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UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA




Joo Vanderley Azevedo





O USO DAS SALAS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE
GEOGRAFIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

















Dourados-MS
2009
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA




Joo Vanderley Azevedo





O USO DAS SALAS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE
GEOGRAFIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS





Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-graduao Mestrado em Geografia, da
Faculdade de Cincias Humanas da
Universidade Federal da Grande Dourados
como requisito para a obteno do ttulo de
Mestre em Geografia.

Orientadora: Prof. Dr. Silvana de Abreu






Dourados MS
2009
3

Joo Vanderley Azevedo

O USO DAS SALAS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE
GEOGRAFIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-graduao Mestrado em Geografia, da
Faculdade de Cincias Humanas da
Universidade Federal da Grande Dourados
como requisito para a obteno do ttulo de
Mestre em Geografia.


Comisso Examinadora


___________________________________________
Prof. Dr. Silvana de Abreu
(Orientadora)
Universidade Federal da Grande Dourados
Faculdade de Cincias Humanas


___________________________________________
Prof. Dr. Flaviana Gasparotti Nunes
Universidade Federal da Grande Dourados
Faculdade de Cincias Humanas


___________________________________________
Prof. Dr. Reinaldo dos Santos
Universidade Federal da Grande Dourados
Faculdade de Educao


4

























Dedico a minha companheira
Maria
e a meus filhos
Maisa, Pedro e Sofia





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AGRADECIMENTO





Ao longo do desenvolvimento desta pesquisa encontrei muitas pessoas que, direta ou
indiretamente, me apoiaram no desenvolvimento das atividades propostas no decorrer
do curso, entre elas destaco a Prof. Dr. Silvana de Abreu, que aceitou a misso de
orientar os rumos desta pesquisa. Tambm aos professores das disciplinas oferecidas
pelo programa que tive a oportunidade de fazer: Prof. Dr. Lisandra Pereira Lamoso,
Prof. Dr. Jones Dari Goettert, Prof. Dr. Maria Jos Martinelli Silva Calixto e Prof.
Dr. Flaviana Gasparotti Nunes.
Um especial agradecimento aos jovens que tive o privilgio de acompanhar durante o
perodo das aulas, so eles: Adriano Arcari, Adriano Cosma, Marcos Mondardo, Eliseu,
Maria Ambili, Dbora, Antonio Carlos, J os Roberto, Michelle, Carlos, Joviano,
Walter, J lio, Carlo, Hamilton, Valria, Thaine e Robinson, figuras humanas por quem
tenho profunda admirao.
Agradeo pela participao de todos os alunos e professores que abriram as portas de
suas salas de aula para que eu pudesse realizar as etapas da pesquisa.
Tambm agradeo ao Diretor do Ncleo de Tecnologia Educacional NTE - Reissoli
Venncio da Silva e s multiplicadoras Lucimeire Aparecida Garcia e Vilma da Silva
Lins, e, ainda, a ento Diretora do Ncleo de Tecnologia Educacional Municipal NTEM
Dielma Borges. E, finalmente, aos secretrios Elaine e Kleber, pela acessria em vrios
momentos da minha trajetria.
A todos, muito obrigado



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RESUMO





Essa dissertao tem como objetivo analisar o atual estgio de formao da Sociedade
da Informao e seus reflexos na sociedade contempornea. Para tanto, sero analisados
os princpios propagados pelas instituies multilaterais, que adotam o uso das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como principal via para o
desenvolvimento econmico, poltico e cultural das naes. Concomitantemente, o
governo brasileiro desenvolve aes de efetivao do uso das TIC na educao, a partir
da instalao de Salas de Tecnologias Educacionais (STE) no ambiente escolar, o que
traz novos desafios didtico-pedaggicos. A discusso terica apresentada nesta
pesquisa resultado de uma aproximao entre a produo terica elaborada pela
Cincia Geogrfica e demais Cincias Humanas e as prticas desenvolvidas no
cotidiano de uso de sala de aula e STE de cinco professores da rede pblica de
Dourados-MS.





Palavras-chave: Sociedade da Informao, Educao, Professor, Escola.





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ABSTRACT





This dissertation aims to analyze the current stage of formation of the Information
Society and its reflexes in the contemporary society. Thus, the origins spread by the
multilateral institutions, will be analyzed, which adopt the use of the of the Information
and Communication Technologies (ICT) principal way for the economical, political and
cultural development of the nations. Simultaneously, the Brazilian government develops
actions that effective the use of the ICT in education, starting with the installation of
Educational Technology Rooms (STE) in the school environment, which brings new
didactic-pedagogic challenges. The theoretical discussion presented in this research is a
result of an approach among the theoretical production elaborated by the Geographical
Science and other humanities and the practices developed in the daily classroom use and
STE of five teachers' from the public school in Dourados-MS.






Keywords: Information Society, Education, Teacher, School.





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LISTA DE GRFICOS E TABELAS





Grfico 01: Evoluo de uso dos Laboratrios de Informtica no Brasil.......................27
Grfico 02: Porcentagem de uso da internet por regio..................................................36
Grfico 03: Estudantes de 10 anos ou mais que utilizaram internet, 2005......................37
Grfico 04: Sobre o uso do computador em casa............................................................69
Grfico 05: Em relao ao ensino aprendizagem na sala de tecnologia..........................72
Grfico 06: Sobre tamanho dos ambientes de ensino......................................................74
Grfico 07: Uso dos computadores na STE da escola.....................................................78
Tabela 01: Informaes sobre o uso dos professores.....................................................69

















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LISTA DE SIGLAS





BNDES - Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social
CAPRE - Coordenao de Assessoria do processamento Eletrnico
COTEC - Coordenadoria de Tecnologia na Educao
CMSI - Cpula Mundial sobre a Sociedade da Informao
DIGIBRS - Empresa Digital Brasileira
DOT Force - Digital Opportunity Task Forc
EDUCOM - Projeto Brasileiro de Informtica na Educao
FGV - Fundao Getlio Vargas
FORMAR - Ao Imediata em Informtica na Educao
FUNTEC - Fundo Tecnolgico
GTE - Grupo de Trabalho Especial
INEP - Instituto Nacional de Estudos e pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDH - ndice de Desenvolvimento Humano Municipal
MEC - Ministrio da Educao
NTE - Ncleo de Tecnologia Educacional
NTEM - Ncleo de Tecnologia Educacional Municipal
ONU - Organizao das Naes Unidas
PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao
PRONINFE - Programa Nacional de Informtica na Educao
PNUD - Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
P&D - Pesquisa e Desenvolvimento
RITLA - Rede de Informao Tecnolgica Latino Americana
SEI - Secretaria Especial de Informao
STE - Sala de Tecnologia Educacional
TIC - Tecnologia da Informao e Comunicao
UFGD - Universidade Federal da Grande Dourados
UIT - Unio Internacional de Telecomunicaes
UNESCO - Naes Unidas para Educao e a Cincia
WSIS - Word Summit on the information Society



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SUMRIO





Introduo......................................................................................................................11
Capitulo I
Educao e globalizao: formao da sociedade da informao.............................19
1.1 Tecnologia da Informao e Comunicao: contextualizao..................................19
1.2Aspetos da Formao da Sociedade da Informao no Brasil: contexto
educacional...................................................................................................................28
1.3 Uso das TIC na educao: meio de incluso social...................................................34
Captulo II
A sociedade da informao e o ensino de Geografia..................................................39
2.1 Uso das TIC nas escolas pblicas: abordagem geogrfica .......................................39
2.2 A Geografia na perspectiva sociedade da informao...............................................49
Capitulo III
Perspectivas do professor de Geografia em relao o uso das STE nas escolas
pblicas de Dourados-MS ............................................................................................58
3.1 O ensino de Geografia na perspectiva de construo do conhecimento a partir do uso
das TIC......................................................................................................................58
3.2 Consideraes sobre as atividades de pesquisa: Sala de Aula e STE........................63
3.3 Posicionamento dos professores e alunos em relao ao uso da STE.......................65
Consideraes Finais.....................................................................................................86
Referncias bibliogrfica..............................................................................................93



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INTRODUO





O discurso propagado pelas instituies multilaterais a partir do advento da
Sociedade da Informao, termo que ainda questionvel, porm, presente no cotidiano
de vrios setores da sociedade, tem como meta a implantao da Tecnologia da
Informao e Comunicao (TIC) como meio para o desenvolvimento poltico,
econmico e cultural das naes. Nesse contexto, a educao tornou-se o principal meio
para sua concretizao, de modo que os novos desafios colocados pela insero das TIC
no processo de ensino-aprendizagem pedem novos posicionamentos por parte dos
professores, alunos e comunidade escolar.
O ponto de partida para desenvolvimento desta temtica foram as
observaes realizadas, como professor de Geografia, na escola Estadual Presidente
Vargas, localizada em Dourados-MS, entre os anos de 2001 e 2003, quando percebemos
que a presena de uma Sala de Tecnologia Educacional (STE), no ambiente escolar
representava uma conquista em termos didticos por ser uma sala equipada com
computadores e tambm com um professor disponvel para atender os professores
regentes no desenvolvimento das atividades, porm ainda havia muitas lacunas a serem
preenchidas no tocante ao posicionamento pedaggico dos professores, ou seja, em seu
cotidiano, a temtica tecnologia na educao no fora absorvida de forma ampla. Assim,
a elaborao desta pesquisa perpassa nossa trajetria de professor de Geografia e
tambm como coordenador de uma Sala de Tecnologia Educacional (STE) a partir do
ano 2006.
Partindo desses referenciais de ordem profissional e pessoal, foram
delimitadas as questes que envolvem esta temtica e que mais tarde serviram para
compor o projeto de pesquisa apresentado no ano de 2007, como um dos requisitos para
12
participar do Programa de Mestrado em Geografia da Universidade Federal da Grande
Dourados (UFGD). Porm, aps a qualificao, verificou-se que o foco da pesquisa
apresentada naquele momento era muito amplo, pois o tema tecnologia na educao no
Brasil ainda se encontra em processo de estruturao fsica e formao de recursos
humanos, e a prpria Geografia est iniciando as discusses que envolvem a Sociedade
da Informao e seus fins.
Contudo, as produes tericas elaboradas pelo gegrafo Milton Santos com
base no conceito de meio tcnico-cientfico-informacional, proporcionaram uma valiosa
contribuio para esta pesquisa, pois nela buscou-se compreender como o espao, o
tempo e a tcnica atuam no desempenho e na organizao da sociedade contempornea.
Nesse sentido, a hiptese de que a introduo das TIC nas escolas pblicas estaduais e
municipais de Dourados trar o desenvolvimento das atividades educacionais configura
tambm novos desafios e perspectivas para professores e alunos em relao ao ensino
dos contedos geogrficos do currculo escolar vigente.
A conjuntura encontrada nas escolas do municpio foi que durante o perodo
de 2006 a 2008, das 25 escolas da Rede Estadual da cidade de Dourados-MS, 23
receberam a instalao de uma STE. J nas escolas da Rede Municipal, as instalaes se
efetivaram somente a partir do ano de 2007, sendo que, das 27 escolas da rea urbana,
25 receberam a instalao de uma STE. Assim, para realizarmos a presente pesquisa,
definimos por amostra 03 escolas da Rede Municipal e 02 da Rede Estadual,
considerando que este nmero seja significativo devido complexidade dos
procedimentos de pesquisa adotados, que tem como base a observao, aplicao de
questionrio e entrevistas.
Para seleo das escolas foi estabelecido os seguintes critrios: a) possurem
uma STE em funcionamento e atendida por um professor coordenador b) possibilitar
aos professores de Geografia desenvolverem as atividades propostas para realizao da
pesquisa c) estar localizada no espao urbano da cidade de Dourados. Segue o nome das
trs Escolas Municipais de Ensino Fundamental: Neil Fioravanti, Weimar Gonalves
Torres e J anurio Pereira de Arajo e as duas Escolas Estaduais de Ensino Fundamental
e Mdio: Pastor Daniel Berg e Vilmar Vieira Matos. Observando, que as sries
envolvidas foram de 9 ano nas escolas municipais e 7 ano nas escolas estaduais.
Na busca de uma metodologia adequada para elaborar a interpretao da
temtica informtica na educao, partiu-se do pressuposto de que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , o vnculo entre o mundo objetivo e a
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subjetividade do sujeito, que no pode ser traduzido simplesmente em nmeros. Sendo
assim, a opo metodolgica baseada na pesquisa qualitativa foi a que mais atendeu
forma de abordagem do tema Sociedade da Informao e o ensino de Geografia. Nesse
sentido, os pressupostos apontados por Demo (1996, p.34) so vlidos, pois apresentam
os termos da pesquisa como atividade cotidiana, considerando-a como uma atitude, ou
seja, um questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno competente
na realidade, ou o dilogo crtico petrmanente com a realidade em sentido terico e
prtico.
Assim, para compreender como os professores de Geografia das Redes de
Ensino Estadual e Municipal da cidade de Dourados MS esto se posicionando para o
uso das STE, recentemente instaladas nas escolas, foram realizadas as seguintes etapas:
a) reviso terica das polticas globais que vm sendo acertadas nas instituies
multilaterais e sua relao com as polticas nacionais de implantao das TIC na
educao; b) anlise do ensino de Geografia a partir da sociedade da informao; c)
como o professor de Geografia tem se posicionado em relao ao uso didtico-
pedaggico dos computadores no ambiente escolar.
Portanto, para delinear as estratgias de investigao das polticas de
implementao de uso das STE no cotidiano escolar e a sua dimenso pedaggica para o
ensino de Geografia, optamos por trilhar um caminho que faa uma interao dinmica
e dialgica entre os sujeitos envolvidos na realidade a ser investigada, neste caso,
professores e alunos. Oliveira (1997, p.53) afirma que por meio de uma anlise
dialtica que permita entender como o objeto de anlise se estrutura, que poderemos
interpretar e nos aproximar da compreenso do processo de informatizao das escolas.
A relevncia dos procedimentos tcnico-metodolgicos, caracterizados pela
socializao dos conhecimentos visando a promover reflexes no somente para o
pesquisador, mas tambm entre os participantes da pesquisa. Desta forma, a
mobilizao de professores, coordenadores, diretores e alunos em torno da discusso e
prtica relativa presena do computador na escola tornou-se essencial para realizao
da pesquisa, pois esses so entendidos como os principais agentes de transformao.
Considerando a limitao que se estabelece de tempo e de espao pelo
pesquisador na construo de seu universo de pesquisa, torna-se ainda
mais necessria uma interveno prtica e terica sobre a realidade,
para que se possa garantir que as idias e concluses que ele chegue
tenham uma relao verdadeira como real. Pois, a riqueza da teoria que
explica o real s pode ser construda a partir do prprio real, e a partir
do confronto das idias coma realidade que se pode mensurar a
14
contribuio de uma pesquisa ao entendimento do mundo (Oliveira,
1997, p.55).
Para Demo (1999, p. 129), a metodologia deste tipo de pesquisa est
direcionada unio entre conhecimento e ao, dizendo ele ainda que a prtica (ao)
um componente essencial do processo de formao do conhecimento e de
interveno na realidade. Isto porque, medida que a ao acontece, se descobrem
novos problemas antes no pensados, cuja anlise e conseqente resoluo tambm
sofre modificaes, dado o nvel maior de experincia tanto do pesquisador quanto de
seus companheiros da comunidade. Segundo esse autor, a pesquisa deve-se embasar na
metodologia dialtica, pois a que assume o contexto histrico e privilegia a
apreenso e o tratamento dos conflitos sociais, propugna a transio histrica e acredita
no fator humano como capaz de interferir em condies objetivas dadas.
A dialtica proposta por Hegel coloca que as contradies
transcendem-se dando origem a novas contradies que passam a
requerer soluo. um mtodo de interpretao dinmico e
totalizante da realidade. Considera que os fatos no podem ser
considerados fora de um contexto social, poltico, econmico,
etc. (Silvia; Menezes, 2001, p.121).

Desta forma, o principal diferencial inserir na discusso da realidade os
indivduos envolvidos e no somente o que acontece com eles. Assim, o primeiro
contato in lcus com os professores de Geografia das escolas selecionadas, visando a
apresentao do tema da pesquisa, ocorreu quase sempre em horrio de aula, e, aps um
breve dilogo de apresentao do tema da pesquisa, o professor foi convidado a
participar ou no; sendo positiva a resposta, foram-lhe descritas as seguintes etapas:
a) Incluir em seu planejamento de aula o uso da STE, observando que o
modelo de planejamento foi previamente estruturado com os seguintes itens: Contedo,
objetivos, metodologia, materiais utilizados e avaliao e que deve ser mantido o
planejamento bimestral j elaborado, ou seja, as atividades da pesquisa no deveriam
interromper a execuo dos contedos bimestrais j estabelecidos pela coordenao
escolar.
b) A execuo das aulas dividiu-se em duas fases: primeiramente, a
observao da realizao das aulas, em mdia 04 horas-aula, no ambiente de sala; logo
aps, se iniciou a execuo do mesmo planejamento na STE, sendo importante pontuar
que durante o perodo de observao foram aplicados os questionrios para os alunos,
tendo como meta coletar informaes ligadas ao tema da pesquisa.
15
Observou-se que, dos cinco professores participantes, apenas dois
declararam ter o hbito de utilizar a STE em suas aulas constantemente; os demais
alegaram nunca haver utilizado, mas que estariam dispostos a desafiar tal circunstncia.
Diante dessa constatao, verificou-se que a realizao da pesquisa passou por desafios
como a formao tcnica e pedaggica individual dos participantes, entendendo que a
partir do uso que teramos como observar o posicionamento do professor diante da
temtica informtica na educao. Tambm importante ressaltar que a presena da
STE nas suas respectivas escolas ainda era recente, o que explica a pouca habilidade
verificada.
c) As entrevistas realizadas com os professores foram gravadas e
posteriormente transcritas para melhor interpretao das falas. As questes aplicadas
nas entrevistas foram pr-elaboradas dentro da perspectiva da pesquisa, ou seja, a partir
da observao das aulas em sala de aula e na STE pde-se constatar o posicionamento
do professor diante da formao da Sociedade da Informao e a presena da STE no
ambiente escolar. No momento da entrevista houve abertura para o relato de novos
argumentos referentes ao tema.
d) Os participantes desta pesquisa ligados ao Ncleo de Tecnologia
Educacional (NTE) e o Ncleo de Tecnologia Educacional Municipal (NTEM), alm de
concederem e gravarem entrevistas, tambm forneceram dados quantitativos em relao
implantao das STE no ambiente escolar. O tema bsico abordado foi a respeito das
atividades desenvolvidas por esses rgos pblicos.
Alm disso, para atingir os objetivos propostos para esta pesquisa,
realizamos o levantamento bibliogrfico baseado em publicaes de rgos pblicos
como: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), Fundao Getlio Vargas -
FGV, Instituto Nacional de Estudos e pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP),
Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) e (NTEM) de Dourados, Coordenadoria de
Tecnologia na Educao (COTEC). Tambm foram consultadas informaes em teses e
dissertaes sobre o tema, em especial informaes levantadas nesta pesquisa, bem
como na bibliografia j elaborada pela Cincia Geogrfica.
Quando se desenvolve uma pesquisa referente a educao ou a instituies
educacionais, preciso inicialmente entender que o saber cientfico no mais
centralizado somente na escola, j que ela no representa mais o monoplio da
transmisso da informao e do conhecimento. Isso revela a fragilidade da relao
16
tempo-espao da escola. Enfrentar essa questo estar disposto a perceber um novo
modelo de escola, que d conta das mudanas sociais provocadas pelo uso das TIC.
A elaborao das reflexes apresentado neste texto contou com a
participao de cinco professores de Geografia e seus respectivos alunos, no total de
126, dos diretores do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) de Dourados e do
Ncleo de Tecnologia Educacional Municipal (NTEM). Foram tambm estabelecidos
debates no perodo de aulas do curso de mestrado que, juntamente com as participaes
acima, permitiram a publicao de artigos, os quais foram colocados em encontros de
nvel regional, nacional e internacional de Geografia e tambm no workshop organizado
pelo NTE de Dourados.
Professores e alunos de certa forma ainda se aproximam da tecnologia de
forma tmida, alguns at suspeitando da sua funo ou atuao no cenrio educacional,
pois o mais comum o uso ligado simples diverso ou comunicao pessoal.
Por isso, foi levado em conta para a constituio dos captulos a seguir o
posicionamento do prprio pesquisador e dos professores envolvidos em relao
formao da Sociedade da Informao e suas implicaes na educao, apoiando-se nas
bibliografias especializadas no tema tecnologia na educao, assim como as elaboradas
pelas Cincias Humanas incluindo a Geografia.
Neste sentido, o primeiro captulo visa a contextualizar a expanso dos
objetos tcnicos na sociedade e seus reflexos nas prticas escolares. Para tanto, se fez
necessria uma aproximao com o discurso ligado Sociedade da Informao
elaborado pelas instituies multilaterais como a Organizao das Naes Unidas
(ONU), atravs do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
Organizao das Naes Unidas para Educao e a Cincia (UNESCO) e a Cpula
Mundial sobre a Sociedade da Informao (CMSI).
A partir da buscou-se compreender os reflexos desse discurso nas aes
governamentais realizadas no Brasil, pois, para essas instituies, o atraso tecnolgico
das naes pobres apresenta grandes desafios nas questes sociais e econmicas, e a
superao desses desafios passa pela utilizao das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) na educao. Assim, coloca-se a funo social da escola pblica
como imprescindvel para o desenvolvimento da sociedade capitalista globalizada.
Nesse aspecto, a implantao das STE nas escolas da rede estadual da cidade de
Dourados, pelo Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), com
administrao a cargo do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) e as da rede
17
municipal implantadas com recursos prprios, tendo administrao do Ncleo de
Tecnologia Educacional Municipal (NTEM), tambm ligado ao Programa
(PROINFO), representam a efetivao da conjuntura proposta internacionalmente.
Vale ressaltar que o tema Sociedade da Informao coloca novos desafios
para as Cincias Humanas, e na tentativa de realizar abordagens conceituais a partir do
referencial poltico, social e econmico, sero utilizados os referencias tericos
elaborados pela Geografia, Sociologia e/ou Economia, evidenciando a necessidade de
produo terica para explicao dos fatos que envolvem o uso da tecnologia na
educao.
Neste sentido, a elaborao do segundo captulo visa a aproximar os
conceitos elaborados pela Cincia Geogrfica no tocante ao espao, tempo e tcnica
com a temtica Sociedade da Informao, considerando que o ser humano tem uma
relao histrica com a produo e utilizao de tecnologias e que cada perodo
proporcionou o seu avano, e que o domnio da tecnologia tem ligao direta com o
poder de ocupao do espao geogrfico. Portanto, a formao da Sociedade da
Informao trouxe novos dilemas para o ensino-aprendizagem de Geografia, novos
debates tericos e at mesmo a criao de termos (neologismos) como ciberespao e
cibercultura.
No terceiro captulo, sero apresentadas as concepes geradas a partir da
relao direta com os professores de Geografia no seu cotidiano em relao ao uso da
STE, ou seja, ao constatar que temtica tecnologia na educao est presente na
escola como uma representao das polticas educacionais de informatizao, ser
preciso avaliar se o contexto de uso est somente ligado ao auxlio nas atividades do
cotidiano escolar ou se h um novo posicionamento pedaggico em relao funo da
educao a partir das TIC.
Neste aspecto, Vlach (2003, p. 8) estabelece que a educao apontada
como o nico instrumento capaz de diminuir as enormes desigualdades que a sociedade
capitalista e moderna engendrou no Estado brasileiro (e nos demais), e apesar do
consenso em torno dessa afirmao, muitos outros questionamentos ainda precisam ser
respondidos, e podero ser evidenciados nos discursos dos professores.
A alterao do cotidiano das pessoas pelo uso das TIC constitui, por si s,
uma nova temtica para ser debatida pelas Cincias Humanas, e na busca de discernir
quais so as possibilidades reais de uso da tecnologia no desenvolvimento dos seres
humanos, se faz necessrio intervir diretamente no meio em que a tecnologia est sendo
18
empregada. Vale ressaltar que, no processo de informatizao do Brasil, as estratgias
governamentais no contemplavam as discusses e prticas relativas ao processo
ensino-aprendizagem, mas prioritariamente ao domnio das tcnicas para operao das
mquinas industriais, visando estruturar o projeto de desenvolvimento do parque
tecnolgico com fins industriais e militares.
As preocupaes de ordem pedaggica s surgiriam institucionalmente no
final dos anos 1980 com a iniciativa do Ministrio da Educao MEC. Assim, o
terceiro captulo tem como objetivo referenciar os efeitos das polticas de
implementao das TIC na educao, tendo como base os posicionamentos dos
professores envolvidos pelo movimento de formao da Sociedade da Informao
devido ao estabelecimento de novos desafios e perspectivas para o seu cotidiano, alm
de verificar como est ocorrendo o processo de capacitao para o uso das STE e seus
desdobramentos para o ensino aprendizagem de Geografia.
Em resumo, esta pesquisa composta inicialmente de uma contextualizao
intitulada educao e globalizao: a formao da Sociedade da Informao,
seguida de uma aproximao do arcabouo terico elaborado pela Geografia e demais
Cincias Humanas referente aos novos dilemas estabelecidos pela sociedade da
informao e o ensino de Geografia, e finalizando com a apresentao e anlise dos
desafios e perspectivas do professor de Geografia em relao ao uso das STE nas
escolas pblicas de Dourados-MS.














