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Comunicao Cientfica

PIBID: CONTRIBUIES PARA A FORMAO INICIAL DOS


PROFESSORES DE MATEMTICA
Prof. Dra. Maria Carolina C. C. Carneiro (Centro Universitrio UNASP/SP;
Centro Universitrio UNITALO/SP).
Resumo
Este trabalho tem como objetivo mostrar as experincias vividas pelos bolsistas
do PIBID/UNASP-Matemtica. O projeto teve incio no 2 semestre de 2010
com aes encaminhadas em duas escolas da zona sul da cidade de So
Paulo. O foco principal aperfeioar a formao acadmica dos licenciandos e,
conseqentemente, melhorar, de alguma forma, o processo de ensino-
aprendizagem da Matemtica. O referencial terico do projeto se delineou a
partir dos PCNs de Matemtica, nos trabalhos de Pais (2001), Carrasco
(1992), Sutherland (2009), entre outros. Nas oficinas mensais de formao dos
bolsistas (elaboradas a partir das observaes feitas em sala de aula) so
abordados aspectos histricos e conceituais dos assuntos trabalhados,
construo de material didtico (jogos, desafios e curiosidades), para posterior
encaminhamento/interveno nas escolas parceiras. Como resultados
preliminares importante destacar que as aes iniciais dos bolsistas do PIBID
nas escolas tm permitido conhecer as dificuldades que elas enfrentam, e que
as transformaes no processo de ensino-aprendizagem da matemtica so
lentas, mas possveis. O trabalho com jogos tem mostrado isso. De fato, o
ambiente escolar cheio de particularidades, que s sero conhecidas com
mais profundidade, com o tempo e a convivncia do licenciando na escola.

Palavras-chave: PIBID. Formao inicial dos professores. Ensino-
aprendizagem de Matemtica.


Introduo
Podemos reconhecer que essencial aos nossos alunos desenvolver
competncias para enfrentar os desafios da vida e do mercado de trabalho, e
que tais competncias podem estar diretamente relacionadas com os
conhecimentos relativos Matemtica.
Nesta direo, ser matematicamente competente na realizao de uma
determinada tarefa implica em ter no s os conhecimentos necessrios, mas
sim a capacidade de identific-los para coloc-los em uso. O desenvolvimento
de capacidades, conhecimentos e atitudes so essenciais nas situaes
cotidianas que os alunos enfrentaro, bem como no prprio processo de
aprendizagem de qualquer contedo. Para isso, a escola deve ter como
funo, entre outras, ajudar os estudantes a desenvolver suas capacidades e
motiv-los a utiliz-las.
A cada dia, as aplicaes da Matemtica aumentam, seja nas cincias
na indstria e no comrcio, ou ainda, nas mais elementares atividades do dia-
a-dia, como, por exemplo: planejamento das despesas e custos no lar,
localizao, construo civil, uso das tecnologias como calculadoras e
computadores, entre outras etc. Assim, possvel compreender porque, ao
longo do tempo, tantos educadores se preocupam em encontrar caminhos que
conduzam ao ensino significativo da Matemtica. Nesta linha de pensamento,
necessidades de mudana tm sido salientadas, seja pela preocupao com a
condio presente de formao dos alunos, seja na perspectiva de preparao
para atender s demandas sociais, diante dos avanos cientficos e
tecnolgicos. De fato, os resultados de pesquisas continuam apontando para
um reconhecimento geral sobre a necessidade de se melhorar o ensino e a
aprendizagem de Matemtica das crianas, dos jovens e adultos.
Com isso, torna-se premente o papel desempenhado pelo professor. Ele
fundamental, na medida em que precisa compreender significativamente o
contedo a ser ensinado, procurar reorganizar sua prtica, refletir sobre
propostas inovadoras, sobre a sua postura frente ao aluno, aos colegas, uma
maneira diferente sobre o ato de ensinar. Na verdade, estamos aqui chamando
ateno para uma reflexo mais geral por parte do professor para fazer da sala
de aula um local de reflexo e de situaes de aprendizagem. Assim, podemos
dizer que devemos promover uma trade composta de conhecimentos, atitudes
e capacidades frente Matemtica.
Nessa perspectiva, o PIBID
1
(Programa institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia)-UNASP tem realizado aes conjuntas entre a
Universidade e Escolas Pblicas da regio sul de So Paulo- visando contribuir
para dinamizar o trabalho j desenvolvido pela escola, e na busca de
resultados relevantes para a aprendizagem matemtica dos alunos, bem como
contribuir com trabalhos de carter formativo para os professores.
Diante do exposto, este relato de experincia vem mostrar, em linhas
gerais, as experincias vividas pelos alunos do PIBID/UNASP - Subprojeto
Matemtica, nas escolas pblicas em que atuam no 1 ano de desenvolvimento
do projeto.

