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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI
I. IDENTIDAD
El Proyecto Educativo Institucional es el documento BASE de la Red Educativa Valle Socos, se encuentra
ubicado en el Distrito de Surcubamba, Provincia de Tayacaja Región Huancavelica.
El PEI es un instrumento de GESTIÓN EDUCATIVA cuya función principal consiste en articular el trabajo
pedagógico, administrativo e institucional en un mediano y largo plazo, orientado a mejorar y fortalecer en forma
continua la CALIDAD del servicio educativo en nuestra red.
El PEI representa la identidad real e ideal de red educativa valle Socos; asimismo, la VISIÓN que se propone
lograr a través de la MISIÓN.
La elaboración, ejecución y evaluación del PEI es de responsabilidad del Coordinador de la Red, de los demás
agentes educativos y de la comunidad.
La elaboración de dicho documento obedece a un diagnóstico situacional o perfil real de la red educativa y su
contexto; su ejecución se da a través de un plan anual estratégico y proyectos de innovación o implementación.
El Proyecto Educativo Institucional es un documento que tendrá una vigencia de tres años: 2013 – 2015. Las
acciones educativas a corto plazo se ejecutaran mediante el plan anual de trabajo o plan anual estratégico o
plan operativo y las acciones educativas inmediatas a través de los proyectos de innovación.
Los docentes de la Red Educativa Valle Socos agradece a los actores educativos por su aporte intelectual y al
consejo educativo institucional por su opción favorable para la cristalización del documento base de la gestión
educativa.

1.1. RESEÑA HISTÓRICA
1.2. MISIÓN












VISIÓN
“EDUCAR NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÒVENES COMPETENTES A CORDE
A LA REALIDAD SOCIAL, AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
BASADO EN VALORES CON DOCENTES DE ESPÌRITU DE INNOVACIÒN Y
VOCACIÓN.


1.3. VISIÓN






1.4. VALORES
VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
RESPONSABILIDAD
 Cumple con los trabajos académicos.
 Muestra interés constancia en el
trabajo que realiza.
 Corrige sus errores y aprende de ellos.
 Presenta oportunamente sus tareas.
 Culmina las tareas emprendidas.
 Presenta las tareas oportunamente.
 Pregunta dentro o fuera del salón
sobre la tarea.
 Corrige sus errores en las tareas.
 Presenta en la fecha señalada su
tarea
 Concluye un problema inconcluso.
RESPETO
 Respeta las opiniones de sus
compañeros.
 Emplea vocabulario adecuado para
comunicarse.
 Escucha atentamente las indicaciones
y opiniones del docente.
 Respeta las normas de convivencia.
 Guarda silencio mientras su
compañero opina.
 Pide la palabra y utiliza vocabulario
adecuado cuando participa.
 Guarda orden y disciplina cuando
habla el docente.
 Escucha atentamente las indicaciones
del docente.
SOLIDARIDAD
 Apoya a sus compañeros.
 Contribuye con la higiene en el aula.
 Muestra actitud cooperativa y
democrática.
 Participa activamente.
 Ayuda a sus compañeros en su aprendizaje.
 Contribuye con la conservación del orden e
higiene fuera y dentro del plantel.
 Muestra empatía.
 Muestra disposición cooperativa y democrática.
 Participa activamente en trabajos grupales.
HONESTIDAD
 Utiliza sus propias cosas.
 Pide autorización cuando quiere
utilizar las cosas de la I. E.
 Pide autorización a su compañero
para utilizar sus cosas.
 Practica siempre la verdad en sus acciones.
 Actúa con transparencia en sus acciones.
 Reconoce sus errores.
 Actúa con honestidad en la evaluación de sus
aprendizajes.
 Actúa con justicia con sus semejantes.

“SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA, CREATIVA E
INNOVADORA DE EXCELENCIA CON UNA FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANÍSTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, CENTRADA EN LA
INTERCULTURALIDAD Y RECONOCIDA COMO INSTITUCIÓN QUE
CONTRIBUYE SIGNIFICATIVAMENTE CON ALUMNOS LÍDERES EN EL
CAMBIO DE LA SOCIEDAD”.


II. DIAGNÓSTICO
2.1. ANÁLISIS ESTRATÉGICO

2.2. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBEMAS


2.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

2.4. PERFILES EDUCATIVOS REALES

2.1.1 ASPECTO GEOGRAFICO:
 Ubicación geográfica de la RED EDUCATIVA
Las distintas Instituciones Educativas de los tres niveles que conforman la Red Educativa
“Valle Socos” se hallan ubicadas a lo largo del valle Lambras denominado así por el río que
separa a los distritos de Surcubamba y Huachocolpa dichos anexos son: Rumichaca,
Sambocachi, Centro Poblado de Socos, Matara, Chinchipampa, incluyendo a las instituciones
educativas del anexo de Chillihua y Huacachi; todos ubicados en la zona del VRAEM
pertenecientes al distrito de Surcubamba, provincia de Tayacaja, región Huancavelica,
aproximadamente a 6 horas de viaje terrestre desde Huancayo, a una altura promedia de
2600 metros sobre el nivel del mar, y a 8 horas de viaje terrestre a la UGEL-Tayacaja.
Límites de la red educativa:incuir mapa


< Tipo de Asentamiento Poblacional.- Los estudiantes de los tres niveles de la Red
Educativa, están asentadas en una zona rural de pobreza y extrema pobreza.
< Hidrografía.- Las diferentes comunidades y centro poblado de la red educativa cuentan
con acequias y canales de riego, cuyas aguas son utilizadas para el regadío de las chacras que
se utilizan en huertos familiares y sembríos de productos de pan llevar.


< Fauna.- En las diferentes comunidades y zonas aledañas, aun se puede hallar animales
silvestres como zorros, zorrinos, comadreja, (unchuchucuy), qarachupa, puma, palomas
silvestres, culebras, perdiz, gavilán, gallinazo, loros de quebrada, venado.
A nivel familiar cuentan con animales menores y mayores domésticos tales como: vacuno,
equino, porcino, aves de corral, cuyes. Cuyos porcentajes se describe a continuación:
>Vacuno : 90%
>Animales menores : 90%
< Clima.- Las diferentes comunidades y centro poblado tienen diferentes micro climas. En
época de lluvia se presentan truenos, relámpagos, vientos en el mes de agosto; en el verano
el clima es caluroso, durante el día llega hasta 21°C. Por la noche baja hasta 8°C.
< Estaciones.- Solo se nota dos estaciones bien marcadas: De octubre a abril de invierno de
mayo a setiembre verano.
< Flora.- Existen abundantes variedades de plantas silvestres y cultivables diseminadas en
diferentes pisos ecológicos de acuerdo al microclima y suelo, los cuales podemos citar:
Productos: Maíz, arveja, frijol, papa, habas, olluco, panamito.
>Hortalizas: Lechuga, betarraga, col, cebolla, zanahoria, culantro, acelgas, apio, orégano,
perejil, yerbabuena, etc.
> Flores: Rosa, gladiolo, clavel, margarita, azucena, etc.
> Plantas medicinales: Tara, manzanilla, Hinojo, muña, anís, chupa sangre, ajenjo, culén,
verbena, salvia, matico, llantén, cola de caballo, manayupa, eucalipto, marco, etc.
> Plantas silvestres.- Cabuya, cacto, mutuy, quinual, matico, unca, etc.
> Plantas frutales.- Chirimoya, nísperos, naranja, granadilla, caña de azúcar, tuna, plátano,
maracuyá, palta, pacay.
> Plantas exóticas.- Molle, retama, tabaco.
DESVENTAJAS
- Zona de pobreza y extrema pobreza.
- Trabajos eventuales.
- Terrenos accidentados.
- Formación de focos infecciosos (existencia de contaminación del medio ambiente).
- Quema indiscriminada de bosques.
- Amenaza de diversas enfermedades, como gripe, tos, sarna, hongos, diarreas, etc.


