades interculturales de reciente
creacin cuentan con 1 281 (SEP, 2005). Las instituciones
federales y las universidades estatales realizan las funciones de
docencia y llevan a cabo programas de investigacin (generacin y
aplicacin innovadora del conocimiento), as como de extensin

3
Se consideran slo las unidades centrales, ya que si se toman en cuenta las unidades
desconcentradas, la cantidad asciende a 1 976.
4
Con base en la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE97) de la
UNESCO, el SES ofrece programas de tcnico superior universitario (TSU) y profesional
asociado (5B2), licenciatura tcnica (5A3), licenciatura (5A4), especialidad y maestra
(5A) y doctorado (6) (Rubio, 2006 :27).
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y difusin de la cultura. Las universidades interculturales creadas
en 2003 por el gobierno federal estn concebidas bajo un enfoque
intercultural, slo 20% de su poblacin estudiantil es mestiza y las
actividades de generacin del conocimiento se desarrollan en los
campos de lengua, cultura indgena y desarrollo regional
sustentable (Rubio, 2006).

2. El subsistema privado. Se compone de 995 instituciones. En la
casi totalidad de ellas la funcin predominante es la docencia y
slo en algunas se desarrollan actividades de generacin
y aplicacin del conocimiento, de extensin y difusin. En el ciclo
escolar de referencia se atendi a 776 555 estudiantes, lo que
representa 30.6% de la matrcula total en ES (SEP, 2005).

3. El subsistema tecnolgico. Integrado por Institutos tecnolgicos
pblicos y universidades politcnicas pblicas que suman 229
espacios, de los cuales, 104 son federales con presencia en 31
estados de la repblica, 107 son estatales ubicados en 22
entidades y 18 son universidades politcnicas localizadas en 12
entidades del pas. En el ciclo escolar 2004-2005, registraron una
matrcula de 330 271 alumnos que representa 13% de la matrcula
total en ES (SEP, 2005).

En los institutos tecnolgicos federales se desarrollan las
funciones de docencia, generacin y aplicacin innovadora del
conocimiento, y extensin y difusin de la cultura; en conjunto,
44 ofrecen estudios de posgrado, mientras que los tecnolgicos
estatales desarrollan preponderantemente la funcin docente,
juntos estatales y federales suman 325 081 alumnos (Rubio,
2006). Las universidades politcnicas fueron creadas en 2001 por
el gobierno federal con el propsito de ampliar las oportunidades
de acceso a la educacin superior pblica y fortalecer la
pertinencia de la oferta educativa de las regiones en las que se
han ubicado. En el ciclo 2004-2005 tuvieron una matrcula de
5 190 en estudios de licenciatura (Rubio, 2006).

4. El subsistema normalista, compuesto por instituciones pblicas y
privadas. Est integrado por 433 escuelas, de las cuales 249 son
pblicas y 184 particulares; las primeras registran 92 041
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Tiempo de educar
alumnos, mientras que las segundas atienden a 54 267. Los
estudios que ofrecen son programas de licenciatura y en las
normales superiores se ofrecen estudios de posgrado. En el ciclo
escolar 2004-2005 se atendi a 146 308 estudiantes, lo que
representa 5.8% de la matrcula total en ES (Rubio, 2006).

5. El subsistema de universidades tecnolgicas (UT), creado en 1991,
en el ciclo escolar 2004-2005 registr 60 espacios con 62 726
estudiantes, lo que representa 2.5% de la matrcula total en ES.
Las UT imparten estudios de tcnico superior universitario (TSU)
con duracin de dos aos. Sus programas educativos estn
sustentados en currcula 70% prctica y 30% teora, con el objetivo
de proporcionar al estudiante a su egreso una ms rpida
insercin en el mundo laboral. En estas universidades se realizan
las funciones de docencia, aplicacin del conocimiento, extensin
y prestacin de servicios tecnolgicos (Rubio, 2006).

6. Otras instituciones pblicas. En este grupo se encuentran 94
instituciones que estn sectorizadas a diferentes secretaras
federales o son organismos descentralizados o desconcentrados
de los gobiernos estatales (universidades, colegios, centros de
investigacin y estudios avanzados, escuelas de msica, centros
de educacin en artes, entre otros) con una matrcula de 124 609.
Por otra parte, se encuentran los 27 centros pblicos de
investigacin con una matrcula de 2 801, los cuales, en mayor
medida, ofrecen estudios de postgrado y su coordinacin se
encuentra a cargo del CONACYT. Este conjunto representa 5% de
la matrcula total del sistema de ES (Rubio, 2006) (ver cuadro 1 en
anexos).