Referencial terico

Como j foi dito, o subprojeto visa desencadear aes que possibilitem
aos bolsistas licenciandos em Matemtica o conhecimento e a anlise da
realidade escolar; fundamentao terica, instrumentalizao prtica e
aprofundamento de contedos matemticos do Ensino Fundamental, bem
como do Mdio, considerados imprescindveis formao e atuao
profissional.
A estrutura dos cursos de licenciatura em Matemtica tem apresentado
deficincias quanto formao dos futuros professores. Dessa forma, esses
problemas vm prejudicando a qualidade de ensino de Matemtica nas
escolas, quando estes alunos em formao se tornam efetivamente docentes.
Tal fato destacado nos Parmetros Curriculares de Matemtica:

Parte dos problemas referentes ao ensino de Matemtica esto
relacionados ao processo de formao do magistrio, tanto em
relao formao inicial como formao continuada. Decorrentes
dos problemas da formao de professores, as prticas na sala de
aula tomam por base os livros didticos, que, infelizmente, so muitas
vezes de qualidade insatisfatria. A implantao de propostas
inovadoras, por sua vez, esbarra na falta de uma formao

1
Projeto fomentado pela CAPES-Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
profissional qualificada, na existncia de concepes pedaggicas
inadequadas e, ainda, nas restries ligadas s condies de
trabalho. (BRASIL, 1997, p. 22).

Nesta perspectiva, um dos caminhos possveis enfocar a relao entre
ensinar e aprender Matemtica, enfatizando esta inter-relao. preciso tomar
cuidado para no focar exclusivamente na aprendizagem, ignorando o papel do
professor, mas tambm no se pode focar somente no ensino, ignorando a
diversidade na aprendizagem dos alunos. (SUTHERLAND, 2009).
Partindo dessa premissa, o foco est na construo coletiva do
conhecimento de que se professores e alunos desenvolvem e aprofundam
juntos um jogo de linguagem especfica e diferenciada, baseado em
experincias, atividades e objetivos tidos como compartilhados, haver
melhores chances para um entendimento mtuo suficiente e para uma
interao efetiva (BAUERSFIELD, 1995, p. 279 apud SUTHERLAND, 2009, p.
70).
Deste modo, pensar a sala de aula como um contexto no qual se
desenvolve a atividade matemtica requer que pensemos nas condies que
levam os alunos a conjecturar, validar suas conjecturas, construir argumentos,
arriscarem respostas aos seus questionamentos sem medo de errar, criar
formas de representao que contribuam para reorganizar e reformular
conhecimentos j construdos luz dos novos conhecimentos produzidos.
Neste sentido, de um lado, o papel do professor se faz fundamental para
formular problemas que emirjam da produo especfica da classe, mas que
ele levanta tendo como referncia a atividade matemtica, numa troca
constante com os alunos, discutindo, intervindo, perguntando novamente,
exigindo mais preciso em suas formulaes. De outro lado, para aprender, os
alunos, precisam assumir a tarefa de reconstruo matemtica: voltando atrs,
revisando e modificando idias j elaboradas e admitir, por vezes, a
possibilidade de deixar pendentes, por hora, questes ainda no
compreendidas por inteiro, mas que possam ser recuperadas, posteriormente.
(SADOVISKY, 2007).
Nesta linha de raciocnio, a aprendizagem de matemtica por meio de
jogos foi um dos caminhos escolhidos, pois alm de seu carter ldico, tambm
permite a construo de conhecimentos de forma prazerosa e a formao de
relaes sociais, medida que possibilitam a construo de estratgias e a
prtica do trabalho cooperativo.
Corroborando estas idias, Carrasco (1992 apud LUIZ, 2009) analisou
jogos versus realidade, identificando pontos comuns entre o raciocnio utilizado
nos jogos e o raciocnio til na construo do conhecimento matemtico.
Salienta que proporcionar prazer e diverso, representar um desafio e construir
o pensamento reflexivo do aluno seriam razes suficientes na defesa do jogo
na educao como ferramenta e no como um fim em si mesmo.
Pelos jogos, podemos promover o clculo mental, habilidade essencial
para as atividades cotidianas, para o estabelecimento de estimativas, e
aproximaes. Podem ser empregados tanto na introduo de algum contedo
quanto em sua fixao.
Nesta mesma linha de pensamento, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.46), os jogos:

