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ML1CuCLCClCA A8A C LnSlnC MLulC

1AnlA 8LClnA MCn1AnPA 1CLLuC SCCA8C
MesLre em Comunlcao pela unlversldade de Marllla. LspeclallsLa em Mldlas lnLegradas
na Lducao pela unlversldade lederal do aran (ul8). LspeclallsLa em Llngulsuca e
LlLeraLura pela unlversldade LsLadual do norLe do aran (uLn). lnLegranLe dos Crupos
de esqulsa em Semluca, Comunlcao e Llnguagens (SLCCnLlM), AlLos LsLudos em Se-
mluca Slncreuca, LlLeraLura e PlsLrla: Memrla e 8epresenLao (ALSS - uLn), Crluca
1exLual e Ldlo de 1exLos (ul8!). uocenLe no CenLro de LeLras, Comunlcao e ArLes da
unlversldade LsLadual do norLe do aran (uLn), Campus !acarezlnho. uocenLe na Secre-
Larla LsLadual de Lducao do aran (SLLu).
ConLaLo: Lanlascorparo[uol.com.br
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LITERATURA E CINEMA: PROPOSTA METODOLGICA
PARA O ENSINO MDIO

Tania Regina Montanha Toledo Scoparo



RESUMO: Propor novos modos de ler os veculos miditicos um desafio para os
professores e para as escolas, como tambm condio para a insero do sujeito no
mundo atual. Nesse sentido, o cinema pode ser um grande recurso para o trabalho
pedaggico, uma vez que sua leitura traz uma nova discursividade, uma nova
linguagem. O objetivo deste artigo apresentar uma proposta metodolgica utilizando
a mdia impressa, o romance O primo Baslio, e a mdia audiovisual, o cinema, com o
filme homnimo da obra literria, na perspectiva do Mtodo Recepcional. A inteno
propor esse mtodo como recurso leitura dos clssicos da literatura e ampliar os
horizontes de expectativas da populao discente.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Literatura. Cinema. Mdias. Mtodo Recepcional



LITERATURE AND CINEMA: METHODOLOGY FOR HIGH SCHOOL


ABSTRACT: Proposing new ways of reading media spread is a challenge to teachers
and schools as well a condition to the individual to take part of the modern world. Thus,
the cinema can be a great resource for pedagogical work, as the its reading brings a
new speech, a new language. The objective of this paper is to present a
methodological proposal with the use of the printed media, the novel O Primo Baslio
by Ea de Queirs; and the audio-visual media, the cinema, with the homonymous film
of the literary work, in the perspective of the Reception Method. The intention is to
propose this method as a resource to the reading of the classical literature and to
amplify the horizons of students expectations.

KEYWORDS: Reading. Literature. Cinema. Medias. Reception Method


INTRODUO

Ensinar um ato criador, um ato crtico e no mecnico.
(Paulo Freire, Pedagogia da Esperana, 1992)


O presente artigo apresenta uma proposta metodolgica para despertar o
interesse do aluno nos grandes clssicos da literatura e devido fora dos meios de
comunicao junto sociedade moderna, prope-se uma prtica de ensino pautada
na integrao da linguagem verbal com outras linguagens, o que se costuma chamar

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TANIA REGINA MONTANHA TOLEDO SCOPARO


de aprendizagem de multiletramento: um dilogo entre a mdia impressa, o romance; e
a mdia audiovisual, o cinema.
A leitura est presente na vida do ser humano desde a infncia, pois a criana,
desde o bero, convive com diferentes formas de linguagem. Ela tem contato com a
fotografia, o cinema, o som, a msica, a pintura, a imagem, as histrias em
quadrinhos, enfim, com linguagens que se articulam em vrios momentos. E essa
articulao que pode ser explorada na escola. Segundo as Diretrizes Curriculares de
Lngua Portuguesa da Rede Pblica do Estado do Paran (2009), praticar a leitura em
diferentes contextos requer que se compreendam as esferas discursivas em que os
textos so produzidos e, posteriormente, circulam.
De acordo com essa perspectiva, entende-se ser necessrio que o professor
aproprie-se de seu papel na formao de leitores e que ele prprio tenha na leitura
fonte de aprimoramento e fruio, de forma que seu discurso no seja vazio. Para
isso, cabe ao docente ousar, fazer diferente, mexer com a imaginao dos alunos,
criar estratgias de motivao, passar rapidamente pelas concepes clssicas ou
mais usuais e, enfim, focar as possveis mudanas trazidas pelas novas tecnologias
inovando sua prtica pedaggica.
Os meios de comunicao so ferramentas de apoio ao processo de ensino e
aprendizagem. As diversidades de temas, de opinies e as formas de leitura desses
meios trazem uma nova discursividade, uma nova linguagem. Ler o discurso da mdia
faz o sujeito se inteirar do mundo e da histria contempornea. Ao ler, o indivduo
estabelece relaes com o outro e reafirma seus valores individuais.
Segundo Freire (2006), no basta apenas ler a palavra e o mundo, mas
tambm escrever sobre o mundo em busca de sua transformao. Para isso, o ensino
e aprendizagem tm como tarefa aprimorar os conhecimentos discursivos dos alunos
para que eles possam compreender os discursos que os cercam.
A lngua considerada uma criao social por acompanhar as mudanas da
sociedade. Ela coloca disposio do indivduo muitas possibilidades de repertrio
para o seu discurso: A linguagem vista como fenmeno social, pois nasce da
necessidade de interao (poltica, social, econmica) entre os homens (PARAN,
2009, p. 16). Esse conceito sobre a linguagem tem como base terica as reflexes de
Bakhtin. O referido autor concentra suas atenes no discurso, como se pode
perceber quando afirma que Em todos os seus caminhos at o objeto, em todas as
direes, o discurso se encontra com o discurso de outrem e no pode deixar de
participar, com ele, de uma interao viva e tensa (BAKHTIN, 1988, p. 88). Nesse

