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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
MÓDULO DE INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA
ACENTUACIÓN EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA I. E. “AIRE LIBRE”, AREQUIPA 2014

AUTOR
DEMETRIO MATEO GONZALES MOJO
PARA OPTAR
El Título de Segunda Especialidad en Educación Primaria

Arequipa-2014
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DATOS GENERALES
1.1 Universidad : San Agustín
1.2 Facultad : Ciencias de la Educación
1.3 Unidad : Segunda especialidad
1.4 Especialidad : Educación Primaria
1.5 Autor del Proyecto : Demetrio Mateo Gonzales Mojo

PLANTEAMIENTOS PREVIOS
2.1. Título del tema
Innovación para la Enseñanza - Aprendizaje de la Acentuación en Estudiantes del
Quinto Grado de Educación Primaria
2.2. Nivel de Investigación: Aplicada
2.3. Tipo de Investigación: Participativa
MARCO TEÓRICO
3.2 Conceptos fundamentales
a. Módulo de aprendizaje: “Se circunscribe a la atención específica de la
capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil
progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad
correspondiente a la misma.” (Rutas de aprendizaje)

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b. Innovación Pedagógica: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades en
la práctica pedagógica; básicamente en el nivel de los contenidos
curriculares, estrategias didácticas y métodos de evaluación de los
aprendizajes. Creación o modificación de un producto educativo, y su
introducción en un mercado.

c. Enseñanza- aprendizaje: Proceso educativo que implica la acción de
componentes (problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio,
resultado y evaluación), leyes y cualidades.
d. Acentuación: Proceso fundamental en la producción de textos escritos y
orales que consiste en dar acento prosódico a las palabras. Ponerles acento
ortográfico.
e. El acento en idioma español: En el español el acento es de intensidad. El
acento eleva, destaca y consigna jerarquía fonética a las sílabas.
f. El acento: “Es, pues, la mayor inflexión de voz, la mayor intensidad
articulatoria con que pronunciamos una determinada sílaba de una palabra”
(Cáceres Chaupín , José).
g. Función del acento: El acento, en nuestro idioma , tiene una función
DISTINTIVA, porque permite diferenciar significados léxico y semánticos
de palabras. Por ejemplo:
Término – termino – terminó
Sabana – sábana
Revolver – revólver
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h. Ortografía: Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografía.
i. Tildación: Poner tilde a las letras que lo necesitan, según normas
ortográficas.



2.2 Justificación

En relación a los logros de aprendizaje en comprensión y producción de textos los
estudiantes de primaria han logrado muy poco.
Básicamente en las capacidades de acentuación y tildación de palabras y, en general,
en la corrección ortográfica, existen claras limitaciones que son palpables en los
escritos y producciones textuales de nuestros estudiantes.
Nosotros partimos del criterio que se debería abordar el tema didáctico-metodológico,
específicamente el referido a las estrategias para la enseñanza de la acentuación.
Consideramos que en materia de estrategias de enseñanza de estas competencias hay
un desfase en la aplicación de estrategias. ES POR ESO que nuestro trabajo de
investigación busca innovar para ello ha diseñado y ensamblado un módulo de
aprendizaje basado en nuevas estrategias para la enseñanza de la acentuación.
Esperamos sea validada y contribuya a la mejora de los aprendizajes en nuestra
estudiantes.
2.3. Antecedentes
En lo referido a la enseñanza-aprendizaje de la acentuación hay trabajos genéricos de
investigación (generales); sin embargo, no existe un trabajo específico y
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contextualizado a la realidad urbana arequipeña, con todos sus matices culturales y
lingüísticos.
2.4 Limitaciones
Las principales limitaciones son de orden económico y administrativo. Económico
puesto que todo proyecto requiere de financiamiento adecuado. Y administrativo
puesto que requerimos las autorizaciones y licencias necesarias para aplicar nuestro
proyecto.
2.4 Viabilidad
Consideramos que el presente proyecto es viable por las siguientes razones:
- Bajo nivel de aprendizaje en producción y comprensión de textos
- Inexistencia de trabajos específicos de investigación sobre el problema.
- Predisposición de los estudiantes y docentes a innovar.

