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SENTIDOS DE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO
Jornada de reflexin
Cartilla metodolgica
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PRESENTACIN
Porque sabemos que la educacin de calidad a la que aspira Chile se juega en cada
uno de nuestras escuelas y liceos, es que hago una invitacin especial a todos quie-
nes lideran los establecimientos educacionales del pas, a vivir un proceso de re-
flexin conjuntamente con todos los actores de la comunidad educativa sobre su
Proyecto Educativo Institucional.
Esta reflexin participativa promueve el dilogo, el anlisis y validacin de los prin-
cipios que definen el tipo de escuela /liceo que queremos construir y del cual que-
remos ser protagonistas.
La educacin de calidad, en su sentido amplio se trata sobre todo, de la cons-
truccin de la escuela que queremos a travs de los sentidos y principios que los
propios actores educativos definen, afirmando valores y prcticas del quehacer
educativo que les permiten fomentar las potencialidades de todos y cada uno, la
equidad, la inclusin, el mejoramiento y la superacin permanentes, la innovacin
y el bienestar de toda la comunidad educativa.
El desafo es que el Proyecto Educativo Educacional se constituya en un instrumen-
to que recoge las aspiraciones ms profundas de las comunidades y que sea el sello
y motor de la educacin de calidad que merece nuestros nios, nias y jvenes.
Eneste contexto, invitamos a que las comunidades educativas formen parte un
proceso participativo de reflexin sobre los sentidos del proyecto educativo insti-
tucional en las escuelas y liceos del pas, que contemple la participacin, reflexin
y anlisis de los distintos actores de la comunidad educativa.
A travs de esta invitacin esperamos promover en las comunidades educativas
lideradas por el Consejo Escolar un proceso participativo que favorezca el dilogo,
la revisin y validacin de los principios que definen el tipo de escuela y liceo que
desean.
El hito principal ser la realizacin de una Jornada Nacional de Reflexin sobre el
Proyecto Educativo Institucional, que se ejecutar el da 28 de octubre en todo los
establecimientos subvencionados del pas.
La reflexin a la que estn invitados hoy da, forma parte de un proceso ms amplio
el cual busca que las comunidades educativas a partir de consensuar los sentidos
y aprendizajes sellos que quieren para su escuela /liceo, puedan iniciar el prximo
ao (2015) un proceso de revisin y actualizacin de su proyecto educativo insti-
tucional.
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INTRODUCCIN
Primer momento:
Planificacin del proceso

Segundo momento:
Trabajo por estamentos

Tercer momento:
Sistematizacin y sintesis


Cuarto momento:
Acto escolar
Estudiantes
Comunidad
Escolar
Consejo
Escolar
Consejo
Escolar
Docentes
y
Directivos
Apoderados
ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLGICA
Asistentes
de la
educacin
Queremos un Proyecto Educativo Institucional que sea representativa de su cultura
escolar, que sea el sello y motor de la educacin de calidad que merece nuestros
nios, nias y jvenes.
Reflexionar sobre cmo mejorar la calidad de la educacin debe ser el horizonte
tico que gue el quehacer cotidiano de la escuela/ liceo.
Es por ello, que invitamos a las comunidades educativas a vivir un proceso parti-
cipativo que les permita reflexionar en torno a: Cmo hacemos realidad la edu-
cacin de calidad que queremos para todos y todas?..., Qu valores y habilida-
des queremos que nuestros nios, nias jvenes posean?... Cmo construimos en
conjunto una escuela que sea ms acogedora, ms participativa, cohesionada e
inclusiva?. Son preguntas como stas las que nos permiten pensar sobre la escuela
que queremos y en cmo cada uno de los actores educativos desde su rol podemos
aportar a su construccin.
Este proceso culmina con un acto el da 28 de octubre, que permita compartir lo
vivenciado por cada uno de los actores de la comunidad educativa.
La presente cartilla, tiene como propsito entregar una propuesta metodolgica
que pueda guiar y apoyar el proceso que se pretende pueda realizar la comunidad
educativa en la jornada de reflexin.
El siguiente esquema muestra sintticamente los distintos momentos del proceso
que se propone realicen los establecimientos, por cierto con absoluta flexibilidad
para que sean las comunidades educativas las que determinen la mejor manera de
llegar a la jornada nacional del 28 de octubre.
