You are on page 1of 96

1

ESCUELA DE POST GRADO







La gestin institucional y su relacin con el
abandono escolar de los estudiantes de educacin
secundaria de la institucin educativa Tres de
Mayo distrito Baos-2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN
ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR:
BERRIOS MAGARIO, Avilio Aldo
ASESOR:
Mg. RONCAL MONTOYA, Flix Camilo
SECCIN:
Educacin
LINEA DE INVESTIGACIN
Gestin y calidad educativa.

PER 2014




2





JURADOS


....
Presidente




Secretario





Vocal
















ii
3




















DEDICATORIA

A Dios, por sus bendiciones, a mis
dos amores, Jack y Crisstel que es
la razn de m vivir y a mi esposa,
Elva por su motivacin.

Aldo.










iii
4



AGRADECIMIENTO

A la Universidad Csar Vallejo, que con su misin orientada al
mejoramiento de la calidad educativa ha hecho posible mi valioso logro
profesional en el grado de Magister en Administracin de la Educacin.
Al doctor Csar Acua Peralta- Rector fundador, a los distinguidos
docentes y autoridades de la Escuela de Postgrado por sus experiencias
compartidas durante mi formacin profesional.

A todos los docentes catedrticos de la prestigiosa Universidad Csar
Vallejo sede Hunuco, que me inculcaron sus conocimientos, para el logro
de mis metas y aspiraciones profesionales.

Un agradecimiento especial al Mg. Roncal Montoya, Flix Camilo, por
su paciencia y tolerancia, adems por su valioso aporte y asesoramiento
tcnico en el proceso de elaboracin de este trabajo de investigacin, ya
que sin su ayuda hubiera sido imposible llegar a su culminacin.

A la directora, docentes y alumnos de la Institucin Educativa Tres de
Mayo de Baos, por su valiossimo colaboracin durante la aplicacin de
los instrumentos de investigacin.

Aldo








iv
5



DECLARACIN JURADA
Yo, BERRIOS MAGARIO, Avilio Aldo, estudiante del Programa de Maestra en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificada con DNI N 41130190 con la tesis titulada: La gestin
institucional y su relacin con el abandono escolar de los estudiantes de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito
Baos-2013.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora, lo cual fue desarrollada individualmente.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.

Hunuco, 07 de marzo del 2014.

______________________________________
BERRIOS MAGARIO, Avilio Aldo.
DNI N 41130190


v
6



PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presento ante ustedes la Tesis titulada La gestin institucional y su relacin con
el abandono escolar de los estudiantes de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013, con la finalidad de
Determinar la relacin que existe entre la gestin institucional y el abandono escolar
en los estudiantes de la Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013;
en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Magster en Educacin en la mencin
Administracin de la Educacin.
Entre los procedimientos realizados para el recojo de informacin y desarrollo de
la investigacin figuran, la elaboracin de cuestionarios sobre la gestin institucional
y abandono escolar de los estudiantes que fueron aplicados a los directivos y
alumnos para conocer el nivel de relacin que existe. Los cuales fueron elaboradas
en base a nuestras variables y sus dimensiones respectivas. Por consiguiente, este
tipo de investigacin ha permitido conocer el verdadero nivel de relacin existente
entre nuestras dos variables de estudio.
Esperando, seores miembros del jurado, que esta investigacin cumpla con los
requisitos de aprobacin y las exigencias establecidas por vuestra universidad y
merezca su aprobacin.
El autor






7



NDICE


Pgina
Pgina de jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento .. iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice . vii
RESUMEN . xiii
ABSTRACT xiv

CAPTULO I
I. INTRODUCCIN 15
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
Justificacin
Problema
Hiptesis
Objetivos
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variables 49
2.2. Operacionalizacin de variables . 49
2.3. Metodologa 50
2.4. Tipo de estudio 51
2.5. Diseo 52
2.6. Poblacin, muestra y muestreo... 53
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .. 55
2.7.1 Tcnicas de recoleccin de datos 55
2.7.2 Instrumentos de recoleccin de datos 55
..
2.8. Mtodo de anlisis de datos 55
vii
8




III. RESULTADOS 56

IV. DISCUSIN 76

V. CONCLUSIONES 79

VI. RECOMENDACIONES 80

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 81

ANEXOS 83
Matriz de consistencia
Instrumentos
Constancia de aplicacin
Validacin de instrumentos











viii
9




NDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla No. 01 RESULTADO GENERAL SOBRE LOS
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO LA
TELEVISIN APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 32234
PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013.

57
Tabla No. 02 RESULTADO GENERAL SOBRE LOS
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO CONDUCTA
AGRESIVA APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 32234
PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013.

58
Tabla No. 03 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS

59
Tabla No. 04 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 32234 PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013, SEGN
EL NIVEL DE LA DIMENSIN PROGRAMAS
TELEVISIVOS.

60
Tabla No. 05 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN AMBIENTE FAMILIAR.

61
Tabla No. 06 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 32234 PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013, SEGN
EL NIVEL DE LA DIMENSIN TELEVISIN VIOLENTA.

62
Tabla No. 07 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA I.E. N 32234
PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013, SEGN EL
NIVEL DE LAS DIMENSIONES DE LA TELEVISIN.
63

Tabla No. 08
DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO
DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 32234
PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE
65
ix
10



CONDUCTA.

Tabla No. 09 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN CONDUCTA ESCOLAR.

66
Tabla No. 10 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN IMITACIN Y MODELACIN.

67
Tabla No. 11 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN CONDUCTA ACADMICA.

68
Tabla No. 12 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
32234 PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013,
SEGN LAS DIMENSIONES DE LA CONDUCTA
AGRESIVA.

69
Tabla No. 13 DISTRIBUCIN DE LAS VARIABLES SEGN EL
NIVEL DEL USO DE LA TELEVISIN Y EL NIVEL
DE LA CONDUVTA AGRESIVA DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
32234 PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013.
71

Tabla No. 14 CORRELACIN ENTRE LOS LA PRCTICA DE
VALORES Y LAS DIMENSIONES DEL CUIDADO
DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 32234
PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013.
74



x
11



NDICE DE GRFICOS
Pgina
Grfico No. 01 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS.

59
Grfico No. 02 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN PROGRAMAS TELEVISIVOS.

60
Grfico No. 03 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN AMBIENTE FAMILIAR.

61
Grfico No. 04 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN TELEVISIN VIOLENTA.

62
Grfico No. 05 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA I.E. N
32234 PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013,
SEGN EL NIVEL DE LAS DIMENSIONES DE LA
TELEVISIN.

64

Grfico No. 06 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE
CONDUCTA AGRESIVA.

65
Grfico No. 07 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN CONDUCTA ESCOLAR.

66
Grfico No. 08 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL 67
xi
12



SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN IMITACIN Y MODELACIN

Grfico No. 09 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIADE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 32234 PAMPAMARCA -
YAROWILCA 2013, SEGN EL NIVEL DE LA
DIMENSIN CONDUCTA ACADMICA.

68
Grfico No. 10 DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
32234 PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013,
SEGN LAS DIMENSIONES DE LA CONDUCTA
AGRESIVA.


70
Grfico No. 11 DE LA DISTRIBUCIN SEGN SU NIVEL DE
PRCTICA DE VALORES Y SU NIVEL DE
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 32234
PAMPAMARCA -YAROWILCA 2013.



















xii
13



RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como propsito determinar la relacin que
existe entre la gestin institucional y su relacin con el abandono escolar de los
estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo
Distrito Baos-2013,
Se utiliz el tipo de investigacin correlacional cuantitativo de corte transversal
porque se busc determinar la relacin entre nuestras dos variables en un tiempo
especfico. Se emple el diseo no experimental en su variante descriptivo
correlacional. La poblacin estuvo conformado por 120 alumnos del nivel primario, de
los cuales la muestra estuvo conformado por 26 alumnos del sexto grado de primaria
de la I.E. N32234 de Pampamarca, los cuales fueron obtenidos de manera no
probabilstico por conveniencia. Para el recojo de datos se aplic dos instrumentos:
el primero fue el Cuestionario sobre la Televisin para ver la forma como hacen uso
de los programas televisivos en casa; el segundo instrumento fue la Ficha de
Observacin sobre la Conducta, que sirvi para medir el nivel de comportamiento de
los estudiantes, los cuales estuvieron organizadas en 24 tems. Para el anlisis de
los datos se utiliz el programa SPSS Versin 21 y el estadstico de Coeficiente de
Correlacin de Pearson, t de student, etc. los cuales fueron presentados en cuadros
y grficos estadsticos.
Con respecto a los resultados obtenido, se concluye que existe una correlacin alta y
positiva entre nuestras dos variables, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson
fue de 0.720. Asimismo, nuestra prueba de hiptesis basada en la estadstica
inferencial, dieron como resultados a nuestro estadstico de prueba de 5.071, el cual
fue muy superior a los resultados tabulares de 2.056 y 2.779, los cuales permitieron
rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis alterna a un nivel de significancia de
95% y 99%.

PALABRAS CLAVES:
Gestin institucional, abandono escolar.


14



ABSTRACT

This research aims to determine the relationship between television programs and
the aggressive behavior of students of School No. 32234 - Yarowilca Pampamarca -
2013.
Type of quantitative cross-sectional correlational research was used because it
sought to determine the relationship between our two variables at a specific time.
Non- experimental descriptive correlational design in its variant was used. The
population consisted of 120 students of primary, of which the sample was composed
of 26 students in the sixth grade of the IE Pampamarca No. 32234, which were
obtained by means of non-probability convenience. Gather data for the two
instruments were applied : the first was the Questionnaire on the TV to see how they
make use of television programs at home , the second instrument was the
Observation Form on Conduct , which was used to measure the level of student
behavior , which were organized in 24 items. For data analysis SPSS version 21 and
the statistic of Pearson Correlation Coefficient, t- student, etc. are used. Which were
presented in tables and statistical graphs.
With respect to the results obtained, it is concluded that there is a high positive
correlation between our two variables, as the Pearson correlation coefficient was
0.720. Furthermore, our hypothesis test based on inferential statistics , led to results
of our test statistic 5.071 , which was much higher than the tabular results of 2.056
and 2.779 , which allowed to reject the null hypothesis and accept the alternative
hypothesis to A significance level of 95% and 99 % .

KEY WORDS:
The television and student behavior





xiii
15



INTRODUCCIN
La gestin y organizacin educativa es un sistema que juega un doble papel:
reformador y conservador. La educacin y el centro, segn la perspectiva y filosofa
que adopte, pueden generar un proceso innovador y transformador de la sociedad si
se presenta dentro de un contexto abierto y flexible. En las actividades pedaggicas
e institucionales, la gestin educativa tiene un rol importante. Los directores asumen
la responsabilidad por el xito o fracaso de la institucin educativa pblica o privada.
Ello evidentemente cumplir con la participacin plena y positiva de todos los
miembros de la comunidad educativa, entre ellos los docentes y los alumnos.
El concepto de gestin surge de las teoras organizacionales y administrativas
en el ambiente educativo y especficamente en lo administrativo y pedaggico se
ubica a partir de los aos sesenta en Estados Unidos, de los setenta en el Reino
Unido, de los ochenta en Amrica Latina y particularmente en el Per en las ltimas
dos dcadas, que en trminos educativos es reemplazado por gestin educativa.
La mala gestin educativa implica el desmembramiento de sus componentes
y el descenso del nivel de sus integrantes, que en un momento dado, optarn por
retirarse o abandonarla. Producindose el fenmeno la desercin escolar en los
alumnos.
De acuerdo con recientes estudios de la UNICEF (2012) y el Banco
Interamericano de Desarrollo (2012) uno de cada dos adolescentes logra completar
la secundaria (Bassi, Busso, Urzas & Vargas, 2012).
Segn la Unicef (2012) hay 117 millones de nios y jvenes en Amrica Latina,
de estos 22.1 millones se encuentran fuera del sistema educativo o estn en riesgo
de hacerlo.
Este dato slo incluye a los estudiantes entre 5 a 14 aos (educacin bsica).
De acuerdo con el BID la tasa de culminacin de secundaria completa (12 aos), es
cercana al 40% entre los jvenes de 20 a 24 aos. Lo que implica que 50 millones de
jvenes de la regin no lograr culminar la secundaria completa (Bassi et al., 2012).
La desercin o abandono escolar tiene mltiples causas. Por tanto, el fracaso
escolar no es el nico factor que lo determina. El National Dropout Prevention Center
16



de EEUU public en el ao 2007 un reporte tcnico de los principales factores de
riesgo asociados al abandono escolar. Luego de una revisin de la literatura sobre el
tema y de analizar 44 estudios investigativos. Los acadmicos de este centro
proponen 25 factores de riesgo agrupados en dos grandes categoras: el dominio
personal y el dominio familiar. Todos los factores estn justificados a base de
estudios comprobados (Hammond, 2007).
En la dcada de los noventas, las tasas brutas de matrcula en el Per se
incrementaron como consecuencia de la universalizacin de la educacin, proceso
que comenz en los ochentas (Arregui, 2000).
Asimismo, Saavedra y Surez (2002) aluden que la mayor estabilidad
econmica trajo consigo mejoras en los ingresos de los hogares y recuperacin del
presupuesto pblico en educacin. Tambin hubo un shock de oferta caracterizado
bsicamente por la construccin de numerosas escuelas pblicas (Daz, 2000).
Segn el Banco Mundial (2001), estos factores que ayudaron a la consolidacin
de la mayor asistencia a las escuelas. Sin embargo, en contraste el buen desempeo
mostrado por los indicadores mencionados, aun cuando Per lo hizo mejor que sus
pares latinoamericanos el logro escolar, las tasas de repitencia y la desercin escolar
no mostraron mejora. Por un lado, la mayor oferta educativa no ha ido de la mano
con la calidad de sta (Trahtemberg, 2004).
Una muestra de ello es que Per se encuentra relegado en los ltimos lugares
de Amrica Latina en el ltimo examen PISA. Por otro lado, las necesidades
presentes y las restricciones al crdito de las familias ms pobres inducen a los
padres a retirar a sus hijos del colegio a fin de que apoyen a la economa familiar.
(ODEC y UNESCO, 2003).
En la regin de Hunuco, este problema educativo y social, se presenta de
manera reiterada y permanente, sobre todo en las instituciones pblicas ubicados en
las zonas rurales.
17



Segn el Proyecto Educativo Regional Hunuco (2009), las causas que dieron
origen al retiro de alumnos matriculados en los colegios de la regin desde el ao
2005-2008 han ido creciendo en forma acelerada, las razones son por situaciones
socioeconmicas (3.38% a 76.71% en el nivel primaria) y (1.24% a 72.91% en el
nivel secundaria) respectivamente. Asimismo, otra de las razones es por el apoyo a
sus padres en labores agropecuarias (0.72% en 2005 a 3.10% en el nivel primaria) y
(0.49% a 3.10% en el nivel secundaria) respectivamente. Las dems causas de retiro
de alumnos como: violencia familiar, pandillaje, enfermedades, alcoholismo,
embarazo su porcentaje es mnimo.
Ahora bien, la situacin de la calidad de gestin institucional y su impacto en los
alumnos contina siendo un problema latente. Por ello, la presente investigacin
surge de lo que acontece en la Institucin Educativa Tres de Mayo de Baos, lo cual
presenta niveles bajos de organizacin de los actores encargados de la gestin
educativa generando poca asistencia de los alumnos.
Teniendo en cuenta esta situacin problemtica, expresado en lneas anteriores,
se ha optado por realizar esta investigacin donde se buscar conocer la relacin
que existe entre el Nivel de gestin Institucional y el Abandono Escolar de los
alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito
Baos-2013.
En los antecedentes internacionales Rivas, M. (2002), en su tesis Rendimiento
Acadmico y Desercin Estudiantil en Pregrado. Universidad Catlica Andrs Bello,
tesis para optar el grado de Magster en Educacin. Caracas-Venezuela, los
mencionados autores emplearon el mtodo descriptivo y llegaron a las siguientes
conclusiones:
Los factores acadmicos, a juicio de los alumnos, influyeron significativamente
en la decisin de desertar, especialmente en lo que refiere al bajo rendimiento
acumulado. Por otro lado al conocimiento que al aplazar dos materias deberan
repetir el ao, tres de los casos prefirieron desertar. Cabe destacar que ninguno de
estos estudiantes realiz cursos propeduticos, y a pesar de sus dificultades no
buscaron ayuda, fundamentalmente por desconocimiento, pero por lo menos tres
18



casos buscaron asesora directamente con los docentes de los cursos donde
evidenciaron mayor problema. Solo un caso expreso como una de las causas de
desercin la desavenencia en la interaccin con un docente.
Los factores motivacionales, la mayora de los estudiantes expresaron que
estos factores son determinantes en la decisin de desertar de los estudios, si se
est suficientemente motivado algunos obstculos se pueden superar, pero si la
motivacin falla el obstculo ms pequeo es suficiente para desertar.