Otros datos que pueden caracterizar al SES mexicano muestran que
94% de la matrcula total inscrita en el ciclo 2004-2005 realiz estudios
en programas escolarizados, es decir, 2 384 858, mientras que el
restante 6% (153 398) lo hizo en programas operados por modalidades
no escolarizadas o mixtas. Del total de la matrcula, 83 494
estudiantes (3.3%) se inscribieron a programas de TSU o profesional
asociado; 2 288 259 en licenciatura (90.2%) y 166 503 (6.5%) en
posgrado. Los espacios de control pblico atendieron 67.3% de la
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la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


matrcula total en ES; por nivel, 96.2% en TSU, 68% en licenciatura y
56% en posgrado (SEP, 2005).

En lo que se refiere a la distribucin de la matrcula por rea del
conocimiento, se observa que la vocacin sigue concentrada en
ciencias sociales y administrativas (43.2%), seguida a distancia de
ingeniera y tecnologa (28.7%). Las reas con menos matrcula son
ciencias naturales y exactas, y ciencias agropecuarias con 2.1% cada
una (ver cuadro 2 en anexos). En cuanto al egreso, en el ciclo escolar
2004-2005 hubo 371 080 estudiantes, 132% ms que en 1994), de los
cuales, 65.6% termin sus estudios en instituciones pblicas y 34.4% en
particulares. Si se analiza este dato por gnero, se aprecia el
incremento de la participacin de la mujer: 48.2% de los egresados
fueron hombres y 51.8% mujeres. Por niveles educativos, 21 854 (5.9%)
egresaron de programas de TSU y profesional asociado; 296 968
(80.0%) de licenciatura y 52 258 (14.1%) de posgrado. La eficiencia
terminal en el sistema fue de 57% en 2004, lo que se compara
favorablemente con la eficiencia registrada de 38% en 1994 (Rubio, 2006).

El tamao del sistema, su diversidad y heterogeneidad genera
dificultades. Existen problemas en la coordinacin efectiva de las
polticas nacionales, estatales e institucionales, debido a la
discrepancia entre stas y las costumbres, intereses, visiones y reglas
del juego que establecen los diferentes actores del sistema (Rubio,
2006). En los ltimos aos, se ha realizado un esfuerzo significativo en
relacin con: la implementacin de los procesos para el aseguramiento
de la calidad; los nuevos mecanismos de gestin de los gobiernos
federal y estatales para financiar el desarrollo de las instituciones
pblicas; as como la implementacin de polticas nacionales y
estatales para ampliar y diversificar la oferta educativa mediante la
creacin de nuevas instituciones pblicas, accin que sin duda es la de
mayor impacto social al brindar a la poblacin, principalmente de escasos
recursos, mayores posibilidades de acceder a la ES.

No obstante, cabe destacar dos tendencias importantes que
configuran la arquitectura institucional del sistema: la expansin del
sistema privado y la creacin expansin de los subsistemas
tecnolgicos. El primero creci de manera impresionante en las
ltimas dos dcadas, considerando que en la actualidad se ubica slo
287
Tiempo de educar
12.4 puntos porcentuales por debajo de la matrcula que atienden las
universidades pblicas. Lo que demuestra el desinters del Estado
mexicano por garantizar espacios pblicos que permitan el acceso a la
ES de toda la poblacin, sobre todo de los que menos recursos
socioeconmicos poseen.

Por su parte, el subsistema tecnolgico, entre institutos tecnolgicos y
universidades tecnolgicas, alcanza 15.5% de la matrcula total en ES,
un porcentaje significativo que refleja la decisin de la poltica
nacional por atender las exigencias del mercado mundial que
favorecen al capitalismo global. Las instituciones son de corte pblico,
y en su mayora se han ubicado en regiones de escaso desarrollo, pero
estn enfocadas a formaciones profesionales y tcnicas especficas, ya
sea en las reas de corte administrativo y/o industrial. Adems de que
una buena parte de sus titulaciones son de estudios tcnicos superiores.