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PLANILLA DE ACUERDOS
PASO 1: Participantes
Nombre Representacin
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
PRIMER MOMENTO: REUNIN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR
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Considerando los tiempos y actividades propias de su establecimiento, las cuales ya estn
planificadas, para el segundo momento de Trabajo por estamentos. Se recomienda que el
trabajo para el estamento de profesores y directivos, lo realizasen en Consejo de Profesores.
Por su parte, para el trabajo de los asistentes y equipos psicosociales, se recomienda rea-
lizarlo en una reunin de asistentes de la educacin. Ahora bien, para el estamento de los
estudiantes y apoderados pueden seleccionar la opcin 1 o 2, segn las caractersticas con-
textuales del establecimiento.
Para el desarrollo de las actividades por es-
tamento, se recomienda trabajar en hora-
rios de la jornada escolar en el caso de los
estudiantes, as como en la jornada laboral
para los profesionales de la educacin. En
cuanto a los apoderados, dependiendo de
la dinmica de la comunidad, puede desa-
rrollarse en la reunin mensual o en una re-
unin con convocatoria extraprogramtica.
Para sistematizar la informacin, complete
con las fechas consensuadas para cada es-
tamento.
Estamento
Estudiantes
Apoderados
Estamento
Estudiantes
Apoderados
Asistentes
Profesores
Opcin 1
Por Curso
Por Curso
Kinder a 2 Bsico
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3 a 4 Bsico
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6 a 8 Bsico
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.......................................................
.......................................................
.......................................................
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1 a 4 Medio
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Opcin 2
Por representantes
Por representantes
Paso 2: Planificacin y Organizacin
Planificacin de la Jornada Nacional de Reflexin Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo
Calendarizacin
...................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................
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Paso 3: Estrategias de Convocatoria
Con el objetivo de establecer real participacin de la comunidad escolar
en la jornada de reflexin Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo y por
tanto, que el producto final del establecimiento refleje cada una de las
miradas de su comunidad. Se sugiere invitar y establecer el objetivo de las
actividades en el inicio de la semana escolar donde comenzarn dichas
actividades. Esta convocatoria puede realizarse, para los estudiantes me-
diante un anuncio durante el acto de inicio de semana u otras actividades
globales que realice el establecimiento. Para los apoderados, se sugiere
adjuntar a la libreta del estudiante la invitacin dispuesta en el anexo 1.
Paso 4: Nuestro PEI actual
Para poder graficar y esquematizar el proyecto educativo actual del estableci-
miento y as, con posterioridad visualizar los cambios realizados por la comunidad
escolar en su conjunto. En el organizador grfico del rbol, complete las seccio-
nes segn corresponda. (Anexo 2)
Se espera que en base a su PEI actual, complete las diferentes partes del rbol de
manera que:
En las races anote los principios u opciones pedaggicas declaradas en el PEI. En
el tronco anote la Visin y Misin declarada en el PEI. En las ramas, anote como los
frutos de su PEI, los aprendizajes claves del establecimiento (perfil del estudiante
que se requiere).
Estimado Apoderado y Apoderada:
Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros
estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ...........
............................. del presente ao.
Saluda Atte,


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Paso 5: Materiales
La seleccin de materiales ser diferente de acuerdo al estamento que desarrolle
la actividad, de igual manera su desarrollo metodolgico y nivel de complejidad.
Material para Estudiantes
Para la realizacin el diseo y complejidad de las actividades, los estudiantes han
sido agrupados en diferentes niveles: Kinder a 2 bsico, 3 a 4 bsico, 5 a 8
bsico y 1 a 4 medio.
Materiales para estudiantes de knder a 2 bsico
Para este grupo de estudiantes, se ha diseado una ficha de trabajo individual y
una gua de diseo para que el docente dibuje un rbol de cierre grupal. En dicha
ficha, se espera que los estudiantes plasmen su opinin a partir de la seleccin de
la escuela que ellos quieren. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media los significados a partir de las iconogrficas. Tanto el material,
la gua del dibujo como la secuencia didctica de aplicacin, se encuentran en el
anexo 3.
Ejemplo de ficha
Materiales para estudiantes de 3 a 4 bsico
Para este grupo de estudiantes, se han diseado fichas de trabajo individuales y
una gua de diseo para que el docente dibuje un rbol de cierre grupal. En dichas
fichas, se espera que los estudiantes plasmen su opinin a partir de la seleccin de
la escuela que ellos quieren y la redaccin de una breve frase en torno a la temti-
ca, adems finalizar ubicando su eleccin en el gran dibujo del rbol. Considerando
el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media los significados a
partir de las iconogrficas para llegar a la textualizacin de una idea referida a la
escuela de la que ellos quieren participar. Tanto el material, la gua de dibujo como
la secuencia didctica de aplicacin, se encuentran en el anexo 4.