Dubs, R. (1986), en su tesis Factores relacionados con la desercin de
estudiantes en el I.U.P.E Jos Manuel Siso Martnez Trabajo de grado para obtener
el ttulo de doctor en Educacin, de la Universidad de Oklahoma-USA, concluye lo
siguiente:
Los estudiantes que se desempean como maestros tienden a ser ms
persistentes. De igual manera los estudiantes satisfechos por la disponibilidad de
recursos econmicos tienden a ser menos desertores. En cuanto a la integridad
social y acadmica de los estudiantes a la institucin observ que solo la relacin
profesor-estudiante fue significativamente diferente entre desertores y persistentes.
El autor seala que las caractersticas personales, incluyendo los factores
demogrficos y acadmicos, las expectativas de los estudiantes al inscribirse en el
instituto, la satisfaccin de los estudiantes con las caractersticas institucionales y la
integracin social y acadmica fueron factores que incidieron en la decisin de
desertar o continuar con los estudios en el IUPE Jos M. Siso M.
Lozada, M. (1981), en su investigacin Estudios exploratorios y descriptivos de
las razones de desercin en los estudiantes, de la Universidad Catlica Andrs
Bello, Caracas-Venezuela, lleg a la siguiente conclusin:
El ndice de desercin ser mayor entre los individuos cuyas familias representen
un bajo ndice de concisiones socioeconmicas.
Considera a la pobreza como una de las caractersticas ms estrechamente
relacionadas con la desercin y la repetencia. La permanencia y la integracin
educativa son consideradas aspectos relevantes para generar mayor compromiso
con la institucin. Tambin observ que cuanto mayor sea el grado de integracin del
19



individuo a los sistemas del centro de estudios mayor ser el compromiso con la
institucin y su permanencia.
Quintero, R & Rentera, L (2009), en la tesis titulada Diseo de una estrategia de
gestin educativa para mejorar los niveles de convivencia escolar Para obtener el
grado de Magster en Educacin, de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogot-
Colombia, concluye lo siguiente:
El rector o docentes administrativo, debe ser quien propone, gestiona, lidera,
organiza y concertar los proyectos o estrategias educativas, con la participacin
activa del equipo de coordinadores, administrativos y docentes de la institucin. Esa
responsabilidad social y administrativa del rector y del cuerpo de docentes debe
reflejarse en el da, da de la labor educativa institucional. En ltimas esta estrategia
planteada es para apoyar y fortalecer las funciones y la gestin escolar del rector o
directivo docente, como representante legal y administrativo del centro educativo.
Los docentes y el docente administrativo tienen una gran responsabilidad social y
tica con su formacin, al igual que es deber de la institucin educativa, facilitar,
motivar e implementar un proceso de capacitacin permanente, y as, reconocer
plenamente al maestro como profesional de la educacin. En su gestin educativa el
directivo docente y los profesores deben facilitar la generacin de conocimiento en
los educandos, al igual que cultura ciudadana, valores universales, comunidad
educativa, y convivencia pacfica, es de esta manera como se genera calidad
educativa produciendo inclusin y equidad, el reconocimiento de la diversidad y el
respeto a los derechos humanos.
Se concluye tambin que la etapa de sensibilizacin, de induccin y
acompaamiento, no se debe evitar bajo ninguna circunstancia en un proceso de
cambio organizacional o educativo. As mismo se concluy que la comunidad
educativa y ms concretamente los docentes, padres de familia y estudiantes
proponen que se implemente mayor nivel de exigencia para los estudiantes en su
proceso de formacin personal y acadmica. La induccin y capacitacin institucional
debe ser en todo momento, por lo menos bimestralmente; esta actividad es
determinante para interiorizar la nueva estrategia.
20



A nivel nacional Gutirrez, M (2008) en su investigacin Influencia de la
estructura curricular, el liderazgo de la direccin y el nivel profesional del docente en
la gestin de la calidad educativa de la Facultad de Educacin de la UNMSM en la
especialidad de historia y geografa durante el ao acadmico 2005-II, est
enfocado a evaluar tres variables importantes dentro del mbito de la gestin
educativa: estructura curricular, liderazgo de la direccin y nivel profesional docente,
en relacin con la Gestin de la Calidad Educativa, concluye que:
Para llegar a niveles de calidad, eficiencia y eficacia, la universidad debe
promover un enfoque gerencial y de cambio, con lderes democrticos en camino a
ser transformadores, con docentes altamente especializados, investigadores, con un
conocimiento de la realidad en que se desenvuelven y capacitados para formar a los
futuros profesionales en el mbito personal y cientfico, con amplio sentido de
comunicacin, coordinacin y que puedan planificar una estructura curricular.
Lavado, P & Gallegos, J. (2005), en el trabajo de investigacin La dinmica de
la desercin escolar en el Per: un enfoque usando modelos de duracin, de la
Universidad del Pacfico, Lima-Per, concluyen lo siguiente:
De las estimaciones paramtricas, se recoge que la ausencia de oferta, o lejana
de sta, es un factor que slo influye en la decisin de enviar a las nias a la
escuela, tanto en zonas rurales como en urbanas. Asimismo, si se tomara en
consideracin la ubicacin geogrfica, se vera que los nios de las zonas rurales de
la Selva son los que presentan una mayor probabilidad de desercin, probablemente,
tambin, por la falta de oferta o lejana de sta. De igual manera, se recoge que para
los nios rurales, el que una trocha o sendero sea la principal va para ingresar al
centro poblado donde viven, disminuye la probabilidad de ir a la escuela. As pues,
esta es una caracterstica de centros poblados rurales y pobres, en donde la oferta
educativa es escasa y se concentra, principalmente, en primaria.
Por el contrario, son los nios urbanos de la Sierra los que presentan una menor
probabilidad de desertar.
Asimismo, el atraso escolar y, en consecuencia, la repitencia, es un determinante
importante para que, independientemente del gnero, aumente la probabilidad de
dejar la escuela. El sistema educativo tradicional basado en la retencin de un nio
21



en un determinado ao escolar como consecuencia de su bajo rendimiento podra
llegar a ser ms perjudicial de lo beneficioso que se creera que es.
Un resultado interesante es que el nivel educativo del padre es importante para la
disminucin de la desercin en las zonas rurales. Por su parte, en las zonas urbanas,
mientras que para los nios es ms importante la influencia del nivel educativo de la
madre, para las nias parece no ser determinante. Lo ltimo es un hallazgo contra
intuitivo, sin embargo, se piensa que, los niveles educativos de los padres se
encuentran altamente correlacionados con el nivel de gasto del hogar pero que, dado
los resultados, ste ltimo se encuentre mucho ms correlacionado con la desercin
escolar.
Por el contrario, la situacin econmica de la familia es un factor de mucha
importancia, sobre todo para las familias pobres extremas. Asimismo, si se corrige
por el ao escolar en el que se encuentra el nio, se observa que estas restricciones
econmicas se tornan ms importantes en lo ltimos aos de educacin primaria y
para toda la educacin secundaria.
Barreda, I. (2007) en su tesis titulada La Calidad acadmica y su relacin con la
gestin acadmica en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de
Cajamarca Para obtener el grado acadmico de licenciada en educacin, concluye
lo siguiente:
La percepcin de los estudiantes en cuanto a la Gestin Acadmica es de nivel bajo,
la percepcin de los docentes en funcin de la gestin es ubicada en nivel bajo, los
estudiantes perciben la Calidad Acadmica en un nivel bajo, los Docentes perciben la
Calidad Acadmica en un nivel bajo.
Para el anlisis de resultados se aplic la prueba estadstica de regresin
lineal, la cual permiti determinar el nivel de influencia significativa de la Gestin
Acadmica en la Calidad Acadmica, tal como lo expresa el resultado obtenido del
coeficiente de regresin sig.= 0,000. Este modelo estadstico elegido es pertinente
para el estudio, as lo demuestra ANOVA (con un sig. 0,000); cabe sealar que R2
del modelo de regresin nos indica que existe un 60% de influencia de la Gestin
Acadmica en la Calidad Acadmica
22



A nivel regional Zambrano., R. (1995), Factores que generan la desercin escolar
en los alumnos de educacin primaria de la I.E Jos Carlos Maritegui El Amauta,
Amarilis-Hunuco, Universidad Nacional Hermilio Valdizn, Tesis para optar el
grado de Licenciado en Educacin, Hunuco-Per. Empleando el mtodo descriptivo,
lleg a las siguientes conclusiones.
Por lo general, y en relacin con el primer tipo de informacin, las razones o
causas del abandono escolar pueden clasificarse en: razones econmicas, que
incluyen tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda
la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para trabajar o para
buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o con la falta de
establecimientos; problemas familiares, que comprenden las razones ms
frecuentemente mencionadas por las nias y las adolescentes: la realizacin de
quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta de
inters, incluida la carencia de importancia que le dan los padres; problemas de
desempeo escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados con
la edad; y otras razones: discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente,
asistencia a cursos especiales, etctera.
Justificacin: las instituciones educativas de nivel secundario aspiran obtener
una relacin directamente proporcional entre el nmero de estudiantes que se
matriculan y los que terminan al cumplirse los cinco aos. Sin embargo, el nmero de
estudiantes egresados es significativamente inferior al nmero de estudiantes que
empiezan los primeros grados en la educacin secundaria. Estos datos permiten
deducir que existen algunos factores que estn determinando tales desniveles y
contribuyendo, al mismo tiempo, al rezago estudiantil, los cuales se evidencian en el
aumento, cada vez mayor, del nmero de estudiantes que abandonan el colegio.
Asimismo, el nivel de gestin institucional de los directivos de los colegios de la
regin Hunuco, se encuentran influenciados por la improvisacin y falta de
liderazgo.
Las inadecuadas polticas de gestin afectan principalmente a los alumnos.
Por lo que urge encontrar soluciones a dicho problema, porque condicionan los
niveles de motivacin y permanencia escolar, conocerlo significar promover la
23



organizacin adecuada y potenciacin del recurso humano de la institucin,
estableciendo acciones de mejora, para disminuir conflictos, que permitirn crear un
ambiente favorable.
Para el presente estudio, sobre la relacin entre el nivel de gestin
institucional y el abandono escolar se tom como organizacin de anlisis a la
Institucin Educativa Tres de Mayo del Distrito de Baos. La razn, es que en dicha
institucin se vienen generando situaciones poco favorables en lo que respecta a la
forma de gestin educativa y al grado de motivacin que tienen los estudiantes por
permanecer en esa institucin.
Por esta razn, nuestra investigacin busc conocer la relacin que existe
entre el Nivel de gestin Institucional y el Abandono Escolar de los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013.
Justificacin temporal: la investigacin se realiz porque existe la necesidad
de solucionar el problema de la falta de organizacin apropiada y de polticas de
gestin que afectan los niveles de motivacin escolar, generando el abandono
escolar en la I.E. Tres de Mayo de Baos, que en los ltimos aos se ha visto
cuestionada por sus usuarios, por cuanto no se desempean demostrando eficiencia
profesional.
Este diagnstico contribuye a optimizar la gestin institucional atendiendo a
las fortalezas del recurso humano de esta institucin y orientando la toma de
decisiones y las polticas institucionales que permiten crear un ambiente favorable,
de mayor confianza y participacin que promueva mejorar el rendimiento laboral del
personal y la erradicacin de la desercin escolar.
Justificacin terica: eI resultado de esta investigacin se puede sistematizar y ser
incorporado al campo de la ciencia, ya que se podr conocer la relacin que existe
de manera constante entre las variables: nivel de gestin institucional y abandono
escolar.


24




Etimolgicamente la palabra desercin deriva del vocablo desertar que a su vez
viene del latn "Desertare", que significa abandonar.
Las concepciones sobre desercin escolar se han encontrado en la revisin de
la literatura sin llegar necesariamente a un consenso que satisfaga a todos.
Una primera definicin encontrada es la que proonen Bachman, Green y
Wirtanen (1971). Dichos autores sealan que las deserciones son originadas por
aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia al colegio por varias semanas
por diferentes razones, diferentes slo a aquellas por enfermedad.
Asimismo, Morrow (1986) ampla la definicin hacindola ms rigurosa: se
considera a la desercin como un evento que ocurre cuando un estudiante que
estuvo previamente matriculado en la escuela, la dej por un perodo prolongado de
tiempo y no se matricul en otro colegio. No obstante, se excluyen a todos aquellos
que estuvieron enfermos o fallecieron. Sin embargo, dicha definicin presenta el
problema que el perodo de ausencia no est objetivamente definido, por lo tanto, se
vuelve arbitrario y subjetiva la tasa de desercin calculada.
Por su parte, Fitzpatrick y Yoels (1992) plantearon una gruesa definicin para
la desercin. De acuerdo con dichos autores, la desercin ocurre cuando los
estudiantes dejan el colegio sin graduarse, independientemente si retornan o reciben
un diploma equivalente. Dicha concepcin tiene caractersticas estticas puesto que
deja de contemplar la opcin del regreso a la escuela. Asimismo, es discutible el
hecho que el alumno opte por otro tipo de diploma, quiz no uno humanista y
cientfico, que es el que predomina en las escuelas, sino por una preparacin ms
tcnica y aplicada.
Luego, Franklin y Kochan (2000) estrechan el concepto. stos ltimos identifican a
un desertor como un estudiante que: se matricul en el colegio en algn momento
del ao anterior y no se matricul a principios del ao corriente, habiendo dejado
inconclusa su preparacin y sin haber sido transferido a otro colegio. Al igual que
Morrow, se excluyen del grupo de desertores a aquellos que estuvieron ausentes
debido a suspensin, enfermedad o muerte. Esta definicin considera un ao escolar
25



como el perodo de tiempo que se debe tomar en cuenta para sealar como desertor
a un alumno.
Esta concepcin es coherente con la idea de una educacin bsica obligatoria y
secuencial.
Bunn (2002) describi la desercin de manera similar, pero en adicin a lo
mencionado, no slo acepta al sistema educativo como la nica manera formal de
educarse, sino tambin acepta el sistema de tutoras por parte de los padres o
privada como sustituto del colegio.
En esta investigacin, se considerar como desertores a aquellas personas que
habiendo asistido a la escuela el ao anterior, no lo estn haciendo en el ao
corriente, excluyendo a aquellos que han dejado de asistir por haber cumplido el ciclo
secundario o se encuentran estudiando en una academia pre-universitaria o
estuvieron enfermos o tuvieron un accidente o se encuentran haciendo el servicio
militar. No obstante, la nica limitacin que se enfrenta es que no se observa el
hecho de que un desertor en algn momento decida regresar a la escuela.
Qu es desercin escolar? desde el punto de vista general, la desercin
escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela, despus de haber
asistido algn tiempo a ella. El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases
para no regresar. Como se puede apreciar la desercin escolar implica abandono en
forma definitiva del Centro Educativo, despus de haber matriculado y por tanto no
puede concluir el grado o nivel de estudio.
Por ejemplo, desercin escolar es un trmino comn utilizado en Latinoamrica
para referirse al abandono de la escuela o dropout en ingls. Se trata de aquella
situacin en la que el alumno despus de un proceso acumulativo de separacin o
retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema
educativo sin obtener un certificado (Lyche, 2010).
Bajo estas dos premisas, la desercin escolar es entendida como el abandono
del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por una combinacin de
factores que se generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social,
familiar e individual. Es decir, se define como Tasa de desercin escolar a la
"Proporcin de alumnos que abandonan las actividades escolares por un ao o ms,
26



antes de haber concluido el nivel educativo que se hallaban cursando el ao anterior,
respecto a la matrcula del grado en que se encontraban matriculados dicho ao."
La desercin estudiantil es un retiro definitivo, rara vez es un evento inesperado.
Se presenta ms bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de
desercin a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades
de rendimiento y de adaptacin, especialmente cuando se transmite del ciclo
primario al secundario.
En definitiva, la desercin escolar ser entendida como el abandono del sistema
educativo por parte de los alumnos, provocado por una combinacin de factores que
se generan, tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e
individual.
Algunos tericos han preferido llamar a esta situacin "abandono escolar"
dado el carcter militar que tiene la palabra "desercin". Otros slo la limitan a la
dejacin de los estudios por voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos,
como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso. En este plan de
investigacin trabajaremos con el trmino "desercin escolar", considerando que la
mayor parte de la informacin recopilada se refiere al problema con esta palabra.
La primera causa se atribuye a la falta de recursos para seguir estudiando y la
necesidad de ayudar econmicamente a la familia, mediante una activa colaboracin
en las labores domsticas, tanto en el hogar como en el campo.
Los embarazos en nias y jvenes constituyen la segunda causa de desercin
escolar en el Per, despus de los problemas de ndole econmico-familiar, segn
fuentes del Ministerio de Educacin, al dar a conocer estudios realizados en el ao
2006 entre la comunidad educativa nacional.
La opcin de asistir a la escuela versus la de no hacerlo es analizada por Gertler
y Glewwe (1992). Los autores encuentran que los padres, en las zonas rurales de
Per, asignan mayor valor a la asistencia a la escuela de los nios hombres que la
de las nias. Informacin estadstica y estudios previos mostraban que el Per
enfrenta an un importante problema de desercin escolar, particularmente en la
secundaria y en el rea rural. Sin embargo, aunque se cuenta tambin con
informacin acerca de las causas declaradas de la desercin, no se conoce lo
27