- Depredación de la flora y fauna.
- Falta de agua potable y desagüe.
- Lluvia con relámpagos, viento y trueno que causan peligro personal y material.
- Falta de una DEMUNA.
- Falta de conciencia en la crianza de animales porcinos (animales que son criados en la
calle).
- Falta de medios de comunicación
VENTAJAS
- Se encuentra en zona rural
- Apoyo social (programa juntos, pensión 65, beca 18, beca VRAEM, vaso de leche,
programa de alimentación escolar Qali Warma nivel inicial y primaria).
- Cuenta con puquiales.
- Cuenta con cultivos asociados.
- Crianza de animales domésticos.
- Microclima variado.
2.1.2. ASPECTO SOCIAL DEMOGRAFICO
POBLACION
MENORES DE 17
AÑOS
IDIOMA TOTAL
completar Quechua
Castellano


DINAMICA POBLACIONAL:
 Promedio de nacimiento anual : 20%
 Promedio de natalidad anual : 2%
LA FAMILIA:
 N° de padres de familia casados : 20%
 N° de padres de familia solteros : 10%
 N° de padres de familia convivientes : 60%
 N° de padres de familia viudos : 5%
 N° de padres de familia divorciados : 2%
 N° de solteros (as) : 20%
Edad de matrimonio:
 Hombres : 15-52


 Mujeres : 13-49
Tipos de familia:
 Nucleada : 80%
 Extensa o compuesta : 15%
 Monoparental : 05%
Patrones de conducta: (Autoridad en la familia)
 El padre : 80%
 La madre : 20%
Actitudes de la familia:
 Alcohol : 70%
 Coquismo : 30%

EDUCACION:
N° CENTROS EDUCATIVOS

1 - I.E.N° 36477 Anexo de Rumichaca – Nivel Primario.

2 - I.E.N° 36477 Anexo de Rumichaca – Nivel Inicial.

3 - I.E.N° 36583 Anexo de Sambocachi – Nivel Primario.

4 - I.E.N° 36583 Anexo de Sambocachi- Nivel Inicial.

5 - I.E. “VíctorRaúl Haya de La Torre” – Centro Poblado de Socos-
Secundaria.

6 - I.E.N° 31108 Centro Poblado de Socos – Nivel Primario.

7 - I.E.N° 262 Centro Poblado de Socos – Nivel Inicial.

8 - I.E.N° 31282 Anexo de Matara – Nivel Primario

10 - I.E.N° 31282 Anexo de Matara – Nivel Inicial.

11 - I.E.N° 910 Anexo de Chinchipampa – Nivel Inicial.



12 - I.E.N° 31408 Anexo de Chillihua – Nivel primario.

13

- I.E.N° 31408 Anexo de Chillihua – Nivel Inicial.
14 - I.E. N° 36662 Anexo de Huacachi – Nivel primario.

Las Comunidades Locales:
 Instituciones Estatales : Centros Educativos, Centro de salud.
 Instituciones Culturales : No cuenta
 Instituciones Religiosas : Iglesias Evangélicas
 Pequeñas Plazas en los diferentes anexos
 Juntas Directivas Comunales.
Relaciones Comunales:
Los pobladores tienen litigios, disputas y antagonismos como también practican la
solidaridad y la ayuda mutua a través de sus costumbres y los clubes de madres y el vaso de
leche.
CULTURA Y EDUCACION DE NIÑOS (as),JOVENES, SEÑORITAS EN LAS DIFERENTES
COMUNIDADES DE LA RED EDUCATIVA

Los niños tienen relación sujeto – objeto vivenciando sus relaciones con la naturaleza
como relaciones filiales.
Si no hubiera esta presencia de la relación sujeto – objeto tampoco habría una relación entre
mente – cuerpo, porque la mente organiza datos de la realidad proporcionados por los
sentidos, son una ventana abierta al mundo. Ósea el niño y su contexto tiene una estrecha
relación en la que los sentidos, los sentimientos y su cuerpo juega un rol importante como la
mente.
Según Gladis Faiter “el mundo de los niños es un mundo animado, donde todos los seres
tienen vida y son personas. Le hablan a las plantas, a los cerros al viento a los animales, y
este medio de comunicación los pueden hacerlos a través de los sonidos u otras formas de
manifestaciones llamados señas”.
En el nivel de educación secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades
oscilan entre los 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes
experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y


entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento
individual y social de los adolescentes.
Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a
preocuparse por su futuro, ¿Qué va hacer?, ¿Qué puede proyectar construir luego de
egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos
relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores?. Por ello,
los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto
de vida. (D.C.N.).
En las diferentes comunidades los niños y adolescentes están más ligados a las labores
agrícolas, pastoriles, cultivar plantas y criar animales por razón los adultos trasmiten a las
nuevas generaciones sus costumbres y su saber existe, una trasmisión vertical de generación
en generación, la trasmisión horizontal de adulto a adulto y de grupo a grupo.

LAS LABORES DOMESTICAS:
En el hogar las niñas y las adolescentes aprenden poco a poco en el trabajo mismo
asumiendo responsabilidad de acuerdo a su edad.
La hija aprende lo que hace su madre: cocinar, lavar, tejer participa en las labores agrícolas
(Ansión, 107) preparar comida, prender candela, barrer casa, atender los animales menores
(cuyes, gallinas y chanchos). Ordeñar la vaca, hacer queso, lavar los utensilios de cocina,
trabajar en el huerto familiar.

LAS LABORES PRODUCTIVAS:
Toman parte en la preparación del terreno (barbecho, riego, lampeo). Seleccionan los
productos para la semilla, alimentación y comercio, almacenar los productos en el troje y
proteger con hierbas repelentes(muña) e insecticidas. Ayudar a cosechar(maíz, papa, olluco,
arveja, frejol a destilar caña) curar los ganados pequeños.