19





CAPITULO I





1 Educao e globalizao: formao da Sociedade da Informao


1.1 Tecnologia da Informao e Comunicao: contextualizao


As grandes revolues tcnicas e sociais propagadas aps a Revoluo
Industrial refletiram diretamente no iderio escolar. E, devido o aprimoramento tcnico
de mquinas ou a inveno de novas, gerou-se a necessidade da especializao da mo-
de-obra cada vez mais especializada. Assim, contextualizar as aes de governo e o
papel da escola dentro da sociedade capitalista so premissas bsicas para compreender
os efeitos das TIC na formao cultural dos indivduos.
E, partindo do pressuposto que a socializao da informao um dos
princpios bsicos desempenhados pela escola, torna-se necessrio estabelecer uma
relao terica com os aspectos de constituio da to falada Sociedade da
Informao, pois os questionamentos feitos pela sociedade contempornea em relao
educao em tempos de informao ainda no foram totalmente esclarecidos. E essas
questes afloram no interior da famlia, no setor pblico e privado e, principalmente,
nas escolas, que so lcus de formao cultural. Dessa forma, h a necessidade de
mudana de postura diante da tecnologia como ferramenta para formao do
conhecimento; professores e alunos precisam fazer parte do processo de construo do
conhecimento e no s posicionar-se como receptores passivos da informao. o que
nos aponta Moran (2000, p. 18):
20
O conhecimento no fragmentado mas independente, interligado,
intersensorial. Conhecer significa compreender todas as dimenses da
realidade, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais
ampla e integral. Conhecemos mais e melhor conectando, juntando,
relacionando, acessando o nosso objetivo de todos os pontos de vista,
por todos os caminhos, integrando-os da forma mais rica possvel.

Analisando esse fato, Pretto (2002, p. 98) diz:

A sociedade, ainda meio perplexa com os avanos do mundo
tecnolgico e da comunicao, comea a apresentar sinais de
incorporao, aceitao e at intimidade com os novos procedimentos
desta nova era. Terminais de computadores telefones celulares, enfim
todo umaparato tecnolgico est chegando e sendo incorporado s
atividades cotidianas das pessoas.

As inovaes tcnicas atuam no processo de transformao do contexto
social, poltico e econmico da humanidade. De acordo com Lemos (1999, p.124), De
forma geral, existem dois tipos de inovao: a radical e a incremental, diferenciando-se
uma da outra pela capacidade de alterao no comportamento cultural, social,
econmico e poltico da sociedade, produzindo desta forma novos paradigmas sociais.
Nesta concepo, a autora estabelece:
Inovao radical como o desenvolvimento e introduo inteiramente
nova. Esse tipo de inovao pode representar uma ruptura estrutural
com padro tecnolgico anterior, originando novas indstrias, setores e
mercados (...) ou de carter incremental, referindo-se introduo de
qualquer tipo de melhoria emumproduto (p.124).

importante ressaltar que nos ltimos 30 anos o desenvolvimento de
tcnicas em geral se tornou mais homogneo devido globalizao do conhecimento e,
se analisarmos pelo vis geogrfico, esse fato alterou a forma de ocupao do espao
pela formulao de polticas internacionais, nacionais e locais visando implementao
dos programas de insero de tecnologia no processo educativo, que, a nosso ver, de
extrema relevncia produo do espao, dentro da perspectiva de que a inovao
tecnolgica uma pr-condio para o crescimento econmico e o desenvolvimento
humano, pelo aumento da produtividade e criao de novas atividades de trabalho, alm
de possibilitar a atuao dos indivduos na vida social, poltica e econmica.
Neste contexto, cabe destacar as aes promovidas pelas instituies
internacionais e nacionais para o uso da informtica na educao, mas importante no
perder de vista que os argumentos ideolgicos que balizam as polticas de implantao
das TIC na educao trazem no discurso o desenvolvimento econmico, poltico e
social atravs do seu uso.
21
A emergncia do novo paradigma constitui, para o Brasil, oportunidade
semprecedentes de prestar significativa contribuio para resgatar a
sua dvida social, alavancar o desenvolvimento e manter uma posio
de competitividade econmica no cenrio internacional (Takahashi,
2000, p.5).

As Organizaes das Naes Unidas (ONU), atravs de suas instituies,
como a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO), e o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
realizam encontros visando elaborao dos documentos que serviro como orientao
para os governos nacionais na implantao de meios tecnolgicos, buscando assim,
equacionar o acesso tecnologia para os pases distantes dessa nova dinmica
estabelecida pela Sociedade da Informao. Dentre essas instituies pode-se destacar o
Pnud
1
, que tem como foco principal de atuao no combate pobreza e se adapta s
especificidades do pas em que atua, tendo como lema a disseminao das TIC em prol
da incluso digital. Essa instituio multilateral forma uma rede global presente em
2008 em 166 pases. No Brasil, o organismo mantm 180 projetos relacionados s TIC.
De fato, essa ao louvvel; contudo, preciso observar que h interesses
comerciais envolvidos, justificados na expanso do mercado de consumo em pases que,
como o Brasil, no tm domnio da produo de objetos tcnicos, pois o aumento da
demanda pela expanso do uso gera grande possibilidade de lucros para empresas
multinacionais.
Behrens (2000, p.67), analisa o atual contexto da seguinte maneira:
A acelerada mudana em todos os nveis leva a ponderar sobre uma
educao planetria, mundial e globalizante. Educar nesse tempo de
mundializao instiga refletir sobre o processo de globalizao que tem
passado a integrar os sistemas financeiros, econmicos, polticos e
sociais das naes.

Assim, os acordos internacionais para equacionamento do acesso
tecnologia inicialmente so balizados pelos documentos da ONU, que parte dos
princpios presentes na Declarao Universal dos Direitos Humanos
2
, no seu Artigo

1
A interveno do PNUD empolticas sociais temcinco focos definidos: a implementao de polticas
que visam fortalecer setores crticos para o desenvolvimento humano; o apoio s polticas de
descentralizao nos municpios; a promoo dos Objetivos do Desenvolvimento do Milnio e do
desenvolvimento humano sustentvel; o desenvolvimento de capacidade institucional nos governos
federal, estaduais e municipais; e a construo de novas redes e parcerias como setor privado e a
sociedade civil. http://www.pnud.org.br/pnud/#link, acessado em20/04/2009
2
ONU. Declarao dos direitos do homem. Disponvel em: http://www.fundap.sp.gov.b/ouvidoria/dados/
dudh.pdf. acessado em15/03/2008.
22
27.1, que decreta que: Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida
cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar no processo cientfico nos
benefcios que deste resultam.
Nos ltimos anos, a Comisso de Direitos Humanos realizou Assemblias
Gerais e produziu uma srie de resolues que apiam e ampliam os princpios dessa
Declarao, que conclama os pases a empenharem todos os esforos na utilizao dos
desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos para a promoo e a proteo dos Direitos
Humanos e liberdades fundamentais.
Estes instrumentos so relevantes na conduo das atividades desenvolvidas
pelos pases em relao s TIC:
a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH);
a Conveno Internacional sobre os Direitos Civis e Polticos;
a Declarao sobre o Progresso Social e o Desenvolvimento (Assemblia
Geral da ONU, 11/12/1969);
a Declarao sobre o Uso do Progresso Cientfico e Tecnolgico no
Interesse da Paz e para o Benefcio da Humanidade (Resoluo 3384, da
Assemblia Geral da ONU de 1975);
a Conveno da Unesco sobre Educao Tcnica e Vocacional, de 1989.
Na Reunio do G8, grupo formado por EUA, J apo, Alemanha, Reino
Unido, Frana, Itlia, Canad e Rssia, no J apo (Kyshu-Okinawa Summit), em julho de
2000, foi criado a Digital Opportunity Task Forc (DOT Force)
3
com o intuito de
agregar esforos dos Governos dos pases desenvolvidos e dos pases em
desenvolvimento, do setor privado, das organizaes no-governamentais (ONG) para
se discutir as formas de equilibrar o acesso s TIC e de levar os benefcios da Economia
e do conhecimento a toda a populao mundial, sem a marginalizao dos mais pobres e
desfavorecidos. Posteriormente, foi editada a Declarao do Milnio (2000),
assegurando no Artigo 20, ...os benefcios das novas tecnologias de informao e
comunicao, como instrumento para desenvolvimento humano.
O Relatrio de Desenvolvimento Humano do PNUD, 2001 sistematiza pela
primeira vez a distribuio Geogrfica Mundial da inovao atravs da criao de um

3
DOT FORCE (2001) digital opportunities for all: Meeting the Challenge, Reporto the Digital
Opportunity Task Force, G8, pp.23). Disponvel em: http://www.mofa.go.jp/ policy/ economy /it/df0 104.
html.
23
novo indicador: o ndice de Desenvolvimento Tecnolgico (IDT)
4
. Esse indicador
permite quantificar a posio relativa de um determinado pas no processo global de
criao e difuso de tecnologia.
O projeto da Cpula Mundial sobre a Sociedade da Informao (CMSI)
5

promovido pelas Naes Unidas e pela Unio Internacional de Teleco
municaes - UIT, sendo institudo pela Resoluo n 56/183, de 21 de dezembro de
2001, da ONU. Em encontro realizado em Genebra, em dezembro de 2003, o principal
resultado atingido foi a definio dos objetivos da Cpula. O encontro teve a
participao de cerca de cinquenta chefes de Estado/Governo e de representantes de 175
pases, num total de onze mil pessoas aproximadamente, para a gerao de um
documento contendo 67 artigos tratando dos temas educao, conhecimento,
informao e comunicaes como pilares para o progresso humano. No Plano de ao
da CMSI consta: a) adaptao dos currculos escolares s TIC, com nfase para o ensino
mdio e fundamental; b) estabelecimento da meta de oferecer acesso s TIC a pelo
menos 50% da populao mundial at 2015; c) necessidade de implantao das TIC em
universidades, bibliotecas e rgos governamentais; c) promoo de indstrias
nacionais, e tambm as ligadas produo local; f) oferecimento de condio para que
toda a populao tenha acesso a rdio e televiso.
Em relao mobilizao de recursos, foi conferida nfase ao dispositivo
que estipula para os pases desenvolvidos adotar aes concretas para cumprir
compromissos internacionais de financiamento do desenvolvimento, inclusive o
Consenso de Monterrey, no qual as naes ricas se comprometem a destinar 0,7% do
seu PIB assistncia dos pases em desenvolvimento de 0,15% a 0,20%, aos pases
menos adiantados.
O discurso do chefe da delegao brasileira, ministro Antnio Porto e
Santos, em 24/01/05, na abertura dos trabalhos plenrios da segunda preparatria para a
Cpula da Sociedade da Informao
6
balizou a participao brasileira nas discusses
sobre o uso de software livre como elemento de democratizao da informao,

4
PNUD (2001) Rapport Mondial sur l Dveloppement Humain, Mettre Les Nouvelles Technologies
ou Service du Dveloppement Humain, PNUD. O Brasil, ocupa a 43 posio emumtotal de 72 pases
classificados de acordo como ndice de Desempenho Tecnolgico (IDT).
5
ONU UIT. Word Summit on the information Society WSIS. Genevre, 2005. http://
www.itu.int/wsis/index.html
6
Tecnologias da informao e sociedade: panorama brasileiro. Disponvel em:
www.camara.gov.br/internet/infdoc/Publicacoes/html/pdf/tecnologia_info.pdf.
24
posicionando-se contra a falta de transparncia e governana multilateral nos processos
decisrios da administrao da rede mundial.
Segundo Takahashi (2000, p. 47):
Desde o final da dcada de 60, quando foi convocada a primeira de uma
srie de conferncias das Naes Unidas sobre a informtica, as
tecnologias de informao e comunicao foram consideradas vetores
de desenvolvimento econmico e social. Ao longo da dcada de 70 e
80, inmeros pases incluindo a com destaque o Brasil conceberam
planos nacionais de capacitao tecnolgica e de produo domstica
de bens e servios em informtica, como potenciais atalhos rumo ao
desenvolvimento.

Com base nos objetivos de desenvolvimento acordados internacionalmente,
incluindo os da Declarao do Milnio, que so premissas da cooperao internacional,
as metas indicadas podem servir como referncias globais para aumentar a
conectividade e acesso no uso das TIC, na promoo dos objetivos do Plano de Ao a
serem alcanados, at 2015. Essas metas podem ter em conta o estabelecimento de
metas nacionais, considerando as diferentes circunstncias nacionais:
a) Conectar todos os vilarejos com TIC e estabelecer
pontos de acesso comunitrios;
b) Conectar universidades, faculdades, escolas secundrias
e primrias com TIC;
c) Conectar centros cientficos e de pesquisa com TIC;
d) Conectar bibliotecas pblicas, centros culturais, museus,
correios e arquivos com TIC;
e) Conectar centro de sades e hospitais com TIC;
f) Conectar todos os departamentos de governos local e
central e estabelecer websites e endereos de correio
eletrnicos;
g) Adaptar o currculo de todas as escolas primrias e
secundrias para atender os desafios da Sociedade da
Informao, levando-se em considerao as circunstncias
nacionais;
h) Assegurar que toda a populao do mundo tenha acesso
a servios de rdio e televiso;
i) Encorajar o desenvolvimento de contedo e das
condies tcnicas para facilitar a presena e uso de todas
as lnguas do mundo na Internet;
j) Assegurar que mais da metade dos habitantes do mundo
tenham acesso s TIC;

Para o Brasil, entendido aqui como um pas em desenvolvimento, uma
questo fundamental e prioritria considerar a mo-de-obra existente e os seus nveis
reduzidos de escolaridade, capacitao e qualificao. Tambm importante relacionar
25
a questo da fuga de crebros que assola os pases em desenvolvimento devido
emigrao de indivduos capacitados para pases desenvolvidos.
De fato, h evidncias documentais da atuao das instituies para
viabilizao do acesso s TIC. Contudo, grande o fosso que separa tecnologicamente
os pases centrais e os perifricos, sendo estes entendidos como meros consumidores de
tecnologia.
Barreto e Leher (2005, p.16) nos revelam o seguinte dado: Dos 3,5 milhes
de patentes existentes no mundo, menos de 1% est registrada nos pases perifricos e
semi-perifricos. Assim, a viabilidade de construo de um ambiente de aprendizagem
educacional a partir do uso das TIC se condiciona tambm a discernir e estabelecer qual
a posio do Brasil no cenrio mundial de produo tecnolgica.
Para Barreto e Leher (2005, p.17), existem fins diferentes para associao da
tecnologia nos pases:
A incorporao educacional das tecnologias da informao e da
comunicao nos pases centrais, perifricos e semi-perifricos
aponta trajetrias distintas. Se nos pases centrais, essa incorporao
esta remetida aos processos pedaggicos que ocorrem em escolas que,
a despeito das polticas neoliberais, ainda compem um sistema
bastante estruturado, nos dois ltimos est orientada para estratgias
de substituio tecnolgica e de EAD para certificao em massa dos
professores.

Pases como Frana e Estados Unidos implantaram em seus sistemas de
ensino o uso da informtica para a melhoria no processo ensino-aprendizagem, porm, o
grande investimento financeiro em tecnologia no solucionou de forma pedaggica a
questo da formao do aluno e do professor para o desenvolvimento das atividades
escolares. Segundo Valente (1999), na Frana a capacitao dos professores para
realizao de atividades pedaggicas utilizando o computador foi entendida como
prioridade, chegando a formar professores que mais tarde passaram a ser mo-de-obra
para empresas especializadas em informtica educativa, redimensionando o papel do
professor no mundo do trabalho. A eficcia do uso da tecnologia na formao do
conhecimento, porm, ainda carece de comprovao naquele pas.
A redefinio de perfis profissionais, relacionada necessidade de
consumo mais especializado, tambm leva o capitalismo a redefinir as
finalidades das instituies educativas, particularmente da escola bsica
e da universidade, para torn-las mais ajustadas aos interesses da
formao requerida pelo mercado. Desse modo, por meio das reformas
e polticas educativas, os estabelecimentos educacionais tm
modificado seus objetivos e prioridades, tendo em vista interesses,
26
demandas e valores prprios do campo econmico, ou melhor, do
mercado. (Oliveira e Fonseca, 2005 p. 57).

A relao do modelo brasileiro de implantao das TIC com as experincias
realizadas na Frana e nos Estados Unidos ocorreu, mas resguardando as caractersticas
polticas, culturais e econmicas de cada pas, pois l os objetivos eram essencialmente,
promover a familiarizao do aluno com o computador para o uso no cotidiano escolar,
considerando que nesses pases o acesso as TIC bastante elevado em comparao com
o Brasil que ainda est em processo de expanso do uso. Tambm, preciso observar
que o sistema educacional dos pases citados recebe maior ateno por parte dos seus
governos.
Vrias iniciativas esto sendo implementadas no Brasil e neste momento
destacamos trs delas que, a nosso ver, visam a promover a formao da Sociedade da
Informao:
- Casa Brasil (implantao de telecentros)
7

- Computador para Todos (antigo PC Conectado);
- Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo)
8
;
O projeto Casa Brasil pretende implantar 7 mil telecentros em reas de
baixo ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M, uma adaptao do IDH
aos indicadores regionais brasileiros). Para tanto, o Governo Federal busca firmar
parcerias com os governos locais e a sociedade civil. A iniciativa prev que cada
telecentro tenha entre 10 e 20 computadores, equipados com softwares livres e
conectados internet banda larga.
J o programa Computador para Todos subsidia a produo e
comercializao de micros com acesso internet. O incentivo dado de duas formas:
pela iseno de impostos na indstria (PIS/COFINS)
9
e pela criao de linhas de
financiamento especficas no varejo.

7
um ambiente voltado para a oferta de cursos e treinamentos presenciais e distncia,
informaes, servios e oportunidades de negcios visando o fortalecimento das condies de
competitividade da microempresa e da empresa de pequeno porte e o estmulo criao de
novos empreendimentos.

8
portal.mec.gov.br/ acesso em30/06/08.
9
So contribuintes da COFINS as pessoas jurdicas de direito privado em geral, inclusive as
pessoas a elas equiparadas pela legislao do Imposto de Renda, exceto as microempresas e as
empresas de pequeno porte submetidas ao regime do Simples Federal (Lei 9.317/96) e, a partir
de 01.07.2007, do Simples Nacional (LC 123/2007).
27
O programa Proinfo equipa as escolas pblicas de ensino fundamental e
mdio com Salas de Tecnologia Educacionais (STE) e cria os Ncleos de Tecnologia
Educacional (NTE), encarregados de realizar as capacitaes dos professores e de
conduzir a sistematizao das STE. O Programa j registrou a adeso de 92% dos
municpios brasileiros. Destinado a promover o uso pedaggico da informtica na rede
pblica de educao bsica, o PROINFO resultado de ampla parceria entre governo
federal, estados e municpios. Do total de 5.561 municpios, apenas 432 no fizeram
ainda a adeso ao Programa. Em dezembro de 2007 ocorreu o maior prego para
aquisio de computadores da histria do programa: foram 12 mil laboratrios
distribudos para escolas pblicas de todo o pas. O grfico a seguir demonstra o avano
STE em escolas brasileiras:

Grfico 01










Fonte: INEP/MEC, 2006.

Para 2008, foi programado o investimento de 400 milhes de reais, com a
implantao de 25 mil STE e a meta chegar ao ano de 2010 com 80% das 55mil
escolas conectadas internet. (NOVA ESCOLA, 2008, p. 72)
10
.
A implantao do Proinfo ainda guarda muitas deficincias relativas ao uso
do computador como ferramenta de ensino, pois tal recurso acaba sendo encarado como
meio de superao das dificuldades estruturais das escolas, sendo necessrio uma
reorganizao do sistema educacional a partir da formao dos professores e alunos para


10
Notcia veiculada na Revista Nova Escola, ANO: XXIII n211.2008.
Evoluo de uso dos Laboratrios de Informtica no Brasil
28
superao dos baixos ndices de aprendizagem registrados em pesquisas de nvel
nacional e internacional.
Analisando o contexto descrito acima, deve-se ressaltar que o uso das TIC
como ferramenta educacional atravs do MEC, traz em seu discurso a tecnificao do
processo educacional, justificado pela seguinte classificao, (a) a existncia de
diretrizes curriculares baseadas em competncias e habilidades (b) dos programas de
utilizao das TIC como a TVEscola, Proinfo, Proformao e Rdio Escola, e (c) os
instrumentos de avaliao dos diferentes nveis de ensino (Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Bsica, Exame Nacional do Ensino Mdio e Sinaes Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes). No que isso seja ruim, mas esse processo
poderia ser mais aberto aos professores, alunos, comunidade escolar geral, visando
estabelecer as melhores formas avaliativas.
preciso avaliar a questo do uso da tcnica enquanto instrumento humano
para o desenvolvimento e no somente fazer uma discusso dos objetos tcnicos hoje
disponveis no mercado, pois na medida em que os mercados se integram, perde
importncia a competio baseada na capacidade inovativa e na qualificao, sendo o
conhecimento encarado como um elemento estratgico da competitividade e do
desenvolvimento.
Finalizando este item, preciso analisar que h muitas lacunas em relao
aos benefcios proporcionados pela Sociedade da Informao, por exemplo, se ela ir
proporcionar gerao de empregos? Melhoria na qualidade de vida da populao? Ou
somente manter os benefcios para uma minoria cada vez mais privilegiada, aumentando
ainda mais o abismo entre os ricos e pobres.


1.2 Aspectos da Formao da Sociedade da Informao no Brasil: contexto
educacional

A gerao de tecnologia ligada informtica teve incio no Brasil durante o
perodo militar, justificado pela necessidade de cumprir o projeto Brasil Potncia,
aliado ao desenvolvimento tecnolgico alcanado pelas naes desenvolvidas. Nos anos
1960 e 1970, o Brasil no tinha ainda um parque industrial de produo ligada
informtica. Nessa fase, foi necessrio estabelecer-se a associao com empresas
29
multinacionais para adquirir tecnologia de produo necessria para o governo militar
desenvolver o setor de produo.
Em entrevista para revista Carta na Escola (2007), Fernando Almeida expe:
Em1982, o Ministrio da Educao, o CNPq e a Secretaria Especial da
Informtica formaram um grupo de estudos com 40 pessoas, dentre as
quais eu estava, para discutir a informtica na educao. Era ainda
durante o governo militar, e o que eles estavam querendo mesmo era
apoiar a indstria de informtica brasileira, com aquela reserva do
mercado (Almeida, 2007, p.62).