A partir de la dcada de los noventa, el escenario de la ES tuvo una
profunda y vertiginosa transformacin en cuanto a: incremento de
matrcula, nmero de instituciones y de programas educativos, as
como de perfiles de formacin profesional. La matrcula pas de 1 252 027
en el ciclo escolar 1990-1991 a 2 384 858 en el ciclo 2004-2005, es
decir, creci 90.4% (SEP, 2007b) (ver grfica 1 en anexos).

Por tipo de control, la matrcula pblica registrada en el ciclo escolar
1990-1991 era de 1 013 474 alumnos; en 2004-2005 registr 1 604 142,
lo que representa un crecimiento del 58.2%. En cambio, para la
matrcula de control privado su crecimiento fue de 227% en el mismo
periodo, pas de 238 553 alumnos a 780 716, para poseer 32.7% de la
matrcula total en ES (SEP, 2007b) (ver grfica 2 en anexos).

De acuerdo con Torres Meja (2003, citado por Galaz y Sevilla, 2006),
existen IES que atienden en una mayor proporcin a estudiantes que
provienen de estratos socioeconmicos bajos, pero en general el
panorama nacional es inequitativo respecto a ellos. El autor afirma que
existe un retroceso en la disponibilidad de alternativas en el nivel
superior que demuestra un debilitamiento del factor equidad. Lo
anterior lo fundamenta en el incremento del porcentaje de estudiantes
EXPANSIN DE LA MATRCULA Y EQUIDAD SOCIAL
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la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


de licenciatura en instituciones privadas de 1990 a 2001, el cual fue de
17 a 30.6%. La universidad pblica implica por su naturaleza un
mecanismo de acceso a las oportunidades educativas a la vez que de
movilidad social.

Entre 1970 y 1994, 90% de la matrcula escolar nacional era atendida
en instituciones pblicas. El Estado instrument polticas pblicas y
asign recursos para que la educacin se considerara un bien pblico,
accesible a la mayor parte de la poblacin demandante. Sin embargo,
esta situacin comenz a cambiar en la ltima dcada. As tenemos
que de 1994 a 2004, la proporcin se redujo a 87%. La reduccin de
tres puntos porcentuales con respecto a los 30 millones de nios y
jvenes en el ciclo 2004-2005, dentro del sistema educativo nacional
representa aproximadamente 900 mil estudiantes. Pero en el caso del
SES la cada es ms significativa al pasar de 77 a 67% (Casillas y Lpez, 2006).

El crecimiento de la ES privada fue relativamente lento de 1970 a
1994, en este periodo, la proporcin de matrcula que atendan las
instituciones particulares pas de 14 a 23%. Pero en los siguientes seis
aos, de 1994 a 2000, el incremento proporcional de la educacin
privada fue igual al de los 24 aos anteriores, al pasar de 23 a 32%. El
registro de primer ingreso en las IES disminuy ao con ao,
obligando a los egresados de la educacin media superior a buscar un
espacio en las instituciones privadas (Casillas y Lpez, 2006).

Casillas y Lpez (2006) fundamentan con ms datos este fenmeno: en
1990 ingresaban en instituciones pblicas 78% de jvenes que
lograban entrar a la ES; para 1994 se redujo un punto porcentual, pero
para el ao 2000 la proporcin baj 11 puntos (66%) y para 2003 baj
dos puntos ms; mientras que el porcentaje de atencin por parte de las
IES particulares presentaba un incremento sostenido al pasar de 22%
en 1990 a 36% en 2003. Esto tiene como uno de los principales
resultados que en 10 aos se redujera la atencin de alumnos de
primer ingreso en las instituciones pblicas de 77% en 1994 a 64%
en 2003 (ver cuadro 3 en anexos).

Es contundente el avance que han experimentado las instituciones
privadas de 1990 a la fecha al presentar una tasa de crecimiento por
arriba de 200%. De continuar esta tendencia, en el grfico que
289
Tiempo de educar
muestran Casillas y Lpez (2007), las IES privadas llegarn en 2012 a
una tasa de crecimiento de casi 450%. Por otra parte, est el incremento
menos espectacular que han experimentado las IES pblicas al situarse
en 2004 con una tasa de menos de 60% y con el pronstico de
registrar en 2012 una tasa de poco ms de 100%. Pero tambin se
puede apreciar la escandalosa inamovilidad de las universidades
autnomas cuya tasa de crecimiento, desde 1990 no ha rebasado 50%,
situacin que continuar hasta el 2012 (ver grfica 3 en anexos).