suficiente respecto de los determinantes de la desercin (asociados a la oferta
educativa, al historial educativo del joven y a la estructura y caractersticas
socioeconmicas de su hogar). Este conocimiento permitira disear mejor las
polticas para solucionar el problema de la desercin, especialmente en el contexto
rural donde el problema es mayor. No se conoce adems el perfil de los jvenes
desertores respecto de los estudiantes ni si hay diferencias entre los jvenes
desertores de los centros poblados con escuela secundaria y los de centros poblados
donde no la hay.
Segn la UNICEF La pobreza, la exclusin y la escasa capacidad de las
escuelas para contener seran las causas principales de la desercin escolar, segn
un estudio realizado por la oficina local del Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). El organismo sostiene que esas causas son las que dejan fuera
del sistema educativo a un gran porcentaje de adolescentes entre los 12 y los 17
aos.
Tambin hay que considerar los factores desde el punto de vista de las ciencias:
La Psicologa: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc.
La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los
resultados acadmicos del alumno.
La Pedagoga: se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin, didctica
etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivacin conllevan
que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La
verdadera y profunda causa del fracaso escolar sera la existencia de una escuela
que tiene como finalidad mantener la situacin privilegiada de la clase dominante.
La funcin especfica de la escuela (ensear y aprender), se encuentra muy
desdibujada. El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes
socio-afectivos (el control social, en su carcter de disciplinamiento por sobre los
cognitivos resaltando la importancia de la funcin educadora en la preservacin de
los jvenes del riesgo social.
La situacin de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los
mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluacin; pero
28



tambin trae aparejado el alejamiento del grupo de compaeros y el ingreso a un
nuevo grupo en el cual probablemente el adolescente ser mirado desde el comienzo
como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja que se asume,
se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a mltiples variables culturales, en las
que opera el grado de instruccin de los padres y la valoracin que atribuyen a la
educacin de sus hijos, las posibilidades econmicas de hacer frente al mismo ao
"nuevamente", la conciencia sobre el derecho a reclamar una educacin de mayor
calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el ncleo familiar (amn de otros problemas) es un factor
desencadenante en ms de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera
escuela y el pilar bsico en la educacin de un nio es su familia. Todo lo que el nio
viva, vea, oiga, etc., va a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Los
nios son como esponjas y todo lo que ven les llama la atencin y ms en el caso de
sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy comn que ante
acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparicin de
alguno de los cabeza de familia, el nio vea desintegrado su ambiente y empiece a
sentirse desprotegido, abandonndose. Pero en ocasiones las causas de este
abandono que desencadena el fracaso no son slo por problemas familiares, sino
por una mala o inadecuada calidad de la enseanza, falta de medios.
Otro factor incidente en la problemticas, es el accionar del docente el cual
puede agravar o mejorar la situacin de los alumnos, aparece as la diferencia entre
los factores exgenos y endgenos. Cuando hablamos de factores exgenos, nos
referimos a aquellos que en gran medida no dependen de nosotros, en la educacin
formal contra el xito posible. Los factores endgenos, son los factores internos, la
escuela puede agravar la situacin del nio o mejorarla.
La realidad econmica es un factor ms de la desercin, en general el nio
desertor es primero chico trabajador y despus un nio de la calle. En algunos casos
la desercin est centrada en la necesidad de que el hijo suplante al padre
desempleado, en el sustento del hogar.
29



Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos
chicos, se suma una creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseanza
formal de acompaarlo con una elasticidad en sus programas, de tal manera que si
el escolar no puede asistir a clases porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera del
currculo.
La desercin en nuestro pas afecta principalmente a los estudiantes del nivel
secundario y ha sido un tema analizado por. Alarcn (1995) y Fernndez y Rosales
(1990) quienes desarrollaron una importante primera aproximacin en los noventas.

Alarcn (1995), se bas en el Censo Nacional de 1993 para realizar un anlisis
descriptivo y multivariado de la desercin en el Per. Usando como variable
dependiente la tasa de desercin de los nios entre 6 y 14 aos en 188 provincias,
el autor encuentra que las variables ms importantes que explican el problema son:
la proporcin de personas que viven en reas rurales, la proporcin de nios entre 6
y 12 aos que no se encuentran matriculados, la proporcin de nios entre 5 y 14
aos que no tienen como lengua maternal el espaol y la proporcin de madres que
no han completado cierto nivel de educacin.
Por su parte, Fernndez y Rosales (1990) tambin analizaron de manera descriptiva
el problema en cada uno de los 24 departamentos.
A su vez, Jacoby (1994) encuentra que los nios de hogares con menores
ingresos, con menos tenencia de activos durables, que tienen hermanos menores y
responsabilidades de cuidado sobre ellos presentan una probabilidad mayor de dejar
la escuela de manera temprana.
Asimismo, Cueto y Chinen (2000) encuentran que para escuelas rurales de la
zona alto-andina del Per, el programa de Desayunos Escolares ha contribuido a la
reduccin de las tasas de desercin entre 1995 y 1998. El estudio hace referencia
entre la relacin de un buen alimento y la disminucin de la morbilidad de los nios,
la cual se traduce en mayor asistencia de stos en la escuela. No obstante, como ya
se mencion lneas arriba, el fenmeno de la desercin no se refiere a un evento
temporal, como por ejemplo alguna enfermedad, sino ms bien a un evento crnico.
30



Es por ello que no se debe considerar desertor a los nios que se enferman de
manera temporal. En su lugar, se podra pensar que la reduccin de las tasas de
desercin se debe a que las familias que se benefician del programa de Desayunos
Escolares lo perciban como una transferencia que contribuye a la disminucin de
costos dentro del hogar.
Por su parte, Alczar (2001), sobre la base de encuestas, analiza para diversos
pases de Amrica Latina los determinantes de la asistencia escolar y la de la
decisin de trabajar de nios provenientes de zonas rurales. Los autores encuentran
que la mayor proporcin de jvenes que trabajan, independientemente si combinan
dicho tiempo con el estudio o no, son residentes de zonas rurales, mientras que en
las zonas urbanas, los jvenes que trabajan son menos pero lo hacen por ms horas
y, por lo tanto, tienen menos oportunidad de combinarlo con el estudio. La razn por
la cual los jvenes de las zonas rurales sustituyen estudio por trabajo es porque las
familias rurales sufren de restricciones financieras y el costo de enviar a los nios a
la escuela se eleva, sobre todo en zonas agrcolas y en temporadas de cosecha y
siembra.
Asimismo, Alczar y Valdivia (2005) sobre la base de un estudio cualitativo
encuentran que el 50% de los encuestados, tanto en la Encuesta Nacional de
Hogares 2003 como en la encuesta recogida por ellos, toman la decisin de salir del
colegio por falta de dinero y necesidad de trabajar.
Rodrguez (1999) hace referencia al gnero del desertor y encuentra que las
tasas de asistencia no presentan diferencia alguna, mientras que por rea de
residencia las brechas se agravan, siendo los ms perjudicados los nios que viven
en zonas rurales. Dichas diferencias son explicadas en parte por la falta de oferta a
nivel de secundaria, as como por el incremento del costo de oportunidad de las
familias de enviar a sus hijos a la escuela. Asimismo, seala que el atraso se
incrementa en grados superiores, en el mbito rural y en centros educativos de
gestin pblica. As pues, ante el aumento del costo de oportunidad de mantener al
nio en la escuela y un menor rendimiento, se presenta como opcin el retiro parcial
o total de parte de los nios, incrementndose la tasa de desercin.
31



Finalmente, y sobre todo en un contexto en donde en el Per se han venido
aplicando polticas desde el lado de la oferta, Cueto y Rodrguez (2003) comprueban
la importancia que tienen los factores ajenos a la escuelas, entre los cuales algunos
no pueden ser modificados con polticas educativas exclusivamente (por ejemplo,
nivel socioeconmico de la familia, disponibilidad de ambiente adecuado de estudio y
presencia de la madre, entre otros).
En la dcada de los noventas, las tasas brutas de matrcula en el Per se
incrementaron como consecuencia de la universalizacin de la educacin, proceso
que comenz en los ochentas. Asimismo, la mayor estabilidad econmica trajo
consigo mejoras en los ingresos de los hogares, recuperacin del presupuesto
pblico en educacin y un shock de oferta caracterizado bsicamente por la
construccin de numerosas escuelas pblicas, factores que ayudaron a la
consolidacin de la mayor asistencia a las escuelas. Sin embargo, en contraste el
buen desempeo mostrado por los indicadores mencionados, aun cuando Per lo
hizo mejor que sus pares latinoamericanos, el logro escolar, las tasas de repitencia y
la desercin escolar no mostraron mejora. Por un lado, la mayor oferta educativa no
ha ido de la mano con la calidad de sta Una muestra de ello es que Per se
encuentra relegado en los ltimos lugares de Amrica Latina en el ltimo examen
PISA. Por otro lado, las necesidades presentes y las restricciones al crdito de las
familias ms pobres inducen a los padres a retirar a sus hijos del colegio a fin de que
apoyen a la economa familiar.
En este contexto, puesto que existe literatura acerca de logro escolar,
explorando aspectos tanto de oferta como de demanda, el presente protocolo desea
focalizar su esfuerzo en el anlisis de la desercin escolar en uno de los distritos
rurales fronterizos de la regin Piura, localizado en la provincia de Sullana, como es,
Lancones, entendiendo sta como el resultado de un proceso optimizador de los
padres sujetos a las restricciones econmicas existentes en el ambiente en el que se
desempean. Aun cuando el rendimiento, la repitencia, el atraso y la desercin son
fenmenos estrechamente relacionados, la dinmica de la desercin se encuentra
poco estudiada en nuestra regin y provincia. Ms an, si se valora el hecho que los
alumnos se mantengan en las escuelas, independientemente de su rendimiento,
32



debera tener mayor atencin el que algunos nios trunquen su educacin en cierto
momento de su vida escolar y nunca regresen, que aquellos que la terminan. La
situacin se agrava al saber que son los nios que ms necesitan de educacin los
ms propensos a dejar la escuela. Es decir, aquellos quienes provienen de familias
con una baja productividad, resultado de un bajo nivel educativo, presentan
restricciones econmicas y crediticias en el presente impidindoles mantenerse en la
escuela y, como consecuencia, desarrollndose una especie de transmisin
intergeneracional de restricciones y exclusin.
De acuerdo con el Ministerio de Educacin, la tasa neta de matrcula para el
2003 es 93% y 70% en educacin primaria y secundaria, respectivamente.
Asimismo, el 3.9% de los alumnos han desertado el colegio en primaria y 6.8%, en
secundaria y slo el 24% retorna al ao siguiente. Aproximadamente, el 80% de los
desertores provienen de hogares cuyos padres alcanzan a lo ms completar la
educacin primaria. Ahora bien, es la restriccin econmica uno de los factores ms
reconocidos como determinante para que el nio deje la escuela. Dicho evento trae
como consecuencia que stos estn obligados a trabajar desde temprana edad con
el objetivo de ayudar a sostener la economa familiar. La decisin que toman los
padres de sacar a sus hijos de la escuela a fin de empujarlos a generar ingresos se
basa en su concepcin acerca del estudio como un bien sustituto del trabajo o, mejor
dicho, ingreso presente.
De acuerdo con la informacin extrada de la Encuesta Nacional de Hogares
(ENAHO) 2002, la tasa de desercin alcanza el 6.6% de los nios entre 5 y 17 aos
de edad. Asimismo, la tasa de supervivencia dentro del sistema escolar es de 80%,
siendo el 20% los que salen del colegio en algn momento de su vida escolar. Se
puede observar que de 100 nios que se matriculan en primer grado, 96 de ellos
llegan a terminar el sexto grado de educacin. El paso a la educacin secundaria es
ms dramtico, dado que de los 96 que llegaron a completar la primaria, 80 llegan a
terminar la secundaria.
El objetivo principal del presente estudio es caracterizar a aquellos alumnos que
son ms propensos a desertar. Asimismo, ser importante identificar los factores de
oferta y demanda que afectan la decisin de dejar la escuela para que, sobre la base
33



de dichos resultados, sea posible plantear recomendaciones de poltica. Lo anterior
deja de ser trivial dado que hasta el momento la poltica educativa ha prestado mayor
atencin a cuestiones de oferta (aunque solamente en el aspecto de la provisin de
escuelas, uniformes, libros, alimentacin, entre otros), mas no en calidad y en
aquellos aspectos de la demanda, como los costos de oportunidad que enfrentan las
familias.
Aunque el problema de la desercin en el sistema educativo no es nuevo,
mantiene su vigencia si se quiere que la poblacin logre al menos concluir su nivel de
estudios bsicos; tomando como referencia que una educacin de calidad garantiza
la equidad en el acceso y permanencia de los individuos a la instruccin bsica
formal. As, a pesar de los esfuerzos por abatir sus ndices, el problema contina
presentndose en todos los niveles educativos.

Se ha decidido centrarlo en la educacin secundaria, debido a que es donde se
registra el ms alto ndice de abandono escolar y es lo mnimo que normativamente
se espera recibir de instruccin formal
Creemos, como Paulo Freire, que el hombre tiene vocacin ontolgica, es decir,
siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de s mismo y de su relacin
con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada superadora. Es desde
esta concepcin que interpretamos a los actores: alumnos, docentes, padres,
cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se repiensa para
transformarla.
Consideramos a la escuela un espacio social, donde se transmiten y se generan
conocimientos. Justa Ezpeleta define a la escuela como "el espacio donde la
transmisin se materializa de diferentes maneras, con o al margen del currculo
prescripto; el lugar donde los padres manifiestan su apoyo o resistencia a las
polticas escolares, vigilan o reclaman el derecho a una buena educacin de sus
hijos; donde los maestros construyen su profesin y donde los nios se apropian y
descubren los ms variados contenidos sociales. Esto es, el lugar privilegiado donde
todos los das se intercambian prcticas sociales especficas: prcticas
pedaggicas".
34



En la enseanza slo se triunfa cuando uno es capaz de situarse en el lugar de
aquellos a los que uno se dirige. "Hay quienes dan la vida a la filosofa y la Filosofa
les hace vivir, pero hay otros que slo engordan con ello".
Para nosotros un buen profesor debera preocuparse de saber desarrollar la tensin
en sus alumnos, el sentido crtico, la facultad de expresin, pero tambin el valor, la
honradez intelectual y el entusiasmo. Conducir a todos a tomar conciencia de lo que
son, de su necesidad interior, de su propia vocacin. La humildad abre muchas
puertas. Deca bien San Agustn: "Para llegar al conocimiento de la verdad hay
muchos caminos: El primero es la humildad, el segundo es la humildad y el tercero
es la humildad".
Sanguinetti advirti que "la familia ha desertado tremendamente de su funcin
educativa" y sostuvo que, aunque los padres enven a sus hijos a buenos colegios,
muchas veces abandonan su misin educativa, que es acompaar a los hijos a su
etapa de crecimiento.
La desercin escolar en amrica latina y el caribe, en la seccin anterior se
definieron los criterios a considerar a fin de identificar a aquellos nios y nias que
desertaron el colegio. No obstante, es necesario aadir que existen dos maneras de
medir la desercin escolar. La primera de ellas, y la ms simple, es el ratio de
desertores entre total de alumnos matriculados en el ao anterior.
La segunda manera le imprime cierta dinmica al clculo puesto que toma en
cuenta la entrada de un cohorte al sistema escolar y, desde aquel punto de inicio se
le observa hasta el final del ciclo escolar. El objetivo es identificar aquellos que
fueron dejando el colegio en el transcurso de su vida acadmica. As pues, se
tendrn dos estimadores. Uno de ellos se referir a la tasa de desercin por ao
escolar, el cual se aproximar a la tasa global, puesto que esta ltima es un
promedio ponderado de las tasas calculadas. El segundo estimador ser la Tasa de
Supervivencia en el sistema.
Esta ltima la cual tendr como complemento al ratio del total de nios que
dejaron la escuela entre el total de nios que entraron al primer ao escolar. La tasa
de supervivencia en el sistema, o su complemento, es ms adecuada debido a que
35



se tiene un panorama completo y dinmico del sistema escolar mas no uno esttico y
agregado, el cual escondera la verdadera magnitud de la desercin escolar.
As pues, para las comparaciones internacionales se usar la tasa de
supervivencia del sistema escolar, o su complemento. De acuerdo con las cifras,
Per se encuentra en el promedio para el caso de la supervivencia dentro del
sistema educativo primario con respecto a sus pares latinoamericanos. Slo en 12 de
los 29 pases observados, la tasa de supervivencia se encuentra por encima del
90%, menores que las tasas de matrcula observadas. Esto quiere decir que las
tasas de matrcula estaran escondiendo el acumulado de nios que deciden no
asistir al colegio en algn momento de su vida escolar.
En cuanto a la desercin para todo el sistema educativo (primaria y secundaria),
Chile presenta una tasa de aproximadamente 17%, mientras que Honduras est
situada en ltimo lugar con un 61%. Considerando el rea de residencia, se puede
observar que en las reas urbanas la tasa es menor: mientras que Chile y Per
presentan las ms bajas (14%), el promedio en Latinoamrica es alrededor de 27%.
En el caso de las reas rurales, Repblica Dominicana tiene una tasa de desercin
del 28%, seguido por Chile (32%) y Per (35%). La diferencia entre las zonas
urbanas y las zonas rurales es dramtica y puede llegar hasta 41 puntos
porcentuales, como es el caso de Bolivia.
En relacin a las diferencias por gnero, Per muestra una tasa del 19% para los
nios y de 22% para las nias, dentro del promedio latinoamericano. Por su parte,
Chile no presenta diferencia de gnero y, adems, muestra la tasa de desercin ms
baja de salida en la regin (14%). No obstante, un hecho curioso es que los pases
caribeos adems de Uruguayy Venezuela, presentan una inequidad que
desfavorece a los nios. Si se compararan las brechas por gnero y las brechas por
rea de residencia, se podran observar dos aspectos importantes. El primero de
ellos se refiere a que en las zonas urbanas las tasas de desercin siempre son ms
bajas que en las zonas rurales. Los malos resultados en las reas rurales se pueden
atribuir a la geografa (poblaciones lejanas y dispersas) o al hecho que los nios
presentan obstculos para su progreso escolar lo cual se traduce en repitencia y
desercin.
36



El segundo aspecto es que en donde las brechas por rea de residencia son
ms bajas, las tasas de salida de los hombres son mayores que de las mujeres. De
acuerdo con el informe de la CEPAL, con excepcin de Chile, Mxico, Bolivia
Guatemala, y Per, los dems pases muestran una situacin desfavorable para los
hombres. Esto se debe a que la segunda meta del milenio relacionada a cerrar las
brechas de gnero se ha convertido en una realidad en Latinoamrica. Asimismo, ya
en la educacin secundaria, los nios, especialmente en hogares de bajos ingresos,
desertan ms porque, tanto por razones de mercado como por costumbristas, son los
que tempranamente salen a buscar un empleo que ayude a la economa familiar. Por
ello, ya en el ciclo secundario, las polticas a implementar deben estar dirigidas a
otorgar incentivos a fin de cubrir dicho costo de oportunidad de entrar a la fuerza
laboral, y que condicionen a los hogares a mandar a sus hijos a la escuela y a un
buen desempeo.