constituem uma forma interessante de propor problemas, pois
permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e
favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de
resoluo e busca de solues. Propiciam a simulao de
situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas, o
que estimula o planejamento das aes; possibilitam a
construo de uma atitude positiva perante os erros, uma vez
que as situaes sucedem-se rapidamente e podem ser
corrigidas de forma natural, no decorrer da ao,sem deixar
marcas negativas.
Na situao de jogo, muitas vezes, o critrio de certo ou errado
decidido pelo grupo. Assim, a prtica do debate permite o
exerccio da argumentao e a organizao do pensamento

Finalmente, Huete e Bravo (2006) enfatizam contribuies em forma de
princpios de aprendizagem de matemtica, dentre as quais, vale destacamos
que para a introduo de conceitos matemticos timo recorrer as atividades
do tipo ldico. Ainda, reforam que quando um aluno incapaz de expressar
com palavras o que pode fazer ou compreender devem ser propostas
aprendizagens que envolvem de forma real e consciente, seus processos de
raciocnio (p.65).

Metodologia

Para a complementao da formao do educando da Licenciatura em
Matemtica do UNASP/SP, tomando como base a dinmica da escola
pesquisada e o uso de diversos recursos didticos, de tal modo, que interfira,
contribua e vivencie a prtica pedaggica da educao bsica pblica, foram
propostas aes.
Tais aes esto sendo desenvolvidas pelos bolsistas em duas escolas
da zona sul de So Paulo, E.E. Profa. Beatriz de Quadros Leme e E.E. Osvaldo
Aranha, como seguem:
1) Caracterizao e diagnstico da escola no que se refere aos tpicos a
seguir, articulados com um trabalho coletivo e supervisionado de orientao e
proposies, com vistas melhoria das aes desenvolvidas: misso,
intencionalidade e objetivos da escola; estrutura fsica e financeira, adequao
LDB e aos Parmetros Nacionais Curriculares.Constituio de espaos
coletivos e democrticos na escola para construo de projetos (dentre eles, o
PPP da Escola); Regimento Escolar;como se organiza o trabalho escolar:
ensino, tempo e espao; currculo e interdisciplinaridade; planejamento;
conselhos de classe; reunies com pais e atendimento escolar; reunies
pedaggicas, entre outras. Prtica pedaggica: concepes de ensino e
aprendizagem; opo(es) metodolgica(s) da escola e dos docentes;
dinmicas da sala de aula; interao professor-aluno-aluno; avaliao e
recuperao da aprendizagem. Em um primeiro momento para o
reconhecimento do ambiente escolar, alm das observaes dos bolsistas em
sala de aula, foram elaborados questionrios com o propsito de conhecer a
realidade socioeconmica e cultural dos alunos.
2) Desenvolvimento de aes prticas que visem melhoria, direta ou
indireta, da qualidade de ensino das escolas participantes como:
a) acompanhamento e apoio ao desenvolvimento dos alunos atravs de
monitorias de contedo extraclasse;
b) desenvolvimento de plano e uso de recursos de novas tecnologias,
aplicadas ao ensino de Matemtica;
c) pesquisa, idealizao e construo de material didtico alternativo;
d) organizao de atividades ldicas extraclasse: como jogos que
desenvolvam o raciocnio lgico e o conhecimento geral dos alunos, torneios
de carter didtico-cientfico, projetos de interao com a comunidade escolar
e/ou extra-escolar, entre outros.
4) Apresentao dos resultados parciais e finais das atividades
desenvolvidas para as escolas parceiras e UNASP em eventos promovidos
com esta finalidade - os seminrios que ocorrem semestralmente.
O princpio metodolgico do projeto PIBID/ UNASP o de favorecer ao
educando bolsista a possibilidade de articulao entre a teoria e a prtica,
concebendo os conceitos trabalhados de forma significativa e no fragmentada,
contribuindo para aprendizagem dos alunos das escolas participantes e
desmistificando a idia de que o conhecimento da rea de matemtica est
alheio a realidade em que o aluno est inserido.