De acuerdo con Martnez (2001), en 1980 existan 307 IES, de las
cuales 418 eran pblicas y 358 privadas. En las instituciones pblicas
se encontraban 43 universidades, cinco federales y 38 estatales,
mientras que los institutos tecnolgicos federales sumaban 97 (ver
cuadro 4 en anexos). De hecho desde 1980 a 1999 no se abri ninguna
universidad federal mixta, y slo se crearon cuatro universidades e
institutos estatales pblicos. A partir de 1990 la SEP estableci como
poltica la creacin de instituciones pblicas en los estados bajo el
rgimen de organismos descentralizados de los gobiernos estatales.
Surgen as los institutos tecnolgicos estatales con el mismo modelo
educativo que los federales y un nuevo tipo de institucin de
educacin superior: la universidad tecnolgica. En el 2000 ya haban
sido creados 45 institutos tecnolgicos estatales y 36 universidades
tecnolgicas.

En el periodo 2000-2006 la SEP, en coordinacin con los gobiernos de
los estados, apoy la creacin y operacin de 84 instituciones pblicas
de ES y de la cuarta unidad acadmica de la UAM. El gobierno federal
dio prioridad a las entidades o regiones del pas con tasas de
cobertura por debajo de la media nacional (ver cuadro 5 en anexos).
Asimismo, la SEP tambin apoy en la apertura de 387 programas
educativos (PE), la ampliacin de capacidad de 48 universidades
pblicas estatales, la creacin de otros organismos descentralizados
de los gobiernos de los estados. La UNAM, la UAM y 14 universidades
estatales abrieron nuevos campus. El gobierno federal promovi la
ampliacin y diversificacin de la oferta educativa creando instituciones
con diferentes perfiles educativos. Es as que se ponen en operacin
las universidades politcnicas y las universidades interculturales como
principal poltica de educacin superior sexenal (Rubio, 2006).

290
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


Con la ampliacin de la oferta educativa, el ndice de atencin a la
demanda social se ha incrementado de 16% en 1996 a 26.1% en 2006
(ver grfica 4 en anexos). Sin embargo, se observa que su evolucin es
bastante conservadora, ya que slo aument un punto porcentual cada
ao. Lo anterior debido al incremento del grupo de edad de 18 a 24
aos, jvenes que se consideran los demandantes potenciales de ES.

A este respecto, muchos otros pases del continente de igual o inferior
desarrollo econmico que Mxico tiene una mayor oferta educativa de
educacin superior en trminos porcentuales en relacin con el grupo
de edad demandante, es el caso de, en orden de importancia,
Argentina, Cuba, Chile, Venezuela, Costa Rica, Bolivia, Per, Brasil y
Colombia (ver grfica 5 en anexos). De acuerdo con Casillas y Lpez
(2006), la atencin a la demanda para la ES en Mxico no slo es
antidemocrtica y excluyente, sino que no contribuye a un crecimiento
econmico importante. Existe el acuerdo global de que el
conocimiento es la fuerza motriz del desarrollo econmico; sin
embargo, al gobierno mexicano parece no importarle tal planteamiento.

Por otra parte, el ndice de absorcin se increment 10.2 puntos
porcentuales del ciclo escolar 1990-1991 al 2005-2006. En el primero
fue de 69.7% mientras que en este ltimo registr 79.9%. Sin embargo,
su comportamiento presenta altibajos y demuestra que aumenta cada
vez ms el nmero de estudiantes que egresan de educacin media
superior y que deciden ya no continuar los estudios de ES (ver grfica 6
en anexos). Por ejemplo, en el ciclo escolar 1994-1995 el ndice present su
ms alto nivel establecindose en 95.5%, pero al ao siguiente baj 15
puntos porcentuales. En los siguientes dos aos logr establecerse en
87.7% y de ah en adelante su tendencia ha sido a la baja, lo cual
tambin infiere un proceso de exclusin escolar.

En relacin con los procesos de movilidad social y eficiencia
estructural del SES, existen varias paradojas; primeramente, las
personas de mayor escolaridad tienen menos probabilidades de
encontrar empleo. Segn cifras presentadas por el peridico Reforma,
5

hay tres veces ms desempleados con educacin superior o media
superior (33%) que con primaria incompleta (11%). Rectores,

5
Reforma: 2007, marzo 25, Universitarios desempleados.
291
Tiempo de educar
investigadores y funcionarios relacionados con los asuntos educativos
advierten recientemente que uno de los principales problemas de la ES
en Mxico es el divorcio entre el conocimiento que se obtiene en las
universidades y las necesidades que genera el mercado.