Gestin Institucional: la educacin formal del pas ubica en el centro escolar su foco
de atencin y, si bien la educacin no se agota en la escuela, s encuentra en ella el
mejor escenario organizado para cumplir su visin y misin.
La gestin del centro educativo se constituye en el foco que despliega las polticas
educativas. Es escenario idneo para hacerlas valer, centrando su funcin clave en
instrumentar los indicadores de calidad educativa con equidad, pertinencia y
eficiencia.
La historia de la educacin manifiesta la importancia estratgica del dirigente
del centro educativo. Su liderazgo es el espejo en que se refleja la calidad del centro.
Si la calidad de su liderazgo es autntica y reconocida al proyectarse a la comunidad,
el crecimiento en calidad de todos los subsistemas de gestin se patentiza. Por el
contrario, cuando este liderazgo es ficticio o enfocado en planos ajenos a la poltica
educativa, su gestin educativa se distorsiona desvirtuando la actividad educativa.
La calidad de la gestin educativa demanda integralidad sistmica. Cuando
esta calidad se proyecta en cada subsistema de gestin, el centro educativo se
convierte en trampoln de educandos y comunidad participante, hacia esferas
superiores de desarrollo y construccin. De forma similar, si un subsistema sufre
37



debilidades en su calidad, las corrientes sinrgicas se transfieren al resto
afectndoles negativamente en su calidad.
Es el centro educativo, en su modelo de gestin de calidad, laboratorio por
excelencia de la democracia cognitiva y ciudadana participativa, en constante
aprendizaje. La reflexin crtica y la cooperacin conjunta en la construccin de
saberes, prefiguran un modelo social de nuevo tipo regido por patrones
profundamente humanos y ciudadanos.
La mxima sensibilidad de la calidad de la gestin directiva, reside en la
calidad de persona del dirigente, con sus dotes tcnico-pedaggicas acompaadas
de valores predicados con el ejemplo. Se unen, as, talento y talante, inteligencia
cognitiva e inteligencia emocional.
Cuando la comunidad educativa percibe falta de transparencia e incoherencia
entre el discurso y la prctica de valores en el dirigente, docentes, estudiantes y
padres de familia pierden confianza en la direccionalidad del centro, su gestin y la
educacin misma, convirtindose en el mejor espejo de un currculum oculto negativo
que influir mucho ms en los educandos, que los contenidos curriculares explcitos
que orientan actitudes y valores. Es as como la gestin directiva se convierte y
transforma al centro en escenario de conflicto, no de calidad.
Varios subsistemas componen el sistema de la gestin del centro educativo:
Uno central: El Currculum con los Procesos de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin;
otros como Organizacin y Participacin, Clima Psicosocial, Interaccin con la
Comunidad, etc. El primero ha de ser centro de atencin, siendo apoyado por el
resto. La realidad, no obstante, habla de directores ocupados en tareas coyunturales
descuidando el Proceso de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin. Tal distorsin vuelve
infructuoso cualquier intento de promover calidad educativa autntica.
Los componentes tico y tcnico son dos caras de la misma moneda. La ciencia sin
conciencia embrutece, la conciencia sin ciencia es necesaria, pero suficiente. La
honestidad, humildad, solidaridad, justicia, coherencia y consistencia son valores
bsicos ineludibles; proactividad, liderazgo en valores, disciplina, responsabilidad;
capacidad de trabajo, de escuchar y comprender; actitud emptica, motivacin, todos
ellos son requisitos para la gestin; capacidad para gestionar sus
38



emociones(inteligencia emocional), inteligencias interpersonal e intrapersonal;
capacidad para articular la inteligencia colectiva con trabajo en equipo, son otras
virtudes insustituibles.
Una capacidad harto descuidada es el arte de la comunicacin y el respeto a
la persona en sus derechos y obligaciones. Frecuentemente docentes y alumnos no
son ms que estadsticas y nmero de listas, y no personas que merecen un trato
psico-afectivo respetuoso, hospitalario. Es tambin frecuente escuchar a directores
culpabilizar a docentes por no querer cambiar o mejorar, pero no identifican en la
calidad de su propio liderazgo, claves importantes que les animen a realizar cambios.
Ello hace indispensable que el nombramiento de directores de centros
educativos responda a probadas razones de capacidad, competencia y tica, y no a
motivaciones ajenas al hecho educativo. No hacerlo pone en grave riesgo la calidad
educativa, convirtiendo la gestin directiva en procesos de ensayo-error, en tanto el
aprendizaje emprico conlleva numerosos riesgos y errores difciles de superar.
Ciertamente las universidades no cuentan con carreras especficas que preparen a
este sector, aunque tanto el MINED como el IDEUCA y otras instituciones ofrecen
cursos de formacin para directores, lo que brinda aportes importantes, pero no
suplen la preparacin profesional.
Mejorar la calidad de la gestin directiva de nuestros centros educativos es condicin
necesaria para poder avanzar en la calidad de nuestra educacin.

Principios de la Gestin Educativa: La gestin educativa necesita fundamentarse en
ciertos principios generales y flexibles que sean capaces de ser aplicados a
situaciones o contextos diferentes. Estos principios son condiciones o normas en las
cuales el proceso de gestin es puesto en accin y desarrollado a partir de la
intervencin del personal directivo que las adopta en las diferentes situaciones a las
que se enfrenta la institucin educativa.

Segn Arava (1998) los principios generales de la gestin educativa,
fundamentalmente son las siguientes:
39



Gestin Centrada en los Alumnos: el principal objetivo institucional es la educacin
de los alumnos.
Jerarqua y Autoridad Claramente Definida: para garantizar la unidad de la accin de
la organizacin.
Determinacin Clara de quin y cmo se toman las decisiones: implica definir las
responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las personas.
Claridad en la definicin de canales de participacin: para que el concurso de los
actores educativos estn en estricta relacin con los objetivos institucionales.
Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia o especializacin: consideradas
las habilidades y competencias del personal docente y administrativo.
Coordinacin fluida y bien definida: para mejorar la concordancia de acciones.
Transparencia y comunicacin permanente: al contar con mecanismos, de
comunicacin posibilita un clima favorable de relaciones.
Control y evaluacin eficaces y oportunos para mejoramiento continuo: para facilitar
informacin precisa para la oportuna toma de decisiones.

Modelo de Organizacin y Gestin Educativa: la forma de organizar y gestionar una
organizacin educativa tiene que ver de manera muy directa con la concepcin o
paradigma que se considere de acuerdo al nfasis que se ponga en los objetivos, los
procesos o los resultados.
La preferencia de un enfoque de manera particular tendr unas consecuencias
determinadas en la prctica administrativa, organizativa y en las actuaciones
concretas de los miembros segn se tomen en cuenta como referencia los aspectos
enfatizados anteriormente, adems tambin otros como las personas, la eficacia, la
poltica y la cultura.
Bush (1986) propone cinco modelos de organizacin educativa, modelos
formales, modelos democrticos, modelos subjetivos, modelos ambiguos y modelos
polticos.
Los Modelos Formales: son un conjunto de modelos similares, aunque no idnticos
que ponen nfasis en los elementos oficiales y estructurales de las organizaciones y
en los cuales predominan los enfoques racionales. Los modelos formales asumen
que las organizaciones son sistemas jerrquicos en los que sus directivos utilizan
40



medios racionales para conseguir sus objetivos. La ocupacin que ocupa el directivo,
le proporciona legtima autoridad y responsabilidad, frente a las dems instancias,
con relacin a las actividades de su institucin. Los modelos formales consideran las
organizaciones como sistemas utilizan esquemas para representar su estructura
oficial (organigrama). Las relaciones informales no son consideradas entre los
miembros de la organizacin. Las estructuras tienden a ser jerrquicas, los directivos
ejercen legtima autoridad se evalan desde un propsito de rendimiento de cuenta
casi exclusivamente. Para T. Bush, los modelos formales son un ecltico de los
modelos sistemticos, modelos burocrticos, los modelos racionales y los modelos
jerrquicos. Los modelos sistmicos hacen nfasis en la unidad e integridad y ponen
el acento de manera especial en la interaccin entre sus diferentes componentes.

Laders y Myers (1997), el control de calidad y la mxima efectividad en
organizaciones grandes solo es posible si se aplican enfoques sistmicos, una
direccin por sistemas es imperativa en organizaciones grandes y es la clave para
producir mejores resultados en pequeos sistemas escolares.

Los Modelos Burocrticos: Estos modelos postulan la estructura fundamental en la
autoridad jerrquica con diferentes cadenas de mando entre los diversos niveles de
jerarqua, sus caractersticas principales son: divisin del trabajo, reglas y
regulaciones, promocin por el mrito, relaciones impersonales y una clara
orientacin hacia los objetivos.
Los modelos racionales ponen nfasis en los procesos de direccin ms que
en la estructura organizativa o los objetivos, enfatiza en los procesos de toma de
decisiones. Los modelos jerrquicos centran su inters en la comunicacin y las
relaciones verticales de la organizacin y en el rendimiento de cuentas de los
directivos ante la superioridad y ante los patrocinadores, externos. Destacan la
estructura y la responsabilidad de sus directivos, situados en la cumbre de una
estructura piramidal.
Los Modelos Democrticos: los modelos democrticos influyen toda la teora que
defienden que el poder y la toma de decisiones estn compartidos por algunos de
41



todos los miembros de la organizacin, los cuales poseen una comprensin aceptada
de los objetivos de la institucin. Tomar decisiones es un proceso que todo ser
humano necesita reflexionar y construir.
Es importante primero, estar conscientes de cmo tomamos las decisiones,
para que la misma sea eficiente y contribuya al logro de los objetivos. Los modelos
democrticos adems, asumen que las organizaciones determinan sus polticas y
toman sus decisiones a travs de procesos de descripcin guiados por el consenso.
Los enfoques democrticos son de manera muy especial, normativos, ya que
sealan que la organizacin y la direccin de la institucin deben basarse en el
acuerdo. Este enfoque es ms adecuado en organizaciones con equipos muy
numerosos de profesiones, donde todos y cada uno de los miembros de la
organizacin comparten un conjunto de valores, los cuales se sienten representados
formalmente en los equipos y unidades un rgano de toma de decisiones. Este
modelo considera que las decisiones surgen tras un proceso de consenso o
compromiso ms que de la divisin o del conflicto. Los modelos democrticos
conciben las relaciones entre los diferentes miembros de la estructura, en las
diferentes direcciones: las relaciones formales, relaciones verticales, relaciones
horizontales. J.V. Baldrige y otros sealan que el modelo democrtico es altamente
normativo e idealista e implica una gran complejidad y lentitud en los procesos de
toma de decisiones, es por esto que los procesos democrticos efectivos dicen
mantener un nivel de participacin adecuado entre todos los actores de la
organizacin.
Los Modelos Subjetivos: Incluyen todos los enfoques que ponen el nfasis en los
individuos de la organizacin, ms que en la institucin, como globalidad o en sus
unidades, este enfoque sugiere que cada individuo tiene percepciones subjetivas y
selectivos acontecimientos y situaciones, tiene para los individuos diferentes
significados. La interaccin de los participantes le da el carcter social a la
organizacin. Resultan las manifestaciones de los valores y creencias de los
individuos por encima de las realidades concretas como las que presentan los
modelos formales, esta es la primera caracterstica de estos modelos.
42



Los Modelos Ambiguos: agrupan todos los enfoques que se fundamentan en la
incertidumbre y en lo impredecible dentro de las organizaciones. El nfasis de esta
teora se sita en la inestabilidad y en la complejidad de la vida institucional. Sugiere
que los objetivos organizativos son problemticos y que las instituciones
experimentan dificultades para poder establecer sus prioridades. Las sub-unidades
se consideran como grupos relativamente autnomos los cuales estn solo
conectados dbilmente a los otros y a la propia institucin. La toma de decisiones se
realiza formal o informalmente a partir de la participacin fluida. Las decisiones son
tomadas de acuerdo con la naturaleza del tema y los intereses de los participantes.
Las caractersticas fundamentales de estos modelos son:
La falta de claridad en los objetivos de la organizacin, que a veces son
inconscientes u opacos y solo clarificaran en funcin de la conducta de sus
miembros. Por otra parte, cada profesional percibe los objetivos de manera diferente.
La conviccin de que las organizaciones tienen una tecnologa ambigua, y no
siempre se pueden utilizar las estrategias ms adecuadas, por desconocimiento o
por falta de seguridad.
La fragmentacin en las organizaciones. La cohesin entre los miembros del
grupo son tenues e imprescindibles. K.E. Weick, usa el termino loose coupling
(articulacin dbil) para describir las relaciones existentes entre las sub-unidades.
La estructura es problemtica. Hay una incertidumbre respecto al poder
relativo de las diferentes partes de la institucin.
La participacin fluida en los procesos de direccin. Se valora positivamente
las ventajas de la descentralizacin.
La influencia del entorno es otra fuente de ambigedad y las decisiones suelen
ser no planeadas.
Los modelos ambiguos tienden a ser particulares apropiados para
organizaciones profesionales de servicios al cliente. El hecho de que los
profesionales tomen decisiones particulares y no necesariamente de acuerdo con las
prescripciones de la direccin lleva la consideracin de los grandes centros
educativos como anarquas.

43



Los Modelos Polticos: incluyen las teoras que caracterizan la toma de decisiones
como un proceso de negacin. Asumen que las organizaciones son campos de
batallas cuyos miembros estn implicados en una actividad poltica en funcin de sus
intereses. El anlisis de estos modelos se orienta hacia la distribucin del poder y la
influencia en la organizacin, la negociacin y los tratos entre grupos de inters. El
conflicto se contempla como algo habitual y natural en la organizacin. La direccin
busca la regulacin de la conducta poltica. Adems los modelos polticos:
Consideran que las actuaciones y las decisiones surgen a travs de un
proceso de negociacin y de tratos e intercambios. Los grupos de inters forman
alianzas de acuerdo con sus objetivos particulares.
En las instituciones educativas, esta perspectiva se denomina a menudo micro
poltica.
Tienden a poner nfasis en la actividad del grupo ms que en la institucin
como entidad. El inters est en la unidad de base ms que en el centro escolar
como organizacin.
Asume que los objetivos en las organizaciones son inestables, ambiguos y
rebatibles. Los individuos los grupos de inters y las coaliciones tienen su propia
propuesta y actan hacia la consecucin de sus propios objetivos.
Concebir la estructura como un producto de la interaccin humana ms que
como algo fijo o predeterminado. La formalizacin de la estructura o los grados para
representarla suponen una pura ficcin.
Prestar muy poca atencin a las relaciones entre las organizaciones y el
entorno.
Fijan su atencin en los intereses de las personas y de los grupos que pueden
que pueden ser diversos y relativos a cuestiones personales, profesionales y
polticas como seala E. Hoyle en Educational Management and Administration
(1982). Por lo tanto, prevalece el conflicto. En las organizaciones formales o
democrticas, el conflicto que sola ser ignorado o desplazado fuera del marco de la
organizacin. Por el contrario, los modelos polticos lo contemplan como algo
inevitable y a la vez bienvenido.