MARCO OPERATIVO
3.1 Planteamiento del Problema
Actualmente la educación atraviesa una profunda crisis; a pesar de los esfuerzos,
los índices de logros aún son negativos, es en ese sentido que se hace necesario
contribuir con la superación de la misma; y un factor determinante es el docente, se
necesitan docentes que desde la práctica innovadora diseñen y propongan nuevas
formas contribuyan con la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
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Los Módulos de Aprendizaje son procedimientos pedagógicos que se emplean para
abordar el desarrollo de capacidades o contenidos específicos que no se han logrado
desarrollar en otros procesos.
La acentuación y tildación en los procesos comunicativos específicamente en la
producción de textos escritos en los estudiantes de educación primaria y secundaria
es un problema latente.
Frente a esta situación se hace necesario encontrar los medios y estrategias que
permitan elevar los índices de logro en cuanto a producción de textos con corrección
ortográfica específicamente en lo referido la acentuación y tildación.
Es en esta medida que nuestro trabajo de investigación pretende experimentar y
validar una propuesta didáctica-metodológica para la enseñanza-aprendizaje de la
acentuación y tildación.
Sin embargo, nuestra investigación pretende abordar el problema a partir de una
situación particular y específica con la esperanza de que se generalice en otras
instituciones educativas.
3.2 Interrogantes de investigación
¿Cuál es el nivel de logro en corrección ortográfica de los estudiantes de 5º grado de
primaria de la I.E. Aire Libre, antes de la aplicación del Módulo?
¿Cuál es el nivel de logro en corrección ortográfica de los estudiantes de 5º grado de
primaria de la I.E. Aire Libre, después de la aplicación del Módulo?
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¿Qué estrategias didácticas se viene aplicando en la enseñanza de la acentuación en
los estudiantes de 5º grado de primaria de la I.E. Aire Libre, después de la
aplicación del Módulo?
¿Cuál es el nivel de actualidad y validez pedagógica de las antiguas y nuevas
estrategias de enseñanza de la acentuación?




3.4 Objetivos de la Investigación
3.4.1Objetivo General
Aplicar un módulo de innovación pedagógica para la enseñanza-aprendizaje de
la acentuación y tildación en los estudiantes de 5º grado de primaria de la I.E.
Aire Libre y determinar sus consecuencias pedagógicas.

3.4.2 Objetivos Específicos
a) Medir los niveles de logro de corrección ortográfica en acentuación y
tildación antes de la aplicación del Módulo de Innovación.
b) Evaluar los niveles de logro de corrección ortográfica en acentuación
y tildación después de la aplicación del Módulo de Innovación.
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c) Determinar el nivel de validez pedagógica del módulo de innovación
d) Revisar la literatura existente para la enseñanza aprendizaje de la
acentuación.
4 Hipótesis de la Investigación
3.1. Hipótesis General
La aplicación del un Módulo de Innovación Pedagógica para la enseñanza- aprendizaje de
la acentuación y tildación mejorará los niveles de logro en la corrección ortográfica de los
estudiantes 5º grado de primaria de la I.E. Aire Libre de Arequipa.


5 Variables de la Investigación



VARIABLES

INDEPENDIENTE

MÓDULO DE
INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA

DEPENDIENTE

NIVEL DE LOGRO
ORTOGRÁFICO

5.4 Operacionalización de Variables
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4.1.1. Objetivo General:
Aplicar un módulo de innovación pedagógica para la enseñanza-aprendizaje de
la acentuación y tildación en los estudiantes de 5º grado de primaria de la I.E.
Aire Libre, después de la aplicación del Módulo







Cuadro 1
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLE
NOMINAL
VARIABLE
REAL
INDICADORES ÍTE
MS
Medir los niveles de logro de corrección
ortográfica en acentuación y tildación antes de
la aplicación del Módulo de Innovación.