Segundo o Ministrio da Cincia e Tecnologia, o advento da reserva de
mercado e das polticas de substituio de importao nas dcadas de 1970 e 1980
contriburam para a gnese de um parque industrial de tecnologias no pas. Entretanto,
essa indstria no era competitiva em termos internacionais e estava focada no
atendimento de mercado interno, basicamente. Assim, os governos brasileiros,
historicamente, tm atuado como principais indutores e, em muitos casos, executores
das polticas de Pesquisa e Desenvolvimento (P&D) dos setores de produo. No
perodo compreendido entre 1964 e 1984, o segmento de P&D no Pas viveu
basicamente de financiamento e execuo estatal, sem muita articulao entre os
segmentos empresarial, Estado ou Universidade. Nos anos 1970, a economia foi
fechada ao comrcio internacional a fim de promover o desenvolvimento da indstria
nacional, baseado na poltica de substituio de importaes.
Aps a formao do Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e
Social (BNDES), foi selecionado um grupo de tcnicos para elaborar estratgias de
investimento na pesquisa para produo de computadores, e assim diminuir a
dependncia de tecnologia estrangeira, e tambm lanar um forte apelo para construo
da Indstria Nacional de Computadores.
Emdecorrncia dessa necessidade estratgica, foi criado, em1971, o
Grupo de Trabalho Especial (GTE), sob direo da Diretoria de
Comunicaes da Marinha (DCM), do Banco Nacional de
Desenvolvimento Econmico e Social - BNDS e do Fundo Tecnolgico
(FUNTEC) e como resposta solicitao do GTE, emjulho de 1972, o
Laboratrio de Sistemas Digitais do Departamento de Engenharia da
Eletricidade da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo
elaborou o computador Patinho Feio. Animado com esse resultado, o
GTE encomendou um prottipo de computador ao Laboratrio de
Sistemas Digitais da USP (que faria o hardware) e ao Departamento
de Informtica da PUC do Rio de J aneiro (que faria o sofware), o qual
foi entregue em 1975 com dois exemplares: o G- 10 (projeto
Guaranys). A partir de ento, Estado, Foras Armadas, capital nacional
e universidades deflagraram o processo de informatizao no Pas
(Almeida, 2000, p.3).
30
No Grupo de Trabalho Especial (GTE), os interesses ligados finalidade da
tecnologia se divergiram, pois os militares tinham como projeto a construo de uma
indstria voltada a implementao da tecnologia blica devido grande corrida
armamentista gerada pela Guerra Fria. J os civis almejavam fortalecer o setor industrial
para produo e domnio da tecnologia e promover a informatizao da sociedade
brasileira. Esse contexto gerou, em 1976, a organizao da Coordenao de Assessoria
do processamento Eletrnico (CAPRE), rgo com a funo de direcionar as polticas
tecnolgicas de informtica e microeletrnica no pas e a Empresa Digital Brasileira
(DIGIBRS), que tinha ligao imediata com o Conselho de Segurana Nacional, que
se baseava nos programas de segurana e desenvolvimento da nao do governo militar.
Os interesses dos investidores internacionais, visando expanso do
comrcio de tecnologia no Brasil geraram uma disputa interna entre os pesquisadores da
CAPRE, pois a posio dos militares de reservar o mercado de computadores para as
multinacionais promoveu a instabilidade nas instituies civis e provocou a extino
desse rgo, substitudo pela Secretaria Especial de Informao - SEI.
Para Moraes (1997, p. 1), a SEI tinha os seguintes atributos:
Era responsvel pela coordenao e execuo da Poltica Nacional de
Informtica, buscava-se fomentar e estimular a informatizao da
sociedade brasileira, voltada para a capacitao cientfica e tecnolgica
capaz de promover a autonomia nacional, baseada em princpios e
diretrizes fundamentados na realidade brasileira e decorrente das
atividades de pesquisas e da consolidao da indstria nacional.

O setor de Tecnologia da Informao foi objeto de uma Poltica Nacional de
Informtica
11
, adotada em 1984 e que perdurou at 1991, que proibiu a importao de
produtos de informtica, com o objetivo de fomentar o desenvolvimento de tecnologia
nacional. Esse processo impediu que toda a economia brasileira fosse beneficiada pelas
inovaes tecnolgicas na rea de informtica e, apesar de ter propiciado o surgimento
de empresas genuinamente nacionais de tecnologia, quando o segmento foi aberto
competio internacional, a grande maioria dessas empresas desapareceu, em face da
impossibilidade de competir com as grandes empresas multinacionais que se instalaram
no pas.

11
Ministrio das Relaes Exteriores Brasil. Disponvel em:
(http://www.mre.gov.br/cdbrasil/itamaraty/web/port/economia/industri/polinfo/apresent.htm), acessado
em20/06/08.

31
A preocupao brasileira com a inovao tecnolgica se ampliou entre o
final da dcada de 1990 e incio do sculo XXI com o surgimento de polticas pblicas
mais adequadas nova realidade de globalizao econmica e tecnolgica e como
resposta crise na capacidade de financiamento do Estado, at ento grande financiador
e executor do processo. Posteriormente, o MEC efetiva em suas aes preliminares a
realizao de estudos e pesquisas abordando o tema e a implantao de projetos que
aproximassem as tecnologias das escolas pblicas. J no se discutia o contexto de
produo de computador, mas sim sua funo.
Foram elaboradas as primeiras diretrizes ministeriais para o setor,
estabelecidas no III Plano Setorial de Educao e Cultura (PSEC),
referente ao perodo de 1980/1985 e que apontavame davam o devido
respaldo ao uso das tecnologias educacionais e dos sistemas de
computao, enfatizando as possibilidades desses recursos colaborarem
para a melhoria da qualidade do processo educacional, ratificando a
importncia da atualizao de conhecimento tcnico-cientficos, cujas
necessidades tinham sido anteriormente expressas no II Plano Nacional
de Desenvolvimento (PND), referente ao perodo de 1975-1979
(Moraes, 1997, p. 2).

A realizao, em 1981, do I Seminrio Nacional de Informtica na
Educao, em Braslia (DF), teve a participao de vrios especialistas nacionais e
internacionais que estabeleceram um verdadeiro frum de incentivo pesquisa ligada ao
tema Introduo da Informtica na Educao e gerando algumas diretrizes, que se
mantm at os dias atuais, inclusive a implantao de projetos pilotos em universidades
que propiciaram o surgimento do Projeto Brasileiro de Informtica na Educao
(EDUCOM).
Em1984, o Projeto EDUCOM, iniciativa conjunta do MEC, Conselho
Nacional de Pesquisas (CNPq), Financiadora de Estudos e Projetos
FINEP e Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da
Republica, voltada para a criao de ncleos interdisciplinares de
pesquisa e formao de recursos humanos nas universidades federais do
Rio Grande do Sul (UFRGS), do Rio de J aneiro (UFRJ ), Pernambuco
(UFPE), Minas Gerais (UFMG) e na Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP). Apesar de dificuldades financeiras este projeto
foi ummarco na gerao de base cientfica e formulao da poltica
nacional de informtica educativa (Andrade, 1996, p. 1).

A necessidade de ampliar a formao dos professores para desenvolverem
atividades utilizando o computador colocou, em 1996, o programa Ao Imediata em
Informtica na Educao (FORMAR) para o ento ensino de 1 e 2 graus, visando a
capacitar os professores para o uso do computador no ambiente escolar. O programa foi
executado sob orientao do Ncleo de Informtica Aplicada a Educao
32
(NIED/UNICAMP-SP), e funcionava como especializao de 360/h e durao de 9
semanas, com atividades de 8 horas dirias. Foram realizados trs cursos, chegando
marca de 150 educadores formados. Alias, o prprio nome do programa ligado
possibilidade de o educador refletir sobre suas aes em sala de aula e se apropriar das
tecnologias assumindo uma nova postura como educador.
O projeto FORMAR foi substitudo, em 1989, pela criao do Programa
Nacional de Informtica na Educao (PRONINFE), Portaria Ministerial n. 549/89, cujo
objetivo era ampliar a informtica educativa no Brasil atravs de atividades e projetos
articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada,
de modo a assegurar a unidade poltica. Funcionava atravs de Centros de Informtica
Educativas espalhados por todo o pas.
O Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), em vigor
desde 1997, apresenta caractersticas relevantes, pelo maior investimento financeiro e
abrangncia territorial, e surge em um perodo em que os debates sobre os impactos da
informtica na educao e na sociedade foram ampliados e h forte ligao com a
necessidade de incluso digital da sociedade brasileira. Valente (1999) considera que as
polticas de informtica no Brasil esto se desenvolvendo em vrias instituies
educacionais orquestradas pelo Projeto Proinfo e que sua atuao bastante original;
porm as experincias de outros pases no foram ignoradas:
A construo de conhecimento foi possvel porque, diferentemente do
que aconteceu na Frana e nos Estados Unidos, as polticas e propostas
pedaggicas da informtica na educao, no Brasil, sempre foram
fundamentadas nas pesquisas realizadas entre as universidades e
escolas da rede pblica (Valente, 1999, p.7).

A organizao da poltica de informatizao brasileira bastante ambiciosa,
abrangendo vrios temas como a ampliao do acesso, meios de conectividade,
formao de recursos humanos, incentivos pesquisa e desenvolvimento do comrcio
eletrnico e de novas aplicaes. Consta no documento elaborado pelo governo
brasileiro, Livro Verde
12
, organizado por Takahashi (2000), o estabelecimento de metas
a serem cumpridas para insero do Brasil de forma efetiva na Sociedade da
Informao.

12
Livro Verde aponta uma proposta inicial de aes concretas, composta de planejamento,
oramento, execuo e acompanhamento especficos do Programa Sociedade da Informao.
Estar exposto a toda a sociedade brasileira no endereo eletrnico:
http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/18878.html

33
Educar significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das
tecnologias: trata-se de investir na criao de competncias
suficientemente amplas que lhes permitamter uma atuao efetiva na
produo de bens e servios, tomarem decises fundamentadas no
conhecimento, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em
seu trabalho, bem como aplicar criatividade s novas mdias, seja em
usos simples e rotineiros, seja em aplicaes mais sofisticadas
(Takahashi, 2000, p.45).

A promoo da alfabetizao digital pea-chave para as polticas de
implantao da Sociedade da Informao e dever ocorrer em todos os nveis de ensino,
conforme concepo registrada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de
(Lei 9.394 de 1996, p.48). Takahashi (2000, p.51) analisa que O Proinfo, do MEC a
iniciativa central do Pas na introduo das tecnologias de informao e comunicao na
escola pblica como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem. Para
ele (p.52) os currculos escolares, de modo geral, no incluem formao sobre o uso e a
importncia da informao que incentive a discusso sobre os principais aspectos e
problemas de uma sociedade da informao.
Emrazo de sua grande populao e de seu territrio continental, o
Brasil desenvolveu vrios programas educacionais que possibilitamo
acesso ao ensino com a utilizao de diferentes formas de mdia e
divulgao (Objetivos de Desenvolvimento do Milnio, 2004, p. 93).

So metas estabelecidas pelo documento Livro Verde (2000):
- aumentar drasticamente o nvel de alfabetizao digital do Pas;
- buscar modelo de conectividade amplo de escolas pblicas e privadas;
- qualificar minimamente novos profissionais de nvel tcnico e superior de
todas as reas nas novas tecnologias;
-aumentar significativamente a formao de especialistas nas novas
tecnologias em todos os nveis;
- fazer uso em grande escala das novas tecnologias de informao e
comunicao em ensino distncia;
- utilizar como tema transversal nos nveis de ensino fundamental e mdio a
leitura crtica e a produo de informaes no meio provido pelas tecnologias da
informao e comunicao;
A educao formal pblica a cota de responsabilidade do Estado
nesse esforo social mais amplo, que no se desenrola apenas na escola
pblica, mas tem lugar na famlia, na comunidade e em toda forma de
interao na qual os indivduos tomam parte, especialmente no
trabalho. A escola pblica e, em um nvel mais geral, a poltica
nacional de educao exigem formas de organizao que favoream a
34
individuao e a socializao voltadas para a autonomia. (Plano de
Desenvolvimento da Educao, 200, p.5)

Neste cenrio, o governo brasileiro tem papel importante nas aes
referentes ao processo de introduo tecnolgica, promovendo a incluso digital via
sistema educacional. Compreender, ento, a relao entre o professor e as TIC na
educao de suma importncia, pois na escola que os emblemas ideolgicos
produzidos e reproduzidos pela globalizao e devem ser compreendidos e
problematizados, a fim de proporcionar aos alunos melhor compreenso do processo
econmico, poltico e cultural da sociedade.


1.3 Uso das TIC na educao: meio de incluso social


O contexto de reestruturao capitalista evidenciado nos termos da
globalizao provocou um conjunto de mudanas na sociedade e suas representaes. E,
com a expanso do capitalismo para os pases subdesenvolvidos, a atuao das
corporaes multinacionais do mercado das tecnologias desempenhou um importante
papel, devido utilizao da informao e da comunicao como ferramentas de
transmisso e divulgao dos ideais de consumo e comportamento ligados ao
capitalismo.
A competio tecnolgica entre os pases se intensificou, e os mercados se
tornaram homogneos; assim, as diferenas entre as Naes que produzem tecnologia e
as que ainda no produzem esto sendo preenchidas a partir das relaes de comrcio
mantendo a posio de dependncia tecnolgica dos pases pobres, ficando estes a
merc das novidades apresentadas pelo mercado. Acompanhada este contexto, a
desestruturao da condio de empregos no Brasil e no mundo. O discurso que
alimentou o desemprego estrutural, gerado no alinhamento do Consenso de
Washington, que para Kon (1997, p.65) uma convergncia de idias de vrios pases
sobre a adoo de programas de estabilizao, reformas estruturais liberalizantes,
baseadas em liberao comercial, privatizao e reformas tributrias, passou
essencialmente pela quebra das profisses, pela flexibilizao da formao e do perfil
do trabalhador e pela capacidade individual de dominar tcnicas e a informao. Quem
no desse conta dessa condio estaria fora do mercado de trabalho.
35
Para Ianni (1988, p. 157) as maravilhas da cincia e da tcnica no se
traduzem necessariamente na reduo ou eliminao das desigualdades sociais entre
grupos, classes, coletividades ou povos. Nesse contexto, o enfrentamento a essa
situao passa necessariamente pela superao da excluso social/digital, com a
definio de polticas de incluso. Como nos orienta Sorj (2003, p.23) o acesso
tecnologia condio de integrao na vida civilizada, tanto em termos de qualidade
de vida como de chances de insero na sociedade, em geral, e no mercado de trabalho,
em particular.
necessrio levar em conta que o regime de acumulao capitalista produz
desigualdade j na sua essncia, observando tambm que o prprio sistema capitalista
necessita promover o crescimento da produo e do mercado de consumo para
estabelecer o seu ciclo, mantendo assim a sua dinmica. mister afirmar que quando o
individuo inserido no sistema, ele acaba seguindo os padres impostos que visam o
lucro. Assim, a necessidade do uso da tecnologia provoca vrias anlises scio-culturais
e scio-econmicas.
Neste aspecto, possuir ou no equipamentos tecnolgicos para o simples
consumo da informao no fator afirmativo de acesso informao, sendo necessria
a interveno dos sujeitos na produo da informao e do conhecimento. De fato, o
computador est se tornando cada vez mais acessvel pelas camadas populares do
Brasil, possibilitando tambm o acesso internet e seus servios, mas isso no significa
domnio e apropriao da informao. E se a escola vem se tornando um local de
propagao e uso de computadores, cabe a toda a comunidade envolvida discutir como
isso vem se dando e avaliar seus resultados didticos e pedaggicos no cotidiano de
alunos e professores.
Segundo dados divulgados pela Rede de Informao Tecnolgica Latino
Americana Instituto (RITLA), em parceria com o (MEC) e (IBGE), em 2005, em
relao ao uso do computador e internet em vrios pases, o Brasil ocupou nessa
pesquisa a quadragsima nona posio, com 16,1 computadores para cada cem pessoas
e apenas 17,2% deles conectados internet. Na Sua existem 86,2 computadores para
cada grupo de cem pessoas, com 50,9% deles ligados internet. J , nos Estado Unidos,
h 76,2 computadores e 66,3% conectados internet e na Sucia h 76,1 computadores
e 72,2% conectados internet.
Assim, para o acesso internet via escola no Brasil, torna-se fundamental a
compreenso das diferenas, como o nvel de ensino entre as regies do pas e tambm
36
o fato de que o uso de tecnologia se alocou com maior intensidade nos lares das famlias
com poder aquisitivo elevado e as famlias de baixa renda dependem muitas vezes
somente do computador das escolas, das lan houses ou ONG que prestam esse tipo de
servio. Em 2007 foram divulgados dados que demonstram essas diferenas tendo como
base a formao escolar realizadas nas regies brasileiras e tendo como critrio o acesso
internet.
Grfico 02
% de uso da Intenet por regio, 2005
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro Oeste Brasil
fund.
Mdio
Superior

Fonte: Microdados PNAD, (2005), organizado por Waiselfisz (2007).
Esses dados tm sido importantes para a confirmao de que a excluso digital
no Brasil real e, mais ainda, que isso est relacionado desigualdade social. Na tnica
dessa constatao, esto relacionadas tambm as diferenas de classes, que se ampliam
ou pelo menos no tm demonstrado condies de se equacionar. Portanto, permitir
minimamente o acesso tecnologia de informao para uma ampla maioria de crianas
e jovens via escola uma iniciativa de informatizao necessria para que se garanta a
cidadania.
Para compreender a excluso digital fundamental situ-la
na perspectiva de seu lugar na dinmica de cada sociedade e
do sistema internacional como umelemento no conjunto de
bens e servios que determinam a qualidade de vida, a
desigualdade social e as chances de desenvolvimento
econmico (Sorj, 2003, p.114).

Assim, a incluso digital, enquanto sinnimo de conhecimento a ser
distribudo, tem na escola um espao contextualmente justificado para implantao das
37
STE, providas de acesso internet, com a funo de auxiliar no processo de ensino-
aprendizagem. A implantao dessas STE deve contar com a participao de toda a
comunidade escolar, com vistas otimizao do uso desse ambiente. Sobre a
participao da comunidade, Sorj (2003, p.29) afirma: O que , ou deveria ser, um bem
pblico depende do debate pblico e dos valores de cada sociedade, que decide, a cada
momento histrico, quais so os produtos e servios de interesse comum em relao a
prestao dos servios pblicos para populao.
Apesar de, historicamente, a escola sempre contribuir com a formao
cultural da sociedade atravs da socializao das informaes como forma de construir
o conhecimento, antes mesmo da chegada dos computadores, ela caminhava com
algumas caractersticas negativas, como a falta de investimento e poucas atividades de
formao para os professores, diretores, coordenadores pedaggicos. Persistindo esses
fatores, a introduo do computador no meio escolar poder cair em ostracismo por falta
de capacitao adequada, no s do professor, mas de todos os envolvidos no processo.
O avano da tecnologia nos ltimos quarenta anos evidente. Porm, sua
socializao material e intelectual ainda caminha distante de um envolvimento mais
amplo e sem discriminaes sociais para seu uso. Pode-se constatar pelo Grfico 03 que
a educao privada tem maior acesso internet do que a pblica, e esse fato uma
evidncia importante a ser considerada.
Grfico - 03
Estudantes de 10 anos ou mais que utilizaram a Internet,
segundo rede e nvel de ensino em 2005
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fundamental 1 a 5 Fundamental 6 a 9 Medio Superior
%

d
e

a
l
u
n
o
s
Pblico
Privado

Fonte: Microdados PNAD, (2005) organizado por Waiselfisz (2007).
E tambm importante dizer, antes de finalizar este item, que as empresas
ligadas comercializao de computadores obtiveram boa oportunidade para abertura
38
de novos mercados no momento de equipar as escolas pblicas, porm as atividades
comerciais e pblicas de elaborao de programas (software) educacionais ainda so
muito incipientes no Brasil, devido necessidade de mo-de-obra especializada e de
investimento no setor.
A realizao de investimentos tecnolgicos nas atividades ligadas ao ensino no
deve ser entendida como uma sada rpida para falta de investimento na educao.
Contudo, preciso considerar a alfabetizao digital nas escolas pblicas como fator
essencial de investimento pelo governo brasileiro.
A utilizao de computadores nas atividades cotidianas dos grupos que no tm
acesso e nem condies financeiras de possu-los poder contribuir para a diminuio da
desigualdade digital, porm, a efetivao do fim da desigualdade social necessitar de
investimentos muito mais amplos principalmente em educao. Desta forma, a
incluso digital torna-se apenas uma dimenso da incluso social, e para permitir que
haja conquistas mais amplas do modo de produo capitalista necessrio construir um
novo e contnuo processo de mudana baseado na socializao do conhecimento e dos
objetos tecnolgicos.
A elaborao do prximo captulo balizou-se pelas concepes tericas da
Cincia Geogrfica em relao ao espao, tempo e tcnica, e intenta colaborar para a
explicao dos elementos formadores da Sociedade da Informao, analisando se a
presena das STE nas escolas tem provocado ou no alteraes no processo de ensino-
aprendizagem.













39





CAPTULO II





2 A SOCIEDADE DA INFORMAO E O ENSINO DE GEOGRAFIA


2.1 Uso das TIC nas escolas pblicas: abordagem geogrfica


A intensificao do uso dos chamados objetos tcnicos vem alterando
fundamentalmente o modo de produzir, pensar e a forma de comunicao dos seres
humanos, e os reflexos desse processo podem ser constatados no trabalho, nas relaes
sociais, econmicas e polticas. Nesse contexto, os valores familiares e escolares esto
sendo redimensionados pela expanso dos meios de comunicao e informao: o rdio,
televiso e, recentemente, o computador conectado internet.
Na tentativa de uma delimitao terica referenciada pela Cincia
Geogrfica e demais Cincias Humanas e tendo como base os conceitos elaborados
sobre espao, tempo e tcnica no contexto de formao educacional, abordamos a escola
que est sendo equipada com Salas de Tecnologia Educacional (STE), colocando aos
professores e alunos novos desafios e perspectivas que envolvem no s a utilizao
didtico-pedaggica das multimdias dos computadores como tambm a forma como se
posicionam diante da Sociedade da Informao.
De incio, preciso observar a relao tempo-espao presente no cotidiano
escolar, pois, se o tempo de permanncia na escola, geralmente de cinco horas dirias
divididas em cinqenta minutos para cada hora-aula, os quinze minutos do intervalo, o
momento lanche, o momento de prestar ateno na explicao do professor; enfim, so
40
vrios os tempos pr-determinados para a permanncia dos alunos e dos professores no
espao escolar. E surge agora um novo tempo, o de usar o computador como
ferramenta de ensino. Nosso trabalho ser analisar esse tempo em relao ao ensino da
Geografia. E que tempo esse? Quais so as relaes possveis de se estabelecer entre
as prticas cotidianas dos professores de Geografia e os contedos desenvolvidos nas
escolas de ensino fundamental e mdio?
O termo espao entendido aqui como as caractersticas da prpria
estrutura fsica da escola, com salas de aula, ptio, secretaria, diretoria, que tambm
podem ser considerados como tecnologia, pois do suporte s atividades humanas
desempenhadas nesse local. Agora soma-se um novo espao na escola, em particular,
nas escolas pblicas de DouradosMS: as chamadas STE.
A busca de uma interface entre o conceito de espao elaborado pela
Geografia e os novos conceitos forjados pela Sociedade da Informao como
ciberespao e cibercultura entre outros, torna-se essencial para uma delimitao das
influncias que a tecnologia vem desempenhando na modelao da concepo de
espao escolar. Harvey (2001, p.189), nos alerta: considero importante contestar a
idia de um sentido nico e objetivo de tempo e de espao com base no qual possamos
medir a diversidade de concepes e percepes humanas. O autor revela a
complexidade que os termos tempo e espao trazem consigo, e as tentativas de
delimitao terica devem levar em conta as dimenses dessa discusso.
Em seu livro A natureza do espao, Milton ,(1997a) apresenta a conceito de
forma-contedo, tomando o tempo como meio geogrfico:
O contedo tcnico do espao , em si mesmo, obrigatoriamente, um
contedo emtempo o tempo das coisas sobre o qual vmagir outras
manifestaes do tempo, por exemplo, o tempo como ao e o tempo
como norma. No que esta suprima o espao e o tempo, apenas os
altera em sua textura, e pode tambm alter-los em sua durao
(Santos, 1997a, p. 38).