Ejemplo de ficha

Materiales para estudiantes de 5 a 8 bsico
Para este grupo de estudiantes, se han diseado un juego de reflexin y argumen-
tacin. En dicho juego, se espera que los estudiantes plasmen su opinin a partir de
la seleccin de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quie-
ren en su formacin escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media la eleccin de las fichas a partir de la distincin del color
para llegar mediante la seleccin participativa, a las habilidades, conocimientos y
aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formacin escolar. Tanto el material
como la secuencia didctica de aplicacin, se encuentran en el anexo 5.
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Fichas en miniatura
Materiales para estudiantes de 1 a 4 medio
Para este grupo de estudiantes, se han diseado una actividad de reflexin y argu-
mentacin. En esta actividad, se espera que los estudiantes argumenten su opinin
a partir de la seleccin de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que
ellos quieren en su formacin escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los
estudiantes, esta actividad media la eleccin de las fichas a partir de la distincin
del color y el establecimiento etiquetado de qu es cada una de ellas, para llegar
mediante la seleccin participativa a las habilidades, conocimientos y aprendizajes
que ellos quieren adquirir en su formacin escolar. Tanto el material como la se-
cuencia didctica de aplicacin, se encuentran en el anexo 6.
Fichas en miniatura con etiqueta
Materiales para Apoderados
Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los apoderados, se ha di-
seado una planilla de seleccin de las habilidades, conocimientos y aprendizajes,
que ellos quieren para la formacin de sus hijos e hijas. As tambin, se elaboraron
cartillas en blanco para que los apoderados en su conjunto a partir de la discusin
reflexiva, instauren sus elecciones. (Anexo 7)
Planilla para apoderados/Profesores
Material para Asistentes de la Educacin y Equipos Psicosociales
El material diseado para este estamento, corresponde a fichas de los pilares fun-
damentales de la Educacin. As como, como una ficha de sistematizacin de las
elecciones. A partir de estos materiales, se espera que los asistentes de la educa-
cin plasmen sus opiniones y seleccionen cuales son los aprendizajes fundamenta-
les que ellos creen que su establecimiento educacional debe desarrollar. (Anexo 7)
Aprender a convivir
en la diversidad
tnica, cultural y
social.
Aprender a ser
un estudiante
proactivo.
SER
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Materiales para Docentes y Directivos
Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los docentes y directi-
vos, se ha diseado una planilla de seleccin de las habilidades, conocimientos y
aptitudes, que ellos creen pertinentes para la formacin de los estudiantes de su
establecimiento. De igual manera, se elaboraron cartillas en blanco para que los
docentes y directivos en su conjunto a partir de la discusin acadmica, reflexiva y
participativa, instauren sus elecciones. (Anexo 7)
Planilla para apoderados/Profesores
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OBJETIVO: Plasmar la participacin comunitaria a partir de la seleccin iconogrfica de la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
Recursos didcticos: Pizarra
Plumones Parlantes
El docente expone agenda del da, para
anticipar las actividades que se llevaran
a cabo en la clase.
Iniciacin del dialogo a partir de las co-
sas qu es lo que les gusta y no de su
escuela.
Desarrollo de Ficha n 1
Concrecin de ideas construidas en la
actividad.
Reflexin final
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
Inicio de dialogo en torno a qu es lo que les gusta y no de su escuela.
Desarrollo de la ficha.
Socializacin de seleccin.
Reflexin del proceso.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
Preguntas:
Qu es lo que ms le gusta hacer en su escuela?
Qu te gustara que hubiese en tu escuela?
Alguna vez ha pasado algo que te guste mucho?
Qu es lo mejor de venir a la escuela?
Cules son las cosas ms fomes de hacer en la escuela?
Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a ver observado las
imgenes, que seleccionen y encierren en un crculo las cosas que les gustara que pasarn en su escuela. Finalmente que coloreen y
recorten el dibujo que ms los represente.
Cuando ya los estudiantes hayan seleccionado y coloreado la imagen mayormente representativa, se les pide que pasen uno a uno a
la pizarra para pegar su dibujo en el gran rbol.
