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CONCEPTO DE EDUCACION
La educacin es un proceso multidireccional mediante el cual se trasmiten ciertas herramientas,
como por ejemplo conocimientos, calores, costumbres y formas de actuar, que luego esa persona
las usara para desenvolverse en la sociedad.
Caractersticas:
a) Funcin receptiva.
La educacin implica, por una parte, recepcin o captacin adecuada de informacin proveniente
de fuentes diversas, especialmente de agentes educativos; por otra, la seleccin y transformacin
de la misma, para integrarla en sentido configurativo y formativo.

b) Influencia humana.
La educacin requiere la influencia o contacto humano, la presencia del hombre que acta como
modelo, como emisor y como interventor; lo que posibilita la emergencia de estmulos,
Informacin, patrones u objetivos, normas conductuales, sanciones, puestas en accin, contextos
congruentes, etc., que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con
un patrn determinado. Es pues, en primera instancia una intervencin, directa o encubierta, de
un hombre sobre otro.

c) Finalidad.
La educacin requiere y exige la presencia de una finalidad, objetivo, patrn ideal, etc., que
oriente el proceso y la accin. No es un proceso azaroso o descontrolado. Por ello se distingue del
mero acontecer biolgico, social, etc.

d) Intencionalidad.
La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. La educacin trata de que el hombre "se
construya" su personalidad de acuerdo con un patrn prefijado. Por eso, la educacin es un
proceso intencional. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador, debe ser
asumida progresivamente por el educando, para que sea autor de su concreta, singular e
irrepetible personalidad.

e) Perfeccionamiento.
La educacin hace referencia a perfeccionamiento u optimizacin, ya que valora ms al hombre al
elevarse su nivel de determinacin o libertad, porque le permite alejarse, distanciarse o
desvincularse de las respuestas y liberarse de los estmulos, pudiendo proyectar su conducta antes
de realizarla, lo que supone un factor de control y previsin de consecuencias.

f) Proceso gradual.
La educacin es un proceso gradual, que permite desde cada nivel alcanzado elaborar y aspirar a
los siguientes.

g) Proceso integral.
La educacin es un proceso integral que se refiere y vincula a la persona como unidad y no a
dimensiones o sectores de ella. Es la persona, unidad radical, quien se educa. Las expresiones

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diferenciales de educacin slo indican acentos de dimensiones, pero no ruptura o parcialismo,
porque todos ellos incluyen el proceso integral.

h) Comunicacin.
La educacin es una relacin interpersonal por la que alguien (emisor /educador) transmite a
alguien (receptor / educando) un determinado mensaje (contenido educativo) mediante un canal
apropiado (medio), con la finalidad de mejorar al destinatario en algn aspecto.

i) Proceso activo
. La educacin es proceso activo del sujeto que se educa. Slo el hombre "se construye" por su
actividad. El educador promueve, interviene, pero no educa. Es la puesta en accin de la persona
la que genera el proceso educativo. La educaci6n implica accin. En cuanto proceso, deben
concurrir en ella la actividad del educador y la actividad del educando; lo activo tiene, pues,
un doble sentido: - Atendiendo a la funcin del educador, que trata de influir sobre otros y
favorecer en ellos procesos perfectivos sistematizados, es decir, estructurando en ellos ideas,
necesidades, actitudes, etc., para presentarlas de modo ordenado y coherente. Ello est en
relaci6n con el diseo de una programacin de aula propia que abarca desde el establecimiento de
objetivos, contenidos, actividades, temporalizacin, medios, y evaluaci6n, hasta el feed-back que
revisa todo el proceso.
- Atendiendo a la funci6n del educando, ste no slo recibe informaciones, sino que las decodifica,
las clasifica, establece relaciones con informaciones previas, las aplica..., en definitiva, las integra
activamente en una estructura personal.

j) Proceso temporal.
La educacin es proceso temporal, porque se identifica con la vida. El hombre est y es
permanentemente inacabado y su "construccin" le ocupa su tiempo vital.