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LITERATURA E CINEMA: PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO MDIO


sentido, todos os enunciados no processo de comunicao so dialgicos e levam em
conta o discurso alheio. Sobre esse assunto, Proena (1996, p. 71) observa:

[...] toda comunicao envolveria a interao de um falante, um destinatrio e
um personagem (de que se fala) envoltos por um horizonte comum que
possibilita a compreenso dos elementos ditos e no ditos. [...] a realizao de
qualquer comunicao ou interao verbal envolve uma troca de enunciados,
situa-se na dimenso de um dilogo. [...] luz desses posicionamentos, o
discurso literrio envolve um cruzamento, um dilogo de vrios textos.


Nesse sentido, no ato da aprendizagem, espera-se que o aluno tenha contato
com diversos textos, de diferentes esferas sociais, ancorados em atividades que lhe
deem possibilidades de leitura, interpretao e reflexo da lngua. Nesse contexto, os
textos da mdia podem ser aliados no processo de ensino e aprendizagem.
Considerando a fora dos meios de comunicao junto sociedade moderna,
prope-se neste artigo uma prtica de ensino pautada no dilogo entre mdia e
literatura, mais especificamente, entre cinema e romance. Essa escolha parte da
crena que o saber escolar necessita constantemente de novas manifestaes
culturais e da expectativa de que os professores sejam preferencialmente educadores
dialgicos, preocupados em buscar procedimentos interacionistas para uma efetiva
mediao com os educandos.


MTODO RECEPCIONAL: UMA PROPOSTA DE TRABALHO

Para as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Lngua Portuguesa do
Paran (2009, p. 58), o ensino de literatura pensado a partir dos pressupostos
tericos da Esttica da Recepo e da Teoria do Efeito, de Jauss (1994) e Iser (1996),
respectivamente. Essas teorias buscam formar um leitor capaz de sentir e de
expressar o que sentiu com condies de reconhecer um envolvimento de
subjetividades que se expressam pela trade obra/autor/leitor. O leitor nessa
concepo ativo, reformula hipteses, considera todas as informaes, sejam
explcitas ou implcitas. uma relao que se estabelece entre o leitor e a obra, num
ato dialgico da leitura.
Hans Robert Jauss, na dcada de 1960, teceu uma crtica aos mtodos de
ensino da poca, que consideravam apenas o texto e o autor numa perspectiva
formalista e estruturalista. Em 1994 elaborou a teoria da Esttica da Recepo,

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TANIA REGINA MONTANHA TOLEDO SCOPARO


apresentado sete teses com a finalidade de propor uma metodologia para reescrever a
histria da literatura:


Na primeira tese, aborda a relao entre leitor e texto, afirmando que o leitor
dialoga com a obra atualizando-a no ato da leitura. A segunda tese destaca o
saber prvio do leitor, o qual reage de forma individual diante da leitura,
influenciado, porm, por um contexto social.
A terceira enfatiza o horizonte de expectativas, o autor apresenta a idia de
que possvel medir o carter artstico de uma obra literria tendo como
referncia o modo e o grau como foi recebida pelo pblico nas diferentes
pocas em que foi lida. A quarta tese aponta a relao dialgica do texto, uma
vez que, para o leitor, a obra constitui-se respostas para os seus
questionamentos.
Na quinta, Jauss discute o enfoque diacrnico que reflete sobre o contexto em
que a obra foi produzida e a maneira como ela foi recebida e re-produzida em
diferentes momentos histricos. A sexta tese refere-se ao corte sincrnico, no
qual o carter histrico da obra literria visto no vis atual.
Na ltima tese, o carter emancipatrio da obra literria relaciona a
experincia esttica com a atuao do homem em sociedade, permitindo a
este, por meio de sua emancipao, desempenhar um papel atuante no
contexto social. (PARAN, 2009, p. 58-59, grifos nossos)