Cuando pasen a delante, se sugiere que el docente les pregunte:
1.- Por qu eligieron esa imagen?
2.- Qu les gustara que pasar en su escuela?
El profesor cierra la clase con una conversacin en modo de avance de la temtica general abordada, la escuela que queremos.
Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.
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Kinder a 2 bsico
Ficha n 1
rbol dibujado por el docente
ESTUDIANTES
SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS
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El docente expone agenda del da, para
anticipar las actividades que se llevaran
a cabo en la clase.
Iniciacin del dialogo a partir de las co-
sas qu es lo que les gusta y no de su
escuela.
Desarrollo de Ficha n 1
Desarrollo de Ficha n 2
Concrecin de ideas construidas en la
actividad.
Reflexin final
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
Inicio de dialogo en torno a qu es lo que les gusta y no de su escuela.
Desarrollo de las fichas.
Socializacin de seleccin.
Reflexin del proceso.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
Qu es lo que ms le gusta hacer en su escuela?
Qu te gustara que hubiese en tu escuela?
Alguna vez ha pasado algo que te guste mucho?
Qu es lo mejor de venir a la escuela?
Cules son las cosas ms fomes de hacer en la escuela?
Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a ver observado las
imgenes, que seleccionen y encierren en un crculo las cosas que les gustara que pasarn en su escuela. Cuando los estudiantes ya
hayan hecho su eleccin, el docente les entrega la Ficha n 2 correspondiente a su eleccin.
Ficha 2: El docente entrega a los estudiantes la Ficha n2 (segn la eleccin de los estudiantes en la ficha n1) e indica que deben
colorear la imagen seleccionada y crear una oracin que est relacionada con su dibujo y la escuela que ellos quieren para convivir.
Cuando ya los estudiantes hayan finalizado su frase y coloreado la imagen seleccionada, se les da la palabra uno a uno para que lean
su oracin y pasen a la pizarra para pegar su
dibujo en el gran rbol.
El profesor cierra la clase con una conversacin en modo de avance de la temtica general abordada, la escuela que queremos.
Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.
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3 a 4 bsico
Recursos didcticos: Pizarra
Plumones
Parlantes Ficha n
1 Ficha n 2-A
Ficha n 2-B
Ficha n 2-C
Ficha n 2-D
Ficha n 2-E
rbol dibujado por el docente
OBJETIVO: Plasmar la participacin comunitaria a partir de la seleccin iconogrfica y produccin escrita en donde se establezca la escuela que los estudiantes quieren en su
diario vivir.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
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OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educacin y la propuesta formativa de su institucin escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
Recursos didcticos:
El docente expone agenda
del da, para anticipar las ac-
tividades que se llevaran a
cabo en la jornada.
Iniciacin del dialogo a par-
tir de los aspectos que hacen
que una educacin sea de
calidad.
Explicacin de la Dinmica.
Agrupacin y seleccin de
hojas.
Equipos Bases
Reflexin final
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
Inicio de dialogo en torno a qu implica una educacin de calidad.
Explicacin de la dinmica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
Seleccin de hojas.
Reflexin final.
Se espera que el profesor /a explique de forma sencilla en que consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
Qu implica la Educacin de Calidad?
Qu debera cambiar en el qu hacer de nuestro Liceo/Escuela?
Qu cosas crees que debera ensearte el Liceo/Escuela?
Qu crees que no debera ensear el Liceo/Escuela?
Metodologa del puzzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, son los denomina-
dos Equipos base. En estos equipos base, formarn duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 Color
Verde; Dupla 2 Color Caf; Dupla 3 Color Amarillo; Dupla 4 Naranja. Posterior a esta denominacin, se agrupan los grupos de expertos, es decir,
todas las duplas 1 que existan en el curso, todas las duplas 2 del curso y as sucesivamente.
El docente de apoyo a la dinmica, entrega las hojas diferenciadas por temtica: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1 Color verde, Fichas
de Conocer al grupo de expertos de las duplas 2 Color caf, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3 Color amarillo, Fichas de Hacer al
grupo de duplas de 4 Color naranja. Se les indica que deben leer y discutir sobre cuales ellos creen que deberan ser los aprendizajes a desarrollar en
su Escuela a partir de la Ficha Esquema Mesa. De esta manera, se les invita a reducir el nmero de posibilidades a las mayormente fundamentales,
seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educacin.
Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumentado su decisin, vuelven las duplas a su equipo base para exponer y explicar
dicha decisin. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes.
Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha Nuestra Rama para poder plasmar la visin que mantiene su grupo curso.
El profesor cierra la clase con una conversacin en modo de avance de la temtica general abordada y la importancia de la participacin en las ac-
tividades crticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5 bsico a
4 medio) se renan y desarrollen esta misma dinmica.
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5 a 8 bsico
Pizarra
Plumones
Fichas recortables.
Tableros ser, conocer, convivir y hacer
Ficha Nuestra Rama.
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OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educacin y la propuesta formativa de su institucin escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
Recursos didcticos:
El docente expone agenda
del da, para anticipar las
actividades que se llevaran a
cabo en la jornada.
Iniciacin del dialogo a partir
de los aspectos que hacen que
una educacin sea de calidad.
Explicacin de la Dinmica.
Agrupacin y seleccin de
hojas.
Equipos Bases
Reflexin final
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
Inicio de dialogo en torno a qu implica una educacin de calidad.
Explicacin de la dinmica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
Seleccin de hojas.
Reflexin final.
Se espera que el profesor /a explique de forma sencilla en que consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
Qu implica la Educacin de Calidad?
Qu debera cambiar en el qu hacer de nuestro Liceo/Escuela?
Qu cosas crees que debera ensearte el Liceo/Escuela?
Qu crees que no debera ensear el Liceo/Escuela?
Metodologa del puzzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, son los denomina-
dos Equipos base. En estos equipos base, formarn duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 Ser;
Dupla 2 Conocer; Dupla 3 Convivir; Dupla 4 Hacer. Posterior a esta denominacin, se agrupan los grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1
que existan en el curso, todas las duplas 2 del curso y as sucesivamente.
El docente de apoyo a la dinmica, entrega las hojas diferenciadas por temtica: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1, Fichas de Conocer
al grupo de expertos de las duplas 2, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4. Se les indica
que deben leer y discutir sobre cuales ellos creen que deberan ser los aprendizajes a desarrollar en su Liceo/Escuela. De esta manera, se les invita a
reducir el nmero de posibilidades a las mayormente fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educacin.
Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumentado su decisin, vuelven las duplas a su equipo base para exponer y explicar
dicha decisin. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes.
Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha Nuestra Rama para poder plasmar la visin que mantiene su grupo curso.
El profesor cierra la jornada con una conversacin en modo de avance de la temtica general abordada y la importancia de la participacin en las
actividades crticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5
bsico a 4 medio) se renan y desarrollen esta misma dinmica.
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1 a 4 medio
Pizarra
Plumones
Fichas recortables.
Tableros ser, conocer, convivir y hacer
Ficha Nuestra Rama.
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APODERADOS
1.- Para el segundo momento, este estamento deber seleccionar en la Planilla
de Aprendizajes. A partir de ella, se espera que por grupo curso los apoderados
seleccionen de forma individual, cules son los aprendizajes del ser, conocer, con-
vivir y hacer que consideran fundamentales para la formacin de sus hijos en el
establecimiento educacional del cual son parte. Cabe destacar que en esta primera
instancia, se les explicita a los participantes que para cada columna deben selec-
cionar 4 aprendizajes.
2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de
la jornada, (el representante de curso) realiza una votacin a mano alzada por cada
dimensin. Cuando ya estn establecidas las primeras 5 mayoras, se realiza nue-
vamente una votacin pero persona a persona donde puedan ir dando su opinin
referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensin.
3.- Ya establecidas las 4 primeras
mayoras por pilar, se realiza el
acto simblico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con los otros cursos.
DOCENTES Y DIRECTIVOS
1.- Para el segundo momento, los docentes y directivos debern seleccionar en
la Planilla de Aprendizajes. A partir de ella, se espera que los profesionales de
la educacin seleccionen de forma individual, cules son los aprendizajes del ser,
conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formacin de sus
estudiantes. Al igual que el trabajo de los apoderados, se les explicita a los docen-
tes y directivos que para cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.
2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de
la jornada, (representante de este estamento) realiza una votacin a mano alzada
por cada dimensin. Cuando ya estn establecidas las primeras 5 mayoras, se rea-
liza nuevamente una votacin pero persona a persona donde puedan ir dando su
opinin referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensin.