Assim, para a anlise da presena do computador nas escolas devem-se
considerar os aspectos de relao da sociedade brasileira com esse objeto tcnico, a
estrutura de poder do mercado tecnolgico e os aspectos de insero no espao escolar
em tempos de globalizao. Para Santos (1997a, p.40), cada objeto utilizado segundo
equaes de fora originadas em diferentes escalas, mas que se realizam num lugar,
onde vo mudando ao longo do tempo., sendo necessrio avaliar como os objetos
41
tcnicos disponveis a partir da globalizao so usados para ampliar seus prprios
conceitos.
Segundo Santos (1997a, p. 37):
O processo de globalizao, em sua fase atual, revela uma vontade de
fundar o domnio do mundo na associao entre grandes organizaes e
uma tecnologia cegamente utilizada. Mas a realidade dos territrios e as
contingncias do meio associado asseguram a impossibilidade da
desejada homogeneizao.

Para o autor, a ao humana no espao torna a forma uma forma-
contedo. Em outras palavras, o autor quer fazer-nos entender que existe um
movimento dialtico e indissocivel entre tempo e espao, ao qual ele atribui extrema
importncia para a compreenso do mundo atual, numa concepo histrico-geogrfica
do cotidiano.
A presena das Salas de Tecnologia nas escolas de Dourados-MS coloca
novas possibilidades do uso da tecnologia e de atuao dos indivduos no seu cotidiano.
Contudo, necessrio iniciar esta discusso a partir do espao e do tempo da escola.
Para Santos (1999, p. 96) o espao a especificao do todo social, um aspecto
particular da sociedade global. A produo em geral, a sociedade em geral, no so mais
que um real abstrato, o real concreto sendo uma ao. Sendo assim, se aproximar da
realidade via observao e convvio com as pessoas que esto diretamente ligadas a
escola se torna essencial na formao dos argumentos expostos nessa pesquisa.
Argumenta o autor:
Essa viso renovada da dialtica concreta abre novos caminhos para o
entendimento do espao, j que, desse modo, estaremos atribuindo um
novo estatuto aos objetos geogrficos, s paisagens, s configuraes
geogrficas, materialidade. Fica mais claro, desse modo, porque o
espao no apenas um receptculo da histria, mas condio de sua
realizao qualificada. Essa dialtica concreta tambm inclui, em
nossos dias, a ideologia e os smbolos (Santos, 1999, p. 101).

Se o espao, em sua forma concreta, ganha agora sua verso virtual e as
questes locais podem ou no se tornarem globais, o conceito de territorialidade
tambm ganhou novas dimenses devido ao uso da tecnologia como ferramenta de
comunicao entre empresas, pessoas, governos, estabelecendo possibilidades para
formao de novos valores sociais. Ortiz (2002, p.273) relata, a existncia de relaes
sociais planetarizadas, isto , de um mundo real e imaginrio que se estende de forma
diferenciada, claro, por todo o planeta, acaba por estabelecer um novo contexto
espacial para ao social.
42
Para complementar esta anlise, Santos (1996, p.16), delimitou teoricamente
a idia de territrio:
O territrio so formas, mas o territrio usado so objetos e aes,
sinnimos de espao humano, espao habitado. Mesmo a anlise da
fluidez posta ao servio da competitividade, que hoje rege as relaes
econmicas, passa por a. De um lado, temos uma fluidez virtual,
oferecida por objetos criados para facilitar essa fluidez e que so, cada
vez mais, objetos tcnicos. Mas os objetos no nos do seno uma
fluidez virtual, porque a real vmdas aes humanas, que so cada vez
mais aes informadas, aes normatizadas.

Assim, para entender o espao como produto da ao social, torna-se
importante estabelecer os parmetros adotados pela Geografia para o termo (espao),
pois, a sua base epistemolgica se assenta na noo do fsico, concreto, onde os homens
desenvolvem suas relaes entre si e com a natureza, constituindo seu cotidiano. Para
Soja (1993, p. 101), o espao em si pode ser primordialmente dado, mas a organizao
e o sentido do espao so produtos da translao, de transformao e das experincias
sociais; da apreende-se que essas experincias so construdas e vividas
historicamente e vo sendo marcadas no s no plano concreto da paisagem, mas
tambm na cultura e sendo preservadas com intudo de fornecerem s geraes futuras
elementos que os a constituem enquanto sociedade. Nesse sentido, a construo de
argumentos explicativos para produo do espao elaborado pela cincia geogrfica
soma-se multiplicidade de objetos tcnicos fabricados em diferentes tempos histricos
pela humanidade.
Santos (1996, p. 18), analisa que:
H um conflito que agrava entre o espao local, espao vivido por
todos os vizinhos, e um espao global. Habitado por umprocesso
racionalizador e um contedo ideolgico de origem distante e que
chegama cada lugar comos objetos e as normas estabelecidas para
serv-los.

Nessa concepo, evidencia-se que o espao antecede o territrio. Como
destaca Raffestin (1993, p.143-144):
Ao se apropriar de um espao, concreto ou abstratamente (por exemplo,
pela representao), o ator territorializa o espao. [Henri] Lefbvre
mostra muito bem como o mecanismo para passar do espao ao
territrio: A produo de um espao, o territrio nacional, espao
fsico, balizado, modificado, transformado pelas redes, circuitos e
fluxos que a se instalam. (...) O territrio, nessa perspectiva, um
espao onde se projetou umtrabalho, seja energia e informao, e que,
por conseqncia, revela relaes marcadas pelo poder.

43
A partir da Revoluo Industrial ocorreu uma acelerao das
transformaes, o que ocasionou intensas mudanas socioespaciais e econmicas.
Devido ao avano das tcnicas e principalmente nas reas de comunicao, novas
formas territoriais vm sendo incorporadas ao bojo das discusses sobre o espao. Para
Oliveira (2003, p.71), o conceito grego techn gerou a tcnica no sentido ocidental,
prtica. Contudo, at o sculo passado (como, por exemplo, assinala o Dictionnaire
Universel de Larousse, 1876), tcnica se referia a artes, cincias e ofcios, ao passo
que tecnologia dizia respeito exclusivamente a processos industriais.
A tecnologia sempre esteve presente no cotidiano dos seres humanos, sendo
primordial na organizao da sociedade. Porm, os termos tcnica e tecnologia tm
sido utilizados com o mesmo significado. Todavia, entendemos que, enquanto a tcnica
explicita regras do modo de ao e prtica do como fazer, a tecnologia representa
uma espcie de teorizao das tcnicas, no sentido de constituir um procedimento lgico
que possibilita compreender a ordem e a racionalidade presente em uma ou na
articulao de mais tcnicas. Para Santos (1997b, p. 63) tcnica constitui um elemento
de explicao da sociedade e de cada um dos seus lugares geogrficos.
J a definio elaborada por Corra (1997, p.250) trata o termo tecnologia
como um conjunto de conhecimentos e informaes organizados, provenientes de
fontes diversas como descobertas cientficas e invenes, obtidos atravs de diferentes
mtodos e utilizados na produo de bens e servio. Assim, a formao dos elementos
constituintes do meio tcnico-cientfico-informacional vo se estabelecendo em novas
configuraes do espao. Contudo, nem tudo ligado tecnologia significa benefcios
humanidade. Esta preocupao revelada pelos autores Ortega e Lopez (1997, p.179):
Tal situao provoca confuso quanto ao verdadeiro significado e valor
da tecnologia, sendo que at mesmo constituem-se movimentos que
negamos benefcios proporcionados por ela humanidade e culpam-se
pela corrida armamentista, pela fome, pela contaminao do planeta e
outros males que afetam centenas de milhes de seres emdiversos
continentes.

Analisar o espao a partir das concepes tericas geogrficas como o meio
natural, meio tcnico e por fim o meio tcnico-cientfico-informacional nos ajudam a
compreender a relao da humanidade com o uso da tecnologia como ferramenta bsica
para o desenvolvimento cultural, pois o meio natural antecedeu s aes humanas e
foram as tcnicas desenvolvidas pelos grupos primitivos que permitiram o
desenvolvimento das atividades bsicas para garantir a sobrevivncia no meio.
44
Observando, que no incio era a natureza que ditava as regras de uso do espao aos seres
humanos.
O que alguns consideram como perodo pr-tcnico exclui uma
definio restritiva. As transformaes impostas s coisas naturais j
eram tcnicas, entre as quais a domesticao de plantas e animais
aparece como um momento marcante: o homemmudando a Natureza,
impondo-lhe leis. A isso tambm se chama tcnica (Santos, 1997,
p.187-197).

Neste contexto, o meio-tcnico estabelecido a partir da Revoluo Industrial
teve na inveno e uso das mquinas as propriedades necessrias para alterar a
dimenso de produo e do uso do espao, provocando novas formas de relaes
sociais. Do ponto de vista da Geografia, podemos colocar a tcnica como o mais
importante elo entre a humanidade e a natureza: o espao geogrfico.
Aps a Segunda Guerra Mundial estabelece-se uma verdadeira corrida
tecnolgica entre os pases chamados de desenvolvidos. Primeiramente, d-se nfase ao
setor militar e industrial, cujo domnio implicaria mais poder de ao em tempos de
Guerra Fria. Contudo, tal situao no ficou circunscrita apenas ao campo militar e sua
expanso para todos os setores produtivos gerou uma maior tecnificao do espao.
Para Santos (1997b, p.17) a natureza artificializada marca uma grande mudana na
histria humana da natureza o meio geogrfico, que j foi meio natural e meio
tcnico, hoje, tendencialmente, um meio tcnico-cientfico. Nesse aspecto, se
configuram os primeiros moldes para o surgimento de um novo perodo que esse autor
chamou de meio tcnico-cientfico-informacional, tendo como caracterstica bsica uma
profunda interao entre a cincia e a tcnica.
Ontem, a tcnica era submetida. Hoje, conduzida pelos grandes atores
da economia e da poltica, ela que submete. Onde est a natureza
servil? Na verdade o homem que se torna escravizado, nummundo
emque os dominadores no se queremdar conta de que suas aes
podemter objetivos, mas no tmsentido (Santos, 1997, p. 24).

Os objetos tcnicos personalizam o avano da cincia pelo fato de surgirem
com a intencionalidade informacional, ou seja, o objeto fabricado resulta e contm a
informao dada pela cincia. Esses elementos informacionais contidos nos objetos
provocaram implicaes na organizao social, portanto, no espao. Para Santos
(1997b, p.42) as tcnicas, de um lado, nos do a possibilidade de empiricizao do
tempo e, de outro lado, a possibilidade de uma qualificao precisa da materialidade
sobre a qual as sociedades humanas trabalham. necessrio, ento, converter a
expanso tecnolgica em aes efetivas de melhoria de vida dos seres humanos.
45
Os sistemas tcnicos criados recentemente se tornaram mundiais,
mesmo que sua distribuio geogrfica seja, como antes, irregular e o
seu uso social seja, como antes, hierrquico. Mas, pela primeira vez na
histria do homem, nos defrontamos comumnico sistema tcnico,
presente no Leste e o Oeste, no Norte e no Sul, superpondo-se aos
sistemas tcnicos presentes, como um sistema tcnico hegemnico,
utilizado pelos atores hegemnicos da economia, da cultura, da poltica.
(Santos, 1997b, p.42).

A partir de 1990, as grandes organizaes produtivas investiram na
informatizao da produo e gesto das atividades fabris, e tambm promoveram a
disperso geogrfica desse modelo produtivo pelo mundo globalizado. Segundo o autor
(1996, p. 19) na democracia de mercado, o territrio o suporte de redes que
transportam regras e normas. Desta forma, a noo de territorialidade, devido
expanso do meio tcnico-cientfico-informacional, ampliou os mercados pelas relaes
econmicas, ressignificando a idia de fronteira entre as naes.
Temos de um lado um novo sistema tcnico hegemnico, e, de outro,
um novo sistema social hegemnico, cujo pice ocupado pelas
instituies supranacionais, empresas multinacionais e Estados, que
comandam objetos mundializados e relaes sociais mundializadas. O
resultado, no que toca ao espao, a criao do que chamamos meio
tcnico-cientfico e a importao de novo sistema da natureza (Santos,
1997, p.44).

O neoliberalismo provocou a diminuio das aes sociais do Estados, e,
simultaneamente, iniciou construo dos mercados globais. Para Lencione (2003, p.
178), nessas condies a produo se desterritorializa para produzir e reproduzir tanto
condies locais como condies globais de acumulao capitalista. A
desterritorializao, , portanto uma das caractersticas da globalizao, pois os pontos
fixos de empresas, trabalhadores, produtos se tornaram globais. No dizer de Dupas
(2001, p. 17) a utopia dos mercados livres e da globalizao tornam-se a referncia.
Sente-se um mundo fragmentado. Neste aspecto, o consumo de tecnologia balizada
pela cultura de massa fora uma reorganizao do conceito de Nao e estabelece
novos valores comportamentais para humanidade.
No se trata de ir contra o desenvolvimento tecnolgico, adotando um
posicionamento reacionrio. A questo bem outra: a tecnologia pode
e deve se submeter a uma tica que seja libertadora a fimde contemplar
o bem-estar de toda a sociedade, presente e futura, e no apenas
colocar-se a servio de minorias ou atender necessidades imediatas
(Dupas, 2001, p. 18).

O mundo do trabalho tambm sofreu alteraes considerveis com o avano
da economia global. Como nos orienta Lencione (2003, p. 179): o trabalho, tambm, se
46
desterritorializa. A migrao internacional dos trabalhadores, notadamente dos pases
pobres para os ricos, recoloca as questes sobre o racismo e a segregao racial, tnica e
cultural. Assim, a formao do trabalhador e sua funo dentro do meio produtivo
sofreram grandes alteraes devido introduo de tecnologia robotizada ou
computadorizada nos setores produtivos. Como conseqncia desse fato, o desemprego
estrutural aumentou nos pases capitalistas. O desemprego estrutural se caracteriza
quando o trabalhador no tem a formao adequada para exercer as funes oferecidas
pelo mercado de trabalho, que a cada dia se torna mais exigente no tocante formao
educacional do indivduo.
Desde o incio da Revoluo Industrial, a escola teve papel importante na
formao dos indivduos para o exerccio do trabalho. Como acentua Vlach (2003, p. 4)
a escolarizao universal das massas populares tornou-se um necessidade da sociedade
capitalista e moderna a partir da Revoluo Industrial de fins do sculo XVIII, mas foi
no final do sculo XX e incio do XXI que a tecnologia efetivamente foi inserida nos
mais diversos meios da sociedade capitalista globalizada.
O processo de globalizao se caracteriza pela excessiva concentrao
dos meios de produo e comercializao, bem como pela dos meios
financeiros e de servios no mbito mundial e nacional. Dessa forma o
plano de cultura, a informao centralizada e unilateral opera sobre
uma estrutura espacial na qual as condies econmicas-sociais,
polticas e culturais so extremamente desiguais (Ortega e Lopez, 1997,
P.175).

A reestruturao capitalista representada pela globalizao provocou um
conjunto de mudanas na sociedade e suas representaes: o Estado-Nao se
enfraqueceu diante das grandes corporaes e os mercados transnacionais,
estabelecendo uma relao de dependncia no s financeira mas tambm poltica para
os pases.
A transformao das estruturas produtivas, a integrao dos mercados,
os processos de internacionalizao financeira e, em particular, a
revoluo tecnolgica que permite uma comunicao instantnea,
eliminando as barreiras do espao fsico constituem o substrato que
permitiu a globalizao da vida social, isto , uma nova realidade
poltica e cultural, na qual os diversos atores sociais indivduos,
grupos, instituies, empresas se orientamem funo de informaes,
expectativas e desejos inspirados em referncias globais (Sorj, 2003,
p.12).

As aes polticas do Estado neoliberal absorveram o discurso econmico
mundial estabelecido pelas corporaes multinacionais, as quais efetivaram a integrao
do mercado tendo como base a capacidade das novas tecnologias de comunicao e
47
informao para a transmisso dos seus ideais. Nesse cenrio, o aumento da competio
tecnolgica poder intensificar ainda mais as diferenas entre as naes que produzem,
utilizam e comercializam tecnologia e as naes que ainda esto em fase de
desenvolvimento de pesquisas, construo de parques industriais tecnolgicos e
formao de mo-de-obra especializada para o setor.
Acompanhando esse processo, o modo de produo industrial passou por
grandes alteraes no final do sculo XX, pois, at ento, a produo era gerada em
massa (fordismo), que para Nicolas (1996, p.91) constitui uma forma sumamente hbil
de reproduzir as relaes espaos-temporais da fbrica, a unidade de produo, e
transferi-las para esfera da sociedade global, e organiza todo o processo produtivo
atravs da sistematizao das funes dos trabalhadores dentro da fbrica, sendo que
cada operrio realiza uma etapa do processo de produo, gerando o aumento da oferta
de mercadoria, que, por sua vez, provoca o barateamento para os consumidores. Mas
essa relao foi alm do cho da fbrica e Vlach (2003, p. 4) complementa da seguinte
maneira:
O que estava emjogo no era o saber ler para movimentar as mquinas,
ou o efetuar as quatro operaes para contabilizar gastos, custos, perdas
e ganhos, mas formar, sobretudo nas camadas populares, o sentimento
de pertena (uma dada) nao (ou incentivar esse sentimento).

Fora das fbricas, a sociedade tambm absorveu vrias dessas mudanas
iniciadas no modo de produo fordista. Nicolas (1996, p.90) diz: Talvez a maior
capacidade do modelo fordista tenha sido a de impor um pacto social baseado numa
redistribuio do excedente material e um uso diferenciado do espao-tempo. Neste
ponto, importante estabelecer o papel da escola como local de materializao dos
conceitos de produo em massa (pacto social), pois a sistematizao das suas aes
diante da necessidade de formao de mo-de-obra contemplava as necessidades para o
trabalho nas indstrias.
Esse modelo determinaria a organizao da escola semelhantemente a uma
fbrica: os alunos em fileiras dentro de salas, passagem da informao fragmentada e
carregada de ideologias, impossibilitando, assim, a formao do conhecimento amplo
sobre os assuntos estudados, mas objetivando gerar mo-de-obra capaz de acompanhar a
constante alterao das tecnologias usadas na indstria.
Os limites do modelo fordista encontram-se no apenas na explicao
econmica tradicionalmente dada, mas tambmna destruio da lgica
interna do espao como estrutura e no desgaste fundamental que o
fordismo imprime vida social e pessoal dos indivduos ao regular o
48
tempo e buscar a unificao de uma viso linear desse mesmo tempo
(Nicolas, 1996, p. 92).

A estruturao do sistema flexvel de produo, juntou as caractersticas da
produo artesanal, que produz a partir de encomendas personalizadas, com a
capacidade de produo em srie fordista. Partiu-se do princpio de que a demanda
que devia gerar a produo e assim controlar oferta e procura, provocando a elaborao
de produtos mais ajustados aos consumidores e sem a formao de estoques ou
desperdcio de matria-prima. Porm, nesse sistema so exigidas mais habilidades do
trabalhador pelo uso de uma variedade maior de ferramentas e tcnicas.
Como conseqncia, as empresas com forte base tecnolgica passam a
demandar um novo tipo de trabalhador, ou melhor, umprofissional,
capaz de adaptar-se polivalente ou multifuncional, capaz de adaptar-se
s mudanas tecnolgicas e organizacionais, bem como participar
ativamente no crescimento da produtividade, da competitividade e do
aumento do lucro da organizao (Oliveira e Fonseca, 2005 p. 57).

Nessa fase, a atuao da escola teve como meta a formao do indivduo
criativo, crtico, consciente de seu papel dentro da sociedade e capaz de aprender a
aprender. So conceitos atrelados necessidade de formao de mo-de-obra
qualificada para o trabalho e segue as necessidades tcnicas da produo.
importante assinalar que o aprender a aprender nega a razo enquanto
o princpio nico do saber, entendemos que preciso observar a
emoo, pois a considerao dos sentimentos das pessoas permite evitar
os exageros da razo instrumentalizada da modermidade (Vlach, 2003,
p.17).

Esses fatos tornam a escola um local efetivo de formao. Ainda, para a
autora, as relaes intrnsecas da educao com a sociedade que a produz (e/ou que a
educao reproduz) no podem ser consideradas se ignorarmos a dependncia da
insero do Brasil no mundo contemporneo(p.4). E, se a escola vem se rearticulando
conforme as necessidades geradas pelo modo de produo vigente, o termo incluir
passa a ser apenas uma ferramenta capaz de colocar uma pessoa disposio dos
interesses da produo.
a partir da unicidade tcnica, da qual o computador uma pea
central, que surge a possibilidade de existir uma finana universal,
principal responsvel pela imposio a todo o globo de uma mais-valia
mundial. Semela, seria tambm impossvel a atual unicidade do tempo,
o acontecer local sendo percebido como umelo do acontecer mundial
(Santos, 2005, p.27).

Redirecionar a escola como formadora de capacidades tcnicas a partir do
uso do computador algo a ser considerado, pois o fato de as TIC estarem atreladas
49
economia mundial representa um novo desafio para o ensino, particularmente o de
Geografia, em funo das novas contribuies da Cincia Geogrfica com a noo de
desterritorializao das atividades humanas, que diminuem as diferenas entre os
lugares e seus smbolos construdos historicamente.
Nesse sentido, o surgimento de novas formas de compreenso do espao a
partir da expanso tecnolgica est provocando novas concepes espaciais pela
reinveno do local. Sendo assim, a escola vem se modelando conforme as novas
dimenses da sociedade contempornea, pois os valores polticos, culturais e
econmicos que so forjados nos contextos histricos e espaciais esto nela
representados. Da a necessidade da insero das TIC no contexto escolar como
requisito para se compreender o conceito de Sociedade da Informao, a partir de um
dilogo com as pessoas que a vivenciam, com as instituies pblicas responsveis em
mant-la e com a comunidade, sobre a utilizao de meios tecnolgicos no processo de
ensino.

2.2 A Geografia na perspectiva sociedade da informao

Diante do avano das TIC e a formao da Sociedade da Informao, foram
cunhados novos conceitos para denominar os espaos construdos virtualmente.
Inicialmente, temos o conceito de cyberespao, retirado do texto de William Gibson em
seu romance Neuromancer, escrito em 1984, e posteriormente sistematizado por Pierre
Levy (1999) em seu livro Cibercultura, retratando que a dimenso espacial do
cyberespao estabelece para sociedade contempornea uma nova possibilidade de
fluxos de comunicao, interao e trocas, simbolizando novas relaes sociais, que
apesar de serem virtuais, tendem, em algum momento, a se concretizarem no mundo
real.
Destacam-se, neste contexto, elementos tericos importantes para delimitao
desta pesquisa, pois a sociedade comea a se inteirar cada vez mais das possibilidades
geradas pelas TIC. Assim, as escolas, atravs da atuao dos professores e alunos,
devem estabelecer formas de acessar a informao disponvel e gerar o conhecimento,
agora no s baseado no livro didtico e explicao do professor, mas na possibilidade
de se formarem redes de discusses. Para Pierre Levy:
O ciberespao o novo meio de comunicao que surge da
interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no
50
apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambmo
universo ocenico de informao que ela abriga, assim como os seres
humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao
neologismo cibercultura, especifica aqui o conjunto de tcnicas
(materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de
pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o
crescimento do ciberespao (Lvy, 1999, p.17).