Nivel de logro
previo

Logro de
aprendizaje

 Acentuación
 Tildación
general




 Extrínsecos

1,2,
3




4,5,
6
Evaluar los niveles de logro de corrección
ortográfica en acentuación y tildación después
de la aplicación del Módulo de Innovación.


Nivel de logro
posterior

Logro de
aprendizaje
 Acentuación
 Tildación
general

7
,
8
9
10,1
1

12
10



Determinar el nivel de validez pedagógica del
módulo de innovación





Factibilidad del
Módulo de
innovación

 Módulo de
innovación

 Competencia
s
 Estrategias
 Contenidos
 Evaluación



1
9



2
0






6 Técnicas e Instrumentos
Para recolectar los datos fue importante diagnosticar las necesidades que tienen los
estudiantes en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la acentuación.
Emplearemos:
- La encuesta. Para obtener información de los docentes respecto de su práctica
pedagógica.
- Pruebas escritas. Para los estudiantes que permita evaluar y medir el nivel de logro
ortográfico
- El Anecdotario: instrumento que nos permitirá registrar los pormenores del
proceso de investigación.
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POBLACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I.E. AIRE LIBRE
GRADO/ SECCIÓN SUBTOTAL
5º “A”
5º “B”
35
35
TOTAL 70


7. Recolección de datos
La información y los datos se recogerán a través de los correspondientes instrumentos de
investigación enunciados anteriormente.

8. Procesamiento y Análisis de datos
Todos los datos de investigación obtenidos se almacenarán en una base de datos y luego
serán analizados y procesados según los objetivos propuestos en la presente investigación.

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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
9.1.Recursos humanos
o Autor del proyecto
o Director de la I.E. Aire Libre
o Docentes del 5º grado de la I.E. Aire Libre
o Asistente de investigación ( análisis y procesamiento de datos )
9.2.Recursos institucionales
o Aulas de la I.E. Aire Libre
o Material educativo de la I.E. Aire Libre
o Biblioteca de la I.E. Aire Libre
o Centro de cómputo
9.3.Presupuesto
CONCEPTO ESTIMACIÓN EN
SOLES
OBSERVACIONES
1. Elaboración del
proyecto……….
2. Gestión y
coordinación para
la ejecución del
proyecto…….
3. Elaboración de los
instrumentos de

100.00



100.00



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investigación….
4. Aplicación de los
instrumentos de
investigación….
5. Procesamientos de
datos…………….
6. Redacción del
informe de
investigación……
7. Impresión del
informe………..
8. Sustentación de la
investigación…..
200.00


500.00

300.00


300.00

250.00

300.0

9.4.Cronograma

ACTIVIDADES

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOV.

DIC.



1. Elaboración del
proyecto……….
2. Gestión y
coordinación para la
ejecución del


X







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proyecto…….
3. Elaboración de los
instrumentos de
investigación….
4. Aplicación de los
instrumentos de
investigación….
5. Procesamientos de
datos…………….
6. Redacción del
informe de
investigación……
7. Impresión del
informe………..
8. Sustentación de la
investigación…..
X





X





X



X





X



X


X


MARCO DE REFERENCIA
10.1.Fuentes bibliográficas
o Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Edición de la
RED, 2004.
o Manual de Ortografía de la Lengua Española . Ed. De la Red (2010)
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o Normativa. Cacéres Chaupín, José. s/f. Lima- 2011.
o Rutas de Aprendizaje. Comunicación; fascículo, MINEDU. Lima, 2013.
o Módulos de Innovación Pedagógica; fascículos, MINEDU. Lima, 2011.
10.2.Fuentes documentales
o Autorización por la Dirección de la I.E. Aire Libre para realizar
investigación.
o Nómina de estudiantes matriculados.
o Constancia de Investigación


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