En este sentido, hay algunas distorsiones estructurales que vale la
pena mencionar, una primera tiene que ver con el entorno econmico
del SES: una disminucin en la competitividad que ha presentado la
economa mexicana en los ltimos aos en sus diferentes subsistemas,
lo cual es evidente cuando se le compara con lo alcanzado en
economas de pases emergentes de Asia, China e incluso algunos de
Amrica Latina, como es el caso de Brasil. En segundo lugar, la
eleccin universitaria en los ltimos aos se ha centrado en no ms de
10 licenciaturas de acuerdo con el Observatorio Laboral, 13% de la
poblacin ocupada en 2005 contaba con estudios profesionales, y de
ellos casi una tercera parte estudi una de tres carreras en reas no
tecnolgicas: a) contadura y finanzas; b) administracin, y c) derecho,
a pesar de la amplia y diversificada oferta del sistema de educacin
superior en el pas. De los profesionistas ocupados, 30% desempeaban
actividades que no tenan relacin con su profesin. De esta manera,
la participacin de profesionistas laborando en ocupaciones escasamente
profesionalizadas creci de 11.5 a 15.1% en la dcada (Rubio, 2006).



Al analizar el proceso de expansin y diversificacin de la ES mexicana,
se observa que durante los ltimos dos decenios tanto los gobiernos
del nacionalismo revolucionario de tendencia neoliberal como los
gobiernos de derecha no han apostado al modelo de universidad
pblica, pues slo han mantenido las instituciones existentes y se han
limitado a financiar desconcentraciones acadmicas de stas. Su
apuesta ha sido por la educacin superior tecnolgica en varias
modalidades, poltica pblica en donde adems es posible percibir
discontinuidades, adems de impulsar un rpido y profundo proceso
de mercantilizacin de la ES que se manifiesta en un crecimiento no
controlado y de baja calidad de las instituciones privadas en todas sus
modalidades.

CONCLUSIONES
292
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


La expansin de la ES privada significa por parte del Estado mexicano
olvidar el principio de la educacin pblica superior como parte de los
derechos ciudadanos sociales, con lo cual se cancela la posibilidad de
generar tendencias a favor de la equidad dentro de la estructura social
mexicana.

La educacin es una responsabilidad pblica: es una responsabilidad
que el Estado debe asumir. Dadas las condiciones socioeconmicas de
pobreza y marginacin que caracterizan a la mayor parte de la
poblacin mexicana, se hace imprescindible redefinir las polticas
pblicas que favorezcan la equidad social, brindando mayores
posibilidades de acceso a la educacin superior. En estos ltimos aos
el Estado ha restringido la oferta pblica, principalmente en lo que se
refiere a las universidades, y ha permitido el paso de las IES
particulares, las cuales operan sin una legislacin que regule las
actividades acadmico-administrativas que se realizan en cada una de
ellas. De esta manera mientras que las universidades pblicas tienen
que pasar por muchos y complejos procesos de evaluacin, las
instituciones privadas operan prcticamente sin un sistema de
evaluacin.

En cuanto a las grandes tendencias de reestructuracin del SES, es
difcil afirmar que existen resultados slidos. As, por ejemplo, en el
caso de los procesos de planeacin y evaluacin, hoy en da no cuenta
con criterios de evaluacin homogneos entre los diversos
subsistemas e instituciones, ni tampoco se dan a conocer
pblicamente sus resultados de una manera democrtica y
transparente. En general, resulta arriesgado afirmar que algunos de los
propsitos generales que animaron las polticas en la pasada dcada,
la modernizacin del sistema y el tema de la calidad, se han cumplido.

Se puede observar que las polticas pblicas nacionales y estatales han
promovido ampliamente la descentralizacin y la diversificacin de la
oferta y de los perfiles de las instituciones de educacin superior, lo
que ha contribuido a minimizar las tensiones originadas por la rigidez
del sistema; sin embargo, el desequilibrio cuantitativo y cualitativo
que existe entre los diversos subsistemas, as como la heterogeneidad
en el perfil educativo de las instituciones demuestran la inexistencia
de un proyecto educativo nacional con una direccin coherente.
293
Tiempo de educar

Es notorio que el modelo universitario pblico de educacin superior
ha sido sustituido como eje central del sistema en su conjunto,
restndole la importancia que este tipo de formacin tiene para el
desarrollo de cualquier sociedad. El crecimiento de la educacin
superior privada es una clara muestra de esta tendencia. Con ello se
pone en riesgo el desarrollo de disciplinas y espacios de la cultura
nacional que no importan al mercado, no hay que olvidar que la
universidad pblica trabaja bajo el criterio de diversidad, el cual es
fundamental para fortalecer la incipiente democracia mexicana, as
como para generar una cultura nacional diversa, solidaria, equitativa y
de calidad.