Resultados preliminares

Assim, nosso primeiro objetivo especfico delineado no projeto foi a
formao de grupos de discusso, compostos pelos bolsistas, docentes do
UNASP, supervisores das escolas parceiras, com foco na discusso e reflexo
de aspectos da legislao escolar, bem como do currculo de Matemtica.
Nesta direo, foi proposta uma primeira atividade de formao (em
agosto/2010) para discutir como se daria a observao em sala de aula, no
somente quanto aos aspectos de infra-estrutura, recursos humanos e clientela
das escolas selecionadas para o projeto), especificamente, quanto aos
contedos matemticos de aprendizagem nos quais os alunos apresentavam
maiores dificuldades. Em outras palavras, promover o desenvolvimento da
capacidade de observao e diagnstico da vida escolar.
Nas atividades de observao nas escolas, os bolsistas conheceram, de
forma exploratria, a realidade escolar, levantando, inicialmente, o nmero de
alunos do fundamental II e mdio, nmero de turmas, dados sobre a equipe de
professores, disponibilidade de equipamentos de informtica, laboratrios,
recursos da biblioteca, e como organizado o espao fsico da escola nas suas
diversas atividades. Verificaram a organizao da matriz curricular, como os
contedos matemticos se adquam a esta matriz em sala de aula, e,
principalmente, como so desenvolvidos em sala de aula. Para isso, os
bolsistas auxiliaram de professores da escola nas seguintes atividades:
Atuaram junto aos alunos com dificuldades;
Acompanharam as atividades desenvolvidas pelo docente da
classe em que estavam observando;
Participaram nas atividades da rotina escolar que lhe foram
permitidos (reunies de pais e mestres, APM e Conselho de classe).
importante dizer que inicialmente houve um certo desconforto por
parte da coordenao da escola quanto a presena dos bolsistas nas reunies,
especialmente, as de conselho de classe. Para que tal problema fosse
solucionado, a coordenao institucional do PIBID/UNASP, bem como a
coordenao do PIBID/MATEMTICA esteve presente na escola para maiores
esclarecimentos com a coordenao.
Houve dificuldade de acesso, relatada pelos bolsistas, para
conhecimento e leitura dos projetos pedaggicos em uma das escolas.
O grupo de Matemtica participou de uma capacitao inicial para
discutir a forma do registro do relatrio escrito, ou seja, as questes estruturais
de um relatrio acadmico (formatao, normatizao, entre outras).
Em paralelo com as atividades de observao, foi proposta a leitura e
elaborao por parte dos bolsistas de um resumo escrito dos Parmetros
Curriculares Nacionais de Matemtica do Ensino Fundamental II e do Ensino
Mdio. Foram constatados pelos alunos os contedos que deveriam ser
trabalhados em cada uma das sries e a forma de trabalho e avaliao,
conflitando com o material (apostilas) produzido pela rede estadual para o
trabalho em sala de aula.
O que se pde constatar em nossas discusses que o material de
Matemtica de alta qualidade conceitual, delineado conforme os princpios
estabelecidos nos Parmetros Curriculares, tanto do Ensino Fundamental,
como do Ensino Mdio. Contudo, existe uma grande defasagem de contedos
dos alunos para as respectivas sries em que esto cursando. Da, os
contedos observados, nos quais os alunos das escolas, nas mais variadas
sries, apresentam maior dificuldade, segundo o relato inicial dos bolsistas:
multiplicao e diviso no campo dos inteiros;Nmeros racionais, em especial,
as operaes com nmeros decimais;Resoluo de equaes do 1 e 2
graus;Funes;Potenciao e Radiciao;Razo e
proporo;Trigonometria;Logaritmos, Contedos da Geometria Espacial
(prismas, pirmides), entre outros.
Neste sentido, os bolsistas tm ajudado o professor regente na soluo
das dvidas dos alunos.
Uma outra atividade desenvolvida pelo projeto para a formao dos
bolsistas foi a exibio do DVD O preo do desafio, com um roteiro de
perguntas. O objetivo foi proporcionar uma reflexo sobre o ensino de
Matemtica de jovens e adultos, a partir de uma situao real, j que o filme
retrata a estria do prof. de Matemtica Escalante lidando com alunos
indisciplinados e como ele conseguiu reverter a situao e trabalhar as
dificuldades dos alunos em Matemtica. Mostrou que o incentivo e o trabalho
docente responsvel so, dentre outros, fundamentais para uma escola de
qualidade. Foi bastante importante esta atividade, pois, segundo os bolsistas,
em muitos momentos, a realidade retratada coincidiu com a observada nas
escolas. Criamos ainda, um Frum de discusso sobre o filme no UNASP
VIRTUAL (Portal no qual os bolsistas postam as atividades do PIBID/UNASP)
Complementarmente, foi proposta a leitura de um material sobre a teoria
da Engenharia Didtica, disponvel no UNASP VIRTUAL, enfocando as etapas
de anlise a priori, experimentao e anlise a posteriori e validao. Daremos
continuidade a este estudo nas prximas etapas do projeto com a leitura de
outras fontes de referncia para que possamos preparar as intervenes que