CONCEPTO DE PERSONA
Una persona es un ser capaz de vivir en sociedad y que tiene sensibilidad, adems de contar con
inteligencia y voluntad, aspectos tpicos de la humanidad. Siendo ms especficos son el conjunto
de acciones, pensamientos y sentimientos que, junto con su aspecto, individualizan a un ser
humano.
Caractersticas:
Poseer suficiente grado de autoestima. El amor propio nos lleva a superarnos, nos da
seguridad, nos hace sentirnos valiosos y dignos de triunfo y xito.
Motivacin, ilusin, inters. Estos tres elementos son los que nos ayudaran a
establecernos metas y objetivos que cumplir.
Ser personas positivas. De nada ayuda tener metas sin la confianza de que podemos
lgralas. Una persona negativa siempre encontrar razones para no tener xito.
Reconocer los propios sentimientos. Recordemos que saber en todo momento cual es
exactamente nuestro sentir es la base de la inteligencia emocional. Reconociendo estas emociones
podemos guiar nuestros movimientos.

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Empata (entender los sentimientos de los otros). La inteligencia emocional involucra el
manejo de sentimientos, propios y ajenos, para saber manejar las situaciones. Si no aplicamos la
empata, no podemos reconocer las emociones de las otras personas.
Saber dar y recibir. Es importantsimo saber que tambin hay que dar. Evitar el egosmo
ayuda en la solucin de conflictos. Para ms informacin podemos leer "la regla de oro".
Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos.
Ser capaz tambin de controlar estos sentimientos. Esto es fundamental. De nada sirve
saber lo que sentimos, si no logramos controlarlos.
Tener valores alternativos. Hay que recordar que los animales tambin tienen inteligencia
emocional. Los delfines tienen incluso inteligencia cognoscitiva. Son los valores lo que separa a los
hombres de los animales.
Perseverancia. Superacin de las dificultades y de las frustraciones. "Las carreras se ganan
con tesn", dice la moraleja de la conocida fbula de Esopo sobre la liebre y la tortuga.
Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.


CONCEPTO DE PSICOLOGIA
Definimos a la psicologa como una ciencia que estudia la conducta como causa de los procesos
que se dan en la mente del individuo, sea trata sobre los procesos mentales de personas y
animales. Esta ciencia analiza tres dimensiones, Lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.
Caractersticas:
Precisin.
Los psiclogos procuran ser precisos de varias maneras (a) definiendo con toda claridad lo que van
a estudiar, (b) expresando los resultados de forma numrica, y (c) comunicando estos resultados
por medio de informes detallados en los que describen a sujetos, equipo, procedimiento, tareas y
resultados. La comunicacin permite a otros cientficos de la conducta replicar las investigaciones
para verificarlas o refutarlas.
Objetividad.
La objetividad del psiclogo se refiere al intento de evitar que sus prejuicios incluyan en sus
estudios. La ciencia se autorregula a s misma, dado que al tener que ser publicados los datos, la
posibilidad de ser criticados, estimulan a los cientficos a vigilar su trabajo contra el prejuicio (que
no contaminen los datos).
Empirismo.
Esta caracterstica se refiere a que todas las afirmaciones deben estar respaldadas por estudios
empricos basados en la observacin. Estos estudios pueden ser hechos directamente por el
investigador o pueden conocerse por informes escritos, discursos o correspondencia personal.
Determinismo.
Afirma la creencia de que todos los sucesos tienen causas naturales. Los psiclogos estn
convencidos de que las acciones de las personas estn determinadas por un gran nmero de
factores, algunos internos Potencialidades genticas, emociones, pensamientos, etc.-y otros
externos influencia de otras personas, circunstancias, etc.-. No se aceptan como influencias, la
magia, la suerte o los espritus malignos. El determinismo se reduce a ciertas actitudes respecto a
la explicacin y prediccin. Cuanto ms sabemos, ms comprendemos y mayor ser nuestra
capacidad para predecir. En la actualidad, an no podemos predecir con absoluta exactitud la

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conducta de las personas, ya que son muchos los factores determinantes que hay que considerar y
muchos aspectos que an no comprendemos.
Parsimonia.
Se prefieren explicaciones sencillas que hayan sido sometidas a pruebas y que respondan a los
hechos observados. Slo se aceptarn explicaciones complejas y abstractas cuando las mas
sencillas han resultado inadecuadas o incorrectas.
Aperturismo.
Los psiclogos tienen que estar abiertos a las crticas, nunca pueden afirmar que sus resultados
sean concluyentes, siempre deben de aceptarlos de forma provisional ya que en cualquier
momento pueden ser rechazados por ejemplo, pueden ocurrir errores debido a complicaciones
del mundo real, instrumentos defectuosos o procedimientos mal diseados


CONCEPTO DE POSMODERNIDAD
La palabra Posmodernidad es el trmino que se utiliza para designar a la amplia gama de
movimientos, culturales, artsticos, filosficos y literarios que surgieron en el siglo pasado, ms
precisamente entre las dcadas del setenta y el ochenta con el claro objetivo de oponerse a lo
imperante: el movimiento moderno y por supuesto, tambin, superarlo.