2.1.3. ASPECTO ECONOMICO

Principales Ramas de la Actividad Económica.- La mayor parte de la población se dedican a la
agricultura, crianza de animales menores y mayores, ubicándose en un estrato
socioeconómico de nivel bajo.


 Servicio Público: Las viviendas son de material rustico de tierra, barro y piedra
cuentan con los servicios de agua y fluido eléctrico.
 Comercialización: Existe el trueque en algunos productos de la agricultura y venta de
productos agrícolas.

Ventajas:
 Mantienen aún las costumbres de una comunidad pues se practica el trueque y
trabajo en ayni entre ayllus.
 Cuentan con tierras de cultivo propio en su mayoría.
 Cuentan con tierras de cultivo comunales.

Desventajas:
 Debido a la difícil situación económica que se atraviesa los padres en su afán de
solventar gastos descuidan la educación de sus hijos.
 A causa de la situación económica existe, deserción escolar, alcoholismo y
desnutrición.

2.1.4. ASPECTO POLITICO

 Los diferentes anexos que conforman la Red Educativa pertenece al distrito de
Surcubamba, provincia de Tayacaja, región Huancavelica, cuenta con las siguientes
autoridades directamente del distrito de Surcubamba:
 - Alcalde Municipal.
 - Comisario de la Policía Nacional.
 - La Gobernación.
VENTAJAS:
 Es un distrito Independiente.
 Cuenta con Instituciones Públicas, escuelas, colegio, inicial, puesto de salud.
Es propicio resaltar que como centro poblado de Socos se cuenta con una municipalidad
menor, Alcalde de centro poblado con sus respectivos regidores, Juez de Paz no Letrado así
como también que cada comunidad cuenta con sus respectivas autoridades como son:


Presidentes comunales, Agentes municipales, Tenientes Gobernadores y organizaciones
civiles.
DESVENTAJAS:
 No se cuenta con el apoyo de la municipalidad.
 No se cuenta con el apoyo de las autoridades.
 Poca participación de las mujeres en la política.
 Poca participación en la incidencia política por ser electores pasivos.

2.1.5. ASPECTO SOCIO CULTURAL

En lo cultural, las diferentes comunidades cuentan con fuentes culturales directas que se
desarrollan al interior de sus organizaciones y la población en general; entre los que
podemos mencionar:
 Costumbres (zafa casa o wasi wasi, compadre watucuy en el mes del Santiago, la
siembra con harawi, corta pelos, ofrendas a los cerros, señal de los animales, paseo
de noche después de herranzas, cantos y música).
 Lenguaje. (Practican la lengua materna quechua y como segunda lengua castellano).
 Vestimentas (Faldas y trajes, mantas coloridas).
 Platos típicos (tamales, ají de gallina, mazamorra de calabaza, caldo de gallina).
 Tradiciones (watuchis en quinto día de difunto, cuentos y anécdotas).
 Leyendas.
. SITUACIONES QUE AQUEJAN A LAS COMUNIDADES
 Marginación a la cultura indígena por la sociedad y cultura dominante occidental
criolla.
 Pérdida de identidad en los jóvenes teniendo vergüenza de su origen.
 Desprecio a la cosmovisión.
 Las religiones dividen y están en contra la organización y su creencia.
 La medicina tradicional y curanderos son considerados como atraso .
 Marginación a las mujeres.
 Marginación a los productos andinos y vestimentas tradicionales.
LA SOCIALIZACION DE LAS COMUNIDADES


LA SOCIALIZACION.- Es un proceso de integración de un individuo a su sociedad, e implica la
adaptación del individuo – sociedad (Herskovits).

La socialización está ligado a un proceso de aprendizaje y a la internalización de la cultura y
sistema de roles (Garmendia, 1987).
La socialización Primaria.- Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez, por
medio de ella se convierte en miembro de la sociedad.
La socialización secundaria.- Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya
socializado a nuevos sectores del mundo de su sociedad (Garmendia, 1987).
ENDOCULTURACION.- Que a través del proceso de aprendizaje, fortalece a una persona para
que ocupe como miembro adulto de su sociedad. Y la asimilación de elementos de su cultura
que la adquiere sin dirección, por medio de sus propios poderes de observación e imitación.
ENCULTURACIONES.- La experiencia parcialmente consciente y parcialmente inconsciente
a través del cual la generación de más edad incita, induce y obliga a la generación mas joven
a adoptar los modos de pensar y comportarse tradicionalmente.(Harris, 1981).
Depositarias de conocimientos y socialización.-En el primer septenio del desarrollo del
niño, se considera como primordial tres etapas: el caminar, el hablar y el pensar, la forma
humana se construye a través de tres grandes ritmos: 1) perfeccionamiento de la cabeza es
el más rápido, 2) la modelación de la región media del cuerpo, 3) desarrollo de las
extremidades es el que ocupa mayor tiempo.
EN SU PRIMER AÑO (0 – 1 año) La primera fase comprende el reconocimiento de su cuerpo
Primero el niño maneja los ojos el succionar la cabeza el cuello, los brazos, el tronco sus
piernas y finalmente sus pies.
EN SU SEGUNDO AÑO (1 a 2 años) Hacia los dos años comienza un segundo periodo que
dura hasta los siete a ocho años, el juego simbólico, la imitación diferida, la imagen mental,
el dibujo y sobre todo el lenguaje.
EN SU TERCER AÑO A MAS (3 A 8 AÑOS) La tercera fase comprende el pensar y la
adaptación a un medio donde existe un equilibrio entre una asimilación continua de la cosas
a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos.
LOS PUBERES Y ADOLESCENTES, CUYAS EDADES OSCILAN ENTRE 11 Y 17 AÑOS.- los
púberes y adolescentes en esta etapa presentan y experimentan una serie de cambios
corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son


importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las
características más importantes de estos cambios son los siguientes:
 ….El dominio del lenguaje también permite al adolescente desarrollar su capacidad
argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa
denominada critica porque aquí su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones
personales.(DCN-313).
 ….En esta atapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular
permanentemente sus potencialidades cognitivas paraque aprenda a pensar y así
identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas características del desarrollo son
comunes a todos los púberes y adolescentes, pero a su vez, están marcadas por las
particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeñas,
andinas y amazónicas). Aspectos como la vinculación permanente al entorno
familiar, el trabajo compartido con los padres y hermanos, la relación permanente
con la naturaleza, la con vivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la
forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren en cada
contexto y que el docente debe tener en cuenta. (DCN.313).
 En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el
crecimiento del vello púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la
caja torácica. Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal
factor importante para la autovaloración, la consolidación de la identidad y la
autoestima….(DCN.313).
 En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su
autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen
los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en
función de la imagen de futuro que va construyendo….(DCN.314).
TRASMISION DE CONOCIMIENTOS PRODUCTIVOS, MEDICINAS POPULARES
TRANSFORMACION PRIMARIA, INDICADORES CLIMATICAS Y CREENCIAS.