44



Qu es gestin educativa? en dcada de los 90 aporta un concepto nuevo que en
los ltimos tiempos tiende a adquirir gran importancia como un factor determinante
en la actividad educativa, es el concepto de gestin, el mismo hace referencia a la
manera de dinamizar los distintos insumos que interviene en la organizacin y
funcionamiento de una unidad educativa.
La gestin educativa es vista como un conjunto de procesos tericos prcticos
integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo para cumplir los
mandatos sociales.
Es un saber de sntesis capaz de ligar conocimientos y accin, tica y eficacia
poltica y administracin en proceso que tienden al mejoramiento continuo de las
prcticas educativas; a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades y a la
innovacin permanente como procesos sistemticos.
De esta forma la gestin educativa busca dar respuesta a las necesidades reales
y ser un ente motivador y dinamizador interno de las actividades educativas. Ya que
el capital ms importante lo constituyen los principales actores educativos que anan
los esfuerzos tomando en cuenta los aspectos relevantes que influyen en la prctica
del da a da, las expresiones el reconocimiento de su contexto y las principales
situaciones a las que se enfrentan.
Es por ello que la gestin educativa, donde cada uno de los sujetos que
constituyen el colectivo educativo pueda sentirse creador de su propia accin, tanto
personal como profesional, dentro de un proyecto en comn. Pues no olvidemos que
el sujet para constituirse como tal, requiere ser reconocido por el otro. Este
reconocimiento es el que genera en el sujeto el despliegue de su creatividad y de su
accin particular para insertarla en la colectividad, en la institucin educativa.
La gestin educativa se considera el "conjunto de proceso de toma de decisiones y
ejecucin de acciones que permitan llevar a cabo, las practicas pedaggicas su
ejecucin y evaluacin".
Es con esto que se pretende construir una Gestin Educativa que responda al
trabajo colegiado, la responsabilidad y la toma de decisiones, son elementos
constituyentes de todos los actores de la comunidad educativa de modo que puedan
45



sentirse participe y responsable de su propia accin tanto en lo personal como en lo
profesional.
Arratia (2002) afirma que "la gestin educativa es una forma de interaccin
social de comunicacin y relacionamiento horizontal que involucra a los diferentes
actores empleando diferentes mtodos, recursos y estrategias orientadas a lograr un
fin. Desde esta perspectiva la gestin educativa seria el proceso de construccin de
condiciones para que el futuro educativo que se desea lograr se concrete".
Para lograr la concrecin de lo planteado en la definicin anterior, se hace
necesario contar con un proyecto organizacional claramente definido, con un
personal adecuado para la ejecucin de ese proyecto (directores, docentes y
administrativo) programacin y ejecucin de estrategia encaminada a la solucin de
las situaciones que obstaculicen el buen desenvolvimiento de la institucin educativa.
Esta diversidad de criterios muestra claramente que la gestin educativa posee un
carcter dinamizador y flexible porque da funcionalidad a lo que existe, a lo que est
determinado y a lo que est definido mediante un proceso que se conduce; creando
las condiciones para ellos. Adems de esto la gestin educativa debe constituirse en
un accionar ms amplio, ya que tiene que ver con un todo, con la orientacin que no
se debe perder en el proceso, con pleno y convencido conocimiento de las
situaciones que presenten en el proceso para de una manera consciente disear las
estrategias necesarias demandas y expectativas de la comunidad.
Trabajar en equipo no es sinnimo de repartir el trabajo entre los integrantes
de una institucin. Se requiere que esa distribucin de tarea cumpla ciertos
requisitos:
En Primer Lugar, estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas
y objetivos del equipo. La posibilidad de los acuerdos es el primer pasa para el
trabajo en equipo. La posibilidad de los acuerdos es el primer paso para el trabajo en
equipo.
Las tareas no pueden asignarse o imponerse, su distribucin debe hacerse con
base en la fortaleza de cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El
acuerdo es en este caso determinante para la fijacin de metas y la distribucin de
46



las tareas. Este es uno de los obstculos por el que las escuelas, no pueden formar
equipos de trabajo. Sus integrantes no se pueden poner de acuerdo.
En segundo lugar, estar conscientes y tener la intencin de colaborar para el
equipo. Las tareas que se realizan con la conviccin de que son importantes y
necesarias para el logro de los objetivos del equipo, se convierten en fuerzas y
empuje para todos sus integrantes. Cuando alguien se siente obligado y no
comprometido con las tareas del equipo, pude convertirse en un obstculo para los
dems integrantes y al mismo tiempo, representa un sntoma de que algo requiere de
atencin. El liderazgo en estos casos juega un rol determinante ya que pude hacer
crecer o frenar la conformacin del equipo.
En tercer lugar ningn equipo se forma por decreto. El trabajo en equipo artificial,
la balcanizacin o el trabajo en equipo fcil, son ejemplos claros del reto que implica
sentirse parte de un equipo y del valor que tiene para los integrantes, nutrir con sus
acciones diarias los lazos que los unen.
En cuarto lugar, necesitamos formarnos en y para la colaboracin. una de las
razones por las que nos cuesta trabajo fomentar el trabajo en equipo en nuestros
alumnos es quizs, la falta de habilidades para hacerlos nosotros mismos. Por aos
el sistema educativo nos ha formado en el individualismo y la competitividad,
anulando las posibilidades de apoyo y ayuda mutua en nuestros aos de estudio.
Ningn maestro, puede fomentar el trabajo en equipo con sus alumnos si no da
muestras, con sus acciones de que l o ella estn haciendo equipo con sus colegas.
Los docentes tambin tienen necesidades de seguir aprendiendo y en este campo,
falta mucho por recorrer.
Por ultimo necesitamos aprender que el trabajo de equipo, requiere, que cada
integrante, ponga a disposicin de la organizacin sus habilidades individuales; en el
entendido de que la fortaleza del grupo escriba en las potencialidades individuales.
En este proceso, la individualidad debe estar por encima del individualismo y cada
integrante debe tener bien clara la idea de que en la escuela el objetivo de la
institucin es ms poderoso que los objetivos individuales a la suma de estos.

Calidad de gestin: La calidad de la gestin educativa demanda integralidad
sistmica. Cuando esta calidad se proyecta en cada subsistema de gestin, el centro
47



educativo se convierte en trampoln de educandos y comunidad participante, hacia
esferas superiores de desarrollo y construccin. De forma similar, si un subsistema
sufre debilidades en su calidad, las corrientes sinrgicas se transfieren al resto
afectndoles negativamente en su calidad.
Calidad: La calidad es algo que se supone mucho ms que hacer
correctamente el trabajo. La calidad total tiene como principio fundamental la mejora
continua y es el resultado de la visin, la planificacin, la aplicacin disciplinada del
trabajo y la habilidad en toda empresa.
Crear una cultura de calidad, se refiere especficamente a la satisfaccin del cliente,
lo cual exige a la empresa adoptar una visin de futuro que haga de ella, una
empresa competitiva.
Desercin Escolar: es un trmino comn utilizado en Latinoamrica para
referirse al abandono de la escuela o dropout en ingls. Se trata de aquella situacin
en la que el alumno despus de un proceso acumulativo de separacin o retiro,
finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema
educativo sin obtener un certificado
Desercin: Abandonar una causa, ideal o responsabilidad. Es el proceso de
abandono, voluntario o forzado de la carrera en la que se matricula un estudiante,
por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a l o ella
Escolar: Alumno que asiste a una escuela o colegio.
Gestin Institucional: La gestin del centro educativo se constituye en el foco que
despliega las polticas educativas. Es escenario idneo para hacerlas valer,
centrando su funcin clave en instrumentar los indicadores de calidad educativa con
equidad, pertinencia y eficiencia.
Arratia (2002) afirma que "la gestin educativa es una forma de interaccin social
de comunicacin y relacionamiento horizontal que involucra a los diferentes actores
empleando diferentes mtodos, recursos y estrategias orientadas a lograr un fin.
Desde esta perspectiva la gestin educativa seria el proceso de construccin de
condiciones para que el futuro educativo que se desea lograr se concrete".
Gestin: Conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales.Lo definimos como el proceso de las acciones, transacciones y
48



decisiones, que la escuela lleva a cabo para alcanzar los objetivos propuestos.
Requisitos para una gestin exitosa son; contemplar la estructura escolar, habilidad
de gerenciamiento o direccin, capacidad de negociacin.
La Planificacin Estratgica: requiere una participacin considerable del equipo
directivo, ya que son ellos quienes determinan los objetivos a incluir en el plan de
negocio y quienes los despliegan hacia niveles inferiores de la organizacin para, en
primer lugar, identificar las acciones necesarias para lograr los objetivos; en segundo
lugar, proporcionar los recursos oportunos para esas acciones, y, en tercer lugar,
asignar responsabilidades para desarrollar dichas acciones
Liderazgo Directivo: Aborda la forma en que las autoridades educativas lideran y
orientan al colegio hacia la obtencin de resultados acordes con la mejora de la
gestin educacional. Tambin se preocupa de sondear los grados de satisfaccin de
los beneficiarios y usuarios en relacin al aporte que el liderazgo directivo entrega en
el desempeo organizacional educativo.
En torno al nivel investigativo y cientfico dicha investigacin servir de base para el
desarrollo de estudios prximos que guardan relacin con la influencia de la gestin
institucional y el abandono escolar. Teniendo en cuenta todo lo expuesto
anteriormente, la buena gestin institucional contribuir a la formacin integral de los
estudiantes peruanos, los cuales sern los prximos lderes del maana, de esta
manera se podra contar con ciudadanos capacitados para el manejo econmico,
poltico y social de nuestro pas, creando ciudadanos no conformistas que puedan
cuidar y valorar la cultura y los elementos que se encuentran en ella.

El problema general es: Qu relacin existe entre el Nivel de Gestin Institucional y
el Abandono escolar de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Tres de Mayo del Distrito Baos-2013?

Los problemas especficos son: Cul es la relacin que existe entre la Dimensin
Organizacional y el Abandono Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013?
49



Cul es la relacin que existe entre la Dimensin Administrativa y el Abandono
Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de
Mayo Distrito Baos-2013?
Cul es la relacin que se da entre la Dimensin Pedaggica y el abandono escolar
de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo
Distrito Baos-2013?

Las hiptesis son: Hi: Existe relacin significativa entre el Nivel de Gestin
Institucional y el Abandono Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013.
H0: No Existe relacin significativa entre el nivel de Gestin Institucional y el
abandono escolar de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013.

El objetivo general es: conocer la relacin que existe entre el Nivel de gestin
Institucional y el Abandono Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013.

Los objetivos especficos son: determinar la relacin que existe entre la Dimensin
Pedaggica y el Abandono escolar de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013.
Determinar la relacin que existe entre la Dimensin Administrativa y el Abandono
Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de
mayo Distrito Baos-2013.
Determinar la relacin que existe entre la Dimensin Institucional y el Abandono
Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de
Mayo Distrito Baos-2013.






50



II. MARCO METODOLGICO

2.1. Identificacin de variables.
Las variables de la presente investigacin son:
Variable X: Gestin Institucional
Variable Y: Abandono escolar.
2.2. Operacionalizacin de variables.
Variable Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones Indicadores Valor Instrumento
V
a
r
i
a
b
l
e

X
:


G
e
s
t
i

n

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l


Conjunto de
coordinaciones y
actividades
estratgicas que
realiza el director o
presidente de una
institucin con
otras instituciones
sociales con el
propsito de lograr
objetivos
institucionales y de
proyeccin a la
comunidad.
Asimismo, Es la
capacidad de
alcanzar lo
propuesto,
ejecutando
acciones y
haciendo uso de
Recursos tcnicos,
financieros y
humanos.
(Ramrez, 2010).



Proceso de
medicin del
nivel de gestin
institucional de
la I. E. Tres de
Mayo, a los
docentes y
directivos, y
alumnos
mediante la
aplicacin del
cuestionario de
medicin de la
gestin
institucional, con
una duracin de
20 minutos para
docentes y
directivos y 35
minutos para
alumnos.
GESTIN
INSTITUCIONAL


-PEI

-Estrategias y polticas

-Liderazgo - Toma de
Decisiones

- Identidad

-Trabajo en Equipo

-Satisfaccin Personal




8








Bueno
(30-44)




Regular
(15-29)


Malo
(0-14)








Cuestionario

GESTIN
PEDAGGICA


- PCI

-Unidades de
Aprendizaje

- Metodologa

- Medios y Materiales

- Evaluacin




8
GESTIN
ADMINISTRATIVA


- PAT

-Estructura Orgnica

-Comportamiento
Organizacional

-Estructura Social

-Proceso de control.




6
V
a
r
i
a
b
l
e

Y
:


A
b
a
n
d
o
n
o

e
s
c
o
l
a
r

Abandono que el
alumno hace de
las actividades
escolares,
comprendiendo
estas, como
momentos
pedaggicos en el
desarrollo del acto
escolar durante

Escala para medir
el abandono
escolar de los
estudiantes,
aplicado a
directivos,
docentes y
alumnos de la I.E.
Tres de Mayo
basado en 23
FACTOR POLTICO

-Educacin bsica
obligatoria

-Educacin y material
(libros) gratuitos.

-Apoyo en el
equipamiento y
mobiliario.


6




Alto
(30-44)




Cuestionario
51



cualquier periodo
del ao lectivo y
dentro de los
diferentes
programas
curriculares y cuya
causa sea
generada al
interior o exterior
de la Institucin
Educativa (Osorio,
2009)
tems, con una
duracin de 30
minutos.
Proceso de
revisin de las
actas de matrcula
para verificar en
nmero de
alumnos que
abandonaron sus
estudios.
FACTOR
SOCIOECONMICO

-Crecimiento del trabajo
infantil

-Fracaso escolar

-Problemas familiares


16

Medio
(15-29)




Bajo
(0-14)




2.3. Metodologa





3.5. Poblacin y muestra
3.5.1. Poblacin
La poblacin estar conformada por los estudiantes y docentes del nivel
secundario de la I.E. Tres de Mayo del Distrito de Baos; con un total de 200
estudiantes y 40 docentes.

Cuadro N 01
Distribucin de la poblacin: estudiantes, docentes y directivos de la I.E.
Tres de Mayo, Distrito de Baos 2013.

INSTITUCIN
EDUCATIVA

CICLO

UNIDAD DE ANLISIS

TOTAL
Docentes 40
Estudiantes 200
TOTAL 240
Fuente: Unidad de estadstica de la UGEL Lauricocha.

3.5.2. Muestra:
Para la obtencin del tamao de la muestra (n), considerndose que se
conoce el tamao de la poblacin, se aplicar la siguiente frmula.

N
o
= NZ
2
PQ
(N-1) E
2
+ z
2
PQ




52



Donde:

N
o
= Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin
P = Coeficiente de confiabilidad en Alpha de Cronbach
Q = 1-P Complemento de P.
Z
2
= Grado de confiabilidad tabular
E = Estimacin de error

Datos:
N
0
= ?
N = Tamao de la poblacin
P = 0.89
Q = 1-p = 0.05
Z
2
= 1.96
E = 0.05
Obtenindose como resultado:

N
o
= 50

En el presente trabajo la muestra est conformado por 25 alumnos del quinto grado
de educacin secundaria y 25 profesores de la Institucin, los cuales fueron
seleccionados de manera no probabilstica por conveniencia.
Cuadro N 02
Distribucin de la muestra: estudiantes, docentes y directivos de la I.E.
Tres de Mayo, Distrito de Baos 2013.

INSTITUCIN
EDUCATIVA

CICLO

UNIDAD DE ANLISIS

TOTAL
Docentes 25
Estudiantes 25
TOTAL 50
Fuente: Cuadro N 01.


3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1. Tcnica
La tcnica a emplear para el recojo de datos ser:
- La Encuesta:
Segn Alarcn (2009) son las preguntas en forma escrita u oral que aplica el
investigador a una parte de la poblacin denominada muestra poblacional, con
la finalidad de obtener informaciones referentes a su objeto de investigacin.
53



En ese sentido, nuestra encuesta se ha elaborado para nuestras dos
variables: Gestin educativa y Abandono escolar, los cuales sern aplicados a
los directivos, docentes y estudiantes de la I.E. Tres de Mayo del Distrito de
Baos 2013.
-Anlisis documental: Esta tcnica nos permitir el recojo de la informacin a
travs de la revisin de las actas de matrcula de los estudiantes para verificar
la cantidad de alumnos que abandonan sus estudio.




3.7.2. Instrumentos:
- El cuestionario:
Segn Albornoz & Prado (2009), el cuestionario es un conjunto de preguntas
respecto a uno o ms variables a medir. El contenido de las preguntas puede
ser tan variado, y pueden estar formulados en preguntas cerradas y abiertas.
El instrumento que se va a utilizar en la presente investigacin son:
a. Cuestionario para medir el nivel de gestin educativa; que ser aplicado a
los directivos, docentes y estudiantes de la I.E. Tres de Mayo, el cual est
estructurado de la siguiente manera.
Tiene 22 tems extrados de las dimensiones e indicadores de la
variable Gestin Educativa.
8 tems corresponde a la dimensin Gestin pedaggica; 8 tems a la
dimensin Gestin administrativa y 7 tems a la dimensin Gestin
institucional.
La escala de valoracin es tipo Likert con tres posibles respuestas:
SI(2), AVECES (1) y NO (0)
b. Cuestionario para medir la desercin en la Institucin Educativa:; que ser
aplicado a los directivos, docentes y estudiantes de la I.E. Tres de Mayo, el
cual est estructurado de la siguiente manera.
54



Tiene 22 tems extrados de las dimensiones e indicadores de la
variable Abandono escolar.
6 tems corresponde a la dimensin Factor poltico y 16 tems a la
dimensin Factor socioeconmico.
La escala de valoracin es tipo Likert con cuatro posibles respuestas:
SI(2), AVECES (1) y NO (0)

c. Actas de matrcula: servir para conocer la cantidad de alumnos que
abandonaron la institucin educativa en el presente ao.