Outro termo importante para o debate das TIC, tambm criado por Levy
(1999), cibercultura, caracterizando o uso da rede de computadores acessados
internet para divulgar e transportar as prticas, tcnicas, atitudes, formas de pensamento,
enfim, valores que so adquiridos no espao geogrfico pela humanidade e que podem
ser introduzidos no ciberespao. Mas, com ressalvas importantes:
Cada novo sistema de comunicao fabrica seus excludos. No havia
iletrados antes da inveno da escrita. A impresso e a televiso
introduziram a diviso entre aqueles que publicam ou esto na mdia e
os outros. Nenhumdesses fatos constitui umargumento srio contra a
escrita, a impresso, a televiso ou o telefone. O fato de que haja
analfabetos ou pessoas sem telefone no nos leva a condenar a escrita
ou as telecomunicaes pelo contrrio, somos estimulados a
desenvolver a educao primria e a entender as redes telefnicas.
Deveria ocorrer o mesmo como ciberespao (Lvy, 1999, p. 237).

A democratizao do uso dos meios de comunicao na sociedade um
acontecimento de grande valia, pois possibilita a formao de novas modalidades de
comunicao contrapondo s tais agncias de informao que controlam e/ou
manipulam a realidade dos fatos. Lencione (2003, p. 176) comenta que modificam-se,
nessa nova ordem-desordem, a vida e a compresso progressiva e intensa da relao
espao-tempo atravs de uma extensa rede mundial interconectada. O surgimento
dessa nova plataforma de sustentao da informao poder dinamizar a divulgao da
cultura local em meios de comunicao global. Respeitando os princpios democrticos
e limitaes impostas pelas diferenas estruturais e econmicas de cada nao. A autora
especifica da seguinte maneira esta relao:
O universo virtual se apresenta como segunda natureza e modifica no
s a vida e a relao espao-tempo, mas tambm a maneira de
pensarmos o espao ante um mundo em que as representaes se
expandem numritmo alucinante e invadem o cotidiano das pessoas.
Essas representaes no so s virtuais; sendo em geral captadas de
uma forma descolada do seu significado, elas passama ter autonomia e
se sobrepem ao que representam. Esse o caso, por exemplo, da
preferncia por grifes, em que primeiro se consome o que as marcas
representam, ou seja, mais do que o produto em si (Lencione, 2003,
p.177).

51
Cabe observar a importante teorizao feita por Castells (2003) sobre o tema
Sociedade da Informao, expondo que historicamente cada grupo produziu suas
tcnicas e atravs delas se diferenciavam umas das outras, mas atualmente h um
processo de homogeneizao tcnica, ou seja, o uso global de um modelo de tcnica que
vem cadenciando as atividades humanas contemporneas.
claro que a tecnologia no determina a sociedade. Nema sociedade
escreve o curso da transformao tecnolgica, uma vez que muitos
fatores, inclusive criatividade e iniciativa empreendedora, intervmno
processo de descoberta cientfica, inovao tecnolgica e aplicaes
sociais, de forma que o resultado final depende de um complexo padro
interativo (Castells, 1999, p.43).

no contexto da globalizao, e nas TIC que reside a capacidade de pases
e regies se afirmarem competitivos no mundo atual e de se lanarem em tempo real na
economia internacional. Castells (1999, p. 70) relata que o fato de pases e regies
apresentarem diferenas quanto ao momento oportuno de dotarem seu povo do acesso
ao poder da tecnologia representa fonte crucial de desigualdade em nossa sociedade.
importante observar que a criao de novas tecnologias demanda
investimento em formao de pesquisadores e pesquisa. Demanda tambm polticas de
implementao do acesso, que em grande parte acabam sendo viabilizadas com recursos
pblicos. Assim, oportuno buscar compreender os direcionamentos da implantao da
tecnologia educacional, bem como a real possibilidade de melhora na qualidade da
formao escolar. Vejamos os argumentos de Castells (1999, p.22):
Historiadores tmfeito uma anlise meticulosa das condies sociais
associadas s mudanas geogrficas das inovaes tcnicas, muitas
vezes enfocando as caractersticas dos sistemas educacionais e
cientficos ou a institucionalizao dos direitos de propriedade.

Neste contexto, a mudana dos paradigmas tecnolgicos provocados pela
migrao da tecnologia para fins educativos deve passar por profundas anlises que
delimitem e dinamizem o acesso e o uso pedaggico.
Castells, ainda, relata que:
A primeira caracterstica do novo paradigma que informao sua
matria-prima: so tecnologias para agir sobre a informao, no
apenas informao para agir sobre a tecnologia, como foi o caso das
revolues tecnolgicas anteriores. O segundo aspecto refere-se
penetrabilidade dos efeitos das novas tecnologias. Como a informao
uma parte integral de toda atividade humana, todos os processos de
nossa existncia individual e coletiva so diretamente moldados
(embora, comcerteza, no determinados) pelo novo meio tecnolgico.
A terceira caracterstica refere-se lgica de redes em qualquer sistema
ou conjunto de relaes, usando essas novas tecnologias da informao.
52
A morfologia da rede parece estar bem adaptada crescente
complexidade de interao e aos modelos imprevisveis do
desenvolvimento derivado do poder criativo dessa interao (Castells,
1999, p. 108).

Desta forma, a Sociedade da Informao pode ser caracterizada pela
acelerao do processo de criao de novos conhecimentos, acompanhada pela
crescente capacidade de codificao do conhecimento. Ao mesmo tempo, a inovao
torna-se cada vez mais localizada e especfica, nem sempre comercializvel ou passvel
de transferncia. Porm, a Sociedade da Informao est estruturada em bases
organizadas por grupos miditicos que controlam a produo e divulgao da
informao, ficando implcito, neste fato, o poder ideolgico que existe por trs de cada
informao que nos chega diariamente. importante, neste momento, compartilhar o
argumento de Raffestin (1993, p. 201) sobre o poder:
O ideal do poder agir em tempo real. Se a distncia de circulao e a
distncia de comunicao tendessempara a igualdade, o poder no
estaria longe de ser absoluto e toda tentativa totalitria encontraria ali
umponto de apoio para controlar o mundo.

Soma-se tambm a intensificao dos processos de adaptao e difuso da
inovao tecnolgica, o tempo necessrio para a criao e comercializao de novos
produtos, que cada vez mais reduzido e com ciclos de vida til menor. Assim, os
produtos e os processos so tambm menores que no passado, o que alguns autores
conceituam de inovao perptua. Nesse sentido, o surgimento de um novo padro
scio-tecnolgico de consumo, baseado nas tecnologias de informao e na sua difuso,
exige reestruturaes econmicas, sociais e polticas da sociedade.
Apesar de a Sociedade da Informao proporcionar novas formas de uso das
TIC, ainda se mantm a desigualdade de acesso aos seus benefcios, sendo necessrio o
investimento por parte do poder pblico no processo de democratizao dos objetos
tcnicos e da informao. E a nosso ver, a escola o principal lcus para tal efetivao,
pois, possibilitar ao educando rever seu papel na sociedade global a partir do seu
referencial local.
Para Castells (1999, p. 114), prevalece o seguinte argumento:
Ao educar seus cidados e promover a organizao gradual da
economia em torno de conhecimentos e informao, a sociedade
industrial preparou o terreno para a capacitao da mente humana para
quando as novas tecnologias da informao fossemdisponibilizadas.

53
A formao da Sociedade de Informao produziu significativo impacto nas
relaes de poder entre os pases, pois o domnio da produo tecnolgica transformou-
se em sinnimo de desenvolvimento cultural, econmico e militar. Assim,
praticamente unnime entre os pases que ainda no tm o domnio de produo a
preocupao de investimento pblico e privado nesse setor.
Vejamos o conceito de poder pelo domnio da informao elaborado por
Raffestin (1993, p.213):
Quem procura tomar o poder se apropria pouco a pouco das redes de
circulao e de comunicao: controle dos eixos rodovirios e
ferrovirios centrais telefnicas, das estaes de rdio e de televiso.
Controlar as redes controlar os homens e impor-lhes uma nova
ordem que substituir a antiga.

Para Santos (1997b, p.116):

A informao que comanda os objetos no uma informao geral,
mas especializada, cujo exerccio depende de poder. Os objetos
obedecem a quem tempoder para comand-los. A intencionalidade,
que antes era includa nos objetos hoje supe umcomando exterior.
No toa que a raiz da palavra ciberntica a mesma da palavra
governador. Informar governar.

A Sociedade da Informao pensada a partir da rede representa de forma
bastante ampla os dilemas tericos a serem compreendidos, pois a idia de aldeia
global como uma era de comunicao intensa, de trocas de mensagens instantneas e
contnuas por toda a Terra, proposta por Marshall McLuhan, decorre da compreenso de
que a capacidade de produzir, acumular e, principalmente, partilhar informaes,
especialmente aps a entrada das mdias eletrnicas em cena, promoveria uma
perturbao nas noes de espao e tempo.
Ianni (2005, p. 92), contextualiza refletindo que:
So ntidos os indcios de que os aparelhos estatais nacionais so
tambmagncias da economia poltica mundial, e que expanso da
Sociedade da Informao traz consigo as concepes polticas e
econmicas globais e assim se desenvolve o novo e surpreendente
processo de desterritorializao, uma caracterstica essencial da
sociedade global emformao.

Os argumentos utilizados por Negroponte (1995) em seu livro A vida digital,
revelam que a partir do uso da tecnologia a noo de espao e do tempo est sendo
alterada, permitindo novas reflexes geogrficas:
A era industrial, fundamentalmente uma era dos tomos, deu-nos o
conceito de produo em massa e, comele, economias que empregam
operrios uniformizados e mtodos repetitivos na fabricao de um
54
produto num determinado espao ou tempo. A era da informao e dos
computadores mostrou-nos as mesmas economias de escala, mas menos
preocupadas como espao e o tempo (Negroponte, 1995, p. 157).

Se o implemento tcnico diminuiu o tempo de produo, as possibilidades de
transmisso de informao diminuram o espao. Ter sido anunciada a morte da
Geografia? A Geografia certamente no vai morrer, pois as caractersticas fsicas,
sociais e institucionais de um lugar so fundamentais para definir a formao cultural,
poltica e econmica de um povo. Contudo, a relao temporal e espacial tende a ganhar
novas dimenses geogrficas.
Do mesmo modo como o hipertexto remove as barreiras da pgina
impressa, a era da ps-informao vai remover as barreiras geogrficas.
A vida digital exigir cada vez menos que voc esteja numdeterminado
lugar em determinada hora, e a transmisso do prprio lugar vai
comear a se tornar realidade (Negroponte, 1995, p. 159).

importante salientar que as mudanas nas tcnicas de comunicao esto
alterando o cotidiano das pessoas e empresas. Porm, necessrio estabelecer para
quem tais mudanas esto realmente servindo ou por que se do com tanta velocidade;
assim cada pas absorver de forma nica esta realidade e desenvolver polticas
avaliativas para reordenar sua atuao na formao dos indivduos, capazes de
compreender seu papel na Sociedade da Informao.
A Sociedade da Informao desenvolveu todo um sistema de terminologias
cujo entendimento e teorizao carecem ainda de solidez, devido abrangncia de seus
significados e as metforas utilizadas pelos autores ao construir termos como terceira
onda (Alvin Toffler), sociedade informtica (Adam Shaff), que Ortiz (2007, p.14)
trata da seguinte maneira: toda metfora um relato figurado, o que se ganha em
conscincia perde-se em preciso conceitual. O mundo dificilmente poderia ser
realmente entendido como uma aldeia global.
O livro Por uma outra globalizao (2005), deMilton Santos trata os termos
Aldeia Global, Espao e Tempo Contrados e Desterritorializao como fbulas
impostas para justificar a expanso dos conceitos da globalizao via produo, tcnica
e informao. Segundo o autor (p.43) Tudo seria conduzido e, ao mesmo tempo,
homogeneizado pelo mercado global regulador. Ser, todavia, esse mercado regulador?
Ser ele global?. Esse processo de homogeneizao estabelece um debate importante:
como apagar os costumes, as formas, as tcnicas, enfim, uma infinidade de
particularidades que foram impressas por cada grupo no espao e so seus referencias
de organizao em sociedade.
55
Nas condies atuais, um grande complicador vem do fato de que a
globalizao freqentemente considerada uma fatalidade, baseada
num exagerado encantamento pelas tcnicas de ponta e com
negligncia quanto ao fator nacional, deixando-se de lado o papel do
territrio utilizado pela sociedade como umdinmico (Santos, 2005,
p.75).

Portanto, balizar o papel da escola em relao formao da Sociedade da
Informao um aspecto a ser considerado no processo de implantao das TIC, pois
nela que os conhecimentos e as prticas da sociedade so associados ao cotidiano
temporal e espacial dos indivduos.
Em seu livro A sociedade global, Ianni (2005, p. 118) estabeleceu o
conceito de razo instrumental, dizendo que Sob vrios aspectos, a mundializao
em curso principalmente um produto da concretizao de objetivos e meios
organizados segundo a lgica da razo instrumental e que penetra em todos os setores
da sociedade, e em escala local e global. Esse processo consiste no uso da informtica e
todo o tipo de objeto tcnico para transmitir os iderios para todos os indivduos de uma
sociedade, inventada a partir da lgica da globalizao econmica, objetivando a
alienao.
A tecnificao das formas sociais de vida e trabalho, produo e
reproduo material e espiritual, espalha-se por todos os lugares e
recantos do mundo e indivduos. A razo instrumental generaliza-se,
adquire preeminncia, funda aes e relaes, processos e estruturas
(Ianni, 2005, p. 119).

Soma-se a essa constatao o conceito de Determinismo Tecnolgico
observado por Benakouche (2007, p.87), que consiste em exaltar o poder imensurvel
da tecnologia materializado no computador como definidor para seu uso, gerando a
falsa impresso de que no necessrio seu questionamento, servindo ela apenas como
transmissor de informaes e distantes dos interesses pedaggicos escolares.
A interpretao da sociedade global est apenas no incio. Certamente,
desenvolver-se- bastante, na medida em que a sociedade global se
forma e transforma, cria realidades novas, recria contextos passados em
outras configuraes sociais, abre diferentes horizontes histricos
(Ianni, 2005, p.176).

Assim, a escola, como sempre foi ou deviria ser, ser um lcus para a
formao do indivduo a fim de que ele compreenda sua realidade e as tecnologias de
sua poca, e de que sua atuao como sujeito histrico corresponda ao permanente
desenvolvimento da sociedade. Para Santos (1997b, p.109), o conhecimento dos
objetos e dos seus processos passa a ser fundamental, para uma ao deliberada e
56
renovada, e o papel da Geografia tambm se renova, na anlise social e na construo
do futuro.
O computador atualmente a ferramenta que vem ganhando
reconhecimento na tarefa de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Porm, as
mudanas estruturais do sistema e da cultura escolar necessitam ser reinterpretadas e
no somente assimiladas. Para Santos (2005 p.118), a promessa de que as tcnicas
contemporneas pudessem melhorar a existncia de todos caem por terra e o que se
observa a expanso acelerada do reino da escassez, atingindo as classes mdias e
criando mais pobres. Portanto, a utilizao desse recurso deve ser contemplada com
polticas pedaggicas que exeram o papel mediador entre o conhecimento e a ao de
cada indivduo na sociedade.
Santos complementa da seguinte maneira:
Para ter eficcia, o processo de aprendizagem deve, emprimeiro lugar,
partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber o
que o mundo e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o
lugar de cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no
conjunto da sociedade humana (Santos, 1997b, p. 121).

Compreender a Sociedade da Informao significa inteirar-se dos dilemas
estabelecidos para as pessoas, instituies pblicas, empresas, tendo o uso da tecnologia
como ferramenta bsica para as inter-relaes. Santos (2005, p.164) diz que sob
condies favorveis, a materialidade simbolizada no computador capaz no s de
assegurar a liberao da inventividade como torn-la efetiva e com possibilidade de
criao de novos ideais de vida que valorizem os seres humanos.
Nesta nova fase histrica, o Mundo est marcado por novos signos,
como: a multinacionalizao das firmas e internacionalizao da
produo e do produto; a generalizao do fenmeno do crdito, que
refora as caractersticas da economizao da vida social; os papis do
Estado emuma sociedade e uma economia mundializada graas aos
progressos da informtica (Santos, 1997, p. 123).

Para Freire (2000), a formao humana est pautada na tica universal do
ser humano e no na tica do mercado e essa mudana de perspectiva de formao
humana trar no s benefcios materiais, mas tambm a possibilidade de escolher o
nosso caminho: Agora, se faz necessria e urgente a unio e a rebelio das gentes
contra a ameaa que nos atinge, a da negao de ns mesmos como seres humanos,
submetidos a ferocidade da tica do mercado.
Assim, a orientao das aes educativas, sejam elas na famlia, igreja ou
escola, devem conter e rever algo essencial entre os seres humanos, que a sua
57
capacidade de (re)organizao social. Neste contexto, a elaborao do prximo captulo
procurou evidenciar no cotidiano do professor de Geografia os desafios e perspectivas
para o ensino-aprendizagem aps a implantao das STE.
































58





CAPTULO III





3 Perspectivas do professor de Geografia em relao ao uso das STE nas escolas
pblicas de Dourados-MS


3.1 O ensino de Geografia na perspectiva de construo do conhecimento a partir
do uso das TIC


A disciplina de Geografia traz em seu arcabouo terico vrios conceitos a
serem desenvolvidos pelo professor no decorrer do ano letivo, sendo os mais usuais os
de paisagem, lugar, espao, territrio, regio e tempo, permitindo ao aluno reconhecer e
se reconhecer no espao vivido e, conseqentemente, alter-lo. Em relao, ao termo
arcabouo terico, Santos (2007b, p. 47) argumenta que deve-se ter em mente que o
papel da teoria nos estudos de natureza interpretativa o de fornecer um instrumental
atravs do qual se possa criar sentido sobre o papel da ao social pesquisada. Assim,
as mudanas promovidas pelos objetos tcnicos que atingem no s a educao mas
toda a sociedade estabelecem novos modos de lidar com a comunicao e suas vrias
formas de representao escrita ou virtual. Essa nova dinmica tem proporcionado
condies de conhecer outras realidades sem sair do lugar. Contudo, preciso ter acesso
a algum tipo de objeto tcnico para que isso ocorra. Dowbor (2001, p.2) relata que j
no basta hoje trabalhar com propostas de modernizao da educao. Trata-se de
repensar a dinmica do conhecimento no seu sentido mais amplo, e as novas funes do
educador como mediador deste processo.
59
A retomada do processo de aprender a aprender necessria, mas sem
esquecer da emoo ou da satisfao de se aprender algo novo, pois se o conhecimento
tornou-se necessidade para as sociedades, cada vez mais tecnificada e informatizada,
por outro lado, o imenso volume de informao faz com que a atuao do professor seja
redimensionada pelo uso das TIC. Contudo, Dowbor (2001, p.3) nos adverte:
Numerosos estudos feitos em empresas mostram como a simples
informatizao leva apenas a que as mesmas bobagens sejam feitas
com maior rapidez, alm do acmulo de equipamentos sofisticado
utilizado como mquina de escrever. Trata-se de organizar a
assimilao produtiva de um conjunto de instrumentos poderosos que
s podero funcionar efetivamente ao promovermos a mudana
cultural, no sentido mais amplo.

Desta forma, no apenas a educao que se defronta com as novas
tecnologias, estas tambm esto impactando todo o universo social e gerando novas
dinmicas que vo ocupando gradualmente todas as reas de atividades ligadas
poltica, economia e cultura. Dowbor (2001, p. 19) relata que tudo indica que no
estamos enfrentando apenas uma revoluo tecnolgica. Na realidade, o conjunto de
transformaes parece estar levando a uma sinergia da comunicao, informao e
formao. Assim, o ensinar geogrfico que ocorre no cotidiano das escolas ganha
novos parmetros para sua discusso, pois se o discurso preponderante da globalizao
de massificar a informao para assim construir cdigos e comportamentos nicos,
por outro lado, a ao local que os indivduos realiza no espao transforma a escola em
um lcus da discusso e formao dos grandes temas globais massificantes.
Com a globalizao h uma tendncia de tornar-se tudo
representaes estilizadas, realidades pasteurizadas e virtuais. O
especfico precisa ser homogeneizado, integralizado nos padres
universais. Tudo se globaliza, como as coisas, as pessoas e as idias
se transfigurassem pela magia da multimdia. preciso perceber no
mais pelas emoes, pelas experincias, mas pelas sensaes
provocadas pelos meios de comunicao. So eles que nos robotizam
os sentimentos (podem existir ainda sentimentos?). A principal meta
da globalizao temsido o mercado, a capitalizao universal de todo
e de todos. Cuidado! Tambma Geografia est sendo capitalizada
frente globalizao (Castrogiovanni, 2003, p. 84).

Neste contexto, inserir na anlise do espao geogrfico a coexistncia das
TIC, dos grupos miditicos que dominam a informao e os grupos sociais que
simplesmente recebem a informao tornou-se um dilema para as Cincias Humanas
como um todo, com destaque para a Geografia, devido a seu carter conceitual de lugar,
regio, territrio, paisagens.
60
Para Castrogiovanni (2003, p. 85):
O ensino de Geografia deve oportunizar a anlise do espao vivido e
as prticas do espao percebido, transpondo-as para as representaes
do espao concebido. Devemos conhecer a psicognese das
operaes e representaes do espao-temporal, assim como suas
questes socioespaciais (...) para que o aluno teorize e contextualize
as suas dignificaes. Chega de ver o mundo emsegunda mo!.

Neste momento de extrema virtualizao da realidade, promovido pelo
acesso informao massificada e imposta pelo modelo globalizante, o redireciomento
do uso de TIC na educao surge como possibilidade de diminuir as desigualdades de
acmulo de capital cultural. Nesta perspectiva, Callai (2003, p.55) nos demonstra
algumas de suas reflexes sobre o porqu de estudar Geografia:
Primeiro: para conhecer o mundo e obter informaes, que h muito
tempo o motivo principal para estudar Geografia. Segundo:
podemos acrescer que a Geografia a cincia que estuda, analisa e
tenta explicar (conhecer) o espao produzido pelo homem. Ao
estudar certos tipos de organizao do espao, procura-se
compreender as causas que deram origem s formas resultantes das
relaes entre sociedade e natureza. Para entend-las, faz-se
necessrio compreender como os homens se relacionam entre si.
Terceira razo: no no contedo em si, mas num objetivo maior que
d conta de tudo o mais, qual seja, a formao do cidado.
Instrumentalizar o aluno, fornece-lhe as condies para que seja
realmente construda sua cidadania objetivo da escola, mas
Geografia cabe um papel significativo nesse processo, pelos temas e
pelos assuntos que tratam.