Con respecto a la producción agropecuaria en las diferentes comunidades campesinas
estudiadas los padres enseñan a los hijos a trabajar individual y comunalmente en el proceso
de la producción agrícola: abonamiento, siembra según la estación de la luna, en el aporque
el manejo del arado, la distancia entre las plantas, en el sembrío los surcos, control de plagas
de la producción trasmitidas y enfermedades.
Las habilidades trasmitidas de la producción artesanal, aprenden a hacer yugos, arado,
sogas, cortar cuero para la cuyunda; hacer mango de pico, cabo de lampa y rejilla, hacer
quincha, hilar, tejer ponchos, mantas y fajas, teñir con nogal y cochinilla, caronetas yatapillos
para caballos, bordados.


Enseñan sobre las plantas curativas o medicinales que tienen la propiedad curativa de
diversas enfermedades como por ejemplo: de roturas de hueso, resfríos, mal de bronquios,
infecciones, golpes, de aire, chacho, empacho, asma, también nos hace saber el jobeo con
cuye como radiografía tradicional, de huevo, sapo, gallina negra. Además nos enseñan las
envolturas con flores para mal de sustos.
TRANSFORMACION DE ALGUNOS PRODUCTOS AGROPECUARIOS
La mayoría de veces para el consumo y otras pocas para el mercado.
Maiz: Pelado, harina, jora, chochoca, tamales, humitas, panecillos, cancha y mote.
Caña de azúcar: Chicha, Chancaca, aguardiente.
Leche: queso y suero.
Calabaza: Mazamorra, pachamanca, postre, mermelada, cebiche, mate.
Frejol: segundo, ensalada.
Carne: charqui.
EFECTOS DE LA NATURALEZA
El comportamiento de la flora y fauna sirven como indicadores para saber si va ver una
buena o mala cosecha(la presencia de tunas, guindas, duraznos, batracios).
Como la luna nueva, luna llena, cuarto creciente y luna menguante, el arco iris cuando hace
arco por el suelo dicen que escampa la lluvia, cuando es hacia el cielo para que la lluvia
continua.
Aprenden también de muchas creencias, por las tardes, cuando el chuseq (lechuza), pillik, te
cruzan el camino morirá alguien alguien o cuando sucede en la casa es para que se muera
algún familiar o cuando te cruza una culebra en el camino es para que no retornes nunca
más al lugar.
Cuando chacchan coca les endulza será bien las cosas y cuando les amarga no será bien las
cosas que piensan o puede pasar cosas feas. También enseñan que existe qarqarias,
condenados, fantasmas de noche.
Pagapus a los cerros (anqusso, al apu y pacha mama) para que sus animales aumentan y las
protegen de muchas cosas que puedan pasar, así mismo para la buena producción de sus
productos agrícolas, cuando les daña la tierra.
Aprendizaje de técnicas de conservación del medio ambiente. Los niños aprenden de sus
padres las técnicas de conservar la tierra y el medio ambiente. El descanso de tierra de 3 a 4


años y la majada, rotación de cultivos, cultivos asociados y quema de pastos naturales, y
rosos de bosques para sembrar maíz y frejol, las medidas la erosión del suelo construyendo
andenes.

Trasmisión de normas y valores. Anteriormente los padres castigaban a sus hijos con
chicotes en nombre de Dios padre, hijo espíritu santo.
De padres a hijos la trasmisión de conocimiento es en forma directa (en la práctica social)
con buenos ejemplos siendo el responsable ante la familia y la sociedad, porque los hijos
aprenden de la conducta de sus progenitores.
Hijos y padres buenos saludan a las personas mayores. Si el padre es trabajador el hijo
también lo será, si el padre es amoroso con sus hijos los hijos tendrán buenos afectos.

2.1.6. SOCIOLINGUISTICA

Estudia los fenómenos lingüísticos y trata de relacionarlos con factores de tipo social, nivel
socioeconómico, edad, sexo, nivel de instrucción, grupo étnico, aspectos históricos y
situación pragmática.
PRINCIPIOS LINGUISTICOS

 Promover el desarrollo de las lenguas nativas como instrumentos eficaces que
expresen conocimientos y razonamientos.
 Abrir la posibilidad de investigar y reflexionar sobre la propia cultura en su lengua
materna.
 Ampliar su uso en la expresión escrita incorporando en el currículo los contenidos de
la cultura andina.
 Ampliar y actualizar el vocabulario a través de:
a) El rescate de términos propios.
b) La creación de nuevas palabras.
c) Prestaciones lingüísticas de otras palabras.

2.2. SITUACION INTERNA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:



2.2.1. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
NIVEL ACADEMICO.- El nivel académico de los estudiantes de las diferentes instituciones
educativas, tanto del nivel inicial, primario y secundario esta entre medio y alto, lo cual
demuestra con la exigencia y respuesta segura que demuestran en los exámenes de ingreso
al primer año de educación primaria asi como también al primer año de educación
secundaria. De acuerdo a esto se va tener en consideración en la planificación curricular de
las áreas.
PROCEDENCIA ACADEMICA.- En l nivel inicial y el nivel primario el 100% procede de las
mismas comunidades que les permite seguir sus estudios sin tener que trasladarse a otros
lugares que nos les causa apuros económicos, en cuanto al nivel secundario en un 90%
proceden de las comunidades que conforman la Red Educativa.
SITUACION SOCIOECONOMICA DE LOS ESTUDIANTES.- La mayoría no tienen una situación
económica holgada por ello no les permite emigrar a otros centros de estudios en igualdad
de condiciones que los de las ciudades.
GENERO Y EDAD.- En el nivel inicial el promedio de edad esta de 3 años a 5 años, en el nivel
primario está comprendido entre 06 a 12 años y en el nivel secundario entre los 12 años a 17
años. En cuanto al GENERO, no hay discriminación porque en los tres nivele la enseñanza e
MIXTA (compuesta por varones y mujeres).
PSICOLOGIA DEL ESTUDIANTE.- Los ingresantes deben tener asertividad, seguridad,
creatividad, capacidad emprendedora, ser comunicativos, cooperantes, con alta valoración
de sus usos y costumbres culturales.

2.2.2. DIAGNOSTICO DEL PROFESORADO
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE
NIVEL ACADEMICO. Es necesaria la concurrencia de docentes con título profesional en la
especialidad, seleccionado previo concurso convocado por instancias superiores.

COMPETENCIAS PPROFESIONALES. El docente debe tener innovación constante acorde a los
avances tecnológicos y pedagógicos, solvencia profesional, ética y moral demostrada,
responsabilidad social es decir debe estar enmarcada (a) dentro del Marco del Desempeño
Profesional.



2.2.3. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
INTERNO

FORTALEZAS
 La mayoría de los docentes deben estar capacitados en la nueva Propuesta de Las
Rutas del Aprendizaje y en el marco del desempeño docente.
 Identificación Institucional y mística de trabajo del personal docente
 Diversificación contextual de las áreas curriculares.
 Desarrollo del aprendizaje significativo.
 Aplicación de las diferentes teorías pedagógicas en el desarrollo de la situación de
aprendizaje.