3.- Ya establecidas las 4 primeras
mayoras por pilar, se realiza el
acto simblico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con todos los estamen-
tos.
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ASISTENTES DE LA EDUCACIN Y EQUIPOS PSICOSOCIALES
1.- Para el segundo momento, al igual que los docentes y directivos, los asisten-
tes de la educacin y equipos psicosociales debern seleccionar en la Planilla de
Aprendizajes. A partir de ella, se espera que los participantes deben seleccionar
de forma individual, cules son los aprendizajes del ser, conocer, convivir y hacer
que consideran fundamentales para la formacin de sus estudiantes. Al igual que
el trabajo de los apoderados, docentes y directivos, se les explicita a los asistentes
de la educacin y equipos psicosociales que para cada columna deben seleccionar
4 aprendizajes.
2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de
la jornada, (representante de este estamento) realiza una votacin a mano alzada
por cada dimensin. Cuando ya estn establecidas las primeras 5 mayoras, se rea-
liza nuevamente una votacin pero persona a persona donde puedan ir dando su
opinin referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensin.
3.- Ya establecidas las 4 primeras
mayoras por pilar, se realiza el
acto simblico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con todos los estamen-
tos.
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1.- Para esta jornada se reunirn los representantes de cada curso. Para sistemati-
zar la informacin, en primera instancia, conformarn los siguientes grupos:
1. 5 a 8 bsico. 2. 1 a 4 medio.
2.- Se espera que los grupos de estudiantes realicen la dinmica de puzzle, ya
aprendida en la primera jornada con sus respectivos cursos.
Metodologa del puzzle: El representante del Centro de Alumnos indica a los
estudiantes que conformen grupos de 4 u 8 estudiantes, segn la cantidad
de representantes. Cada grupo conformado, son los denominados Equipos
base. En estos equipos base, formarn duplas de expertos (si son grupos de 8
participantes), en el caso que sean 4 participantes cada uno ser un experto
para cada pilar dela educacin. Por tanto, del equipo base se conforman 4
duplas de expertos o 4 expertos: 1 Ser; 2 Conocer; 3 Convivir; 4 Hacer.
Posterior a esta denominacin, se agrupan los grupos de expertos, es decir,
todas los 1 que existan en el consejo de estudiantes, todas los 2 y as su-
cesivamente. Es importante mencionar, que la conformacin de los grupos
bases sea heterognea.
Posteriormente el representante del CCAA de apoyo, indicar que deben
leer y discutir sobre las opciones que ellos creen que deberan ser los as-
pectos a desarrollar en su Liceo, segn el trabajo previamente desarrollado
en los cursos, del que cada uno trae la rama que representa su curso. De esta
manera, se les invita a reducir el nmero de posibilidades a las mayormente
fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de
educacin.
Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumen-
tado su decisin, vuelven las a su equipo base para exponer y explicar dicha
decisin. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por
experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes. Poste-
riormente, se invita al grupo de 5 a 8 bsico y al grupo de 1 a 4 medio
a completar la ficha Nuestra Rama para poder plasmar la visin que man-
tienen como nivel.
3.- Posteriormente a esta dinmica, se les invita a los grupos 5 a 8 bsico y al
grupo de 1 a 4 medio a seleccionar por votacin a 1 representante por nivel, por
tanto quedarn 8 representantes por cada nivel. Para finalizar la sistematizacin y
eleccin de los 4 aprendizajes por pilar, sern estos 8 representantes los que par-
ticipen nuevamente en la dinmica. Para ello, los representantes vuelven a realizar
el puzzle y se finaliza cuando el presidente del CCAA completa la Ficha de Nuestra
Rama Estudiantes.
TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS
17 16
Trabajo Intra-Estamentos: Representantes de los Apoderados
1.- Para esta jornada, se espera que el presidente del Centro de Padres y Apodera-
dos gue la sesin. Para ello, el encargado institucional de la jornada debe entregar
previamente todo el material requerido.
2.- Para este momento, el estamento de los apoderados deber conformar 4 gru-
pos de representantes, cada grupo ser un pilar de la educacin.
Para el grupo 1, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del ser.
Para el grupo 2, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del conocer.
Para el grupo 3, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes convivir.
Para el grupo 4, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del hacer que consideran fundamentales para la formacin de sus
hijos.
3.- Cuando ya todos los partici-
pantes hayan hecho sus eleccio-
nes, el moderador de la jornada,
(el representante del Centro de
Padres y Apoderados) realiza el
acto simblico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con los otros estamentos
del establecimiento educacional.