os bolsistas faro em sala de aula. Finalmente, propusemos a leitura e resumo
do Texto autonomia na educao: Implicaes da Teoria de Jean Piaget(in:
KAMII, Constance. A criana e o nmero. 26. ed. So Paulo: Papirus, 1999),
trazendo a tona a discusso sobre as punies, castigos, recompensas e as
sanes por reciprocidade na promoo do desenvolvimento da autonomia.A
reflexo foi permeada pelo fato da Matemtica sempre ter sido usada como
instrumento de poder e de punio.
No trmino do 1 semestre de 2010, realizamos um seminrio para a
comunicao dos primeiros resultados, intitulado Seminrio Diagnstico das
Escolas, para o qual os bolsistas produziram dois psteres com o material
observado por eles, intitulados Percepes da escola pblica Curso de
matemtica.
Neste seminrio houve, de incio, uma mesa redonda composta pela
professora coordenadora do PIBID/Matemtica, dois alunos bolsistas
previamente selecionados e dois professores supervisores das escolas
pblicas observadas. Foram comunicados relatos das experincias dos alunos
(ilustradas nos psteres) nas atividades de observao, e de outro lado, dos
professores supervisores que acompanharam os alunos nestas atividades. Foi
bastante enriquecedor como a postura e a viso dos bolsistas sobre como
funciona o ensino pblico evoluiu neste perodo de projeto, desmistificando
algumas concepes que eles haviam adquirido enquanto alunos da escola
pblica, antes do ingresso na universidade.
No seminrio tambm tivemos uma palestra com professora diretora da
escola pblica estadual Prof. Oswaldo Aranha, uma de nossas escolas
parceiras. Ela discursou sobre A importncia dos colegiados para a qualidade
da escola pblica, fazendo uma retrospectiva histrica sobre questes de
legislao educacional, bem como na gesto escolar. Os bolsistas
demonstraram muito interesse na fala da professora Maria Carolina e
questionaram vrios aspectos observados nas escolas com a legislao
apresentada. Complementarmente, o Coordenador institucional do
PIBID/UNASP palestrou sobre a Evoluo dos Sistemas Pblicos de
Educao: A formao da Escola e os seus desafios atuais. Segundos relatos
dos bolsistas, as palestras conjugadas, contriburam para a construo de uma
viso global, mais profunda, e tambm para suprimir concepes equivocadas
sobre a escola pblica. Para finalizar o seminrio, os bolsistas da rea de
Letras e de Pedagogia (outros subprojetos da instituio) apresentaram suas
percepes da escola pblica, nas suas respectivas mesas redondas. Esta
integrao entre as diferentes reas do conhecimento se mostrou bastante
enriquecedora, j que os problemas apontados pelos bolsistas, muitas vezes,
eram muito similares.
importante dizer que favorecer ao educando bolsista a possibilidade
de articulao entre a teoria e a prtica, concebendo os conceitos trabalhados
de forma significativa e no fragmentada, alm de contribuir para
aprendizagem dos alunos das escolas participantes tem sido o norte de todo o
trabalho do PIBID/UNASP.
A partir da formao inicial, no 1 semestre do presente ano, os bolsistas
iniciaram suas intervenes com material alternativo (jogos, desafios, gincanas,
entre outros), a partir do material produzido em oficinas de formao realizadas
todo final de ms, desde fevereiro/11 at maio/11. A criao de jogos
inovadores tambm foi sempre incentivada durante as oficinas.
As produes de material concreto tm tentado abordar os contedos
destacados pelos bolsistas nas atividades de observao realizadas no 1
perodo de realizao do projeto e j citadas neste trabalho.Dentre os jogos
trabalhados esto: Algeplan (Expresses algbricas do primeiro e segundo
graus, monmios e polinmios, resoluo de equaes do 1 grau e fatorao
de trinmios do 2 grau) Matix (buscando promover o clculo mental com as
operaes com nmeros inteiros), Discos de fraes, Quebra-cabea de
equaes do 1 grau (visando trabalhar o princpio da equivalncia), Jogo de
Bingo das Parbolas (para reforar a linguagem grfica associada a equao
da funo do 2 grau), Material dourado (visando contextualizar o aprendizado
do aluno nas operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, alm dos
conceitos de rea e volume), software de fraes produzido pela revista nova
escola, entre outros.
Os bolsistas perceberam que os alunos apresentam muitas dificuldades
na compreenso de um problema, talvez por falta de vocabulrio. Ser
necessrio trabalhar este aspecto com mais nfase nas prximas etapas do
projeto.
Houve uma melhora no entrosamento entre alunos e bolsistas, entre
alunos e professores, os prprios alunos se entrosaram mais, em
conseqncia das atividades em grupo.
Daremos continuidade a confeco dos materiais, bem como a
discusso/reflexo sobre os resultados alcanados at o trmino do projeto
(mais 12 meses).
Finalmente, os bolsistas destacaram que a metodologia de trabalho n
projeto tem permitido responder s necessidades de cada aluno trabalhando
suas diferenas e dificuldades, medida que na dinmica dos jogos os alunos
se expem com mais naturalidade, sem medo de errar.