DEBILIDADES
 Algunos docentes se resisten a aplicar las nuevas propuestas pedagógicas.
 De igual manera algunos docentes se resisten a las capacitaciones.
 Limitada participación en las actividades programadas por la institución educativa.
 Algunos son monolingües (hablan solo castellano).
 Poca coordinación en la selección de contenidos del aprendizaje.
 Falta de una eficaz aplicación de la metodología activa.
 Desconocimiento de técnicas e instrumentos de evaluación.
 Falta de coordinación con las instancias superiores.
 Falta de uso de materiales educativos.
 Falta de capacitación en manejo de materiales educativos del MED.

EXTERNO

OPORTUNIDADES

 La UGEL capacita en la aplicación de las rutas de aprendizaje.


 Las autoridades de la localidad programan diversas actividades desfiles,
campeonatos, y otros.
 Alianzas estratégicas con sector salud para campañas que benificien alos alumnos.
 El MED emite los lineamientos generales del currículo.
 Capacitación a los docentes en SIAGIE.
 Los maestros destacados tienen oportunidad de seguir estudios de post grado
(maestrías, doctorados, diplomados).
AMENAZAS
 Los entes ejecutores de capacitaciones y actualizaciones tergiversan las fuentes
originales, además cambian frecuentemente la estructura curricular.
 Las autoridades educativas envían directivas, oficios a destiempo.
 Influencia negativa de los medios de comunicación que cultivan antivalores.
 Los padres de familia confunden la disciplina con el maltrato psicologico hacia sus
hijos.
 Desinteres de algunos padres en la educación de sus hijos.
 Falta de autoridad de los padres para con sus hijos.


2.2.4. DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA

INTERNO
FORTALEZAS
 La institución educativa de Matara cuenta con un local en sesión de uso dividido en
03 aulas y 01 dirección en buenas condiciones de mantenimiento.
 Cuenta con un terreno propio de
MOBILIARIO
 La institución educativa de Matara cuenta con los siguientes mobiliarios:
- Cuenta con 30 mesas unipersonales y 8 bipersonales en regulares condiciones.
- 40 sillas en regulares condiciones.
- No cuenta con centro de cómputo.
- Falta un laboratorio.
- Los alumnos tienen conocimientos mínimos de informática.


- Escasos recursos económicos de los padres de familia para la implementación de
materiales educativos.
- Falta de saneamiento legal del terreno.
EXTERNO

OPORTUNIDAD
 De la institución educativa de Matara:
- La Municipalidad local construyo la actual infraestructura institucional.
- Construcción de la loza deportiva.
AMENAZAS
 Posibles en la institución educativa de Matara:
- Incremento intempestivo de los costos del material educativo.
- Costos elevados de los textos y útiles escolares.
- Falta de una biblioteca escolar.
- Falta de un centro de cómputo e internet.
- Muchos estudiantes carecen de recursos económicos.
- Perdida de cultivos temporales por cambios climáticos.
- Poca disponibilidad de terrenos cultivables.
2.2.5. DIAGNOSTICO DE LOS PADRES DE FAMILIA
CARACTERISTICA POR TIPO DE FAMILIA.- Existen familias monoparentales porque solo el
padre o la madre sostiene la educación de sus hijos, además son apoyados por los abuelos,
tíos, etc.
RELACION FAMILIA Y LA INSTITUCION EDUCATIVA.- Las diferentes familias que conforman
la Red Educativa participan en forma pasiva en los quehaceres educativos, informándose en
el avance académico de sus hijos y otra actividad cultural y social.

PROBLEMAS ENCONTRADOS A NIVEL LOCAL QUE DEBEN ENFRENTAR EL CENTRO
EDUCATIVO
PROBLEMÁTICA EXTERNA:
Como resultado el presente Macro-Diagnostico situacional se han detectado los problemas
que afectan la economía de los pobladores de cada comunidad y junto con ella a la
educación de sus hijos, que a continuación se mencionan:


 Los animales domesticos son atacados por enfermedades y parásitos externos e
internos.
 Los animales que se crían, son en pocas cantidades por escases de pasto y agua.
 Las lenguas maternas y costumbres no son valoradas por la sociedad.
 Los niños, púber y adolescentes ya no hablan abiertamente su lengua materna.
 La agricultura sufre destrucción debido a los fenómenos naturales como: sequía,
vientos, exceso de lluvias, causando, enfermedades como: chupadera, rancha,
hongos.
 Contaminación del medio ambiente.
 Falta de identidad cultural.
 Aparición de enfermedades infecto-contagiosas de acuerdo a las estaciones.
 Desconocimiento de valores morales y reglas de urbanidad.
 Bajo rendimiento académico debido a la mala alimentación.
 Retrazo en las matriculas de parte de los padres de familia.
 Problemas de conducta y alcoholismo.

PROBLEMÁTICA INTERNA:

La problemática interna que se manifiesta en las diferentes instituciones educativas de los
tres niveles se manifiesta de la siguiente manera:

 Materiales educativos insuficientes.
 No se cuenta con los sectores de trabajo adecuado.
 El estado emocional de los estudiantes demuestran agresividad, egoísmo, timidez por
los problemas familiares.
 Limitada participación de los padres de familia y descuido en sus hijos.
 Falta de comunicación en los hogares.
 Deserción escolar y ausentismo de los estudiantes de la escuela.
 Desconocimiento de los deberes y obligaciones de los padres de familia y sobre
paternidad responsable.
 Falta de higiene personal y descuido de su salud.
 Carencia de auto estima.
 Abandono moral y material de los estudiantes.
 Desnutrición y parasitación infantil.
 Falta de orientación profesional a los niños y adolescentes en sexualidad.
 Maltrato psicológico y físico en algunos casos.



CONSOLIDADO DE PROBLEMAS PRINCIPALES:

 En los hogares de los estudiantes de las diferentes instituciones educativas en un 70
% existe desorganización familiar, caracterizada por la ausencia de alguno de los
padres, escasa participación en la educación de sus hijos maltrato psicológico, físico,
alcoholismo entre otros.
 Maestros enseñan solo a leer y escribir, no enseñan a prevenir accidentes tanto
naturales o causados por el hombre y otros como los trabajos domésticosy
prepararlos para enfrentarse a la vida.
 Para solucionar problemas se debe planificar proyectos de aprendizaje en los tres
niveles, también se debe priorizar escuela de padres, elaborar el plan de tutoría.

OBJETIVOS:

 Propiciar situaciones de aprendizaje significativo en las diferentes instituciones
educativas.
 Comprometer la participación permanente de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos.
 Incentivar la práctica abierta de la lengua materna.
 Planificar y poner en práctica las diferentes costumbres, tradiciones, cuentos,
leyendas, adivinanzas, watuchis.
 Propiciar el trabajo colectivo y productivo.
 Priorizar la enseñanza de la agricultura sostenible y a trabajar con enfoque de género
en los proyectos de desarrollo.
 Practicar el hábito de higiene y salud integral.
 Inculcar la práctica de hábitos de lectura y escritura en la lengua originaria y en la
lengua castellana en nuestros estudiantes.
 Aplicar la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje.
 Ejercer la profesión en el Marco del Desempeño Docente.