3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento.
En nuestro estudio, para la validez y la confiabilidad de nuestro instrumento se
emplear; una prueba piloto y la opinin de expertos; a travs de una ficha, los
cuales describimos:
1. Prueba piloto o tcnica de ensayo en pequeos grupos, del cuestionario de los
profesores, que se aplicar a un grupo de la muestra equivalente al 10% del tamao
total de la muestra.
2. Tcnica de Opinin de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos,
se aplicara a 3 magsteres en educacin, para validar la encuesta cuestionario.

3.8. Procedimiento de recoleccin de datos:
El procedimiento ser a travs de los siguientes pasos:

Seleccin de fuentes bibliogrficas.
Sistematizacin y organizacin de los datos bibliogrficos.
Seleccin y elaboracin de los instrumentos.
Mejoramiento y validacin de los instrumentos.
Aplicacin de la encuesta a los directivos, docentes y estudiantes de la
muestra.
55



Revisin de las actas de matrcula para verificar el nmero de alumnos
que abandonaron la Institucin Educativa.
Tratamiento de los datos.
Anlisis e interpretacin de la informacin.
Generacin de conclusiones.
Establecimiento de sugerencias.


4.10. Mtodo de anlisis de datos
El mtodo de anlisis de los datos obtenidos, en esta investigacin, se di de
la siguiente forma:
- Preparacin de datos: Se emplear una preparacin y sistematizacin
computarizada, ya que contamos con preguntas cerradas en el cuestionario,
todo ello empleando el software estadstico SPSS.
- Tcnica estadstica a usar: De acuerdo a nuestros objetivos emplearemos
las tcnicas estadsticas de correlacin y medidas de asociacin.
- Tipo de anlisis: En nuestra investigacin se realizar el anlisis
cuantitativo.
- Presentacin de datos: Los datos se presentaron en tablas de distribucin
de frecuencia, grfico de histogramas y diagrama de dispersin.















56








III. RESULTADOS
En esta parte del informe de investigacin se presentan los resultados del trabajo
de campo realizado a la muestra de estudio, conformadas por 25 estudiantes para la
variable Abandono escolar y 25 docentes para la variable Gestin Institucional en la
Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito Baos-2013.
En ese sentido, a fin de ofrecer un panorama asequible de comprensin, se han
establecido niveles de calificacin para cada variable: niveles alto, medio y bajo para
la variable Abandono Escolar y niveles bueno, regular y malo para la variable Gestin
institucional. As tambin, se presentan los resultados a travs de tablas de
frecuencia para ambas variables de estudio.
En ese sentido, la aplicacin de e instrumentos Cuestionario de Gestin
Institucional y Cuestionario de abandono escolar estuvo en relacin con nuestro
diseo de investigacin correlacional. Los resultados fueron procesados a travs del
Coeficiente de Correlacin de Pearson para determinar la relacin de las variables de
la muestra de estudio; y para comprobar nuestra hiptesis de estudio se realiz la
prueba de hiptesis a travs de la estadstica inferencial.


A continuacin presentamos los resultados mediante tablas y grficos para
mayor detalle y comprensin:











57












58



TABLA N01
Resultado general sobre los resultados del cuestionario Gestin Educativa aplicado a los docentes de la I.E Tres de
Mayo Distrito de Baos, 2013.
A
L
U
M
N
O

GESTIN EDUCATIVA General

GESTIN PEDAGGICA
P
u
n
t
a
j
e


N
i
v
e
l

GESTIN ADMINISTRATIVA
P
u
n
t
a
j
e

N
i
v
e
l


GESTIN INSTITUCIONAL
P
u
n
t
a
j
e


N
i
v
e
l


P
u
n
t
a
j
e


N
i
v
e
l


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1 0 2 2 1 0 0 1 0 1 7 R 1 0 0 2 0 0 3 M 1 2 0 2 0 0 0 5 R 15 R
2 1 2 0 0 0 2 0 0 0 5 M 2 1 0 0 2 0 5 R 0 0 2 0 1 0 0 3 M 13 M
3 0 0 0 0 1 0 2 0 0 3 M 0 0 2 0 0 0 2 M 0 0 0 0 2 1 0 3 M 8 M
4 1 2 0 0 2 2 1 0 0 8 R 2 2 1 1 2 1 9 B 2 1 2 0 0 2 1 8 R 25 R
5 0 1 1 2 0 0 2 2 1 9 R 1 1 2 2 2 1 9 B 2 2 1 0 2 0 2 9 R 27 R
6 1 2 1 2 2 2 0 1 2 13 B 2 1 1 2 2 0 8 R 2 2 2 2 2 0 0 10 B 31 B
7 0 0 1 2 1 0 2 1 0 7 R 0 2 2 1 1 1 7 R 2 0 2 0 2 0 0 6 R 20 R
8 0 1 2 0 2 0 1 2 0 8 R 1 2 2 1 1 0 7 R 1 1 2 0 2 2 0 8 R 23 R
9 0 0 1 0 2 0 0 1 0 4 M 0 2 1 2 2 0 7 R 0 0 2 0 0 2 1 5 R 16 R
10 0 1 1 0 2 0 2 1 2 9 R 2 2 2 2 2 0 10 B 2 2 2 0 2 1 1 10 B 29 R
11 1 0 0 2 0 1 2 0 0 6 M 0 0 2 2 1 0 5 R 1 1 1 0 1 2 0 6 R 17 R
12 0 0 0 2 2 0 0 0 0 4 M 2 0 0 2 0 0 4 M 0 0 2 0 0 0 1 4 M 10 M
13 2 0 2 0 2 1 0 1 2 10 R 2 2 0 2 2 2 10 B 2 2 2 2 1 1 0 10 B 30 B
14 1 0 2 0 1 2 2 2 1 11 R 2 0 2 2 2 2 10 B 2 2 1 2 1 1 0 9 R 30 B
15 0 0 0 2 2 0 1 1 0 6 M 2 2 2 2 2 1 11 B 0 2 2 2 0 0 2 8 R 25 R
16 0 2 2 2 1 0 0 1 1 9 R 1 2 2 1 2 2 10 B 1 2 1 2 1 0 2 9 R 28 R
17 2 0 1 2 0 0 2 0 2 9 R 1 1 2 0 2 2 8 R 2 0 0 2 2 2 1 9 R 26 R
18 0 2 2 1 1 2 0 0 0 8 R 0 2 2 2 1 2 9 B 1 2 2 1 0 2 0 8 R 25 R
19 0 0 0 2 2 0 0 0 0 4 M 1 1 0 0 2 2 6 R 1 0 0 2 0 0 1 4 M 14 M
20 2 2 2 2 0 0 2 1 1 12 R 2 2 2 2 0 0 8 R 2 2 0 0 1 2 2 9 R 29 R
21 1 0 2 0 2 2 2 2 0 11 R 1 1 2 2 1 0 7 R 2 2 2 2 0 2 0 10 B 28 R
22 2 2 2 2 2 0 0 2 2 14 B 0 1 1 2 2 2 8 R 0 1 1 2 2 2 2 10 B 32 B
23 1 0 0 0 1 0 0 2 2 6 M 1 2 1 1 0 0 5 R 1 2 1 1 1 0 0 6 R 17 R
24 0 2 2 0 2 2 2 1 1 12 R 2 2 2 1 2 1 10 B 1 2 1 2 1 1 0 8 R 30 B
25 0 0 0 2 0 0 0 1 0 3 M 1 2 1 0 0 0 4 M 1 1 1 0 0 0 0 3 M 10 M
Fuente: Cuestionario de Gestin Educativa.
Elaboracin: Tesista.
Dimensin 1 fi % Dimensin 2 fi % Dimensin 3 fi % General fi %
Bueno (13-18)
2 8
Bueno (9-12)
9 36
Bueno (10-14)
5 20
Bueno (30-44)
5
20
Regular (7- 12)
14 56
Regular (5- 8)
12 48
Regular (5- 9)
15 60
Regular (15- 29)
15
60
Malo (0-6)
9 36
Malo (0-4)
4 16
Malo (0-4)
5 20
Malo (0-14)
5
20
59



TABLA N02
Resultado general sobre los resultados del cuestionario Abandono Escolar aplicado a los estudiantes del 5 grado de secundaria
de la I.E Tres de Mayo Distrito de Baos, 2013.
A
L
U
M
N
O


ABANDONO ESCOLAR

TOTAL

FACTOR POLTICO
P
u
n
t
a
j
e


N
i
v
e
l


FACTOR SOCIOECONMICO
P
u
n
t
a
j
e


N
i
v
e
l


P
u
n
t
a
j
e


N
i
v
e
l


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1 1 2 0 2 2 2 9 A 0 2 0 0 2 2 0 0 0 2 0 0 2 2 0 1 13 M
22 R
2 2 2 1 1 0 2 8 M 2 0 2 2 2 1 1 0 0 2 0 0 0 0 1 0 13 M
21 R
3 1 2 2 0 0 2 7 M 0 2 0 2 1 1 2 0 1 1 0 0 0 0 0 0 10 B
17 R
4 0 0 0 2 1 1 4 B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 0 0 0 0 5 B
9 B
5 2 2 2 2 1 1 10 A 2 2 2 2 2 2 1 1 0 0 2 2 0 2 0 2 22 A
32 A
6 0 2 0 2 1 2 7 M 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 0 27 A
34 A
7 2 1 1 2 2 1 9 A 0 1 1 2 2 2 2 1 1 2 0 2 0 0 0 2 18 M
27 R
8 2 2 2 2 1 2 11 A 0 0 0 0 2 2 2 1 1 2 2 1 1 0 2 1 17 M
28 R
9 2 2 2 2 2 2 12 A 1 1 1 1 1 1 2 0 0 0 2 1 1 0 0 0 12 M
24 R
10 2 1 1 0 2 2 8 M 0 2 2 2 2 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 14 M
22 R
11 2 1 1 1 2 2 9 A 1 1 2 1 1 0 0 2 2 1 1 1 0 0 0 0 13 M
22 R
12 2 2 2 1 1 1 9 A 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 9 B
18 R
13 0 2 2 2 2 2 10 A 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 1 27 A
37 A
14 1 0 2 1 2 2 8 A 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 A
34 A
15 2 2 1 2 0 1 8 M 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 25 A
33 A
16 2 2 2 0 2 2 10 A 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 25 A
35 A
17 2 1 2 2 1 0 8 M 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 A
34 A
18 2 2 1 1 1 1 8 M 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 22 A
30 A
19 0 1 0 2 2 2 7 M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 0 0 0 0 14 M
21 R
20 2 2 2 2 2 2 12 A 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 1 25 A
37 A
21 1 2 1 1 1 0 6 M 2 2 2 2 2 0 2 2 0 1 2 2 2 2 2 2 27 A
33 A
22 2 2 0 0 2 2 8 M 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 22 A
30 A
23 2 2 2 2 2 2 12 A 1 1 1 1 1 1 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 10 B
22 R
24 0 0 2 2 2 2 8 M 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 1 29 A
37 A
25 1 1 1 1 0 0 4 B 0 2 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 14 M
18 R
Fuente: Cuestionario de Abandono Escolar.
Elaboracin: Tesista.

Dimensin 1 fi % Dimensin 2 fi % General fi %
Alto (9-12) 12 48 Alto (22-32) 12 48 Alto (30-44) 12 48
Medio (5-8) 11 44 Medio (11-21) 9 36 Medio (15-29) 12 48
Bajo (0-4) 2 8 Bajo (0-10) 4 16 Bajo (0-14) 1 4
60




61



4.1. VARIABLE GESTIN INSTITUCIONAL:

TABLA N 03
Distribucin de los resultados del Cuestionario Gestin Educativa
aplicado a los docentes de la Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito
de Baos, 2013.

NIVELES
FRECUENCIA
VALOR fi %
Bueno [ 30 44 ]
5 20
Regular [ 15 29 ]
15 60
Malo [ 0 14 ]
5 20
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 01.
Elaboracin: tesista

Interpretacin:
El nivel de Gestin educativa, segn los resultados obtenidos de la encuesta a
los docentes indica lo siguiente: 5 docentes que representan el 20% lo ubica en
el nivel Bueno; 15 docentes que representan el 60% lo ubican en el nivel
Regular y; 5 docentes que representan el 20% lo ubican en el nivel Malo.
Se puede afirmar que segn la opinin de los docentes encuestados, el nivel de
Gestin educativa se encuentra en un nivel Regular, ya que la mayora de los
docentes lo ubican en este nivel.
GRFICO N 01
Distribucin de los resultados del Cuestionario Gestin Educativa
aplicado a los docentes de la Institucin Educativa Tres de Mayo Distrito
de Baos.









Fuente: Tabla N 03.
Elaboracin: tesista


TABLA N 04
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Bueno Regular Malo
20%
60%
20%
Nivel de Gestin educativa
62



Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa en la
dimensin Gestin Pedaggica

NIVELES

FRECUENCIA
VALOR fi %
Bueno [ 13 18 ]
2 8
Regular [ 7 12 ]
14 56
Malo [ 0 6 ]
9 36
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 01.
Elaboracin: tesista.

Interpretacin:
Los resultados del Cuestionario Gestin educativa aplicado a los docentes de
la I.E. Tres de Mayo, segn la dimensin Gestin pedaggica indican lo
siguiente: 2 docentes que representan el 8% lo ubican en el nivel Bueno; 14
docentes que representan el 56% lo ubican en el nivel Regular y; 9 docentes que
representan el 36% lo ubican en el nivel Malo.
Se puede afirmar que en esta dimensin el nivel de gestin pedaggica se
encuentra en un nivel regular, pues la mayora de los encuestados lo ubican en
esta categora.
GRFICO N 02
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa en la
dimensin Gestin Pedaggica










Fuente: Tabla N 04.
Elaboracin: tesista






0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Bueno Regular Malo
8%
56%
36%
Dimensin: Gestin pedaggica
63




TABLA N 05
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa en la
dimensin Gestin Administrativa

NIVELES
FRECUENCIA
VALOR fi %
Bueno [ 9 12 ]
9 36
Regular [ 5 8 ]
12 48
Malo [ 0 4 ]
4 16
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 01.
Elaboracin: tesista

Interpretacin:
Los resultados del Cuestionario Gestin educativa aplicado a los docentes de
la I.E. Tres de Mayo, segn la dimensin Gestin administrativa indican lo
siguiente: 9 docentes que representan el 36% lo ubican en el nivel Bueno; 12
docentes que representan el 48% lo ubican en el nivel Regular y; 4 docentes que
representan el 16% lo ubican en el nivel Malo.
Se puede afirmar que en esta dimensin el nivel de gestin administrativa se
encuentra entre el nivel regular y bueno, pues la mayora de los encuestados lo
ubican en estas categoras.
GRFICO N 03
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa en la
dimensin Gestin Administrativa










Fuente: Tabla N 05.
Elaboracin: tesista.


TABLA N 06
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Bueno Regular Malo
36%
48%
16%
Dimensin: Gestin administrativa
64



Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa en la
dimensin Gestin Institucional

NIVELES
FRECUENCIA
VALOR fi %
Bueno [ 10 14 ]
5 20
Regular [ 5 9 ]
15 60
Malo [ 0 4 ]
5 20
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 01.
Elaboracin: tesista.

Interpretacin:
Los resultados del Cuestionario Gestin educativa aplicado a los docentes de
la I.E. Tres de Mayo, segn la dimensin Gestin Institucional indican lo
siguiente: 5 docentes que representan el 20% lo ubican en el nivel Bueno; 15
docentes que representan el 60% lo ubican en el nivel Regular y; 5 docentes que
representan el 20% lo ubican en el nivel Malo.
Se puede afirmar que en esta dimensin el nivel de gestin institucional se
encuentra en el nivel, pues la mayora de los encuestados lo ubican en esta
categora.

GRFICO N 04
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa en la
dimensin Gestin Institucional









Fuente: Tabla N 06.
Elaboracin: tesista.




0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Bueno Regular Malo
20%
60%
20%
Dimensin: Gestin institucional
65




TABLA N 07
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa
aplicado a los docentes de la Institucin Educativa Tres de Mayo, segn sus
dimensiones.
Fuente: Tabla N 01.
Elaboracin: tesista.

Interpretacin:
En la tabla N 07, relacionado con la comparacin de los resultados de las
dimensiones de Liderazgo en la gestin educativa se observa lo siguiente:

En la dimensin Gestin Pedaggica, el mayor puntaje se encuentra en el
nivel Regular, ya que 14 docentes equivalente al 56% se ubican all.

En la dimensin Gestin Administrativa, el mayor puntaje se encuentra en
el nivel Regular, ya que 12 docentes equivalente al 48% se ubican all.


En la dimensin Gestin Institucional, el mayor puntaje se encuentra en el
nivel Regular, ya que 15 docentes equivalente al 60% se ubican all.














NIVELES
DIMENSIONES

GESTIN PEDAGGICA GESTIN
ADMINISTRATIVA
GESTIN INSTITUCIONAL
fi % fi % fi %
Bueno
2 8 9 36 5 20
Regular
14 56 12 48 15 60
Malo
9 36 4 16 5 20
TOTAL 25 100 25 100 25 100
66











GRFICO N 05
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Gestin Educativa
aplicado a los docentes de la Institucin Educativa Tres de Mayo, segn sus
dimensiones.

Fuente: Tabla N 07.
Elaboracin: tesista.