Compartilhando da teoria de Jauss, Wolfgang Iser apresenta a Teoria do Efeito.
Ele trabalha com os conceitos de leitor implcito; estruturas de apelo e vazios do
texto. Para Iser (1996, p. 73) [...] a concepo de leitor implcito designa [...] uma
estrutura do texto que antecipa a presena do receptor. Assim, no ato da escrita
ocorre uma previso, por parte do autor, de quem ser o seu interlocutor. Um leitor
ideal, e nem sempre real.
na recepo que o texto significa, por isso ele permite mltiplas
interpretaes. Mas no aberto a qualquer interpretao. H pistas, estruturas de
apelo, que direcionam o leitor para o seu significado, para uma leitura coerente. Alm
disso, o texto tambm traz lacunas, vazios, que podem ser preenchidos conforme o
conhecimento de mundo do leitor.
Partindo desses pressupostos, as professoras Bordini e Aguiar (1993)
elaboraram o Mtodo Recepcional, que o objeto de estudo nesse trabalho.
O mtodo apresenta cinco etapas, cabendo ao professor delimitar o tempo de
aplicao de cada uma delas, de acordo com o seu plano de trabalho. No texto das
Diretrizes encontra-se a descrio dessas etapas:


A primeira etapa o momento de determinao do horizonte de expectativa
do aluno/leitor. O professor precisa tomar conhecimento da realidade scio-
cultural dos educandos, observando o dia-a-dia da sala de aula. Informalmente,

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LITERATURA E CINEMA: PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO MDIO


pode-se analisar os interesses e o nvel de leitura, a partir de discusses de
textos, visitas biblioteca, exposies de livros, etc.
Na segunda, ocorre o atendimento ao horizonte de expectativas, o professor
apresenta textos que sejam prximos ao conhecimento de mundo e s
experincias de leitura dos alunos. Para isso, fundamental que sejam
selecionados obras que tenham um senso esttico aguado, percebendo que a
diversidade de leituras pode suscitar a busca de autores consagrados da
literatura, de obras clssica.
Em seguida, acontece a ruptura do horizonte de expectativas. o momento
de mostrar ao leitor que nem sempre determinada leitura o que ele espera,
suas certezas podem ser abaladas. [...]
Aps essa ruptura, o sujeito direcionado a um questionamento do
horizonte de expectativas. O professor orienta o aluno/leitor a um
questionamento e a uma autoavaliao a partir dos textos oferecidos. O aluno
dever perceber que os textos oferecidos na etapa anterior (ruptura)
trouxeram-lhe mais dificuldades de leitura, porm, garantiram-lhe mais
conhecimento, o que ajudou a ampliar seus horizontes.
A quinta e ltima etapa do mtodo recepcional a ampliao do horizonte de
expectativas. As leituras oferecidas ao aluno e o trabalho efetuado a partir
delas possibilitaram uma reflexo e uma tomada de conscincia das mudanas
e das aquisies, levando-o a uma ampliao de seus conhecimentos.
(PARAN, 2009, p. 74-75, grifos nossos)


inserida nesse contexto que se far a proposta de atividade com o clssico
de Ea de Queirs. O texto literrio dialoga com outras reas, com a arte
cinematogrfica, que pode servir de base para a ampliao dos horizontes de
expectativas dos alunos/leitores.
Essas teorias servem como suporte terico para construir uma reflexo sobre o
ensino de literatura na sala de aula, levando em conta o papel do leitor e a sua formao,
pois a leitura no se restringe mais ao ato de juntar as letras para formar slabas e
posteriormente palavras. Orlandi (2000, p. 40), ao refletir sobre leitura afirma que:

A convivncia com a msica, a pintura, a fotografia, o cinema, com outras
formas de utilizao do som e com a imagem, assim como a convivncia com
as linguagens artificiais poderiam nos apontar para uma insero no universo
simblico que no a que temos estabelecido na escola. Essas linguagens
no so alternativas. Elas se articulam. E essa articulao que deveria ser
explorada no ensino da leitura, quando temos como objetivo trabalhar a
capacidade de compreenso do aluno.


Esse enfoque vai ao encontro da fala apresentada nas Diretrizes Curriculares
de Lngua Portuguesa, (2009). Conforme este documento, ler familiarizar-se com
diferentes textos produzidos em diversas esferas sociais - jornalstica, artstica,
judiciria, cientfica, didtico-pedaggica, cotidiana, miditica, literria, publicitria,
bem como, a leitura de imagens, fotos, cartazes, propagandas, imagens digitais e
virtuais, figuras que povoam com intensidade crescente o universo cotidiano,

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propiciando o desenvolvimento de uma atitude crtica que leva o aluno a perceber o
sujeito presente nos textos e, ainda, tomar uma atitude de resposta diante deles.
Sob esse ponto de vista, a leitura de textos diversos amplia o imaginrio e a
memria discursiva do leitor. preciso, ento, que a escola, como espao privilegiado
de aprendizagem, possa contribuir para a formao desse leitor, a qual exige que o
professor tambm se capacite num leitor de textos, atuando como mediador,
provocando os alunos a realizarem leituras significativas.