Consideraes finais

De fato, propiciar uma maior interao entre os licenciandos e a
realidade escolar, possibilitando uma maior troca de informaes entre os
professores j atuantes nas escolas pblicas e os futuros profissionais foi um
dos pontos fortes no projeto, j que todos os bolsistas vieram do ensino pblico
e s haviam vivenciado a realidade escolar desta perspectiva. Dessa forma,
houve uma efetiva reflexo quanto postura profissional do bolsista no
confronto com a realidade educacional e a relevncia de seu papel de
educador, constatados por meio de dilogos com o coordenador do projeto.
Certamente as atividades do PIBID/UNASP despertaram nos
professores das escolas o sentimento, a possibilidade de renovao de
metodologias de ensino e o despertar para prticas docentes mais inovadoras
e dinmicas, a partir da troca de experincias entre a escola e a Universidade.
fato que as dificuldades encontradas na escola pblica podem sim ser
superadas, com propostas planejadas, organizadas e coerentes para a
construo dos conhecimentos matemticos, mas exigem o envolvimento
coletivo dos professores e comunidade escolar, pois aes individuais dentro
da escola no permanecem com o passar do tempo.
Observamos que a aprendizagem no se encontra no jogo, j que no
um fim em si mesmo, assim como no se encontra em nenhum material
didtico ou metodologia de ensino, mas sim decorre das reflexes e
significados elaborados. Neste sentido, a organizao de seminrios para
oportunizar a socializao e reflexo crtica por parte do bolsista a respeito do
trabalho desenvolvido no ambiente escolar, bem como sua integrao com os
colegas licenciandos e professores envolvidos em tais atividades, tem
contribudo para o desenvolvimento de alunos mais autnomos e crticos.
De fato, as aes iniciais dos bolsistas do PIBID/UNASP nas escolas
pblicas tm permitido conhecer as dificuldades enfrentadas por elas. Sendo
assim tem permitido aos alunos de Licenciatura em Matemtica do UNASP
dedicar-se mais ao curso, bem como melhorar a sua formao nesta rea do
conhecimento, no s quanto aos aspectos tericos, mas, especialmente,
quanto s vivncias de prtica de sala de aula, colocando-os em contato direto
com a realidade escolar na qual atuaro quando conclurem o curso.

Bibliografia

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