El asunto social que ponemos de manifiesto es que un contexto de
desigualdad como el mexicano, la tendencia a la minimizacin de la
universidad pblica dentro del subsistema de ES genera mayores
procesos de diferenciacin dentro de la estructura social, pues se
convierte en un mecanismo de exclusin dentro de un contingente
social vulnerable como son los jvenes. El fenmeno de exclusin en
la educacin superior pblica es tambin una muestra de cmo el
sistema educativo en su conjunto no ha podido romper los cercos de
la desigualdad y que los diversos niveles educativos no estn
constituidos como un sistema de oportunidades para todas las clases
sociales. La desigualdad de acceso a los sistemas de ES pblicos es el
ltimo eslabn de una cadena de exclusin educativa, que atraviesa
todo el sistema en su conjunto. Situacin de desigualdades que se
vuelve ms intensa en el contexto de la globalizacin econmica, pues
los mercados laborales tienden a la flexibilizacin y la precariedad, a la
vez que los Estados construyen una poltica social restrictiva en
trminos de acceso a los sistemas de bienestar social.

Dado el panorama internacional en donde Mxico se encuentra en
rezago frente a pases similares, es urgente redisear la poltica de ES
en el sentido de construir un sistema coherente, en donde el impulso
a la educacin universitaria pblica sea el eje prioritario y estratgico.
Esta reestructuracin debe realizarse bajo la idea de concebir a la
educacin superior pblica como elemento fundamental de los
derechos sociales ciudadanos. Sin esta idea, ser imposible construir
una sociedad equitativa que genere oportunidades y movilidad social
294
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


para todos los grupos sociales y raciales del pas. Por supuesto que
esta utopa no es posible sin una reforma fiscal amplia, democrtica y
equitativa que dote al Estado de los recursos necesarios para hacer
sustentable la propuesta.

Creemos que es necesario repensar y valorar la aportacin del modelo
educativo de la universidad pblica mexicana, la cual, a pesar de su
poca expansin en los ltimos dos decenios, contina siendo la
columna vertebral indiscutible del sistema cultural, cientfico y
educativo del pas.



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296
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
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Anexos

Cuadro 1
297
Tiempo de educar
Conformacin del sistema de educacin superior, instituciones y
matrcula 2004-2005

Instituciones Matrcula
Nm. % Nm. %
Autnomo 54 2.8 1 093 705 43
Universidades pblicas estatales 46 85.2 785 917 71.8
Instituciones pblicas federales 4 7.4 307 788 28.1
Universidades interculturales 4 7.4 1 281 1
Instituciones privadas 995 52.5 776 555 30.6
Tecnolgico 229 12.1 330 271 13
Institutos tecnolgicos pblicos 211 92.1 325 081 98.4
Universidades politcnicas pblicas 18 7.9 5 190 1.6
Normalista 433 22.8 146 308 5.8
Pblicas 249 57.5 92 041 62.9
Privadas 184 42.5 54 267 37.1
Universidades tecnolgicas 60 3.1 62 726 2.5
Otras instituciones 121 6.3 127 410 5.0
Instituciones que no forman parte de
los anteriores subsistemas
94 77.6 124 609 97.8
Centros pblicos de investigacin 27 22.4 2 801 2.2
Total 1,892 100 2 538 256 100
Fuente: elaboracin propia con datos de Rubio, 2006.

Cuadro 2
Porcentaje de matrcula por rea del conocimiento 2004-2005

rea % de matrcula
Ciencias agropecuarias 2.1
Ciencias de la salud 8.7
Ciencia naturales y exactas 2.1
Ciencias sociales y administrativas 43.2
Educacin y humanidades 15.2
Ingeniera y tecnologa 28.7
Fuente: Rubio, 2006.