METAS:



- Lograr aprendizajes significativos dentro de un ambiente agradable y de respeto.
- Comprometer la participación permanente de los padres de familia en un 100% para
el proceso educativo de sus hijos a través de la escuela de padres.
- Lograr hábitos de lectura, escritura, resolución de problemas en los docentes para
optimizar la labor técnico pedagógico en los niveles de inicial y primaria para mejorar
sus aprendizajes.
- Lograr la equidad de género en la relación varón-mujer, que en el futuro tengamos
una sociedad con organizaciones que practique la justicia social, libertad y
democracia.
- Equipar con material educativo como libros, obras literarias, revistas, periódicos,
folletos, textos escolares, láminas para una futura biblioteca en las diferentes
instituciones educativas del valle Socos.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
FINES DE LAEDUCACIÓN PERUANA
a) “Formarpersonascapacesdelograrsurealizaciónética,intelectual,artística,cultural,
afectiva,física,espiritualyreligiosa,promoviendolaformaciónyconsolidacióndesuid
entidadyautoestimaysuintegraciónadecuadaycríticaalasociedadparaelejerciciode
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambiosenlasociedadyelconocimiento”.
b) “Contribuiraformarunasociedaddemocrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada enladiversidadcultural,étnicaylingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenibledelpaísyfomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los re- tosdeunmundoglobalizado”.
Ley General de Educación (Art. 9°)



OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

a) Formar integralmenteal educandoen losaspectos físico,afectivoy cognitivo
parael logrodesuidentidad personaly social,ejercerla ciudadanía ydesarrollar
actividades laboralesy económicas quelepermitanorganizarsuproyectode
vidaycontribuiraldesarrollodelpaís.
b) Desarrollar capacidades,valoresyactitudesquepermitanaleducandoaprender a
lolargodetodasuvida.
Desarrollaraprendizajes en loscampos delasciencias,lashumanidades,la
técnica,la cultura,elarte,la educación físicaylosdeportes,asícomoaquellosque
permitan aleducandoun buen uso y usufructodelasnuevastecnologías.
3.1. Concepción de enseñanza y aprendizaje.
APRENDIZAJE.- Es un proceso de modificación interno con cambios no solo cuantitativos sino
cualitativos, se produce como resultado de un proceso interactivo entre la información que
procede del medio y de un proceso activo que en el caso humano tiene un carácter claramente
intencional.
ENSEÑANZA.- La enseñanza es el conjunto de tareas o proceso bajo la responsabilidad
de los mediadores. Es decir es el trabajo sistemático para poder convertir el saber
externo a un saber interno. Es la serie de actos que realiza el docente, con el propósito
de crear condiciones, que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de
vivir experiencias que le permiten adquirir nuevos conocimientos y nuevas habilidades.



3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Lacalidad,queasegurela eficienciaenlosprocesosy eficacia
enloslogrosylasmejorescondiciones deunaeducaciónpara laidentidad,laciudadanía,el
trabajo;enunmarcodeformaciónpermanente.
Laequidad, queposibiliteunabuenaeducación
paratodoslosperuanossinexclusióndeningúntipo
yquedeprioridadalosquemenosoportunidades tienen.
Lainterculturalidad,
quecontribuyaalreconocimientoyvaloracióndenuestradiversidadcultural,
étnicaylingüística;aldiálogoeintercambioentrelas
distintasculturasyalestablecimientoderelaciones armoniosas.
Lademocracia,quepermitaeducareny
paralatolerancia,elrespetoalosderechoshumanos,elejerciciodelaidentidadylaconciencia
ciudadana,así comolaparticipación.
Laética,quefortalezcalosvalores,elrespetoalas normasdeconvivenciay la
concienciamoral,individualypública.
Lainclusión,queincorporealaspersonascondiscapacidad,grupossocialesexcluidos,margin
adosy vulnerables.
Laconcienciaambiental,quemotiveelrespeto,


cuidadoyconservacióndelentornonaturalcomogarantíaparaelfuturodelavida.
Lacreatividadylainnovación,quepromuevanla
produccióndenuevosconocimientosentodoslos camposdelsaber,elarteylacultura.
3.3. Principios Psicopedagógicos
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentanelenfoquepedagógico,queseexpresaa continuación:
 Principiodeconstruccióndelospropios aprendizajes:Elaprendizajeesunproceso
deconstrucción:interno,activo,individuale interactivoconelmediosocialynatural.Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormenteyelcontextosociocultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
 Principiodenecesidaddeldesarrollode la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de
los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
conscientedequéycómoestáaprendiendoy, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las
ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciarinteraccionesricas,motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las


prácticas, promover la r e f l e x i ó n yayudaraquelosestudiantes elaboren sus
propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a
aprenderyaprenderavivirjuntos.
 Principiode significatividad delosaprendizajes:Elaprendizaje significativo esposible
si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además
si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Los aprendizajes
debenestarinterconectadosconlavidareal ylasprácticassocialesdecadacultura.Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevosaprendizajesypromoverla reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda
y amplia,para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo
uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplíanatravésdeltiempoydelaoportunidad
deaplicarlosenlavida,loquepermiteestablecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se
dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanzayaprendizaje;enestosprocesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su


entornoescolar,sociocultural,ecológico,ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen enelprocesoeincidenenlosresultadosde aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlosenlaorganizacióndelosaprendizajes.
 Principiode integralidadde losaprendizajes:Los aprendizajes deben abarcar
eldesarrollointegraldelosestudiantes, de acuerdoconlascaracterísticas individuales
decadapersona.Porello,sedebepropiciar laconsolidación
delascapacidadesadquiridasporlosestudiantes
ensuvidacotidianayeldesarrollodenuevascapacidades a
travésdetodaslasáreasdelcurrículo.En estecontexto,esimprescindible tambiénel
respetode los ritmosindividuales,estilos deaprendizajeynecesidades educativas
especialesdelosestudiantes, segúnseael caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en
susdiferentesformas;seaporeldocente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividadespedagógicasquelespermitanreconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente,paraseguiraprendiendo desusaciertosyerrores.Aprendenasery
aprenden a hacer.
3.4. Enfoque pedagógico.
 Enfoque Conductista:
A. Ideas Principales:


 Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las
capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
B. Concepción de alumno:
 Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje se puede
arreglar o desarreglar desde el exterior.
C. Concepción del maestro:
 El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El
conductismo ha sido constantemente criticado porque percibe al
aprendizaje como algo mecánico, deshumano, reduccionista.
 Enfoque Cognitivo:
A. Ideas Principales:
 Reconoce la importancia de como las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar.
B. Concepción de alumno:
 Es un sujeto activo procesador de información que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a us
vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.