Para compreenso do papel da escola na formao do indivduo no atual
sistema capitalista, necessrio compreender como se d construo e reproduo dos
seus iderios, como so repassados no dia-a-dia para as pessoas, entendendo que tais
iderios podem vir em formatos variados; por exemplo, quando a televiso divulga
determinado produto, visa a no s torn-lo conhecido, mas tambm imprimir
subliminarmente valores que garantiro a manuteno da sociedade de consumo.
O esforo para discernir aquilo que realmente uma informao com fins
educativos daquelas que simplesmente visam manuteno do iderio capitalista coloca
aos professores e alunos uma grande misso pela frente, a de utilizar os objetos tcnicos
como meio para compreenso do contedo geogrfico, alm de discutir o seu contedo.
Portanto, no se trata de modismo a utilizao das TIC, o uso de tecnologia na escola
uma necessidade real ao ensino de Geografia.
O que ocorre na realidade que os professores (todos), obviamente
os de Geografia tambm, esto envolvidos num processo dialtico de
dominao, qual seja: o professor foi educado a ensinar sempr em
61
questo o contedo dos livros didticos, sem que o produto final de
seus ensinamentos fosse ferramentas com as quais eles e seus alunos
vo transformar o ensino que praticam e, certamente, a sociedade em
que vivem. Ou, por outras palavras, os professores e os alunos so
treinados a no pensar sobre e o que ensinado e sim, a repetir pura e
simplesmente o que ensinado. O que significa dizer que eles no
participam do processo de produo do conhecimento (Oliveira,
2005, p. 28).

Os novos desafios para o ensino de Geografia a partir uso das TIC so
bastante amplos, pois ser preciso pensar novas teorias e metodologias que direcionem
os professores a construir junto aos seus alunos percursos prprios, conforme sua
realidade, pois a quantidade de informao disponvel necessita ser filtrada, tambm
imperativo realizar reflexes sobre as culturas, lugares e comportamentos acessados
virtualmente. Guimares (2007, p. 52) adverte que:
Uma implicao importante posta educao pelo processo de
globalizao diz respeito discusso sobre a maneira como o ensino
e a aprendizagem devem se orientar: ou por uma abordagem que
privilegie a experincia direta, o entorno dos alunos, ou atravs de
uma abordagem que privilegie a globalizao dos contedos e a
formao dos indivduos por contedos culturais dos outros.

A opo deve ser pelo vis de uma prtica pedaggica por meio das
experincias concretas, ou seja, o professor de Geografia deve organizar suas atividades
na perspectiva que coloque seu aluno como observador e analista dos espaos vividos
na prpria escola, na rua, na sua casa, na igreja, enfim, nos seus espaos de convvio,
pode se constituir em uma proposta vivel, sugerindo que por meio da experincia direta
o aluno poder desenvolver vrias de suas habilidades e at produzir suas prprias
dedues a respeito da sociedade e dos objetos que o cerca. Contudo, tambm preciso
observar que diante das mudanas promovidas pelo uso das TIC surge a Geografia da
televiso, da internet, do rdio, capazes de transmitir imagens, sons e argumentos do
acontecer global em tempo real, embora o espao vivido do professor e do aluno seja
marcado por imagens, sons e argumentos do acontecer local. Assim, estabelecer uma
conexo entre esses dois tempos e espaos tornou-se o maior desafio para toda
sociedade, tendo um reflexo direto na atuao da escola.
Os meios de comunicao possuem um papel dos mais importantes
na vida cotidiana dos cidados, especialmente, em relao
percepo e construo de novos sentidos de espao e tempo. Esse
fato impe novas questes Geografia e sua maneira de conhecer e
produzir explicaes sobre o mundo (Guimares, 2007, p. 58).

62
Tambm, cabe observar que a exposio mercadolgica da Geografia do
Mundo, como um espetculo que vende revistas, jornais, documentrios em formatos
textuais resumidos e com super valorizao de imagens, o que acaba refletindo os
aspectos da globalizao, ou seja, a compresso do tempo e dos espaos. Desta forma, a
sociedade acaba no tendo tempo para refletir determinada imagem ou tema exposto,
pois isso j foi feito e validado por especialistas, dispensando questionamentos.
Pensar a relao entre as TIC e educao requer postura crtica que avalie
no s o fato de os alunos poderem se sentar em frente de um computador conectado
internet, mas a necessidade de que o professor e aluno tenham habilidade tcnica e
pedaggica para construir uma prtica capaz de avaliar o contexto geogrfico das
informaes.
Para alm de qualquer otimismo em torno da sociedade tcnico-
cientfica e informacional, preciso considerar os enormes limites
materiais e simblicos da escola em explorar e tratar devidamente a
produo de sentidos da mdia. No podemos, contudo, diante desse
contexto, assumir uma crtica comodista, como no pudesse existir
nada de diferente nas experincias escolar dos alunos (Guimares,
2007, p. 65).

O uso das TIC como forma de contribuio para o desenvolvimento do
pensamento geogrfico positivo, desde que sejam mantidos os conceitos cientficos
bsicos de construo do raciocnio geogrfico e as categorias geogrficas. Silva (2007,
p.72) coloca que tais conceitos bsicos so lugar, regio, territrio, paisagem, espao,
redes, escalas geogrficas..., alm de categorias como tempo, distncia, localizao,
distribuio, seletividade, conectividade, acessibilidade etc. Assim, o que se torna
prioritrio no desenvolvimento do pensamento geogrfico fazer com que os alunos
absorvam da paisagem concepes sobre o comportamento da sociedade que ele
vivencia utilizando a STE como meio de facilitar essa absoro, pois o computador
atuar somente como mediador no processo de formao do conhecimento geogrfico.
Ler o mundo atual em que vivemos, o nosso espao construdo
fundamental que utilizamos os conceitos bsicos da cincia
geogrfica, os seus aportes tericos e os instrumentais tcnicos e
sociais que a era da informao est a nos oferecer (Silva, 2007,
p.74).

Para tanto, a ao e reao dos professores de Geografia diante dessa
temtica essencial, pois no se trata de colocar a disciplina de Geografia em um
pedestal, imune realidade da escola, mas possibilitar comunidade escolar, em
especial aos alunos, refletirem sobre ela.
63
Hoje possvel aprender e ensinar coma tecnologia da informao e
comunicao. O que, a nosso ver, no equivale a uma alfabetizao
tecnolgica, nem tampouco aprender e apreender a tecnologia como
um elemento ou um meio que visa facilitar o processo de
conhecimento e aprendizagem geogrficos (Silva, 2007, p.75).

Diante dessas inquietaes, podemos enfocar as TIC como um produto
social, com sua finalidade pr-determinada por cada grupo, segundo seus interesses.
Segundo Silva (2007, p.88): Em vez de considerar as novas tecnologias como inimigas
a serem exorcizadas, fundamental que as consideremos como meios que podem ajudar
a desenvolver ou estimular o pensamento geogrfico assim, o compromisso com a
educao que ir estimular professores e alunos a desenvolverem atividades que lhe
sejam interessantes para sua formao, pois a tecnologia, por si s, no tem esse
compromisso.


3.2 Consideraes sobre as atividades de pesquisa: Sala de Aula e STE


A partir das abordagens tericas estabelecidas nos captulos anteriores
referentes ao tema tecnologia na educao, constatou-se a relevncia dessa discusso
para as Cincias Humanas, devido s mudanas na dimenso poltica, econmica e
cultural da sociedade. Assim, aproximar-se do cotidiano de alguns professores de
Geografia de escolas dotadas com Salas de Tecnologia educacional (STE) fez-se
necessrio para compreender quais so seus posicionamentos didtico-pedaggicos.
O prprio processo de formao de opinio sobre os fatos que tangem a
Sociedade da Informao pode ser entendido como uma questo de extrema
complexidade em tempos de expanso do uso das TIC na educao, pois apreender e
dar sentido grande quantidade de informaes disponibilizadas via canais de televiso,
rdio e internet, tornou-se um desafio que sugere uma tomada de posio de professores
e alunos diante do tema tecnologia na educao.
Partindo da hiptese terica que coloca as TIC como aliadas no processo de
produo, apreenso e divulgao do conhecimento no ambiente escolar, dando assim,
condies de emancipao do indivduo, voltada para a cidadania, observa-se que ainda
h um longo caminho a ser percorrido, pois, mesmo tendo como bandeira a poltica de
64
tecnologia educacional implantada pelo governo brasileiro, sua efetivao na prtica
ainda no ocorreu conforme o discurso.
Na Cpula Mundial sobre Sociedade da Informao e em outros foros
internacionais sobre o tema, o governo brasileiro vem defendendo a
utilizao das tecnologias da informao como instrumento de
promoo do desenvolvimento econmico, social e cultural, bemcomo
ressaltando a importncia da reduo do chamado hiato digital entre
pases desenvolvidos e em desenvolvimento. O hiato digital agrava as
diferenas sociais, econmicas e culturais j existentes. (Objetivos de
Desenvolvimento do Milnio, 2004, p. 31).

So essas inquietaes que colocam o uso das TIC como meio de superao
da pobreza via educao. preciso compreender o posicionamento dos professores
diante desse fato, pois o desenvolvimento das suas atividades ter que ser
redimensionado, podendo dinamizar o processo ensino-aprendizagem.
importante observar as consideraes feitas por Chaves (1987 p.17) ao
referenciar o uso de computadores na sociedade: o importante colocar o computador
a servio dos objetivos que todos ns, como educadores e pais, gostaramos de ver
concretizados: objetivos fixados por quem educa, no pelo computador. Assim,
devemos creditar confiana no potencial do professor na utilizao dessa ferramenta de
aprendizagem, que pode ser de inestimvel valia para ajudar crianas e adultos no seu
desenvolvimento intelectual caso seja bem empregada.
Para compreender a disseminao das polticas de implantao das TIC na
educao e seus desdobramentos no ensino de Geografia nas escolas pblicas da cidade
de Dourados, realizou-se a observao de aulas de Geografia na sala de aula e STE das
escolas envolvidas durante o ano letivo de 2008, com anuncia dos professores
regentes, e sob o argumento da necessidade de aproximao da realidade a ser
investigada. mister mencionar que os professores mantiveram a execuo dos
contedos previstos no currculo escolar e que a elaborao do planejamento, contendo
objetivos, contedos, metodologia, recursos didticos e avaliao, ficou por conta
exclusivamente do professor regente.






65
3.3 Posicionamento dos professores e alunos em relao ao uso da STE


Para compreender com mais profundidade a posio dos docentes de
Geografia diante do uso TIC na educao optou-se pela realizao de entrevistas
individuais e com questes pr-elaboradas referentes ao cotidiano de sala de aula e uso
das STE. Desta forma, os entrevistados expressaram seus pontos de vista em relao aos
novos desafios e perspectivas para o ensino-aprendizagem de Geografia. Valente (1999,
p.35) afirma que O professor dever incentivar o processo de melhorias contnuas e ter
conscincia de que a construo do conhecimento se d por meio do processo de
depurar o conhecimento que o aluno j dispe, objetivando a descentralizao do
conhecimento e a formao de alunos que busquem sua cidadania.
Para melhor compor essa discusso, tambm foi realizada a coleta de
argumentos dos dirigentes do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) e Ncleo de
Tecnologia Educacional Municipal (NTEM) de Dourados. E a partir de entrevistas
visando esclarecer o modus operandi desses rgos pblicos, buscou-se compreender as
aes administrativas em relao ao uso das STE nas escolas, sua estrutura, mtodo de
realizao de capacitaes e sua relao com os professores e diretores das escolas de
Dourados. Assim, foram criados 03 grupos de questes para os professores, sendo:
Grupo (A) - Aspectos pessoais de relao com as TIC, com 01 questo-base.
Grupo (B) - Aspectos didticos pedaggicos, com 10 questes-base.
Grupo (C) Formao para o uso das TIC na Educao, com 02 questes-base.
A primeira questo do (grupo A) procurou compreender como os professores
de Geografia da rede pblica de ensino tm se relacionado com as tecnologias, partindo
da concepo de que tecnologia encontra-se incorporada ao cotidiano das pessoas, j
que a chamada Sociedade da Informao trouxe, no s para o grupo profissional do
magistrio, mas para todos ns, novos desafios pessoais e profissionais.
De acordo comIanni (2005, p. 119):
A tecnificao das formas sociais de vida e trabalho, produo e
reproduo material e espiritual, espalha-se por todos os lugares e
recantos do mundo e indivduos. A razo instrumental generaliza-se,
adquire preeminncia, funda aes e relaes, processos e estruturas.

Assim, ao perguntar ao professor: Como voc tem se posicionado diante da
grande quantidade de tecnologia? procuramos resgatar e apreender o impacto que esses
profissionais sofrem no seu pensar/fazer e nas suas aes cotidianas.
66
O professor 01 relatou que possui computador em casa, conectado internet,
e entende que a tecnologia tomou seu cotidiano, mas seu uso bsico consiste em digitar
provas e preparar aulas.
De alguma forma direta ou indireta, eu sempre utilizo o computador, ou
seja, para lanar notas, pra preparar uma aula. De alguma forma, a
tecnologia, o computador faz parte do meu cotidiano. Dentro da minha
profisso como professor, eu tenho esse relacionamento dirio com o
computador...(Professor 01)

O mesmo professor demonstrou preocupao com a formao escolar do
aluno em relao ao mercado de trabalho e avaliou que o uso de tecnologia, em especial
do computador, est diretamente ligado ao fato de que o mercado de trabalho exige tal
recurso e a escola mais uma vez colocada como local da formao para o trabalho.
Discurso esse evidenciado por Oliveira e Fonseca (2005 p. 57):
Nessa nova realidade de acumulao flexvel do capitalismo, a cincia
e a inovao tecnolgica aparecem como foras produtivas
fundamentais, uma vez que o conhecimento, o saber e a cincia
assumem papel destacado em todos os setores: indstria, agricultura,
servios, lazer etc.

Ainda, no dizer do professor 01:
Se a pessoa no tem o bsico em tecnologia, ela est fora do sistema,
no tem o emprego de qualidade, nem condies de desenvolver
atividades que exigemo uso do computador...

O professor 02 demonstrou preocupao com a velocidade e intensidade das
mudanas tecnolgicas, observando que, para os professores, um desafio caminhar
junto com esse fenmeno, j que ele, como muitos, no possui computador em casa e,
no seu entender, os alunos conseguem ter mais tempo e acesso que o prprio professor.
Vejamos o dizer do professor 02:
Procuro estar me interando (...) As tecnologias avanam muito rpido e
ns professores no estamos dando conta de alcanar todas, at pela
falta de tempo e condies financeiras e tambm porque o aluno vai em
lan house e um monte de coisa. Ele consegue ter acesso ao monte de
tecnologia que nema gente temacesso...(Professor 02)

Sobre esse tema, Castells (1999, p.43) faz a seguinte reflexo:
claro que a tecnologia no determina a sociedade. Nem a sociedade
escreve o curso da transformao tecnolgica, uma vez que muitos
fatores, inclusive criatividade e iniciativa empreendedora, intervmno
processo de descoberta cientfica, inovao tecnolgica e aplicao
sociais, de forma que o resultado final depende de um complexo padro
interativo

67
J o Professor 03 demonstrou satisfao com as tecnologias dentro da escola,
mas observou que a quantidade de computadores inferior quantidade de alunos, fato
que dificulta o trabalho do professor.
... bom enfim, s que nem todos tm acesso a essa tecnologia,
entendeu? S que, dentro de uma sala de aula, acho que o acesso
muito restrito...(Professor 03)

Sobre o uso o professor relatou:

Eu uso, comcerteza, na busca de algummaterial que no tenho, mas
principalmente para digitar prova. O mimeografo j no existe; nesse
cotidiano, a ferramenta computador j entrou no meu dia-a-
dia...(Professor 03)

Possuindo computador em casa, esse professor informa que faz uso dele para
digitao de provas e outras atividades, mas no tem acesso internet para fazer
pesquisa e reconhece sua limitao no uso quando observa que no tem tempo para
planejar o que fazer na STE da escola.
Para o Professor 04, falta tempo para o planejamento do uso da STE, e,
apesar de possuir computador em sua casa, no possui acesso internet. E complementa
dizendo que seus alunos tambm no possuem.
Eu preparo minha prova s no computador. Eu tenho computador na
minha casa. Agora, eu quase no preparo aula no computador, primeiro
que no tenho internet, e ir noite escola onde trabalho para ficar
preparando aula, infelizmente, no tenho tempo para isso. E mesmo se
tivesse internet emcasa, eu no teria tempo de ficar todos os dias duas
ou trs horas, por que tenho outras atividades para fazer, como ler os
trabalhos corrigir as provas...(Professor 04)

O fato que o uso da tecnologia pode ter vrios fins e sua definio
depender da atuao dos governos e da sociedade organizada, que, a partir de
discusses temticas, vo estabelecer o que melhor pode ser aproveitado da tecnologia.
Ianni (2005, p. 170) faz a seguinte sugesto, nessa perspectiva, verifica-se que as
cincias sociais esto sendo desafiadas a interpretar novas realidades e reinterpretar
realidades que j haviam sido explicadas ou compreendidas. H, assim, uma nsia em
responder a uma espcie de clamor universal sobre o que fazer com tanta tecnologia.
Como estabelecer princpios democrticos de acesso? Quem dever governar as
estruturas que gerenciam a informao? So importantes questionamentos colocados s
cincias sociais.
Sobre essa questo, o Professor 05 foi o que mais demonstrou entusiasmo
com relao ao uso do computador na sua prtica. Ele tem computador e internet em
68
casa e relatou que os utiliza para pesquisar, para melhorar suas aulas, para ter acesso a
informaes relativas ao contedo que ser ministrado.
Tenho procurado ficar por dentro daquilo que se apresenta para a gente,
como professor, mas, ao mesmo tempo, fica difcil de acompanhar, pelo
nosso dia-a-dia. Mas, no dia-a-dia, ela utilizada, tanto na escola
quanto l em casa, para preparar aulas, provas e para eu ficar
informado, ficar por dentro do que essas tecnologias oferecem, do que
ns podemos tirar de bompara nosso cotidiano na escola...

Pode-se observar, em relao a esses professores, que a conotao
instrumental do uso da tecnologia leva-os interpretao que considera esse recurso
apenas uma ferramenta utilizada na execuo de tarefas cotidianas, independentemente
do seu emprego no processo de produo do conhecimento necessrio para os desafios
impostos pela sociedade.
Fazendo a anlise desse depoimento, temos, tambm, o fator tempo como
empecilho para organizar suas atividades voltadas ao uso da tecnologia. Mesmo
demonstrando satisfao, sua prtica de utilizar o computador apenas para reproduo
de textos, elaborao de provas. Certamente, o cotidiano informatizado apresentado
pelos professores ainda tem muitos limites e pouco muda sua rotina pedaggica diria.
Neste ponto, observamos a necessidade de balizar o papel do professor em
relao formao da Sociedade da Informao, sendo que o aspecto a ser considerado
que, no processo de implantao das TIC, o professor ainda exera sua funo de
socializador do conhecimento historicamente acumulado, e que vai sendo incorporado
no cotidiano temporal e espacial dos alunos.
Ianni (2005, p.101) relata que:
Alteram-se as noes de espao e tempo. Quando no mais ntido o
ponto de referncia ou o momento preciso, os acontecimentos largam-
se por distintos lugares e pocas. Mesclam-se, confundem-se e
rearticulam-se povos e culturas, signos e significados, realidades e
imaginrios. A prpria localizao evidente, indiscutvel pode tornar-se
irrelevante. como se um novo tecido, outra malha, recobrindo e
impregnando o mundo, alterasse a Geografia e a histria.

Observando o Quadro 01 a seguir, conclui-se que o contato dos professores
de Geografia com o computador constante, j que, dos cinco entrevistados, apenas um
no possui computador, 02 tm acesso a internet em casa, e tambm declararam utiliz-
lo para preparar suas aulas, embora no com muita freqncia, e basicamente seu uso
voltado a digitao de provas.

69
Tabela 01: Informaes sobre o uso dos professores
Organizado pelo autor (2008).
Para iniciar a discusso envolvendo os alunos, podemos verificar no grfico
04 que, quando os professores falam sobre a dificuldade dos alunos em relao ao
acesso s tecnologias, o fazem com propriedade, pois, dos 126 alunos que responderam
aos questionrios aplicados no decorrer desta pesquisa, apenas 33% deles possuem
computadores, totalizando 41 alunos, dos quais 63% tm acesso internet, totalizando
26 alunos. J em relao ao valor da assinatura de internet, 14% declararam saber o
valor da assinatura, totalizando 18 alunos.
Grfico 04
Sobre o uso do computador em casa
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3
n


d
e

a
l
u
n
o
s
sim
no
1- Possui computador emcasa
2- Conectado ainternet
3- Vocsabeo custo da assinatura dainternet

Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
A internet uma ferramenta de infinitas possibilidades devido grande
quantidade de informaes que veicula; porm, precisa haver critrios quanto a seu uso
no processo educativo, devendo o professor gerenciar as buscas a fim de manter os
objetivos pr-elaborados em seu planejamento. Alm disso, h uma vastssima
quantidade de informaes prontas, podendo deslocar professores e alunos da
Informaes sobre uso Prof.01 Prof.02 Prof.03 Prof.04 Prof.05
Possui computador x x x x
Possui internet x x
Prepara aula x x x x x
Digita prova x x x x x
70
necessidade de reflexo, entendida aqui como princpio bsico para a formao do
conhecimento.
A primeira questo do (grupo B) visou a compreender a posio didtico-
pedaggica do professor de Geografia a partir da instalao das STE, considerando que
para o ensino de Geografia se faz necessrio, alm do professor bem preparado,
recursos didticos variados, como, por exemplo, mapas, planetrios, livros
paradidticos. Desta forma, verificar como est a estrutura de recursos didticos das
escolas um aspecto essencial para compreenso das condies de trabalho desse
profissional. Em funo disso, questionamos: A escola possui os recursos didticos
necessrios para o ensino de Geografia? As respostas nos conduziram a condies e
nveis de satisfao, vivenciados pelos professores. O professor 01, por exemplo,
apresentou satisfao com os materiais disponveis na escola:
Pelo menos, todas as vezes que precisei de materiais tecnolgicos,
materiais da biblioteca, sempre consegui encontrar, tanto do menor at
o maior: transparncia, data show, sala de informtica, mapas; ento
digo que, pelo menos no ensino de Geografia, a escola tem umbom
material... (Professor 01)

Mas, infelizmente esta no a realidade apontada pelos demais professores.
So grandes as dificuldades de acesso a material didtico. Alguns sugerem que o ideal
seria uma sala especfica para o ensino de Geografia. A fala do professor 03 sintetiza as
respostas obtidas:
No, no possui, por exemplo, mapa, que uma coisa bsica para
Geografia. Als, a escola no temnem a metade dos mapas que eu
preciso. Precisava tambm, pelo menos, de um conjunto catalogado de
rochas, isso que estou me lembrando agora. Ento, vrios recursos que
poderiamestar sendo utilizados em geografia no esto presentes na
escola...

Assim, apesar da chegada das STE nessas escolas, os professores alegaram
que continuam sem o material didtico bsico para o ensino, como, por exemplo,
mapas, sendo que os que existem, na maioria das vezes j so desatualizados. Essa
argumentao expe uma outra face da escola pblica: a falta de investimento em
recursos didticos apropriados a cada disciplina, no caso da Geografia, seriam mapas
multi-temticos, planetrios, jogos interativos, apoio para realizao de aulas de campo,
livros paradidticos, enfim, materiais que possibilitariam ao professor e ao aluno melhor
compreenso dos conceitos geogrficos.
Considerando que os computadores, em tempos recentes, tm sido utilizados
como material didtico, a direo do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE),
71
respondeu seguinte questo: A quantidade de 12 microcomputadores nas salas de
tecnologia suficiente para o desenvolvimento das atividades?
Diretor do NTE:
Esse nmero no atende s necessidades. O MEC tem como objetivo
colocar 20 computadores por escola, o que no foi possvel alcanar
ainda. Com 20 micros em uma sala daria para trabalhar com 02 alunos
por micro, ento seria o ideal, alias no seria, pois o ideal um por
micro. Ento hoje ainda est muito a desejar. (Reissoli Venncio da
Silva, entrevista concedida em15 de junho de 2008).