0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
G. pedaggica G. Administrativa G. Institucional
8%
36%
20%
56%
48%
60%
36%
16%
20%
Nivel por dimensiones
Bueno
Regular
Malo
67




4.2. VARIABLE ABANDONO ESCOLAR:
4.3.
TABLA N 08
Distribucin de los resultados del Cuestionario Abandono Escolar
aplicado a los estudiantes del 5 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Tres de Mayo Distrito de Baos, 2013, segn el nivel alcanzado.

NIVELES
FRECUENCIA
VALOR fi %
Alto [ 30 44 ] 12 48
Medio [ 15 29 ] 12 48
Bajo [ 0 14 ] 1 4
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 02.
Elaboracin: tesista
Interpretacin:
El nivel de Abandono Escolar, segn los resultados obtenidos de la encuesta a
los estudiantes indica lo siguiente: 12 estudiantes que representan el 48% se
ubican en el nivel Alto; 12 docentes que representan el 48% se ubican en el
nivel Regular y; 1 estudiante que representan el 4% se ubica en el nivel Bajo.
Se puede afirmar que segn la opinin de los estudiantes encuestados, el nivel de
Abandono escolar se encuentra entre el nivel Alto y Medio, ya que la mayora de
los estudiantes se ubican en este nivel.
GRFICO N 06
Distribucin de los resultados del Cuestionario Abandono Escolar
aplicado a los estudiantes del 5 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Tres de Mayo Distrito de Baos, 2013.








Fuente: Tabla N 08.
Elaboracin: tesista.
TABLA N 09
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Abandono Escolar en la
dimensin Factor poltico

NIVELES
FRECUENCIA
VALOR fi %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Alto Medio Bajo
48% 48%
4%
Nivel de abandono escolar
68



Alto [ 9 12 ] 12 48
Medio [ 5 8 ] 11 44
Bajo [ 0 4 ] 2 8
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 02.
Elaboracin: tesista.

Interpretacin:
Los resultados del Cuestionario Abandono Escolar aplicado a los estudiantes
de la I.E. Tres de Mayo, segn la dimensin Factor Poltico indican lo siguiente:
12 estudiantes que representan el 48% se ubican en el nivel Alto; 11 estudiantes
que representan el 44% se ubican en el nivel Medio y; 2 estudiantes que
representan el 8% se ubican en el nivel Bajo.
Se puede afirmar que la dimensin Factor Poltico se encuentra en un nivel Alto,
pues la mayora de los estudiantes se ubican en esta categora.

GRFICO N 07
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Abandono Escolar en la
dimensin Factor poltico











Fuente: Tabla N 09.
Elaboracin: tesista.

TABLA N 10
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Abandono Escolar en la
dimensin Factor socio econmico

NIVELES

FRECUENCIA
VALOR fi %
Alto [ 22 32 ] 12 48
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Alto Medio Bajo
48%
44%
8%
Dimensin: Factor poltico
69



Medio [ 11 21 ] 9 36
Bajo [ 0 10 ] 4 16
TOTAL 25 100
Fuente: Tabla N 02.
Elaboracin: tesista.

Interpretacin:
Los resultados del Cuestionario Abandono Escolar aplicado a los estudiantes
de la I.E. Tres de Mayo, segn la dimensin Factor socio econmico indican lo
siguiente: 12 estudiantes que representan el 48% se ubican en el nivel Alto; 9
estudiantes que representan el 36% se ubican en el nivel Medio y; 4 estudiantes
que representan el 16% se ubican en el nivel Bajo.
Se puede afirmar que la dimensin Factor socioeconmico se encuentra en un
nivel Alto, pues la mayora de los estudiantes se ubican en esta categora.
GRFICO N 08
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Abandono Escolar en la
dimensin Factor socio econmico










Fuente: Tabla N 10.
Elaboracin: tesista.






0%
10%
20%
30%
40%
50%
Alto Medio Bajo
48%
36%
16%
Dimensin: Factor socio econmico
70



TABLA N 11
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Abandono Escolar
aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa Tres de Mayo, segn
sus dimensiones.
Fuente: Tabla N 02.
Elaboracin: tesista

Interpretacin:
En la tabla N 11, relacionado con la comparacin de los resultados de las
dimensiones de Abandono Escolar se observa lo siguiente:

En la dimensin Factor Poltico, el mayor puntaje se encuentra en el nivel
Alto, ya que 12 estudiantes equivalente al 48% se ubican all.

En la dimensin Factor Socio econmico, el mayor puntaje se encuentra en
el nivel Alto, ya que 12 estudiantes equivalente al 48% se ubican all.














NIVELES

DIMENSIONES

FACTOR POLTICO

FACTOR SOCIO
ECONMICO
fi % fi %
Alto
12 48 12 48
Medio
11 44 9 36
Bajo
2 8 4 16

TOTAL

25

100

25

100
71



GRFICO N 08
Distribucin de los resultados del Cuestionario de Abandono Escolar
aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa Tres de Mayo, segn
sus dimensiones.

















Fuente: Tabla N 11.
Elaboracin: tesista.







0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Factor poltico Factor socio econmico
48% 48%
44%
36%
8%
16%
Niveles por dimensiones
Alto
Medio
Bajo
72



COEFICIENTE DE PEARSON (r) SEGN DATOS DELAS VARIABLES DE ESTUDIO.
TABLA N 12
Distribucin de las variables segn el nivel de gestin educativa y el nivel de
abandono escolar de la Institucin Educativa Tres de Mayo, 2013.

N

VARIABLE
(X)

VARIABLE
(Y)

XY

X
2

Y
2
1 15 22 330 225 484
2 13 21 273 169 441
3 8 17 136 64 289
4 25 9 225 625 81
5 27 32 864 729 1024
6 31 34 1054 961 1156
7 20 27 540 400 729
8 23 28 644 529 784
9 16 24 384 256 576
10 29 22 638 841 484
11 17 22 374 289 484
12 10 18 180 100 324
13 30 37 1110 900 1369
14 30 34 1020 900 1156
15 25 33 825 625 1089
16 28 35 980 784 1225
17 26 34 884 676 1156
18 25 30 750 625 900
19 14 21 294 196 441
20 29 37 1037 841 1369
21 28 33 924 784 1089
22 32 30 960 1024 900
23 17 22 374 289 484
24 30 37 1110 900 1369
25 10 18 180 100 324

X 558
X = 22.32

Y 677
X = 27.08

XY =
16090

X
2
=
13832


Y
2
=
19727



FRMULA EMPLEADO:
73 . 0
) ( ) (
2 2 2 2




y y n x x n
y x xy n
r




73



NIVELES DE COEFICIENTE DE CORRELACIN
VALOR NIVELES
0 Nula
+- 0,01..+- 0,19 Muy baja
+- 0,20..+- 0,39 Baja
+- 0,40..+- 0,69 Moderada
+- 0,70..+- 0,89 Alta
+- 0,90..+- 0,99 Muy alta
+- 1 Perfecta

Interpretacin:
El Coeficiente de correlacin entre la Gestin educativa y el abandono escolar
en los estudiantes es de 0.73, con un nivel Alto. Se puede decir que hay una
correlacin Alta positiva entre ambas variables.
GRFICO N 12
Dispersin segn el nivel de gestin educativa y el nivel de abandono
escolar en la Institucin Educativa Tres de Mayo de Baos.
















0
5
10
15
20
25
30
35
40
0 5 10 15 20 25 30 35
Dispersin XY
74



TABLA N 13
Correlacin entre las dimensiones de la variable gestin educativa con la
variable abandono escolar la Institucin Educativa Tres de Mayo de Baos.

VARIABLES VALOR (r) NIVEL RELACIN

Gestin pedaggica y Abandono
escolar

0.70

Alto

S

Gestin administrativa y Abandono
escolar

0.62

moderado

S

Gestin Institucional y Abandono
escolar

0.69

Moderado

S
Fuente: Tabla N01 y 02
Elaboracin: Tesista

Interpretacin:
Segn la tabla N15, lo resultados del Coeficiente de Correlacin de Pearson
entre las dimensiones de la variable Programa gestin educativa y la variable
Abandono escolar son los siguientes:
- Existe una relacin positiva alta de 0.70 entre la dimensin Gestin
pedaggica y la variable Abandono escolar.

- Existe una relacin positiva moderada de 0.62 entre la dimensin Gestin
administrativa y la variable Abandono escolar.

- Existe una relacin positiva moderada de 0.69 entre la dimensin Gestin
institucional y la variable Abandono escolar.




PRUEBA DE HIPTESIS DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN (r = 0.73)
FRMULACIN DE HIPTESIS:
75



069 . 2
. . ) 23 ( 975 , 0
) 2 (
2
1


l g
n
T
t t t

807 . 2
. . ) 18 ( 995 , 0
) 2 (
2
1


l g
n
T
t t t

No existe correlacin

S existe correlacin

NIVEL DE SIGNIFICANCIA:
05 . 0

01 . 0

ESTADSTICO DE PRUEBA (Frmula): =

REGIN CRTICA: Valor Tabular = t
T

Y

Decisin:
Se rechaza la hiptesis nula (H
o
) a un nivel de significancia de al 5% porque t
c
=
5.10 > t
T
= 2.069. Por lo tanto; se rechaza la hiptesis nula que indica que entre
las variables no existe correlacin significativa. Por lo que se acepta la hiptesis
de investigacin (H
i
) que indica s existe correlacin significativa con un nivel de
confianza de 95%.
Se rechaza la hiptesis nula (H
o
) a un nivel de significancia de al 1% porque t
c
=
5.10 > t
T
= 2.807. Por lo tanto; se rechaza la hiptesis nula (H
0
) que indica que
entre las variables no existe correlacin significativa. Por lo que se acepta la
hiptesis de investigacin (H
i
) que indica s existe correlacin significativa con un
nivel de confianza de 99%.

III. DISCUSIN
La gestin y organizacin educativa es un sistema que juega un doble papel:
reformador y conservador. La educacin y el centro, segn la perspectiva y
0 :
0

0 :
1

10 . 5
2 25
73 . 0 1
73 . 0
2

c
t

2
1
2
n
r
r
t
c
76



filosofa que adopte, pueden generar un proceso innovador y transformador de la
sociedad si se presenta dentro de un contexto abierto y flexible. En las actividades
pedaggicas e institucionales, la gestin educativa tiene un rol importante. Los
directores asumen la responsabilidad por el xito o fracaso de la institucin
educativa pblica o privada. La mala gestin educativa implica el
desmembramiento de sus componentes y el descenso del nivel de sus
integrantes, que en un momento dado, optarn por retirarse o abandonarla.
Producindose el fenmeno la desercin escolar en los alumnos.
En la regin de Hunuco, este problema educativo y social, se presenta de
manera reiterada y permanente, sobre todo en las instituciones pblicas ubicadas
en las zonas rurales por la inercia y la mala gestin educativa que realiza el
director y los docentes al no brindar un servicio educativo eficiente.
Debido a estos planteamientos es que se ha optado realizar la investigacin
denominado La gestin institucional y su relacin con el abandono escolar de los
estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo
Distrito Baos-2013.; tema que creo no ha sido estudiado en toda su dimensin
y complejidad que merece.
Con respecto a nuestro objetivo general: Conocer la relacin que existe entre el
nivel de gestin institucional y el abandono escolar de los alumnos de educacin
secundaria de la Institucin educativa Tres de Mayo dl Distrito de Baos-1013.
Los resultados indican que existe una relacin positiva alta entre nuestras dos
variables, ya que el Coeficiente de Correlacin de Pearson fue de 0.730 (Tabla N
12).
As tambin, con respecto a nuestra hiptesis general alterna: Existe relacin
significativa entre el Nivel de Gestin Institucional y el Abandono Escolar de los
alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo
Distrito Baos-2013., se puede indicar que de acuerdo a nuestra prueba de
hiptesis nuestro t estadstico (5.10) fue superior a los valores tabulares de 2.069
y 2.807 con niveles de confianza de 95% y 99% respectivamente. Los cuales nos
permitieron rechazar nuestra hiptesis nula, que indicaba no existe relacin entre
nuestras variables, y aceptar nuestra hiptesis alterna que indica s existe relacin
entre nuestras dos variables de estudio.
77




Estos datos coinciden con lo dicho por Arratia (2002), quien afirma que la gestin
educativa es una forma de interaccin social de comunicacin y relacionamiento
horizontal que involucra a los diferentes actores empleando diferentes mtodos,
recursos y estrategias orientadas a lograr un fin. Desde esta perspectiva la
gestin educativa seria el proceso de construccin de condiciones para que el
futuro educativo que se desea lograr se concrete con la participacin activa de
todos sus miembros.
De acuerdo a lo expresado por este autor, se hace necesaria una buena gestin
del director y los docentes para evitar que los alumnos se retiren del plantel, ya
que la gestin adecuada implica crear ambientes y situaciones motivantes para
que los alumnos estudien con todas las comodidades.

Es decir, para la existencia de un buen clima institucional y la disminucin del
abandono escolar, es importante la buena gestin institucional.

Por ejemplo, Quintero y Rentera (2009), en la tesis titulada Diseo de una
estrategia de gestin educativa para mejorar los niveles de convivencia escolar
manifiestan que el rector o docentes administrativo, debe ser quien propone,
gestiona, lidera, organiza y concertar los proyectos o estrategias educativas, con
la participacin activa del equipo de coordinadores, administrativos y docentes de
la institucin. Esa responsabilidad social y administrativa del rector y del cuerpo
de docentes debe reflejarse en el da, da de la labor educativa institucional. En
ltimas esta estrategia planteada es para apoyar y fortalecer las funciones y la
gestin escolar del rector o directivo docente, como representante legal y
administrativo del centro educativo.
Con respecto a nuestra variable Formacin docente, la tabla N 03 indica que el
60% de los docentes indican que la gestin del director se encuentra en el nivel
regular. Con respecto a sus dimensiones, la tabla N07, indica que en la
dimensin pedaggica el 54% de los docentes indican que la gestin del director
est en un nivel regular, mientras que el 36% de los docentes indican que la
gestin del director se encuentra en un nivel malo.
78



Estos datos indican que la capacidad del director en la gestin es preocupante
porque hace que los alumnos, al recibir clases acadmicas bajas por parte de
docentes desmotivados, cada vez ms se alejen de la institucin educativa.
A esto se suma lo dicho por Rivas (2002), que los factores acadmicos, a juicio de
los alumnos, influyen significativamente en la decisin de desertar, especialmente
en lo que se refiere al bajo rendimiento acumulado.
Por ello, segn Arava (1998), la mxima sensibilidad de la calidad de la gestin
directiva, reside en la calidad de persona del dirigente, con sus dotes tcnico-
pedaggicas acompaadas de valores predicados con el ejemplo. Se unen, as,
talento y talante, inteligencia cognitiva e inteligencia emocional.
Es as como la gestin directiva se convierte y transforma al centro en escenario
de conflicto, no de calidad.
Con respecto a la variable abandono escolar la tabla N 08, indica que el
abandono escolar se encuentra en los niveles alto y medio con un porcentaje de
48% respectivamente. Adems, de acuerdo a la tabla N11, relacionado con las
dimensiones del abandono escolar, el factor poltico institucional es el que ms
influye en la desercin escolar (92%); seguido del factor socioeconmico en un
84%.
Estos datos respaldan lo sealado por Lozada (1981), en su investigacin
Estudios exploratorios y descriptivos de las razones de desercin en los
estudiantes quien dice que el ndice de desercin ser mayor entre los individuos
cuyas familias representen un bajo ndice de concisiones socioeconmicas.
Considera a la pobreza como una de las caractersticas ms estrechamente
relacionadas con la desercin y la repitencia. La permanencia y la integracin
educativa son consideradas aspectos relevantes para generar mayor compromiso
con la institucin. Tambin observ que cuanto mayor sea el grado de integracin
del individuo a los sistemas del centro de estudios mayor ser el compromiso con
la institucin y su permanencia.
Segn la UNICEF La pobreza, la exclusin y la escasa capacidad de las escuelas
para contener seran las causas principales de la desercin escolar, segn un
estudio realizado por la oficina local del Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). El organismo sostiene que esas causas son las que dejan
79



fuera del sistema educativo a un gran porcentaje de adolescentes entre los 12 y
los 17 aos.
A su vez, Jacoby (1994) encuentra que los nios de hogares con menores
ingresos, con menos tenencia de activos durables, que tienen hermanos menores
y responsabilidades de cuidado sobre ellos presentan una probabilidad mayor de
dejar la escuela de manera temprana.
Respondiendo a nuestros problemas especficos, la tabla N13 indica que existe
relacin alta entre la Gestin pedaggica y Abandono escolar; una relacin
moderada entre la Gestin administrativa y Abandono escolar y una relacin
moderada entre la Gestin Institucional y Abandono escolar.
Con estos datos se comprueba que la gestin pedaggica que realiza el director
influye en el abandono escolar de los alumnos.

















80



IV. CONCLUSIONES

1. La investigacin nos ha permitido conocer la relacin que existe entre el
nivel de gestin institucional y el abandono escolar de los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin educativa Tres de Mayo del Distrito
de Baos-1013, pues el Coeficiente de Correlacin de Pearson es de
0.730, con un nivel Alto. Se puede decir que hay una correlacin Alta y
positiva entre ambas variables.

2. Existe relacin alta y positiva de 0.70 entre la gestin pedaggica y el
Abandono escolar de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo del Distrito de Baos, 2013.