C. Concepción del maestro:
 El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente puede aprender a aprender y a pensar.
 Enfoque Sociocultural:
A. Ideas Principales:
 El papel de la interacción con los otros tiene importancia fundamental
para el desarrollo cognitivo dl alumno. Además de las relaciones sociales,
la mediación a través de los instrumentos como el lenguaje permiten el
desarrollo de alumno, tomando en cuenta que estos se encuentran
distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el
sujeto que aprende.
B. Concepción de alumno:
 Debe ser entendido como un ser social producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
C. Concepción del maestro:
 Debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto
de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
 Enfoque Constructivista:
A. Ideas Principales:


 Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información
nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y estos resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas.
B. Concepción de alumno:
 Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros.
C. Concepción del maestro:
 El profesor sede su protagonismo al alumno quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formación.
3.5. Proceso Pedagógico.
Los procesos pedagógicos son todas las interacciones que se da durante la sesión o
situación de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en
la interelación maestro-alumno-entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como
el estudiante que aprende portan en sí una influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico
ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados DE
APRENDIZAJE. Más aún, al enseñar el maestro también aprende en la medida que
interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a
la de los imprevistos, que se genera consciente y subconscientemente en el aula, la escuela
y otros ámbitos educativos.


Los procesos pedagógicos son aquellos procesos que realiza el docente para mediar el
aprendizaje de los estudiantes.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS
MOTIVACIÓN
Consiste en atraer la
atención y despertar el
interés sobre el tema,
creando un clima
favorable durante toda la
clase.
 Observación de hechos.
 Se plantea un problema o dificultad,
juego, etc.
 Exploración y manipulación de
material.
 Evocar anécdotas relacionadas con
la actividad.
 Textos sobre situaciones actuales.
RECUPERACIÓN
DE SABERES
PREVIOS
Consiste en explorar e
indagar sobre cuánto
conoce los alumnos sobre
el tema (saberes formales
e informales).
 Lluvia de ideas.
 Discusión guiada mediante el
planteo de preguntas abiertas.
 Resolución de problemas Y/o juegos
y ejercicios.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Elaboración de redes semánticas.
CONFLICTO
COGNITIVO
Consiste en
problematizar,
enfrentando al alumno a
un nuevo desempeño
que debe tratar de
resolver utilizando todos
los recursos disponibles.
Una actividad
problematizadora puede
funcionar a la vez como
actividad de motivación y
exploración
 Formulación de preguntas.
 Presentación de una situación
problemática que lleve a formular
hipótesis, conjeturas, preguntas,
contrastar, recolectar datos,
razonar, procesar la información,
utilizar libros y materiales,
conceptualizar, ejemplificar, etc.
 Confrontación de saberes previos y
nuevos.
 Organizadores visuales.
 Analogías.
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
Se refiere a que el
alumno elabore sus
propios conceptos,
conclusiones,
procedimientos a través
de grupos o solos y
organice la información
 Integración de saberes previos y
nuevos.
 Exposición dialogada y anotación de
ideas.
 Descubrimiento dirigido:
elaboración de conceptos y
definiciones, razonamientos


en esquemas visuales. dirigidos, corrección y
complementación de cálculos,
generalizaciones y analogías.
 Evaluación y comprobación de
conjeturas.
 Se resuelve casos concretos y/o
ejercicios.
 Se formula ejemplos y
contraejemplos.
 Elaboración de resúmenes, llenado
de tablas.
 Representaciones y simbolizaciones.
 Elaboración de organizadores
visuales.
 Descubrir patrones.
APLICACIÓN DE
LO APRENDIDO
Verifica la asimilación del
alumno, permitiéndole
realizar aplicaciones
prácticas de lo que ha
aprendido.
Comprende: La aplicación
guiada y la aplicación
autónoma.
 Resolución de problemas.
 Construcción de materiales.
 Trabajos de campo y elaboración de
informes.
 Comunicación de los nuevos
aprendizajes mediante
organizadores visuales.
 Discusión plenaria.
 Realización de investigaciones.
 Redacción d artículos.
 Propuesta de problemas.
 Se utiliza el conocimiento adquirido
en otras áreas.
EVALUACIÓN
Es un proceso
permanente y continuo
que nos permite obtener
información sobre los
logros de aprendizaje y
nuestra forma de
aprender.
 Se destaca los resultados.
 Se aplica instrumentos de
evaluación.
 Se realiza la coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación.
 Metacognición: ¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
 Identifica estrategias de aprendizaje
utilizadas.

SITUACION DE APRENDIZAJE



DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN ED. GRADO SECCIÓN
ÁREA BIM / TRIM DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
C0MPETENCIA
CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
INDICADOR DE EVALUACION
ACTITUD ANTE EL AREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS PEDAGOGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSO
S
TIEMPO
M
O
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PROPOSITO DE LA SESION
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el
indicador que permitirá el logro de la competencia.
Iniciar a partir d una situación comunicativa.

RECUPERACION DE SABERES PREVIOS
(evaluación diagnostica)
Se recoge la información utilizando estrategias.
Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes
nuevos.
Sirve como enlace, puente para la construcción de
los nuevos saberes.
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CAPACIDAD INDICADOR
EL DOCENTE:
 Proporciona información al estudiante.
 Brinda un conjunto de estrategias y
materiales.

EL ESTUDIANTE
 Construye el aprendizaje.
 Elabora nuevos conocimientos.
 Desarrolla habilidades y destrezas.

C
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R
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E

METACOGNICION
Orientado al mejoramiento continuo de los
desempeños que evidencian los estudiantes.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES
NUEVAS
Es la aplicación de los aprendizajes en situaciones
nuevas.
Situaciones reales de la vida cotidiana.
Ejemplos:
Practicas calificadas.
Ejecución de tareas.

EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE
EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO

VALOR ACTITUD ANTE EL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……


V°B° DIRECCION


DOCENTE





3.6. Propuesta de currículo
Elaboración del currículo







Plan de estudios
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO – PCIE.
(1)
PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA
(2)
FORMULACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
DEL PCIE
(3)
ELABORACIÓN DE LOS
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
(Por área y grado)
(4)
FORMULACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIOS
(5)
FORMULACIÓN DE
LOS LINEAMIENTOS
SOBRE
METODOLOGÍA,
EVALUACIÓN Y
TUTORÍA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Medios y Procesos





3.7. Perfiles ideales de los actores educativos.
PERFIL IDEAL DE LAS I.E. DE LA RED EDUCATIVA VALLE SOCOS:
Debe ser:
 Una Institución limpia y organizada por pabellones.
 Una Institución acogedora para toda la comunidad educativa.
 Una Institución de labor armoniosa entre los agentes de la educación.