Ao buscar compreender como os professores envolvidos nesta pesquisa esto
se posicionando com a chegada da STE e tambm em relao ao discurso amplamente
divulgado em prol da melhoria da qualidade de ensino a partir do seu uso, elaborou-se a
seguinte questo: Para voc, o uso de computadores poder melhorar a formao dos
conceitos geogrficos junto aos alunos?
Todos os professores admitem que o computador pode ser um instrumento
importante para a consolidao da relao ensino-aprendizagem. Vejamos os dizeres
dos Professores 01 e 05:
importante sim, porque na Geografia, atravs do computador a gente
pode visualizar de uma forma mais real algumas regies atravs de
imagens de satlites atravs de sistemas de mapas... (Professor 01)

De acordo com essa opinio est o Professor 05:

...Sim, muito. D para aluno visualizar, e quando a gente fala da
Europa, ou de qualquer lugar do planeta, a gente pode mostrar. No
lembro agora o nome do programa, pode falar l de Nova Iorque enfim
mostrar. Mesmo que esteja longe...

J o Professor 03 aponta um aspecto importante dessa discusso, qual seja, a
de que ainda preciso se dar conta de construir junto ao aluno a idia de que o
computador pode ser um aliado na construo do conhecimento, pois at ento o que se
v o seu uso para outros fins, como acesso a bate-papo, por exemplo.
Se pode melhorar os conceitos ou no, depende do sujeito. Ele pode
usar ou no o computador, mas depende da criana, (...) no adianta ter
uma escola equipada e se o sujeito no ter interesse no vai desenvolver
os conceitos geogrficos, outros j no livro desenvolvem muito bem,
depende de cada um...(Professor 03)

Para o diretor do NTE, (Reissoli Venncio Silva, 2008):
A tecnologia um instrumento que vai auxiliar o professor no
desenvolvimento das suas atividades. Algumas pessoas falamque o
computador sozinho vai resolver o problema da escola. meio confusa
essa questo, pois ele serve para um monte de coisa, inclusive para
72
educar. Mas quando voc usa para auxiliar no cotidiano como
ferramenta pedaggica mediando o seu contedo para o aluno, ele um
instrumento a mais, e um instrumento valiosssimo, pois um
computador cominternet pode trazer para o aluno o conhecimento.

Assim como professores e administradores, os alunos tambm foram
questionados sobre alguns aspectos em relao ao uso da STE no cotidiano das aulas de
Geografia. Eles revelaram interesse pela utilizao desses recursos, pois o grfico 05
mostra que 60% dos alunos, ou seja, 76 dos 126 entrevistados, consideram que a
exposio tradicional do contedo pelo professor j abrange os aspectos necessrios
para o entendimento do contedo; j 83%, que totaliza 105 alunos, declararam que o uso
dos computadores possibilita melhor entendimento do contedo; e 86% dos
entrevistados, totalizando 108 alunos, declaram que o simples fato de se ter acesso
internet na STE j promoveu melhorias na hora de realizar a sua pesquisa para
disciplina de Geografia.
Grfico 05
Em relao a situao de aprendizagem na Sala de Tecnologia
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3
n


d
e

a
l
u
n
o
s
sim
no
1- A explicao do professor abrange os aspectos necessrios para umbom
entendimento do contedo
2 O uso de computadores na STE possibilitou melhor compreenso do contedo
3 Voc percebeu vantagemno uso da STE devido o acesso a internet

Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
mister esclarecer que, para o uso da STE, necessrio preencher
antecipadamente um planejamento composto por contedo, objetivos, materiais
utilizados, metodologia e avaliao. E cabe ao professor disponibilizado para as
atividades da STE a distribuio e colaborao no seu preenchimento. Porm, ao
professor regente fica a autonomia de uso, ou seja, ele faz a organizao de sua aula
73
conforme suas perspectivas em relao ao contedo a ser ministrado, o tempo de
utilizao e tambm a turma. Assim, a questo 03 do grupo B pretendeu remeter a esse
debate: Quando voc realiza seu planejamento bimestral, inclui o uso da STE?
O professor 01 afirma que o trabalho feito em sala de aula mais importante
no processo de ensino, ficando o uso da STE como reforo das atividades desenvolvidas
em sala de aula. Mas enftico ao afirmar que o uso da sala constante.
Numprimeiro momento eu trabalho muito em sala de aula, com o
quadro negro. Muitos professores acabamdeixando isso de lado, mas
isso muito importante at para auxiliar na escrita dos alunos. J
finalizando o contedo eu gosto de levar para sala de
tecnologia...(Professor 01)

J a professor 02 destaca que:
Tem coisa que d para utilizar, outras no. Este ano eu utilizei menos,
(...) geralmente, no comeo do ano voc faz o planejamento anual, e
depois o bimestral, e geralmente eu utilizo...(Professor 02)

Para o professor 03 existem situaes que dificultam o uso da sala, pois nem
sempre se consegue horrio disponvel, ou que o horrio de funcionamento da STE
combine com o horrio de suas aulas:
s vezes, como eu falei, (...) o professor da sala de tecnologia no est
na escola, outras vezes em que ele est, s que tem outro professor na
sala usando...(Professor 03)

O mesmo problema, de dificuldade de horrio e de conciliar o uso coletivo
da sala, foi apresentado pelo professor 04. Neste sentido, o tempo da sala de aula impera
sobre o tempo de uso da STE, ou seja, na viso dos professores preciso resolver o
contedo em sala de aula e somente depois ir para STE.
...eu coloco no planejamento, mas eu no coloco assim, em que aula
vou usar a sala de tecnologia, e no determino que dia que eu vou usar,
por que praticamente impossvel colocar no planejamento ...(prof. 04)

No discurso da direo do NTE de Dourados, o planejamento essencial
para se obter uma boa performance no momento de utilizao da STE:
A partir desse momento, o professor comea a perceber que trabalhar
com projetos nada mais do que organizar suas atividades e se
estruturar para que possa gerar para o aluno umdesenvolvimento das
atividades e a produo do conhecimento organizado... Reissoli
Venncio da Silva, 2008).
Assim, os elementos que mais aparecem nas respostas esto relacionados ao
uso da STE como complemento das atividades que so desenvolvidas em sala de aula, e
que nem todos os contedos so de fcil adaptao ao uso da STE. Soma-se a isso o fato
74
de que a quantidade de alunos desproporcional quantidade de computadores na STE,
o que acaba acarretando a utilizao de um computador por 03 a 04 alunos. E neste
sentido, o planejamento elaborado pelo professor precisa contemplar o uso na
perspectiva de desenvolver as atividades em grupo sincronizado com o tempo
disponvel para o uso da STE.
Os alunos foram questionados sobre o tamanho dos ambientes da escola e
sua suficincia para o desenvolvimento das atividades educacionais. Dos 126 alunos
participantes, 73%, totalizando 92, revelaram ser suficiente o tamanho da sala de aula.
J no caso da biblioteca, 60% dos entrevistados, 75 alunos, disseram que o tamanho da
biblioteca insuficiente para o uso coletivo. Referente quadra de esporte, 83% dos
entrevistados, 104 alunos, declaram ser um ambiente suficiente para desenvolvimento
das atividades, e para o ambiente da STE 52% dos entrevistados, totalizando 66 alunos,
declaram que a Sala de Tecnologia no comporta toda a turma. Salientando que esse
ambiente, antes de ser uma sala de tecnologia, foi uma sala de aula comum. Assim,
alm dos alunos, ela comporta agora tambm as mesas dos computadores, o que diminui
a rea de atuao de alunos e professores.
Grfico 06
Sobre tamanho dos ambientes de ensino
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sim
no
1-O tamanho dasala de aula suficiente paratodos os alunos da sala
2-O tamanho dabiblioteca suficiente para todos
3-O tamanho daquadra de esporte suficiente
4-O tamanho daSTE suficiente paratodos

Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
Foi perguntado aos professores como eles tm administrado seu tempo, pois,
no cotidiano escolar, o professor j tem seus momentos bastante definidos para
75
realizao de planejamento, horrio de aula, aplicao e correo de provas. Partindo da
hiptese de que com a implantao da STE o tempo destinado para realizao do
planejamento deveria ser aumentado, pois h a necessidade de pesquisa de softwares,
sites, estabelecendo-se uma nova rotina. Neste contexto, foi elaborada a prxima
questo: Para o uso da STE demanda-se tempo para o planejamento. Tem sido
disponibilizado esse tempo?
As respostas dos professores demonstraram que a maioria no encontrou
ainda a melhor maneira de trabalhar a relao contedo/STE, principalmente porque o
professor de STE e o da disciplina no trabalham de forma integrada. Vejamos alguns
relatos:
Bom, falta esse tempo, porque muitas vezes a gente acaba planejando
tudo em sala de aula(...) Muitas vezes acabo me atrapalhando por falta
desse tempo, mas no final a gente consegue conduzir a aula e d tudo
certo...(Professor 01)

um problema. Tempo quase que eu no tenho. Primeiro que eu
deveria estar dentro da sala planejando a aula, voc no concorda
comigo? Procurando alguns materiais, enfim. Esse tempo, a gente no
temna escola, s se sair no horrio (de aula), (...), por que as aulas
deveriam ser planejadas junto com o professor da sala de tecnologia e
isso eles no fazem... (Professor 03)

Nesta mesma perspectiva temos:

No h tempo nenhum! Se eu quiser, tenho que ir fora do meu horrio
de trabalho. E eu no tenho tempo, por que trabalho em trs escolas,
tenho que ficar correndo de uma para outra ou ento ir sbado, mas
fechada, o professor da STE no vai. E eu no tenho internet na minha
casa; pelo que eu ganho hoje, no posso pagar... (Professor04)

O tempo est bem restrito, so trs ou quatro horas para fazer tudo da
escola, inclusive isso, e se voc deixar s na escola no d. Ento, o
tempo que a escola oferece pouco e a gente acaba utilizando o tempo
emcasa... (Professor 05)

Assim, fica evidente que a dificuldade dos professores est fundamentada no
no-acesso, que em seus dizeres, ocorre por falta de tempo. Evidente fica tambm que o
fator falta de tempo est determinado pelo modo como se estrutura o trabalho docente
nas escolas de ensino regular, ou seja, existe uma prtica estabelecida de uso do tempo
para os afazeres cotidianos do professores como atuar em sala de aula, planejar, corrigir
prova, enfim, afazeres j enraizados em sua prtica.
Pensar o tempo pensar tambm sobre o poder de domnio do prprio
tempo. Nesse sentido, quando estamos a falar do tempo, estamos a
76
visualizar uma autoridade, uma forma de poder normativo, que regula a
durao na esfera das instituies (Silva, 2008, p. 29).

A Geografia uma matria que tem poucas aulas por turma, o que faz com
que o professor tenha de assumir diversas turmas e isso gera acmulo de dirios de
classes, de provas, de trabalhos, de escolas. Assim, a presso de alunos e da
administrao para seu uso da STE, dificuldade em estabelecer relaes de ensino-
aprendizagem condizentes com os contedos e objetivos para cada turma, certamente
um desafio e um foco de tenso a mais para o professor de Geografia, e tambm para
professores de outras disciplinas. Ao que parece, esses conflitos vividos pelos docentes
no passam despercebido aos olhos da direo do NTE. Vejamos o dizer do diretor
Reissoli Venncio da Silva, (2008):
uma coisa emque a gente tempensado muito, a se torna uma faca de
dois gumes: ns incentivamos que o professor regente seja alcanado
pelos cursos, e esses cursos demandam tempo para esse professor possa
vir ao NTE ou para gente ir at ele; ento, hoje temos alcanado muitos
professores no contraturno: se ele trabalha de manh, vem tarde, por
exemplo. Mas muitos no podem vir por que sua carga horria est
distribuda em trs turnos, ento impossvel. Por outro lado, um dos
objetivos nossos ir at a escola, mas esbarramos em outra questo: o
uso da STE para outros fins, pois estaramos tirando o espao da STE,
que para o aluno. A poltica do Estado no prev a dispensa dos
alunos para o professor realizar os cursos e tambm no prev pagar
substituto para que ele seja sendo capacitado, e a fica bastante difcil.
Agora, neste ano, o prprio MEC disponibilizou cursos que podem ser
feitos atravs dos ambientes virtuais, e estamos vendo novas sadas
para capacitar professores comalgumas horas presenciais.

O dizer do diretor do NTE demonstra compreender as contradies inerentes
a essa nova prtica, e apresenta preocupao quanto ao uso da STE. O que est nas
entrelinhas que a Sala deve e precisa ser usada, j que seu uso justifica a sua
existncia. Brito e Purificao (2006, p. 40) relatam que Em muitas dessas situaes, a
escola acaba responsabilizando o professor pelo fracasso do projeto, pois imaginava que
com um curso de 20, 40 horas eles estaria apto a usar essa tecnologia no seu cotidiano.
O pouco uso e o no-uso so vistos como ndices educacionais negativos. Assim, para a
direo do NTE, oferecer condies para garantir o uso importante. Nesse sentido,
compreender a condio em que professor vivencia a presena da STE na escola uma
alternativa para se visualizar solues que garantam a qualidade de uso da STE.
No que se refere ao aluno, questionamos o professor sobre a melhoria ou no
do interesse do aluno com a incorporao do uso da STE: Voc percebe mais interesse
dos alunos quando utiliza STE?
77
De acordo com os professores, no existe necessariamente relao de mais
interesse e/ou garantia de aprendizagem pela incorporao da STE no cotidiano escolar.
Vejamos o que dizem os docentes 01,03 e 05:
Tem alguns que ficam super entusiasmados quando se fala em Sala de
Tecnologia; outros j preferiram ficar emsala de aula por no saberem
manusear o computador, eu acho que vergonha... (Professor 01)

No, no vejo assim. Aquele que interessado, ao meu ver, ele vai ter
interesse dentro e fora da STE; aquele que parado, que no tem
interesse nenhum, vai fazer a mesma coisa dentro da sala e fora, e o que
eu vejo que no vai desenvolver tanto...(Professor 03)

D para perceber sim, pois eles gostam de fazer slides e apresentaml
na frente (emseminrios); ento temmais interesse sim. Mas no s
isso, tambm tem que ter o embasamento terico e depois fazer l a
apresentao... (Professor05)

Apelando para o bvio, pode-se at afirmar que a aula fica mais interessante
quando se utilizam meios didticos diferentes e/ou apropriados e, em se tratando de
STE, pode-se contar, alm dos computadores, com Data-Show, cmeras de vdeo e de
mquinas fotogrficas. Mas o dilema ainda o mesmo: como despertar no aluno a
necessidade de compreender a sociedade em que vive? Como contribuir para a produo
do conhecimento junto com o aluno? Esses so desafios a serem superados por todos
que esto envolvidos com a educao.
Acredita-se que a Geografia pode contribuir coma transformao de
sujeitos sociais, levando-os a refletirem sobre os elementos
responsveis pelas diferentes territorialidades. No entanto, no se pode
ter uma viso romntica de que a Geografia, aliada s demais
disciplinas do currculo escolar, pode promover uma transformao na
sociedade, pois esta depende de processos muito mais amplos, mas
entende-se que a educao aponta para um dos caminhos para a
democratizao social (Moura e Asari, 2004, p. 164).

Neste aspecto, verifica-se que o potencial do uso das tecnologias no processo
de ensino-aprendizagem ainda est por ser desvendado. Mas, no discurso desses
professores, pode-se constatar que h existncia dessa possibilidade, partindo-se do
princpio de que o uso de objetos tecnolgicos, associado a uma metodologia adequada,
proporcionar aulas com contedos mais atrativos aos alunos. Mas, o fato que tanto o
professor quanto o aluno esto se adaptando ao uso das tecnologias como ferramenta
educacional.
Torna-se importante a unio do conhecimento tcnico ao pedaggico na
rea das tecnologias educacionais, pois, semo conhecimento tcnico,
os educadores no conseguiro implantar solues pedaggicas
78
inovadoras e, semo conhecimento pedaggico, os recursos disponveis
tendema ser subutilizados (VALENTE, 1999, p.21).

Prosseguindo com os resultados das questes feitas aos alunos em relao ao
ensino de Geografia em sala de aula e na STE, verificou-se que 96% dos entrevistados,
ou seja, 121 alunos dos 126 participantes revelaram que o uso da STE poder melhorar
o ensino de Geografia. E, 87% deles, (109) declaram se sentirem preparados para
utilizao da STE, sendo que 63%, (80) j tinham participado de atividades
desenvolvidas no ambiente de STE. E, em relao a seus familiares, 75% dos
entrevistados, totalizando 95 alunos, relataram que seus familiares sabem da existncia
da STE no ambiente escolar, mas no participam do processo de planejamento do uso
que poderia ser voltado a prpria comunidade, ou seja, a realizao de cursos de
capacitao em informtica ou outros fins.
Grfico 07
Uso de computadores na STE da Escola
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no
1-Poder melhorar o ensino de geografia
2-Voc se sente preparado para utilizao
3-J foi realizada alguma atividade envolvendo o uso da STE
4-Seus familiares sabemda existncia da STE na escola

Fonte: Organizado por Azevedo, (2008).
Ainda, visando a compreender como o professor se posiciona e interage com
essa nova realidade em sua vida profissional, foi questionado: Voc percebe melhorias
na qualidade do seu trabalho quando usa STE?
O professor 01 alega que sim, embora reconhea que utiliza pouco. Vejamos
sua fala:
79
Comcerteza tem, s que a aquela questo: o professor precisaria um
pouquinho mais de tempo para planejar, para amarrar os contedo de
uma forma mais completa, para que o aluno tenha um aproveitamento
melhor. Que falta o tempo para estar planejando essa aula...
(Professora 01)

Tambm nessa linha, argumenta o professor 02:
Sim, bastante, por eles se preocupar mais, se interessa pelo ponto de
vista deles, pesquisammais, e aprendem muito mais do que se voc s
ficar falando... (Professor 02)

O professor 03 argumenta que para a categoria ainda no hora de
comemorar:
Melhorias?... eu diria uma forma diferente de encarar... No que seria
uma melhoria substancial, uma forma diferente, de estar trabalhando,
saindo da rotina de sala...(Professor 03)

O professor 04 faz meno a um importante tema nesta discusso: a
velocidade da informao e o acesso, a partir do uso da STE aproximam o aluno da
realidade social, pois em muitos casos no seria possvel aos alunos o acesso, a no ser
pela STE.
bom, uma coisa nova, assima rapidez da informao muito maior,
por exemplo, eu estou falando dos tipos diferentes de relevo e se eu
tiver uma reunio de fotos, slides de lugares diferentes o aluno ir
absorver melhor o contedo...(Professor 04)

Apesar de todos concordarem com as melhorias a partir do uso da
tecnologia, e, neste caso especfico, da STE, fica claro nos relatos a necessidade de o
professor aprender a manipular bem essa ferramenta, sentindo-se capaz para mostrar
imagens, quantificar dados, enfim, na tentativa de fazer com que o aluno consiga
visualizar aquilo que o professor tem apresentado verbalmente. Corra (2006, p.48), faz
a seguinte advertncia:
O uso que fazemos dos recursos tecnolgicos depende do contexto
institucional no qual estamos inseridos e depende das redes cotidianas
de trabalho que vivenciamos. A cultura escolar extremamente
individualista, cada profissional deve fazer-se por si mesmo, o que
consiste apenas numa linguagem mais atual para a meritocracia. No
dia-a-dia do trabalho, cada umdeve garantir a sua sala de aula, a sua
pesquisa, o seu projeto, a sua unidade de trabalho. Estamos
permanentemente isolados.

Ainda, dentro da perspectiva de adaptao do contedo de Geografia ao uso
de computadores no processo de ensino, foi feita a seguinte questo: Para voc, os
contedos geogrficos se adaptam bem utilizao de computadores? Cabe aqui, antes
80
das respostas dos professores, algumas reflexes feitas por Moura e Asari (2004, p.165)
referentes ao tema:
Acredita-se que o educador tem um papel redimensionado. A escola,
tanto particular quanto pblica, precisa produzir resultados valorativos
e isso depende daqueles que esto abertos a novas perspectivas no
ensino e acreditam em mudanas, o que no se consegue com
contedos inteis e comprimento de tarefas rotineiras, ao contrrio,
depende do esforo de ao educativa, que precisa ser desafiadora e
problematizadora, com propostas de contedos significativos que
busquem explicaes e/ou solues para os problemas da poca

As respostas dos professores foram contundentes: a falta de tempo para
realizar planejamento tem prejudicado a preparao das aulas, intermediadas ou no
pelas STE.
As respostas de alguns dos professores:
No tenho esse tempo disponvel para estar preparando minhas aulas na
sala de tecnologia... (Professor 01)

Acho que Geografia temtudo a ver, (...) e se pode estar utilizando a
tecnologia e internet, d para voc trabalhar perfeitamente... (Professor
02)

Quase todos (os contedos) eu consigo trabalhar. D para trabalhar,
desde que o professor tenha tempo disponvel para preparar...
(Professor 03)

D para adaptar, que vem coisas muito ditadas pelas ementas e o
currculo, mas d para adaptar, depende de o professor dar um jeitinho
para sua aula... (Professor 05)

Desta forma, um elemento essencial a falta de tempo, uma vez que hoje,
associado a toda a tecnologia disponvel, surgem novas demandas de trabalho, exigindo
a maximizao do uso do tempo, como o caso de trabalhar em casa utilizando o
computador. Assim, a escola, como local de trabalho, estabelece a carga horria que
no permite o tempo necessrio para a preparao das aes a serem executadas na
STE. Porm, concordamos com Moura e Asari (2004, p.165):
O professor de hoje no deve dispensar as novas tecnologias, como o
uso de computadores no ensino, pois entende-se que este um
instrumento facilitador para o aluno e equipamento necessrio s
exigncias do mundo moderno.

Umas das aes possveis para se promover o uso e o melhoramento do uso
da STE a divulgao de sua existncia, pois, em alguns casos, professores alegam nem
saber que a escola oferece esse recurso, cabendo essa tarefa no somente aos diretores e
coordenadores, mas principalmente aos professores da STE. Para verificar essa
81
observao feita pelos professores questionamos: A escola tem divulgado a necessidade
de uso da STE?
As respostas revelaram uma situao crtica, pois a divulgao muitas vezes
s fica em breves palavras por parte do professor da STE. Vejamos os dizeres dos
professores:
Olha, eu acho que poderia ser melhor, poderia ser uma maior
divulgao, ummelhor incentivo aos alunos a ir na sala de tecnologia.
Eu acho que aqui vai assimmuito pelo professor, mas pelo professor
(da STE) estar incentivando esse aluno... (Professor 01)

No, na parte de direo e coordenao no incentivam, no temaquele
estmulo. Os prprios professores que se estimulam. E so sempre os
mesmos professores que usam,... (Professor 02)

No, no vejo tanto incentivo. A sala est disponvel, mas, assim...,
propaganda, isso no... (Professor 03)

A escola fez mais campanha quando instalarama sala de tecnologia. Eu
percebo que os professores tem utilizado bastante, todas as reas que os
alunos e os que no levamsempre tem alunos de umperodo ou de
outros utilizando, assimela bemutilizada...prof.04

No, aqui no, veio as mquinas, no sei se t funcionando ou no, no
sei se foi divulgado para comunidade, no sei se ela ta sabendo se tem
ou no, no se ouve os alunos falar... (prof. 05)

O sucesso de uma STE no deve ser encarado como misso nica e
exclusiva dos integrantes NTE ou do professor da STE. Seu uso deve ser inserido no
projeto poltico pedaggico da escola. Sobre essa problemtica o Diretor do NTE relata:
Ns sempre procuramos conversar comos coordenadores e diretores
das escolas. Este ano mesmo temos procurado visitar vrias escolas,
principalmente as que no so aqui de Dourados, e a gente tem pedido
muito para os diretores e coordenadores que acompanhem seus
profissionais, tanto os professores regentes como os professores de
apoio, e a gente v que tem dado resultado positivo. Mas tem alguns
professores que reclamamque alguns coordenadores no acompanham
as atividades. Esse ano mesmo, ns realizamos umcurso para diretores
e coordenadores das escolas com esse objetivo, mas ficamos
decepcionados, pois no houve procura; assim, infelizmente, eles no
apareceram. Cada um com suas justificativas. Pois uma escola que o
diretor est acompanhando dando fora e muitas vezes buscando
parcerias a gente v h um ganho na atividade da escola Reissoli
Venncio da Silva, (2008).

uma questo bastante polmica, porm, so vrias as alternativas de
divulgao e sensibilizao que podem ser realizadas junto aos docentes e discentes,
como oficinas pedaggicas, lista de equipamentos tecnolgicos que a escola possui,
82
debates envolvendo a direo e coordenao, e assim, despertar nos professores a
necessidade adaptao dos seus contedos.
Neste contexto, Brito e Purificao (2006, p 73) alertam que:
A implantao de umlaboratrio de informtica, o que pode chegar a
ser um marco de mudana numa escola, surgem perguntas e dvidas: o
que vai acontecer? Como vai ser coma mudana? Agora eu j conheo,
e depois? Ser que vai dar certo? Ser que vai ser melhor ou pior? Vale
a pena arriscar o certo pelo duvidoso? Como ser a manuteno de
software e hardware?