Caractersticas:
1. En contraposicin con la Modernidad, la posmodernidad es la poca del desencanto. Se
renuncia a las utopas y a la idea de progreso de conjunto. Se apuesta a la carrera por el progreso
individual.
2. Se reconocen los lmites de las ciencias modernas en cuanto a la generacin de conocimiento
verdadero, acumulativo y de validez universal.
3. Se produce un cambio en el orden econmico capitalista, pasando de una economa de
produccin hacia una economa del consumo.
4. Desaparecen las grandes figuras carismticas, y surgen infinidad de pequeos dolos que duran
hasta que surge algo ms novedoso y atractivo.
5. La revalorizacin de la naturaleza y la defensa del medio ambiente se mezcla con la compulsin
al consumo.
6. Los medios masivos y la industria del consumo masivo se convierten en centros de poder.
7. Deja de importar el contenido del mensaje, para revalorizar la forma en que es transmitido y el
grado de conviccin que pueda producir.
8. Desaparece la ideologa como forma de eleccin de los lderes siendo reemplazada por la
imagen.
9. Hay una excesiva emisin de informacin (frecuentemente contradictoria), a travs de todos los
medios de comunicacin.
10. Los medios masivos se convierten en transmisores de la verdad, lo que se expresa en el hecho
de que lo que no aparece por un medio de comunicacin masiva, simplemente no existe para la
sociedad.
11. El receptor se aleja de la informacin recibida quitndole realidad y pertinencia, convirtindola
en mero entretenimiento.

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12. Se pierde la intimidad y la vida de los dems se convierte en un show, especialmente en el
contexto de las redes sociales.
13. Desacralizacin de la poltica.
14. Desmitificacin de los lderes.
15. Cuestionamiento de las grandes religiones.

CONCEPTO DE CONDUCTISMO
El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el
campo de las adaptaciones humanas.1 Para B. F. Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la
conducta, 2 que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este
objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte.
Se dividen en:
Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estmulo que
acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estmulo neutro que
no tena ningn significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es neutro
para un beb, sin embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han
aprendido que ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas bsicas. (Tambin se
considera condicionamiento pelviano).
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular es
seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la accin) o por
algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un estudiante, por ejemplo,
estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcion satisfaccin
intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es consecuencia del
condicionamiento operante. (Tambin se denomina condicionamiento instrumental).
En resumen "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva
de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extra materiales como el
alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la
neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de informacin).

CONCEPTO DE PSICOANALISIS
El psicoanlisis es un mtodo creado por el mdico y neurlogo austraco Sigmund Freud (1856-
1939) que tiene como objetivo la investigacin y el tratamiento de las enfermedades mentales. Se
basa en el anlisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niez.
La doctrina psicoanaltica sostiene que los impulsos instintivos que son reprimidos por la
conciencia permanecen en el inconsciente y afectan al sujeto. Es importante tener en cuenta que
el inconsciente no es observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver accesibles
dichos conflictos inconscientes a travs de la interpretacin de los sueos y los actos fallidos y de
la asociacin libre.

CONCEPTO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teora de las inteligencias mltiples surge del proyecto Zero en 1979, cuyo fin es comprender,
promover el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y otras disciplinas en los
individuos.

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Gardner propone una serie de inteligencias independientes entre s, siendo cada una un sistema
en s mismo ms que un aspecto de un sistema mayor, que incluyen las reas relacionadas con las
artes, y habilidades sociales adems del lgico matemtico y lingstica.
Esta teora se centra en la persona, expresa que cada individuo posee diferentes tipos de
inteligencias y cada una de ellas nos brinda diferentes caractersticas propias para el aprendizaje,
que sobresalen unas ms que otras y combinndolas de diferente manera y de acuerdo al
desarrollo potencial intelectual, cambia muestra actitud frente al aprendizaje.

CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe
y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la
enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra
en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
El constructivismo mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en
los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin
entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
reconstruccin del individuo.

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