3. Existe relacin moderada y positiva de 0.62 entre la gestin
administrativa y el Abandono escolar de los alumnos de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Tres de Mayo del Distrito de Baos,
2013.


4. Existe relacin moderada y positiva de 0.69 entre la gestin Institucional y
el Abandono escolar de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Tres de Mayo del Distrito de Baos, 2013.

5. Con respecto a nuestra hiptesis general: H
i
: Existe relacin
significativa entre el Nivel de Gestin Institucional y el Abandono Escolar
de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres
de Mayo Distrito Baos-2013., se puede afirmar que s porque nuestro
estadstico de prueba (5.10) fue superior a los valores tabulares 2.069 y
2.807 con un nivel de significancia de 5% y 1% respectivamente.





81



VI. RECOMENDACIONES
La Institucin Educativa debe generar cambios cualitativos y
cuantitativos en el servicio educativo que presta a travs de la
iniciativa del director y los docentes, creando un ambiente
adecuado y motivador para sus usuarios, evitando as el
abandono escolar de sus estudiantes.

Para evitar la desercin masiva de los estudiantes en la
institucin educativa es necesario realizar campaas de
sensibilizacin a los padres de familia mediante talleres
psicopedaggicos para motivarlos emocionalmente a seguir
apoyando en la educacin de sus hijos.

Los profesores prepararse adecuadamente para ensear de la
mejor manera a sus estudiantes a travs de estrategias y
metodologas activas pertinentes, evitando as el mayor nmero
de estudiantes desaprobados y repitentes. Porque est
comprobado que cuanto ms se desaprueba o repite un alumno
mayor es la posibilidad de que abandone sus estudios.
















82




83



84



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


ALARCON, W. (1995). Atraso y desercin escolar en nios y adolescentes. Lima:
Ineida.
ALCZAR, L., Rendon, S., & Wachtenheim, E. (2001). Trabajando y estudiando en
Amrica Latina rural: decisiones crticas de la adolescencia. Per: Instituto APOYO.

ARREGUI, P. (2000). Las polticas educativas durante los noventa en el Per.
Grupo de Anlisis para el Desarrollo. Per: GRADE.

BACHMAN, J., Green, S., & Wirtanen, I. (1971). Dropping out: Problem or symptom?
Ann Arbor. Michigan: Institute for Social Research University of Michigan.

Banco Mundial (BM, 2001). Peruvian Education at a Crossroads. Challenges and
Oppotunities for the 21st. Washington D.C: Reporte.

BASSI, M., BUSSO, M., URZA, S. & VARGAS, J. (2012). Desconectados:
habilidades, educacin y empleo en Amrica Latina. Lima: BID.

BECKER, G. (1965). The theory of allocation of time. Rev. econmica, 75 (299), 493-
517.
BUNN, S. (2002). Oregon dropout reporting manual. Oregon: Salem.

CONTERNO, E. (1999). Evaluacin de estrategias de lucha contra la pobreza en el
Per. Lima: Fortaleza.

CUETO, S. & Rodrguez, J. (2003). Estudios empricos sobre determinantes del
rendimiento escolar en el Per. Bogot: CAB.

CUETO, S. (2000). Impacto educativo de un programa de desayunos. Lima: Pueblo.

DIAZ, H. (2000). La reforma del mercado educativo. La Reforma Incompleta. Lima:
IPE Universidad del Pacfico.

FERNANDEZ, H & ROSALES, J. (1990). Educacin, una mirada hacia adentro:
analfabetismo, repitencia y desercin. Lima: Instituto de Pedagoga Popular.

FITZPATRICK, K. & Yoels, W. (1992). The Impact of Policy, School Structure, and
Socio demographic Composition on Statewide High School Dropout Rates. Rev.
Sociolgica y educative, 65(9), 76-93.

FOBIH, D. (1987). Social-psychological factors associated with school dropout in the
eastern region of Ghana. Rev, educativa, 56(14), 229-239.

FRANKLIN B. y Kochan, S. (2000). Collecting and reporting dropout data in
Lousiana, Los ngeles: Research Association.
Grupo de Adlisis para el desarrollo (GRADE, 2010). escolares en escuelas rurales
del Per. Lima: GRADE.
85




GUADALUPE, C. (2001). Evolucin de los principales indicadores de la
educacin primaria y secundaria escolarizada de menores 1993-1998. Lima:
Ministerio de Educacin.

HAMMOND, (2007). Dropout Risk Factors and Exemplary Programs: A technical
report. Clemson: EEUU: National Dropout Prevention Center/Network.

JACOBY, H. (1994). Borrowing constraints and progress through school: Evidence
from Peru. Rev. de economa y estadstica, 64 (15), 311-335.

LYCHE, C. (2010). Taking on the Completion Challenge: A Literature Review on
Policies to Prevent Dropout andEarly School Leaving. Rev. Education, 10, 96-
106.Recuperado de :http://dx.doi.org/10.1787/5km4m2t59cmr-en.

MORROW, G. (1986). Standardizing practice in the analysis of school dropouts. Revi.
Sociolgica, 87 (3), 342-354.

OECD y UNESCO (2003). Literacy skills for the World of tomorrow. Further results
from PISA 2000.

ROSENZWEIG, M. & Evenson, R. (1977). Fertility, Schooling, and the Economic
Contribution of Children of Rural India: An Econometric Analysis. Rev. econmica.
45(5),1065-1079.

SAAVEDRA J. & Surez, P. (2002). El financiamiento de la educacin pblica en el
Per: el rol de las familias. Per: GRADE.

STEPHEN, L. (2011).School Dropout and Completion: International Comparative
Studies in Theory and Policy. Londres: Springer.

TRAHTEMBERG, L. (2004). La educacin peruana en emergencia. Lima: Bruo.
UNICEF (2012). Completar la escuela: un derecho para crecer, un deber para
compartir. Amasterdam.

VSQUEZ, E. & Mendizbal, E. (2002) Los niosprimero? El gasto pblico social
focalizado en nios y nias en el Per 1990-2000. Lima: Centro de Investigacin de
la Universidad del Pacfico.
86
















ANEXOS







87




ANEXO N 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: La gestin institucional y su relacin con el abandono escolar de los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Tres de
Mayo Distrito Baos-2013.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOSTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general:
Qu relacin existe
entre el Nivel de Gestin
Institucional y el
Abandono escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de Mayo del Distrito
Baos-2013?
Problemas especficos:

Cul es la relacin que
existe entre la Dimensin
Organizacional y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de Mayo Distrito Baos-
2013?

Cul es la relacin que
existe entre la Dimensin
Administrativa y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de Mayo Distrito Baos-
2013?

Cul es la relacin que
se da entre la Dimensin
Pedaggica y el
abandono escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de Mayo Distrito Baos-
2013?


Objetivo general:
Conocer la relacin que
existe entre el Nivel de
gestin Institucional y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Jos
Varallanos Distrito Baos-
2013.

Objetivos especficos:

Determinar la relacin
que existe entre la
Dimensin
Organizacional y el
Abandono escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de Mayo Distrito Baos-
2013.

Determinar la relacin
que existe entre la
Dimensin Administrativa
y el Abandono Escolar de
los alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de mayo Distrito Baos-
2013.

Determinar la relacin
que existe entre la
Dimensin Pedaggica y
el Abandono Escolar de
los alumnos de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa Tres
de Mayo Distrito Baos-
2013.
Hiptesis general:
HI: Existe relacin
significativa entre el Nivel de
Gestin Institucional y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa Jos Varallanos
Distrito Baos-2013.

HO: No Existe relacin
significativa entre el nivel de
Gestin Institucional y el
abandono escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa Jos Varallanos
Distrito Baos-2013.

Hiptesis especficos:

1. Existe relacin entre la
Dimensin Organizacional y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa Jos Varallanos
Distrito Baos-2013.

3. Existe relacin entre la
Dimensin Administrativa y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa Jos Varallanos
Distrito Baos-2013.

4. Existe relacin la
Dimensin Pedaggica y el
Abandono Escolar de los
alumnos de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa Jos Varallanos
Distrito Baos-2013.




Variable Dimensiones Indicadores Valor Instrumento
V
a
r
i
a
b
l
e

X
:


G
e
s
t
i

n

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

GESTIN
INSTITUCIONAL


-PEI

-Estrategias y polticas

-Liderazgo - Toma de
Decisiones

- Identidad

-Trabajo en Equipo

-Satisfaccin Personal




8
- SI


- NO


- AVECES











Cuestionario

GESTIN
PEDAGGICA

- PCI

-Unidades de Aprendizaje

- Metodologa

- Medios y Materiales

- Evaluacin




9
GESTIN
ADMINISTRATIVA


- PAT

-Estructura Orgnica

-Comportamiento
Organizacional

-Estructura Social

-Proceso de control.




7
V
a
r
i
a
b
l
e

Y
:


A
b
a
n
d
o
n
o

e
s
c
o
l
a
r

FACTOR POLTICO

-Educacin bsica obligatoria

-Educacin y material (libros)
gratuitos.

-Apoyo en el equipamiento y
mobiliario.


6

- - SI


- NO


Cuestionario
88



FACTOR
SOCIOECONMICO

-Crecimiento del
trabajo infantil

-Fracaso escolar

-Problemas familiares


16
- AVECES











MTODO Y DISEO
POBLACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA
89



TIPO DE INVESTIGACIN:
El presente trabajo, es una investigacin
de tipo Bsico, porque busca aumentar la
teora, por lo tanto se relaciona con
nuevos conocimientos, de este modo no
se ocupa de aplicaciones prcticas que
puedan hacer referencias los anlisis
tericos.
Asimismo, es un estudio correlacional
porque segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003) se trata de correlacionar
el grado de relacin existente entre las
variables de estudio.
Por otra parte permite indagar hasta qu
punto las alternaciones de una variable
dependen de las alternaciones de otra.
Diseo de investigacin
Es un diseo No Experimental, de corte
Transversal porque implica la
observacin del hecho en su condicin
natural sin intervencin del investigador.
Adems, se realizar en un lapso de
tiempo corto donde todas las variables
sern medidas en una sola ocasin.
El esquema de la presente investigacin
es como sigue

Donde:
M: es la muestra de estudio
x,y: Variables
Oy: es la observacin o medicin de la
variable 1 (Organizacin del entorno
familiar).
r: es el coeficiente de correlacin entre
las dos variables
Ox; es la observacin o medicin de la
variable 2 (Rendimiento acadmico)
POBLACION:
La poblacin estar conformada por los estudiantes, docentes
y directivos del nivel secundario de la I.E. Tres de Mayo del
Distrito de Baos; con un total de 440 estudiantes, 4 directivos
y 4 docentes


MUESTRA
Para la obtencin del tamao de la muestra (n),
considerndose que se conoce el tamao de la poblacin,
se aplicar la siguiente frmula.
No = NZ
2
PQ
(N-1) E
2
+ z
2
PQ no = 180



INSTITUCIN
EDUCATIVA

CICLO

UNIDAD DE ANLISIS

TOTAL

Tres de
Mayo

VI y VII
Directivos 4
Docentes 40
Estudiantes 440
TOTAL 484

INSTITUCIN
EDUCATIVA

CICLO

UNIDAD DE
ANLISIS

TOTAL

Tres de
Mayo

VI y VII
Directivos 4
Docentes 20
Estudiantes 156
TOTAL 180




TCNICA

INSTRUMENTO

Encuesta
- Cuestionario de gestin
educativa.
-Cuestionario para medir el
abandono escolar.
Anlisis
documental

-Registros de evaluacin























El mtodo de anlisis de los datos
obtenidos, en esta investigacin,
se dar de la siguiente forma:
- Preparacin de datos: Se
emplear una preparacin y
sistematizacin computarizada,
ya que contamos con preguntas
cerradas en el cuestionario, todo
ello empleando el software
estadstico SPSS.
- Tcnica estadstica a usar: De
acuerdo a nuestros objetivos
emplearemos las tcnicas
estadsticas de correlacin y
medidas de asociacin.
- Tipo de anlisis: En nuestra
investigacin se realizar el
anlisis cuantitativo.
- Presentacin de datos: Los
datos se presentaron en tablas de
distribucin de frecuencia, grfico
de histogramas y diagrama de
dispersin.


90




91



ESCUELA DE POSTGRADO
ANEXO N2



(DIRECTIVOS-DOCENTES)
INDICACIONES: Estimado Profesor/a a continuacin leer un cuestionario que tiene como objetivo conocer su
opinin sobre la calidad de Gestin Educativa en nuestra Institucin Educativa. Dicha informacin es
completamente annima, por lo que le solicito responda todas las preguntas con sinceridad marcando con una
(X) la respuesta que considere correcta:
DIMENSIONES ITEMS SI NO AVECES




Gestin
Pedaggica
1. La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional.(PCI)
2. Todas las reas cuentan con su Unidades de aprendizajes.
3. Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin de acuerdo a las
necesidades y expectativas de alumnos.

4. Planifican las programaciones curriculares en equipo las diferentes
reas?

5. Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada rea
6. Hacen uso de los bienes, materiales y equipos de la Institucin Educativa
para apoyar la docencia y el aprendizaje, (aula, Biblioteca, Laboratorio,
centro de cmputo etc.)

7. Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de evaluacin.
8. Los docentes utilizan los instrumentos de evaluacin de acuerdo al nuevo
enfoque pedaggico.

9. Existe coherencia entre el estilo docente y la evaluacin de los
estudiantes, quienes son informados de sus procesos, progresos o
estancamiento?





Gestin
Administrativo
10. La I.E. cuenta con el Plan Anual de Trabajo. (PAT)
11. Existe una organizacin adecuada y pertinente en la Institucin
Educativa?

12. Se respeta la estructura organizativa de la institucin.
13. Existe un sistema de trabajo planificado de los directivos, docentes y
administrativos.

14. Hacen buen uso de los ingresos econmicos para la mejora de la
Institucin educativa.

15. El personal de la Institucin educativa se encuentran en sus
especialidades y en las reas que les corresponden.







Gestin
Institucional
16. La I.E. cuenta con su PEI a mediano plazo, formulado con la
participacin de la comunidad educativa y el CONEI (directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia).

17. El PEI se operativiza cada ao a travs de los Planes Anuales (PAT)
debidamente implementados, cuya ejecucin es asumida por la comunidad
educativa y la APAFA.

18. Los ambientes de la Institucin Educativa est en buen estado y es
apropiada para el desarrollo de las actividades acadmicas.

19. El director y equipo directivo crea alianzas estratgicas con las
organizaciones de su entorno para mejorar la calidad educativa.

20. Los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, trabajan en un clima de buenas relaciones interpersonales,
de confianza y con actitud de mejora permanente.

21. Cuenta la Institucin Educativa con los servicios educativos para la
satisfaccin de la comunidad educativa.

22. Existe participacin de las familias (APAFA) y la comunidad en la gestin
de la IE.


92



ESCUELA DE POSTGRADO
ANEXO N3


(ALUMNOS)
INDICACIONES: Estimado alumno/a a continuacin leer un cuestionario que tiene como objetivo
conocer su opinin sobre la calidad de Gestin Educativa en nuestra Institucin Educativa. Dicha
informacin es completamente annima, por lo que le solicito responda todas las preguntas con
sinceridad marcando con una (X) la respuesta que considere correcta:
DIMENSIONES ITEMS SI NO AVECES


FACTOR
POLTICO
1. Te sientes contento cuando asistes a la I.E.?
2. Los alumnos reciben educacin gratuita de calidad?
3. Los alumnos reciben material gratuito de calidad?
4. El tamao y distribucin de alumnos por aula es adecuado
5. Los mobiliarios utilizados por los alumnos y comunidad educativa es
adecuado

6.- Los ambientes de la I.E. son adecuadas para recibir las labores
acadmicas:













FACTOR
SOCIO
ECONMICO
7. Crees que el trabajo infantil es una causa desercin en la institucin
educativa?

8. Realizan un seguimiento a los alumnos que fallan y desaprueban los
diversos cursos:

9. La Institucin educativa hace todo lo posible por mantener la
asistencia regular de sus estudiantes a clases.

10. La decisin de abandonar la Institucin Educativa nace del
aburrimiento que producen las clases.

11. Los alumnos sienten que lo que les ensean no vale la pena, que no
tiene relevancia en su vida es por ello que desertan.

12. En la I.E. aplican estrategias que eviten en lo posible la desercin
Escolar:

13. El Bajo rendimiento escolar es causa de la desercin escolar:
14. El fracaso escolar en la institucin es una de las causas de
desercin escolar?

15. Has presenciado o vivenciado problemas familiares que han
afectado tu labor estudiantil?

16. Crees que los problemas familiares (separacin conyugal) sea una
causa desercin escolar?

17. Los conflictos intrafamiliares afectan la vida Estudiantil de los
adolescentes, hasta el punto de abandonar sus estudios:

18. El Pandillerismo y los problemas de drogadiccin se relacionan con
la desercin escolar:

19.-La escasez de recursos econmicos es una de las causas de la
desercin escolar

20. El fenmeno de la Migracin de uno o en algunos casos de los dos
padres, provocan la desercin escolar:

21. El trance de la adolescencia(cambios emocionales y de
actitud)pueden repercutir en su rendimiento acadmico y por ltimo en
la desercin:

22. La institucin te brinda apoyo frente a tus problemas
93




94







95







96