Outra grande questo ao se utilizar a STE a avaliao: Como fazer? Quais
seriam os mtodos? Vejamos como foi a resposta dos professores quando questionados
da seguinte forma: Sente dificuldades na hora de avaliar as atividades realizadas na
STE?
Sim, inclusive atualmente, estou comatividades dos meus alunos, e tem
uma semana que estou pensando como vou avaliar. Eu tenho essa
dificuldade, uma deficincia minha, talvez, mesmo porque ali o
nmero de alunos maior que o nmero de computadores... (Professor
01)

No. Emminha opinio, muito mais fcil avaliar o aluno ali do que
numa prova, por que voc est vendo que ele est participando, muito
mais fcil acompanhar. Por exemplo, se voc d um trabalho para ele
fazer s em casa, voc no est vendo quem participou quem no
participou... (Professor 02)

Eu nunca avaliei l dentro da STE. difcil, com certeza, essa questo
de avaliar dentro da STE. S avalio emtermos de comportamento e de
interesse; emtermo de contedo, na sala coma prova... (Professor 03)

Geralmente eu no avalio pelo que dei l. Eu utilizo muito para eles
visualizarem, ver fotos, ver mapas, lugares diferentes. Mas quando vou
avaliar, eu tento encaixar aquele assunto no livro didtico, que nico
impresso que eles tmpara ler, e a minha avaliao combase no que
eu expliquei, tanto que a avaliao uma coisa que pode ser levada
contra a gente, infelizmente a avaliao ela pode fazer isso... (Professor
04)

Eu sinto umpouco porque tambmestou comeando comisso. Eu tive
umpouco de resistncia emusar o computador, no sei se por que eu
sou bem antigo, mas quando comecei a usar, aquelas outras prticas
ficarampara trs... (Professor 05)

Dentro deste conjunto de respostas, pode-se constatar que o tema avaliao e
uso de STE tem muito a ser explorado, pois, como j foi mencionado anteriormente, a
maioria dos professores entrevistados revelaram que usam a STE como um reforo para
as atividades de sala de aula, que tm o modelo de avaliao feito atravs de aplicao
83
de provas escritas, seminrios e produo de texto. Questionada sobre o tema, a
coordenadora do NTE relatou que:
Avaliao deve ser feita de forma contnua, que envolva as diversas
etapas, o desempenho, a questo das responsabilidades, e que dentro
dessa avaliao exista a auto-avaliao, no caso assim dos professores
que ns capacitamos, dizem que a minha escola s aceita avaliao
assim, escrita e de 0 a 10 e eu tenho que mostrar isso a no papel, e o
que ns temos orientado em nossas capacitaes muitas vezes voc
pode estar fazendo a sua avaliao atravs de um projeto e at
dispensando esse tipo de avaliao, que muitas o aluno s estuda para
tirar nota e depois esquece, pois o que importa conhecimentos que ele
est adquirindo naquele momento. (Lucimeire Aparecida Garcia,
entrevista concedida em agosto de 2008).

Segundo os instrutores do NTE e NTEM, a utilizao da Sala de Tecnologia
demanda habilidades bsicas de computao, como o caso de saber fazer um projeto
que contemple o uso da tecnologia e os contedos oferecidos no currculo escolar. Para
isso os professores necessitam de formao.
Prado (2005, p.4) afirma que:
No processo de formao, o educador tem a oportunidade de vivenciar
distintos papis, como o de aprendiz o de observador da atuao de
outro educador, o papel de gestor de atividades desenvolvidas em grupo
comseus colegas emformao e o papel de mediador junto comoutros
aprendizes. A reflexo sobre essas vivncias incita a compreenso
sobre seu papel no desenvolvimento de projetos que incorporam
distintas tecnologias e mdias para a produo de conhecimentos.

Nesse sentido, foi desenvolvido o (grupo C) de perguntas: Voc j
participou de uma formao ministrada pelo NTE ou NTEM?
No, ainda no. Mas nos ltimos meses s teve um curso NE? Olha,
eu no sei te dizer muito bemporque temumano que estou aqui em
Dourados ... (Professor 01)

Vrias, mais do NTE; como o NTEM novo, na verdade eu nunca
participei... (Professor 02)

importante que voc apreenda uma srie de situaes dentro desses
cursos. De repente, voc sozinho no poderia ou demoraria para
aprender, mas eu acho que temque ser constante essa formao, por
que voc aprende hoje a informtica e se no tiver a prtica, voc vai
esquecer. (...), ento acho que deveria ser constante, talvez seria
possvel dentro da escola mesmo voc estar tendo a formao...
(Professor 03)

J , mas no era na rea de Geografia, era como usar internet,
computadores, no na rea de Geografia... (Professor 04)

No. O que eu sei comprtica prpria. Quando o ncleo oferece esses
cursos eu tenho aula em outras escolas ou coisa assim, e a gente acaba
84
no indo, a gente acaba indo pelo lado econmico e no indo. Ento o
sistema oferece e ao mesmo tempo no d tempo. E voc acaba tendo
que pagar substituto... (Professor 05)

A realizao dos cursos de capacitao demanda para os professores a
disponibilidade de tempo para realiz-los, como tambm a busca individual. O fato
que, entre os entrevistados, 02 professores ainda no participaram de nenhuma
capacitao oferecida pelo NTE. E, na viso do NTE, participar das capacitaes o
elemento que promove o desenvolvimento do uso da tecnologia na educao e que tem
dimensionado essa proposta. Para os professores, participar dos cursos significa ter que
pagar outro professor para substitu-lo na sala de aula ou realiz-lo em outro turno, o
que acarreta a atuao em trs turnos.
Ns temos observado ao longo desses anos que foram capacitados
aproximadamente cinco mil professores aqui no NTE. So muitos
professores que fizerama capacitao; e como ns adotamos que ele
tem que desenvolver o projeto na escola com os alunos para ser
certificado, muitos s aplicaram o projeto e no deramprosseguimento,
outros deram de uma forma lenta. E outros se empolgaram e
observaram que essa nova tecnologia era algo que ajudaria muito nas
suas atividades e continuaramesse processo pedaggico. Mas depende
muito do fator profissional, e de a escola direo estar incentivando.
Reissoli Venncio Silva, (2008).

Neste contexto, foi feita direo do NTE seguinte questo: Como feita a
organizao de um curso de formao?
Ns temos um plano anual de trabalho no NTE e atravs desse plano
procuramos contemplar alguns cursos que so rotineiros e buscamos
professores que ainda no fizeram cursos no NTE, e dentro se
contempla conforme as especificidades dLLos professores que
trabalham aqui, e uma outra coisa que ns temos observado a
demanda de solicitaes pelas escolas. Mandamos as fichas e eles
colocamos cursos que querem fazer procurando atender naquilo em
que o professor mais carente. Temos cursos que so bem rotineiros e
aqueles comprofessores que esto mais avanados.

Portanto, para haver a interao do professor com os objetos tcnicos
oferecidos pela STE, ser necessrio desmistificar esses objetos a partir de uma efetiva
reflexo sobre a ao pedaggica do professor sobre o objeto tecnolgico no processo
de ensino-aprendizagem. Assim, o grande desafio pensar, organizar e colocar em
prtica aes que vo ao encontro da necessidade de formao para o uso das TIC como
ferramenta pedaggica.
Para fazer a mediao pedaggica, o professor precisa acompanhar o
processo de aprendizagem do aluno, ou seja, entender seu caminho, seu
universo cognitivo e afetivo, bemcomo sua cultura, histria e contexto
85
de vida. Almdisso, fundamental que o professor tenha clareza da sua
intencionalidade pedaggica para saber intervir no processo de
aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos utilizados,
intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam compreendidos,
sistematizados e formalizados pelos alunos (Prado, 2005 p.13).

Considerando que os argumentos aqui apresentados esto baseados nas
observaes, entrevistas e aplicao de questionrios junto aos professores e alunos,
constata-se que os avanos a partir da utilizao das tecnologias na educao so meras
novidades no cotidiano do professor. No entanto, seu posicionado bastante favorvel
presena da STE na escola. Contudo, se faz necessrio a ampliao do conceito de
tecnologia na educao e sua relao com o ensino de Geografia.
E, guardando as devidas propores desta pesquisa, que envolveu somente
uma pequena parcela de professores de Geografia, importante mencionar que os
desafios esto lanados, para educadores gegrafos e para outros educadores. Sendo
importante mencionar que as adaptaes para o uso de tecnologia na educao devem
vir juntamente com o redimensionamento do papel social que a escola exerce no
processo de formao do professor e do aluno.


















86





CONSIDERAES FINAIS





No tocante contextualizao dos aspectos de formao da Sociedade da
Informao, constatou-se que a presena da STE no ambiente escolar est atrelada ao
discurso propagado pelas instituies multilaterais, elaborado a partir das referidas
conferncias internacionais, que visam a definir as polticas de uso das TIC, contando
com a participao de mais de 166 paises, incluindo o Brasil como signatrio e
executor. Assim, o discurso de implementao que visa ao uso das TIC no atual perodo
tcnico-cientfico-informacional pode ser entendido como principal meio para o
desenvolvimento econmico, poltico e cultural das naes e que tem na educao
escolar a principal via para tal acontecimento.
Contudo, ainda h muitas questes a serem resolvidas, devido s diferenas
socioeconmicas entre os pases, ou seja, de um lado se tem a posio dos pases
grandes produtores e consumidores de tecnologia e do outro esto os pases que
somente fazem parte do mercado tecnolgico como meros consumidores. Desta forma,
a compra de computadores realizada pelos governos de pases como o Brasil, por
exemplo, se torna um importante filo das indstrias ligadas ao ramo da tecnologia.
Ao observar as metas contidas na Declarao do Milnio para o ano de 2015,
constatou-se o firme propsito de constituir as bases para atuao da Sociedade da
Informao, pois, ao conectar vilarejos, estabelecimentos de ensino de todos os nveis,
centros de pesquisa, bibliotecas, hospitais, servios pblicos e almejar que toda a
populao mundial tenha acesso ao rdio, televiso e outros meios de comunicao,
incluindo a internet, a sociedade estaria interconectada. Porm, ainda no h uma
especificao de como e quando esse acontecimento se concretizar.
87
As polticas que visam implementao das TIC para sociedade brasileira
esto centradas no Programa PROINFO (1997), que representado nos Estados pelo
NTE, rgo encarregado de administrar instalao e dar suporte tcnico-pedaggico
para o funcionamento das STE nas escolas. Soma-se a isso tambm a estruturao dos
telecentros, ligados ao Projeto Casa Brasil, e a diminuio de impostos de equipamentos
tecnolgicos (computadores) pelo Programa Computador para Todos. Pode-se dizer
que esses programas governamentais contemplam o acesso ao computador, porm
deixam lacunas no tocante s questes didtico-pedaggicas vivenciadas pelos
professores e alunos. Alem disso, os telecentros, que tm como proposta a incluso
digital dos habitantes dos bairros pobres na Sociedade da Informao, no garantem a
incluso social, entendida aqui como uma somatria de elementos culturais e
estruturais, como escola de qualidade, saneamento bsico, segurana e sade pblicas,
etc. Enfim, o acesso a informao no pode ser entendido como principal elemento de
incluso.
A vivncia dos professores com as TIC e, em particular, o computador,
trouxe tona situaes limites para o professor, como o medo de estragar a mquina
quando no domina a tcnica de uso, necessidade de organizar sua prtica pedaggica
tendo como ferramenta o computador, lidar com os alunos que cada vez mais so
usurios de tecnologia, situaes essas que devem ser observadas pelas instituies
pblicas gestoras do processo de implantao das STE visando a organizao e
formao pedaggica para os professores e tambm para o aluno.
Ao observar a implantao de tecnologias na educao em pases
desenvolvidos, como a Frana e Estados Unidos, que contam com altos ndices de
acesso as TIC, constatou-se que tal acesso pela escola no implicou necessariamente
uma mudana no seu cotidiano, mas provocou a necessidade de elaborao de uma nova
forma de abordagem pedaggica que valorize a construo do conhecimento a partir do
seu uso.
Em se tratando da funo da tecnologia como meio para formao do
conhecimento no ambiente escolar, constatou-se que os professores e alunos so os
principais agentes de transformao do processo de ensino-aprendizagem, mesmo que
ainda exista um longo caminho a ser percorrido, pois a existncia das TIC na escola no
garante por si s a melhoria da educao, ou at mesmo as perspectivas expostas nas
metas elaboradas na Declarao do Milnio, que visam o desenvolvimento econmico e
88
cultural do povo pelas TIC, mas podem ser utilizadas como aliadas no processo de
formao do conhecimento.
No perodo militar o desenvolvimento tecnolgico no Brasil se voltou
produo de armamentos, ou seja, em perodos de Guerra Fria, quando a competio
entre pases era baseada na concorrncia de quem possusse mais armas
tecnologicamente avanadas. Nesse contexto, o governo militar brasileiro, diante de seu
dficit tecnolgico, acionou o Banco Nacional de Desenvolvimento e Econmico e
Social (BNDS) e iniciou os programas de investimento para a formao de recursos
humanos, visando produo em escala industrial de computadores. Foi, ento,
formado o Grupo de Trabalho Especial (GTE), mais tarde divido em Coordenao de
Assessoria do processamento Eletrnico (CAPRE), com fins civis, e Empresa Digital
Brasileira (DIGIBRAS), ligada ao Conselho de Segurana Nacional, com fins militares.
Essa diviso no trouxe estabilidade para o desenvolvimento tecnolgico, pois os
interesses militares pregavam a necessidade de se ter uma reserva do mercado de
tecnologia no Brasil para empresas estrangeiras. Esse ponto no agradou aos
pesquisadores da CAPRE, que pregavam a nacionalizao da produo tecnolgica.
Neste contexto, de 1984 a 1991 ficou proibida a importao de produtos de informtica,
o que impossibilitou s empresas brasileiras competirem com as multinacionais que se
instalaram no pas aps a abertura poltica.
No tocante educao, somente nos anos 1980 que o Brasil comea a dar
os primeiros passos em direo utilizao de informtica na educao, por iniciativa
do MEC, com a realizao de Seminrios e a implantao de programas
governamentais, intitulados: Projeto Brasileiro de INFORMTICA na Educao,
(EDUCOM/1981), Ao Imediata em Informtica na Educao (FORMAR/1996),
Programa Nacional de Informtica na Educao (PRONINFE/1989) e, desde de 1997,
est em vigor o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), que tem
maior investimento financeiro para compra de mquinas e formao de professores e
abrange todo o territrio brasileiro. Suas metas esto relacionadas ao aumento da
alfabetizao digital, conectividade das escolas pblicas e privadas, qualificao dos
professores, propagao do ensino a distncia.
A discusso da temtica Sociedade da Informao no contexto educacional
foi realizada a partir da produo terica elaborada pela Cincia Geogrfica e demais
Cincias Humanas. Assim, as concepes sobre o espao, tempo e tcnica serviram de
base na formao do discurso terico elaborado sobre o espao, tempo e tcnica na
89
escola, ou seja, a escola como lcus de representao local diante das temticas que o
atual perodo de globalizao vem propagando.
Os conceitos globalizados chegam at escola, representados nos objetos
tcnicos, na cultura de massa, na lgica de formao de mo-de-obra, e tem como
principal via de expanso a manipulao da informao. Portanto, a Geografia tem
muito a contribuir com essa discusso, pois suas prprias formulaes tericas
ganharam novos debates entre os gegrafos, devido ao processo de desterritorializao
evidenciado no aumento da velocidade da comunicao e informao, diminuio do
tempo de deslocamento de pessoas e objetos por todo o globo, redimensionando a noo
de espao e tempo.
O discurso geogrfico a partir da temtica Sociedade da Informao vem
ganhando novas dimenses devido expanso dos objetos tcnicos e aos valores
culturais amplamente divulgados pela mdia. Desta forma, interpretar questes como a
de gerao de empregos, a melhoria real da qualidade de vida da populao, maior
locomoo de objetos e pessoas ou at mesmo o valor social da informao se configura
um novo campo de atuao da Cincia Geogrfica em prol a construo dos argumentos
que explicam a sociedade. Tambm importante relacionar a essa discusso o
surgimento de neologismos como cibercultura e ciberespao, desenvolvidos a partir das
concepes de comunicao em rede baseada em objetos tcnicos, e tendo a internet
como principal via para transmisso ou produo da informao. Esses aspectos
sugerem aos gegrafos novas temticas de discusso na tentativa de esclarecer para a
sociedade as vrias faces da Sociedade da Informao.
Em relao ao posicionamento pedaggico dos professores e alunos
abordados no terceiro captulo, a constatao de que os desafios se do primeiramente
pela necessidade de se estabelecer o debate entre os prprios professores sobre o tema
tecnologia na educao, pois as STE so instaladas e o professor convocado a us-la.
Nesse contexto, a realizao de seminrios e/ou encontros que abram a possibilidade
para elaborao de metas para cada nvel de escolaridade, ou at mesmo, para as
disciplinas do currculo escolar se torna urgente.
Mesmo assim, os professores demonstraram entusiasmo em relao ao uso
das TIC no ensino-prendizagem de Geografia. Contudo, sua utilizao se restringe a
atividades bsicas, como digitao de prova, ou mesmo pesquisas pontuais pela internet,
levando-se em conta que 02 dos entrevistados alegaram estar conectados.
90
Para que ocorra o bom uso de uma STE de fato preciso que o professor
tenha maior tempo para planejamento das aes, pois os afazeres pr-estabelecidos no
cotidiano escolar como: preparar aulas, corrigir provas, trabalhos j o oneram em
demasia. Quase sempre essas atividades so realizadas em casa, de modo que pensar em
utilizar uma STE se torna um novo desafio, mas preciso ressaltar que muitos
professores apresentam resistncia ao uso da tecnologia, o que sugere a necessidade de
reformulao das prticas pedaggicas desenvolvidas na escola. E tambm, existem
outras questes como a falta de investimento na educao, baixo salrio, condio de
trabalho precria, super lotao de salas, entre outras, colocando em cheque no s a to
esperada efetivao do uso da tecnologia na educao nas as prprias polticas
educacionais.
No entanto, ao estabelecer como prioridade a discusso do papel da escola
na formao de indivduos para viver em sociedade, desempenhando suas funes
polticas, econmicas e sociais, constata-se que a utilizao da STE um importante
elemento no cotidiano educacional dos professores e alunos que vivenciam a escola
pblica.
Em se tratando dos alunos, principalmente, daqueles que nunca tiveram
contato com o computador, evidencia-se a satisfao em relao ao uso da STE. O
desafio est, ento, em promover o uso adequado desse recurso, pois, apesar de terem
declarado que os contedos de Geografia, quando executados na STE, foram melhor
compreendidos, percebe-se que os alunos, de modo geral, veem o computador apenas
como instrumento ldico, voltado a jogos, bate-papos virtuais e outras aes
minimizadoras de seu potencial (dos alunos e das TIC). Para maximizar esses
potenciais, faz-se necessria tambm a realizao de capacitaes para alunos, de forma
que eles se apropriem de todas as possibilidades que as TIC propiciam.
No processo de entrevista, os professores demonstraram preocupao com o
pouco material didtico disponvel em suas escolas, um antigo desafio para o ensino de
Geografia. Apesar de o contedo de Geografia se adaptar bem ao uso das STE, se faz
necessrio o uso de outros materiais como mapas, planetrios, aula de campo, enfim,
atividades que permitam ao aluno construir sua concepo de espao. Como vemos, os
problemas da escola so bem maiores e mais antigos do que o que se apresenta a
utilizao da STE pelo professor de Geografia e esto longe de serem resolvidos.
Contudo, temos nas TIC novas perspectivas, embora tambm novos problemas. Um
deles, que foi contemplado na pesquisa, relaciona-se quantidade de computadores que
91
por STE: em mdia 12 por sala. Ficou evidente a insatisfao de professores e alunos,
pois turmas em geral contam com um quantitativo de 35 alunos, obrigando, quando da
utilizao da STE, a formao de grupos de 03 ou 04 alunos por mquina, o que diminui
as perspectivas dos professores em relao qualidade do ensino, comprometendo a
avaliao das atividades.
No tocante avaliao, os professores demonstraram estar diante de um
novo desafio, pois o processo de avaliao escolar ainda baseado na aplicao de
provas e o uso da STE fica restrito a visitaes espordicas como forma de reforar
determinado contedo desenvolvido em sala de aula. Assim, a incorporao da
ferramenta computador na escola no alterou os processos de avaliao. Essa condio
precisa ser superada, mas no uma questo de falta de tempo para planejamento, como
explicitam os professores em ampla maioria. Trata-se da necessidade de ruptura de
paradigmas, do pensar a escola e a Geografia, e as demais disciplinas do currculo
escolar, como necessrias construo das capacidades e possibilidades de formao do
conhecimento pelo aluno, superando a prevalncia dos contedos j elaborados como
principal elo na relao aluno/professor, em outras palavras, professores e alunos
precisam valorizar ou construir os contedos conforme suas necessidades. Quando
houver essa superao, esse desengessamento dos conceitos avaliativos, haver mais
liberdade tanto para execuo como para a avaliao das atividades na STE.
Sobre as capacitaes voltadas tecnologia na educao, a encargo dos
Ncleos de Tecnologia Educacionais, alguns pontos devem ser ressaltados: Os ncleos
do prioridade na realizao dos cursos para os professores que ainda no fizeram. O
propsito disso abranger um nmero cada vez maior de docentes capacitados, o que se
revela uma boa estratgia. Outro fator interessante a realizao de capacitaes
voltadas para as reas especficas de ensino, que permite melhor apropriao do
contedo tcnico-didtico, alm da interao entre os colegas de mesma rea. Contudo,
persiste o desafio para o professor relacionado falta de tempo, tanto em capacitaes
presenciais quanto a distncia, pois muitos trabalham quarenta horas semanais e, caso
queiram, s podem fazer capacitao no terceiro perodo. Em relao aos professores
que participaram desta pesquisa, 03 alegaram j terem realizado capacitao elaborada
pelo NTE, e os demais possuem habilidade adquirida a partir do uso cotidiano.
Finalizando, cabe dizer que a realizao desta pesquisa teve a pretenso de
investigar os aspectos de formao da Sociedade da Informao e seus reflexos na
educao, dando nfase aos desafios e perspectivas que os professores, alunos e demais
92
envolvidos esto vivenciando a partir da instalao das STE. Neste contexto, a
formulao dos argumentos tericos sobre a temtica tecnologia na educao no se
encerraram, pois ainda existem muitos aspectos a serem colocados em debate.































93





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