DELINEAMENTO DA PROPOSTA METODOLGICA

A proposta de trabalho em sala de aula apresentada aqui, de acordo com
Bordini e Aguiar (1993), tem como objetivos: efetuar leituras compreensivas e crticas;
ser receptivo a novos textos e a leitura de outrem; questionar as leituras efetuadas em
relao ao seu prprio horizonte cultural; transformar os prprios horizontes de
expectativas.
Por meio dessa proposta, espera-se que o aluno de Ensino Mdio se
identifique como sujeito que pode sentir, pensar e transformar. Prope-se uma
atividade que interpele os sentidos, desloque significaes e perturbe a aprendizagem,
virando pelo avesso o conhecimento ilimitado do mundo.
Obra escolhida: O primo Baslio - romance e adaptao flmica.
Para se trabalhar com filmes na sala de aula, o aluno no pode achar que o
filme serve somente para no fazer lio na sala. O professor atento s adaptaes
para o cinema encontrar vasto material para propor atividades que estimulem a
relao do aluno com o livro. Ele pode apresentar o filme como incentivo para a leitura
do livro, conforme Nagamini (2004, p. 16): O desenvolvimento de atividades
abordando o processo de transposio uma das possibilidades para despertar o
interesse pela obra literria e estimular momentos de discusso e descoberta do livro,
no espao escolar.
Prope-se uma anlise do romance O primo Baslio, grande clssico da
literatura portuguesa. Livre da contaminao novelesca comum no Romantismo,
complexo, irnico, com rigor artstico, arma de ao revolucionria e reformadora de
conscincias. Assim so os romances de Ea de Queirs. Justamente por isso eles
devem ser trabalhados na sala de aula: para permitir que os alunos conheam textos
clssicos e aprendam a apreciar a literatura de qualidade.

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LITERATURA E CINEMA: PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO MDIO


Considerado um dos maiores escritores em prosa da literatura portuguesa, Ea
de Queirs autor mltiplo, inventivo, original. Ele realiza em suas obras a superao
de um estilo, dando um salto para a modernidade literria, que antecipa em vrios
aspectos: a crtica da linguagem tradicional da narrativa, com enredo no linear,
constante metalinguagem; o estilo anti-retrico, substantivo; a anlise psicolgica que
anuncia a psicanlise; o humor sutil e permanente, destruindo as iluses e pieguices
romnticas, a viso metafsica aguda e relativista de todos os valores, em sentido
profundo, e por isso considerada pessimista; a linguagem repleta de ambigidades e
outros recursos estilsticos desconhecidos de seu tempo.
Devido a isso inquestionvel a importncia literria de O Primo Baslio.
Considerado clssico da lngua portuguesa, esta obra um dos principais romances
que representam o movimento Realista-Naturalista portugus. Como romancista com
profunda conscincia social, Ea fez o que lhe parecia mais lcito: inquietou-se diante
das injustias sociais e na veemncia de suas denncias, na profunda individualizao
de seus personagens, o artista revelou as prprias idias e sentimentos.
Enquanto intrprete do Realismo e do Naturalismo, Ea de Queirs cultivava o
moderno pensamento filosfico e cientfico de sua gerao. O mundo fsico passava a
ser visto e avaliado sob o prisma da cincia e da experimentao e os valores msticos
e religiosos enaltecidos pelo Romantismo eram veementes atacados. A arte literria
era uma arma de combate e ao social. Ea abordava, em suas obras, temas sociais:
a condio do clero, o parlamentarismo, a literatura, a educao, a condio da
mulher, o adultrio, o casamento, ou o jornalismo (REIS, 2005, p. 13). Nesses
contextos, ele concebeu O Primo Baslio, traando um pequeno quadro domstico,
tendo a famlia como objeto de interesse. Suas obras so marcadas pelo naturalismo,
que enfatiza o determinismo social para explicar a trajetria das personagens.
Esses grandes temas de que se nutriu o Realismo-Naturalismo, Ea os acolheu
e os disseminou por meio da fico literria.
A qualidade da narrativa, a complexidade com que conflitos so nela expostos,
a fora das ideias que transmitem e os questionamentos que suscitam do status aos
escritos de Ea. Devido a isso, prope-se aqui uma atividade de leitura do romance O
Primo Baslio e sua adaptao para o cinema, para alunos do Ensino Mdio. Nessa
atividade, ser usado o Mtodo Recepcional, de Aguiar e Bordini, para se trabalhar
com os clssicos nas aulas de literatura; e sero analisados alguns aspectos do
processo de transcodificao da linguagem da narrativa literria para a linguagem
cinematogrfica, para motivar a leitura completa das obras.

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Leitura
Letras
Musicais
Leitura
Mdia
TV
Leitura
Imagens
Pinturas
Leitura
Mdia
Cinematogr
fica
Leituras
Mdias
Impressas
Leituras
Literrias
Leitura
Internet
Formao
do Leitor
(a mulher)
na
sociedade)
Formao
do Leitor
(a mulher)
na
sociedade)
O MTODO RECEPCIONAL ALIADO TECNOLOGIA NA PRTICA
EDUCACIONAL

Os procedimentos didticos aqui adotados tm origem em algumas sugestes
encontradas no texto de Aguiar e Bordini - Literatura e formao do leitor: alternativas
metodolgicas, 1993; e tambm criadas por ns para a elaborao deste trabalho.