Grfica 1
Comportamiento histrico de la matrcula en ES
1980-1981/2005-2006
298
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













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la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico



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5

Fuente: elaboracin propia con datos de SEP, 2007b.

Grfica 2
Comportamiento histrico de la matrcula en ES
1990-1991/2004-2005 por tipo de control

0%
10%
20%
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0
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5
Pblico Privado

Fuente: elaboracin propia con datos de SEP, 2007b.

Cuadro 3
299
Tiempo de educar
Distribucin de la atencin de primer ingreso a la ES entre IES
pblicas y privadas (1990-2003) y estimaciones para 2012

Atencin 1990 1994 2000 2003 2012 (est)*
IES Pblicas 78% 77% 66% 64% 59%
IES Particulares 22% 23% 34% 36% 41%
U. Autnomas 58% 68% 43% 40% 30%
Total 241 194 264 641 412 464 473 568 66 5017
Fuente: Casillas y Lpez, 2006.

Grfica 3
Tasa de incremento de primer ingreso a las IES con base en 1990

0
50
100
150
200
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300
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0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
2
0
0
9
2
0
1
0
2
0
1
1
2
0
1
2
IES Pblicas IES Privadas Universidades Autnomas

Fuente: Casillas y Lpez, 2006.









Cuadro 4
300
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


Diversificacin de las IES por tipo de control y subsistema 1980-1999

Control y subsistema 1980 1990 1999
IES pblicas 161 418 515
IES federales y mixtas 119 339 151
Universidades 5 5 5
Institutos tecnolgicos 65 97 102
Escuelas normales 23 200 6
Otras 26 37 38
IES estatales 42 79 364
Universidades e institutos 36 38 40
Institutos tecnolgicos 0 0 45
Escuelas normales 0 28 214
Universidades tecnolgicas 0 0 36
Otras 6 13 29
IES privadas 146 358 735
Universidades 26 50 168
Institutos, centros, escuelas 77 162 382
Otras instituciones 25 26 48
Escuelas normales 18 120 137
Total 307 776 1,250
Fuente: elaboracin propia con datos de Martnez, 2001.

Cuadro 5
IES creadas en el periodo 2000-2006

IES Total (2000-2006)
Universidades tecnolgicas y extensiones
acadmicas
24
Universidades pblicas estatales 11
Universidades politcnicas 18
Institutos tecnolgicos estatales 27
Universidades interculturales 4
Total 84
Fuente: elaboracin propia con datos de Rubio, 2006.



Grfica 4
301
Tiempo de educar
Comportamiento histrico del ndice de atencin a la demanda en ES
1996-2006

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Aos
%

Fuente: elaboracin propia con datos de UNESCO, 2005.

Grfica 5
Evolucin del ndice de atencin a la demanda social en ES por pas
1996-2006

0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Aos

n
d
i
c
e
Argentina
Cuba
Chile
Venezuela
Costa Rica
Bolivia
Per
Brasil
Colombia
Mxico

Fuente: elaboracin propia con datos de UNESCO, 2005.


302
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa













Diversificacin, crecimiento y desigualdad en la educacin superior:
la dimensin relativa de la universidad pblica en Mxico


Grfica 6
Comportamiento histrico del ndice de absorcin del nivel
licenciatura 1990-1991/2005-2006

6
9
.
77
7
.
1
6
8
.
3
9
0
.
0
9
5
.
5
8
0
.
5
8
7
.
7
8
7
.
7
8
6
.
5
8
7
.
1
8
7
.
2
8
5
.
8
8
8
.
1
8
8
.
5
7
3
.
9
7
9
.
9
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
1
9
9
0
-
1
9
9
1
1
9
9
1
-
1
9
9
2
1
9
9
2
-
1
9
9
3
1
9
9
3
-
1
9
9
4
1
9
9
4
-
1
9
9
5
1
9
9
5
-
1
9
9
6
1
9
9
6
-
1
9
9
7
1
9
9
7
-
1
9
9
8
1
9
9
8
-
1
9
9
9
1
9
9
9
-
2
0
0
0
2
0
0
0
-
2
0
0
1
2
0
0
1
-
2
0
0
2
2
0
0
2
-
2
0
0
3
2
0
0
3
-
2
0
0
4
2
0
0
4
-
2
0
0
5
2
0
0
5
-
2
0
0
6
Ciclo escolar

Fuente: elaboracin propia con datos de SEP, 2007a.
303
Tiempo de educar