19 18
1.- En esta etapa del tercer momento, se convoca a todos los representantes por
estamento:
Representante del Centro de Alumnos.
Representante del Centro de Padres y Apoderados.
Representante de los Docentes y Directivos.
Representante de los Asistentes de la Educacin.
2.- Cada uno de los representantes llegar con la rama de su estamento la cual ha
sido desarrollada participativamente.
Los participantes debern sentarse en una mesa redonda alrededor del tablero de
juegos. (Anexo 8)
En el tablero cada uno instala fichas donde hayan traspasado los acuerdos dis-
puestos en las hojas de su rama. El juego comienza cuando los representantes leen
las opciones de cada estamento, con el objetivo que a base de la conversacin
y comparacin sus elecciones se vayan realizando sistematizaciones. En base al
dialogo se espera que los diferentes representantes, establezcan cuales son los 4
aprendizajes en cada uno de las dimensiones, ser, conocer, convivir y hacer.
Cuando una de las elecciones va siendo aceptada pasa al siguiente paso, para de la
misma manera, lograr llegar al centro del tablero.
3.- Finalizando la eleccin, el Consejo escolar graficar en base al esquema del r-
bol el cmo se imaginan el proyecto educativo que quieren para su establecimien-
to, para de esta manera visualizar los cambios realizados por la comunidad escolar
en su conjunto. En el organizador grfico del rbol, debern ser completadas las
secciones segn corresponda al igual que en el primer momento. (Anexo 9)
CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS


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ANEXOS
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CONTEXTUALIZACIN TERICA
En consideracin de las referencias tericas utilizadas para el diseo de la Jorna-
da Nacional de Reflexin Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo, a continua-
cin presentamos el significado de las dimensiones de aprendizaje del ser, conocer,
convivir y hacer, dispuestas en el Informe a la Unesco de la Comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors La educacin
encierra un tesoro.
Aprender a ser, el objetivo de educar en esta dimensin es que florezca de buena
manera la propia personalidad de los estudiantes, adems de que presenten las
condiciones del quehacer con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. En consideracin de este propsito, se espera no menos-
preciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar, etc.
Aprender a conocer, esta dimensin de aprendizaje combina la cultura general am-
plia con la posibilidad de ahondar en los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo anterior, supone de igual manera aprender a aprender con el objetivo
de aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a vivir juntos o aprender a convivir, en esta dimensin de aprendizaje se
plantea desarrollar la comprensin del otro y la percepcin de las formas de in-
terdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
respetando los valores de pluralismo,
Aprender a hacer, educar en esta dimensin tiene como propsito que los estudian-
tes adquieran no slo una calificacin profesional sino una competencia que los
capacite para el quehacer frente a diferentes situaciones, as como para trabajar en
equipo. De igual forma, se busca que los estudiantes aprendan a hacer en el marco
de las distintas experiencias sociales o del trabajo que se ofrecen a los jvenes y
adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Fuente: La educacin encierra un tesoro, Informe a la Unesco de la Comisin Inter-
nacional sobre la educacin para el siglo XXI, Jacques Delors.
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NOMBRE: CURSO:
FICHA 1
25 24
NOMBRE: CURSO:
FICHA 2A
1.- Colorea el dibujo
2.- Cmo te gustara tu escuela?
27 26
NOMBRE: CURSO:
FICHA 2B
1.- Colorea el dibujo
2.- Cmo te gustara tu escuela?
27 26
NOMBRE: CURSO:
FICHA 2C
1.- Colorea el dibujo
2.- Cmo te gustara tu escuela?
29 28
NOMBRE: CURSO:
FICHA 2D
1.- Colorea el dibujo
2.- Cmo te gustara tu escuela?
29 28
NOMBRE: CURSO:
FICHA 2E
1.- Colorea el dibujo
2.- Cmo te gustara tu escuela?
30 31 31
NOMBRE: CURSO:
FICHA 2F
1.- Colorea el dibujo
2.- Cmo te gustara tu escuela?
31 31
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Aprendizajes del SER
1.- Aprender a ser un estudiante
proactivo.
2.- Aprender a ser un estudiante
que valora el conocimiento de las
ciencias y humanidades.
3.- Aprender a ser un estudiante re-
flexivo y crtico.
4.- Aprender a ser un estudiante al-
tamente creativo.