As etapas de desenvolvimento: procedimentos didticos

Contedo da aula: mulheres ontem e hoje
Objetivo da aula: conhecer as personagens femininas mais significativas de Ea de
Queirs. Perceber como algumas delas so mulheres de personalidades fortes,
misteriosas, ambguas, estrategistas, que pem em prtica seus projetos, inclusive
arrastando ou levando consigo os homens que elas dominam. nfase para as
personagens femininas: Luisa, Juliana e Leopoldina.
Filmografia: O Primo Baslio

DETERMINAO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS CINCO ETAPAS

Etapa 1. Em um primeiro momento, para verificar o conhecimento dos alunos nos
diversos gneros existentes nas esferas sociais, o professor pede aos alunos que
falem sobre a mulher na sociedade e quais so as leituras miditicas disponveis no
seu cotidiano. No quadro negro reproduz um mapa mental das mdias mencionadas.

Modelo:
Quadro 01: Mapa mental










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Segundo Newman & Mara (1995), esse formato de esquema organiza
graficamente as idias e no h hierarquia. Ele reflete a estrutura cognitiva do aluno,
uma ferramenta confivel para representar o conhecimento. Com esse mapa os
alunos percebero que j conhecem vrias mdias e que as utilizam para pesquisa,
mas reconhecero que falta pesquisar em vrias outras para ampliar mais o
conhecimento sobre determinado assunto.
Etapa 2. O professor traz para a sala de aula uma quantidade grande de artigos de
mdia impressa que fala da mulher (passado e presente) e os distribui entre os alunos.
Prope leitura livre, cada um escolhe a matria que quer ler.
Etapa 3. Terminada a leitura, o professor promove um debate informal sobre os vrios
assuntos sobre a mulher e suas implicaes. O professor sugere que os alunos
levantem, das matrias lidas, os elementos que mais os tocaram. Podero aparecer os
mistrios, a profundeza e a riqueza da alma e do psiquismo da mulher.
Etapa 4. Depois dessa primeira abordagem, o professor pode levar os alunos para o
laboratrio de informtica e solicitar uma navegao por sites da internet que retratam
as mulheres atuais. Nessa atividade, o professor precisa tomar alguns cuidados.
muito fcil se perder no meio de tantas informaes, tantos sites diferentes, tantos
links. Portanto necessrio passar a eles um roteiro de busca com os links
preestabelecidos. O grande desafio manter o objetivo da busca diante das
diversidades de informaes. Tem que haver critrios para a busca, para navegar com
eficincia necessrio ter novas atitudes, decises rpidas para extrair a informao
desejada. O professor, tambm, precisa ter conscincia que no adianta proibir o uso
de certos programas na internet, pois os alunos usam o MSN, o Orkut, o e-mail, os
chats, em casa, ento importante conscientizar os alunos sobre o uso da internet e
suas consequncias. A escola tem que incentivar o uso, tem que usar na sala de aula,
mas de forma tica, para que os alunos possam identificar os riscos que correm se
usarem sem responsabilidade, tornando-se vtimas.
Nesse sentido, para usar o computador na sala de aula preciso:
desprender do que vem sendo feito na escola tradicionalmente h anos e
vislumbrar uma nova realidade do ensino. Nessa nova realidade no h lugar
para a decoreba nem para o que no significativo para o aluno. O que est
valendo so todas as tentativas de fazer com que o aprendiz se envolva na
construo do seu prprio conhecimento. tambm importante lembrar que a
obteno de resultados satisfatrios com o uso do computador depende de
como esse equipamento est sendo usado. O computador no faz nada
sozinho e nem faz milagres. Ele tem muitos recursos e nos d acesso a uma
infinidade de informaes, no entanto, cabe ao professor planejar o uso desses
recursos e informaes em sua sala de aula. (COSCARELLI, 1999, p. 13)

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Enfim, cabe ao professor tornar o computador um grande aliado, um
instrumento de auxlio para suas aulas. Pelas suas muitas possibilidades de uso,
viabiliza aulas mais atrativas e estimula o conhecimento dos educandos para que se
tornem mais crticos e melhores cidados no futuro.
Aps a pesquisa no computador, o professor promover novo debate e
discusses sobre o papel da mulher moderna na sociedade atual.
Etapa 5. Montar um painel sobre o assunto pesquisado e expor para que outros alunos
possam interagir com o tema.

ATENDIMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

Em outra aula, para atender aos interesses dos alunos pela mulher, o
professor direciona o assunto para as mulheres de outra poca, as retratadas por Ea
de Queirs. So duas etapas
Etapa 1. Colocar no quadro o tema: Mulheres queirosianas mistrios, ambigidades
e traies. Apresentar as caractersticas de algumas delas: Luisa, Leopoldina e Juliana
(O Primo Baslio), Maria Eduarda (Os Maias), Amlia (O crime do padre Amaro).
Depois distribuir fragmentos de textos retirados dos romances apresentando as
personagens: O Primo Baslio (captulo I ); Os Maias (captulo XV); O crime do padre
Amaro (captulo IV), de Ea de Queirs. Por essa mostra, o aluno perceber que, na
literatura de Ea a mulher deixa de ser aquela herona idealizada dos romnticos e se
apresenta como um ser humano completo, com virtudes e vcios, fora e fraqueza,
sonhos e desejos. As mulheres em Ea so personagens fortes, profundas,
inteligentes e ativas, que comandam suas vidas, manipulam seus homens, so
misteriosas e ambguas e tm uns olhares... inexplicveis, arrebatadores...
destruidores!....
Etapa 2. Dividir a turma em grupos e cada um vai estudar as caractersticas de uma
dessas personagens. Depois vo expor para a turma o que descobriram em relao a
cada personagem e faro uma comparao com as mulheres de hoje. Apresentaro
as conjunes e as disjunes em relao a elas.

RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Como a atividade de explorao das caractersticas e a comparao entre as
mulheres revelaro um conjunto de elementos textuais que atrairo os leitores com
evidente predominncia (as descries das personagens contero os temas: seduo,

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LITERATURA E CINEMA: PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO MDIO


cimes, traio, aventura etc.) - esse ser o meio de efetuar a transio para uma
literatura de ordem mais exigente. So cinco etapas.
Etapa 1. Assistir ao filme homnimo adaptado do romance O primo Baslio. Depois,
em sala de aula, passar algumas cenas selecionadas para fazer uma anlise.
Etapa 2. Ao ler os fragmentos dos romances e assistir ao filme, os alunos estaro
preparados e motivados para a leitura integral do romance. Propor, portanto, a leitura
do romance O Primo Baslio, de Ea de Queirs. Num prazo marcado, segundo
orientaes do professor, a turma se dividir em trs grandes grupos, cada um
encarregado de contar, por escrito, a histria de uma das personagens do romance,
ou seja, Lusa, Leopoldina e Juliana em O primo Baslio. A vida de cada personagem
dever ser narrada de forma a servir posteriormente de roteiro para teatralizao.
Assim sendo, deve conter todos os indicadores de espao, sequncias de aes,
tempo e caracterizao das personagens, bem como as falas.
Etapa 3. Estudar com mais ateno as personagens dos textos, do romance e do filme
e suas respectivas funes dramticas dentro da histria. Compar-las fazendo um
quadro de semelhanas e diferenas.
Etapa 4. Analisar os aspectos cinematogrficos para a composio da significao
das imagens do filme. Napolitano (2006) faz uma distino das tcnicas flmicas:
a) a trilha sonora (rudos, efeitos e msica: so elementos expressivos
fundamentais, cuja funo reforar os efeitos emocionais ou o sentido de uma
sequncia);
b) a fotografia (responsvel pela qualidade, pela textura, pelo sombreamento e
pelo colorido da imagem que se v na tela);
c) O figurino (elemento expressivo que visto como puramente instrumental ou
ornamental, o figurino tambm pode expressar mensagens e reforar identidades das
personagens ou de determinadas pocas);
d) a cmera (ponto de vista e enquadramento: a cmera guia o olhar, organiza o
quadro cnico, enfatiza determinados personagens ou objetos pelo enquadramento -
plano geral, plano americano, plano mdio, primeiro plano -, conduz o olhar pelo
mundo flmico por meio de seus movimentos e ngulos).
Xavier (2005, p. 27, grifos nossos) explica melhor a expressividade do discurso
a partir desses planos, que so as tomadas de cenas entre dois cortes. Deixar-se- a
palavra com o autor para explicar as nomenclaturas e as tcnicas bsicas:

Classicamente, costumou-se dizer que um filme constitudo de seqncias
unidades menores dentro dele, marcadas por sua funo dramtica e/ou pela

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sua posio na narrativa. Cada seqncia seria constituda de cenas cada
uma das partes dotadas de unidade espao-temporal. Partindo da, definamos
por enquanto a decupagem como o processo de decomposio do filme (e
portanto das seqncias e cenas) em planos. O plano corresponde a cada
tomada de cena, ou seja, extenso de filme compreendida entre dois cortes,
o que significa dizer que o plano um segmento contnuo da imagem.

Assim, na articulao dos planos que se produz um sentido coerente para o texto
visual. Xavier (2005, p. 27), ao tomar conceitos de decupagem clssica, classifica quatro
planos, e nessa perspectiva que se prope a anlise para os alunos:
Plano Geral: cenas amplas, mostra todo o espao da ao;
Plano Mdio ou de Conjunto: mostra o conjunto de elementos envolvidos na
ao (figuras humanas e cenrio);
Plano Americano: corresponde ao ponto de vista em que as figuras humanas
so mostradas da cabea at a cintura, aproximadamente;
Primeiro Plano (close-up): focaliza um detalhe.
e) os objetos: [...] Desempenham o seu papel, atualizam comportamentos, participam da
essncia e da existncia dos conflitos. Podero ser interpretados escala de smbolos, mas
apresentam-se com os mesmos direitos dos vivos, porque com eles vivem os pontos de
vista que compem a trama romanesca (MENDONA, 1977, p. 36).
Para melhor entender a funo dos objetos, faremos uma anlise de dois
pormenores descritos na obra de Ea. Assim subsidiaremos melhor o professor em
sua prtica. Os objetos analisados sero o romance A Dama das Camlias e a Voltaire
que compem o espao da sala de visitas da casa de Lusa e juntamente com este a
iluminao do ambiente, a cor, que compem o quadro domstico do lar da
personagem. Esses objetos, tambm chamados de pormenores, segundo Mendona
(1977), so muito importantes para uma compreenso plena dos objetivos de Ea e de
Daniel Filho, romance e filme respectivamente, colaborando decisivamente para a
compreenso do cdigo dramtico.
A amplitude dos mltiplos significados e interpretaes que os pormenores
concedem ao leitor remete s palavras de Souza (1990, p. 56), ao comentar a
descrio dos pormenores na obra de Ea:

Eu entendo que detalhes, geralmente tidos como irrelevantes, por vcio de
leitura atenta unicamente aos ncleos temticos, acabam, se forem
devidamente organizados e inseridos no intertexto, por esclarecer o significado
dos elementos primordiais da estrutura romanesca, e ajudam-nos a melhor
compreender a extrema subtileza do processo queirosiano.



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ANLISE DOS OBJETOS

O romance A Dama das Camlias e a voltaire
No romance, logo no incio da narrativa, aparecem os objetos: o romance A
Dama das Camlias, de Alexandre Dumas Filho, que marca o indcio do drama da
personagem principal; e a voltaire
1
que colabora para o adultrio. Em uma cena inicial,
captulo 1, Luisa, estendida na voltaire, lia um livro tranquilamente:

Tornou a espreguiar-se. E saltando na ponta do p descalo, foi buscar ao
aparador por detrs duma compota um livro um pouco enxovalhado, veio
estender-se na voltaire, quase deitada, e, com o gesto acariciador e amoroso
dos dedos sobre a orelha, comeou a ler, toda interessada.
Era a Dama das Camlias. (QUEIRS, 1996, p. 16, grifos nossos)


Primeiramente uma anlise da Voltaire, que tem no romance uma utilizao
especfica, pois sublinha o estado de esprito de Lusa, e tambm tem um significado
considervel no jogo do adultrio. Traduz a preguia, o cansao, o alheamento de
Lusa: E depois de jantar ficou junto janela, estendida na voltaire [...] deixara-se ficar
na voltaire esquecida, absorvida, sem pedir luz (captulo 3, p. 55-56) ou Lusa subiu
da a pouco com um largo roupo, muito fatigada; estendeu-se na voltaire; sentia vir-
lhe uma sololncia (captulo 4, p. 79). Por meio dela, interpretam-se as intenes da
personagem: sentada na voltaire, pensava Que vida interessante a do primo Baslio!
O que ele tinha visto! Se ela pudesse tambm fazer as suas malas, partir (captulo 3,
p. 56). A sua importncia equivale a de um personagem ativo na diegese: E estendida
na voltaire [...] lembrou-lhe de repente a notcia do jornal, a chegada do primo Baslio
(captulo 1, p. 17), como se v, o objeto estava sempre presente quando pensava no
primo, revelando pensamentos ntimos, que colaboravam para a traio.
O romance, A dama das Camlias, de Alexandre Dumas Filho, narra a histria
de uma elegante cortes francesa, em meados do sculo XIX, que encanta por sua
beleza e mantm um romance impossvel com um rico homem da emergente
burguesia urbana. Na histria, ela ficou conhecida como a guardi da falsa moral
burguesa da poca. Esse enredo bastante revelador, pois antecede, como elemento
prolptico
2
, o drama que Lusa sofrer. Apesar de histrias muito diferentes, Lusa
agir, no decorrer da narrativa, como uma mulher volvel ao se relacionar com outro

1
Voltaire, palavra francesa, um tipo de poltrona.
2
A prolepse corresponde a todo o movimento de antecipao, pelo discurso, de eventos cuja
ocorrncia, na histria, posterior ao presente da ao (cf. Genette)

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homem, fora do casamento, viver um romance proibido e morrer por causa disso,
devido aos falsos conceitos moralizantes da poca.
Etapa 5. Propor a anlise das imagens. Abaixo um modelo, do filme O primo Baslio:


Fig. 01: Lusa e Leonor na sala
conversando


Fig. 02: Baslio e Lusa: traio

Fig. 03: O casal aos ps do sof

Fig. 04: Juliana sondando a sala


Nessas imagens procure identificar:

Quadro 02 - Anlise das imagens para os alunos
Elementos que indicam o uso da
metalinguagem (dilogo entre os textos verbal
(romance) e audiovisual (filme)):
Observar se o romance e as imagens acima
deixam perceber ou no a ideologia dos
autores:
Nessa descrio, o sof elemento
determinante na ao. Este pormenor no
despiciendo, ele faz sentido dentro da ao da
narrativa. No por acaso que o sof est
presente nas aes da histria. Ele participa do
evento que mudar a vida de Lusa, constitui,
assim, o cerne da histria. O diretor do filme
soube adequar os objetos s necessidades da
ao, sem eles esta no seria to perfeita.
Observar o objeto sof nas cenas e analisar
sua importncia para a composio do drama:
Analisar os efeitos de iluminao, cor, figurino,
planos (geral, mdio, americano, close-up):


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QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS - QUATRO ETAPAS