5.- Aprender a ser un participante
activo de la vida comunitaria.
6.- Aprender a ser un ciudadano in-
clusivo y respetuoso.
7.- Aprender a ser un estudiante
con desarrollo tico-social.
8.- Aprender a ser respetado por la
comunidad.
9.- Aprender a ser parte activa del
Proyecto Educativo Institucional.
10.- Aprender a ser autnomo.
11.- Aprender a ser responsable,
asumiendo compromisos propios y
con los dems.
12.- Aprender a ser solidarios en di-
ferentes contextos.
13.- Aprender a ser emprendedor
en los contextos personales, esco-
lares y sociales.
14.- Aprender a ser perseverante y
riguroso.
15.- Aprender a ser flexible y es-
cuchar las opiniones y crticas de
otros.
Aprendizajes del CONOCER
17.- Aprender a conocer los dere-
chos humanos y los deberes que te-
nemos como ciudadanos.
18.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento cientfico.
19.- Aprender a conocer y valorar
nuestro patrimonio histrico-cultu-
ral.
20.- Aprender a conocer las propias
habilidades y competencias.
30.- Aprender a conocer las propias
limitaciones.
31.- Aprender a conocer las poten-
cialidades de la comunicacin res-
petuosa.
32.- Aprender a conocer la impor-
tancia de desarrollar relaciones de
participacin equitativa.
33.- Aprender a conocer la dimen-
sin trascendente y religiosa del ser
humano.
34.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento humanista.
35.- Aprender a conocer la impor-
tancia de la participacin ciudadana.
36.- Aprender a conocer las poten-
cialidades de otro.
37.- Aprender a conocer la riqueza
de la diversidad.
38.- Aprender a conocer la impor-
tancia de la familia.
39.- Aprender a conocer los benefi-
cios de la vida natural.
40.- Aprender a conocer la riqueza
de la prctica deportiva.
Aprendizajes del CONVIVIR
41.- Aprender a convivir en la diver-
sidad tnica, cultural y social.
42.- Aprender a convivir en relacin
y respeto con el entorno natural.
43.- Aprender a convivir en comuni-
dades escolares y sociales.
44.-Aprender a convivir respetando
la diversidad religiosa.
45.- Aprender a convivir sin hacer
uso de la violencia para resolver pro-
blemas.
46.- Aprender a convivir en espacios
comunes y personales.
47.- Aprende a convivir construyen-
do relaciones en la confianza mutua.
48.- Aprender a convivir en armona
con pares y adultos.
49.- Aprender a convivir en contex-
tos de aprendizaje y recreacin.
50.- Aprender a convivir aportando
la propia visin de la realidad.
51.- Aprender a convivir en respeto
con el propio cuerpo y espiritualidad.
52.- Aprender a convivir respetando
los talentos de un otro.
53.- Aprender a convivir cuidando
los espacios de desarrollo comn.
54.- Aprender a convivir cuidando la
emocionalidad de un otro.
55.- Aprender a convivir en base de
la justicia, solidaridad y generosidad.
Aprendizajes del HACER
56.- Aprender a hacer trabajos en equi-
po.
57.- Aprender a hacer uso de los recur-
sos del contexto.
58.- Aprender a hacer trabajos intelec-
tuales.
59.- Aprender a hacer uso de las com-
petencias motrices.
60.- Aprender a hacer uso de las Tics co-
mo medio de expresin y creacin.
61.- Aprender a hacer uso de las Tics de
forma responsable, procurando el auto-
cuidado.
62.- Aprender a hacer uso de los cono-
cimientos en la prctica escolar y social.
63.- Aprender a hacer uso de los talen-
tos propios en beneficio propio y de la
comunidad.
64.- Aprender a hacer uso de las habili-
dades argumentativas y crticas.
65.- Aprender a hacer uso de la demo-
cracia para plasmar la propia opinin.
66.- Aprender a hacer uso de los espa-
cios sociales para aportar con ideas in-
novadoras.
67.- Aprender a hacer uso de estrate-
gias para apoyar el desarrollo del en-
torno.
68.- Aprender a hacer uso de mtodos
de resolucin de conflictos.
69.- Aprender a hacer uso de los proce-
dimientos para lograr un objetivo per-
sonal y/o comn.
70.- Aprender a hacer uso de los proce-
dimientos para lograr un objetivo per-
sonal y/o comn.
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