Etapa 1. Elaborar um roteiro para um documentrio, um telejornal. Os seus aspectos
tcnicos devem ser analisados antes de sua confeco: o cenrio, as tcnicas de
produo (vinheta, enquadramento, entrevistas, opinio etc.).
Etapa 2. Solicitar aos alunos que saiam a campo para fazer um documentrio sobre o
tema Mulheres: ontem e hoje, apoiando-se em entrevistas com as mulheres da
sociedade da comunidade dos alunos. Para isso elaborado um roteiro de entrevista
pelos alunos, contendo as perguntas que lhes interessem.
Etapa 3. De posse do roteiro organizado, os alunos dividem-se em dois grupos e cada
um entrevista as mulheres selecionadas (jovens e idosas).
Etapa 4. Com base nessa entrevista, cada grupo, valendo-se de algumas reportagens
lidas na sala de aula, na internet e vista na TV como modelo, escreve e edita a sua
reportagem em vdeo. Esse telejornal dever incidir sobre as diferenas entre a
situao das mulheres jovens e das idosas, observando-se as conjunes e as
disjunes; e tambm as vantagens e as desvantagens.
O telejornal possibilita ver e ouvir o mundo, o que nele acontece, construindo
assim um conhecimento histrico-social. Nas palavras de Umberto Eco (1970, p. 363):
H na comunicao pela imagem algo radicalmente limitativo, de insuperavelmente
reacionrio. E, no entanto, no se pode rejeitar a riqueza de impresses e descobertas
que, em toda histria da civilizao, os discursos por imagens deram aos homens.


AMPLIAO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

A discusso anterior possivelmente levou constatao de que a diferena
bsica entre os problemas e comportamentos das mulheres na sociedade moderna
est relacionada posio social, cultura, ao emprego, idade, ao preconceito etc.
So duas etapas.
Etapa 1. De posse dos dados coletados, o professor prepara para a aula seguinte dois
cartazes, cada um com uma dessas questes, entre outras: 1) como a sociedade
determina o comportamento das mulheres?; 2) Que problemas sociais, culturais
afetam a mulher moderna?.
Os cartazes so afixados na parede para serem debatidos entre os alunos. O
professor os incentiva a relacionar as questes propostas com todo o contedo

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desenvolvido nas aulas anteriores de literatura e com outros livros que tratem de
assunto sobre a mulher.
Etapa 2. Indicar outros livros de Ea de Queirs e de outros autores que falam da
mulher. estipulado um prazo para a leitura dos livros indicados. No dia marcado, os
leitores discutem as dimenses sociais, culturais e outras em que as mulheres dos
textos foram inseridas pelo autor.
importante ressaltar que, em atividades dessa natureza, os alunos
problematizam as produes de jornal, revista, TV, cinema etc., aprendem a tirar
significados das imagens e compar-las com o contedo verbal do texto escrito e
descobrem que a mdia um recurso tecnolgico importante para o ensino-
aprendizagem.


CONSIDERAES FINAIS

A escola tem compromisso com a construo da cidadania. Por isso, em sala
de aula, cabe prtica educacional voltar-se para a compreenso da realidade social
e dos direitos e responsabilidades em relao vida das pessoas inseridas na
sociedade. Nessa perspectiva que foi incorporada como tema, a mulher, a
contempornea, em comparao com aquela do sculo XIX. Suas semelhanas e
diferenas para melhor compreenso da realidade social de cada uma delas.
A abordagem aqui proposta teve a inteno de fornecer subsdios aos alunos
para auxili-los a superar os problemas com a leitura e a atribuio de significados que
decorrem do modo de construir o texto. Para isso, foram propostos novos
conhecimentos que atiam a imaginao - fundamento de todo ato de leitura, seja de
textos verbais ou no leitura do mundo, desenvolvendo leitores crticos, atuantes,
que saibam o papel social que desempenham dentro da sociedade.
Os desafios para formar o aluno leitor do texto verbal e no-verbal so de
vrias ordens, desde as escolhas das estratgias de incentivo leitura at a
concorrncia com outras linguagens, sobretudo as visuais e audiovisuais. Ento foi a
inteno deste artigo aproveitar essa concorrncia para propor atividades que
estimulem a leitura dessas artes no ensino e aprendizagem.
Por tudo que foi pesquisado e analisado, acredita-se que as atividades voltadas
para o ensino da leitura e da literatura aliadas tecnologia podem constituir-se em

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atividades significativas, nas quais os alunos vislumbrem uma situao real que as
justifique.
Ao apresentar na sala de aula grandes clssicos da literatura, utilizando o
Mtodo Recepcional, pretendeu-se possibilitar aos alunos uma efetiva participao em
diferentes prticas sociais, utilizando a leitura com a finalidade de inseri-los nas
diversas esferas de interao.
Enfim, espera-se que o estudo realizado aqui contribua para a elaborao de
outras prticas, com diferentes metodologias. Isso porque se cr em professor como
sujeito ativo, que faz da sua prtica um espao para a produo de novos saberes,
mais prximos realidade de sua populao discente.


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Site consultado

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_intermediario/p_01.htm -
acessado em 26/11/2011