 Una Institución que brinda ambientes donde se practique eventos culturales y se
desarrolle habilidades y destrezas en los alumnos.
 Una Institución donde se forme integral y científicamente al Estudiante en las
diferentes áreas curriculares.
 Una Institución que brinde un desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor
competente.
 Una Institución de investigación e innovación pedagógica actualizada de acuerdo al
avance de la ciencia y tecnología.
PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR:
Debe ser:
 Profesional con formación científica.
 Un profesional líder que promueva el trabajo en equipo.
 Estimula la participación responsable de toda la comunidad educativa que garantice
un clima institucional.
 Posee una vasta cultura general.
 Una persona que practica los valores: tolerancia, imparcial, responsable al servicio de
la comunidad educativa.
 Autoridad que dirige en función a los documentos normativos existentes en la
Institución educativa.
Debe saber:
 Todas las funciones de la administración educativa.
 Encabezar los trabajos en equipo.


 Resolver conflictos internos.
 Crear un clima institucional adecuado.
 Delegar funciones y responsabilidades al interior de la Institución educativa.
 Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las diferentes actividades en la Institución
Educativa.
 Conducir con eficiencia y eficacia la Institución Educativa, colmando las expectativas
e intereses de la comunidad.
 Tomar decisiones oportunas y juiciosas siempre a favor del crecimiento de la
Institución Educativa.
 Estimular al personal docente, administrativo y alumnos sobresalientes en diferentes
actividades.
Debe saber hacer:
 Arte y deportes.
 Investigación e innovación educativa.
 Proyecto Educativo Institucional.
 Cumplir las normas a conformidad.
 Supervisión, monitoreo permanentemente de las acciones pedagógicas y
administrativas.
 Gestiones en diversas instituciones públicas y privadas.
 PERFIL IDEAL DEL PROFESOR:
Debe ser:
 Líder social y político, equilibrado emocionalmente en todo sus actos.


 Un docente debe actualizarse constantemente.
 Idóneo sustentado en formación de valores morales y éticos.
 Libre, responsable, puntual, asertivo, veraz y democrático.
 Creativo en la Didáctica.
 Un amigo, modelo y consejeros de sus estudiantes.
 Innovador, emprendedor y comprometido con la tarea pedagógica.

Debe saber:
 Hacer el diagnóstico de sus estudiantes y sus necesidades específicas
 Establecer metas claras de progreso
 Elaborar planes de mejora
 Seleccionar un repertorio amplio de metodologías para poder responder a la
diversidad de demandas
 Evaluar sus sistemas de enseñanza con sentido autocrítico
 Acordar compromisos específicos de mejora de parte de docentes y directivos.
Debe saber hacer:
 Proyectos de Producción y desarrollo.
 Producciones en cada una de las áreas.
 La Diversificación, programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones o
situaciones de aprendizaje.


 El Proyecto Educativo Institucional y de Innovaciones.
 PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES
Debe ser:
 Responsable asumiendo las consecuencias de sus actos.
 Competente en sus habilidades, destrezas como en sus conocimientos.
 Una persona identificada con su familia, comunidad local, regional y nacional.
 Solidariocon sus semejantes, respetando las normas de convivencia.
 Auto disciplinado en la realización de sus actividades cotidianas.
 Crítico, creativoy reflexivo frente a los conocimientos e informaciones que recibe.
 Formado para elaborar su proyecto de vida.

Debe saber:
 Desenvolverse como persona dispuesta a transformar la sociedad dentro de un
parámetro de principios y valores establecidos.
 Demostrar disposición cooperativa y democrática para el trabajo intelectual y
físico.
 Investigar, contrastando la teoría en la práctica.
 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA:
Debe ser:
 Conocedor de las necesidades comunes en las diferentes situaciones.
 Sincero manifestando cariño, amor a sus hijos.


 Consciente y contribuir en la formación personal de sus hijos.
 Comunicativo y dispuesto a brindar alternativas de solución frente a los problemas
de sus hijos.
 Motivador al trabajo intelectual y físico de sus menores hijos.
 Capacitado en la Escuela de Padres a fin de apoyar a sus hijos en el aspecto
emocional y cognitivo.
 Modelo en actitudes y valores positivos.
 Participativo en faenas, reuniones convocadas por Asociaciones de Padres de Familia
y la Dirección de la Institución Educativa.
 Colaborador de la labor Docente, mediante una comunicación fluida y oportuna.

PERFIL IDEAL DE LA COMUNIDAD:
Debe ser:
 Un ambiente social donde todos los estudiantes se identifiquen con su cultura.
 Una población organizada capaz de resolver los problemas comunes.
 Un ambiente saludable fuera de la delincuencia social.
 Un ambiente donde se practiquen auténticos valores morales y culturales.
 Un ambiente sano donde se practique el deporte y la recreación.
3.8. Modelo curricular.
PROCESOSCURRICULARES:
La diversificación curricular es un proceso mediante el cual el DCN, se adecúa y


contextualiza en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de
la situación actual de las instituciones educativas y de su entorno o contexto.

NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVELES RESPONSABLES INSUMOS PRODUCTO
NACIONAL
CNE
MED
 Política Educativa
Nacional.
 LGE
 PEN
 DCN
 Lineamientos
nacionales para la
diversificación
curricular.
D
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REGIONAL DRE
 DCN – EBR
 Lineamientos
nacionales
 PEN
 PER
 Lineamiento para
la diversificación
curricular
Regional, DCR o
PCR.
LOCAL UGEL
 DCN – EBR
 Lineamientos
regionales
 PER
 PEL
 Orientaciones
locales para la
diversificación
curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA/RE
D
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 DCN – EBR
 Lineamientos
regionales
 Orientaciones
Locales
 PEI
 Proyecto
Curricular
Institucional (PCI
d la IE/red)
DOCENTES
(Grado/aula)
 PCI
 Programación
anual.
 Unidades
Didácticas.
 Sesión de
aprendizaje.

 PROGRAMACIÓNCURRICULAR:


Es el proceso de previsión de las acciones d concretas y de su distribución en el tiempo para
suscitar las experiencias deseables. Es decir, ubica anticipadamente en el tiempo las acciones
consideradas capaces d provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, o
sea que pasen de la situación diagnosticada en el perfil educativo.
 EJECUCIÓNCURRICULAR:
Proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir
generando el desarrollo de las competencias consideradas.
 EVALUACIÓNCURRICULAR:
Consiste en la obtención de datos objetivos y la consiguiente formulación de
juicios válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los elementos, sujetos y
procesos que en el intervienen. Diseña además el acompañamiento, control y
realimentación del aprendizaje de cada estudiante asegurando óptima calidad en los
resultados.
 ELEMENTOS CURRICULARES:
En todos los procesos se trabajarán transversalmente 4 ejes curriculares, para garantizar una
formación integradora:
 Aprender a aprender: Aprendizaje permanente y autónomo.
 Aprender a hacer: Cultura emprendedora y productiva.
 Aprender a vivir juntos: Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental.
 Aprender a ser: Trascendencia, identidad autonomía.


 TEMAS TRANSVERSALES:

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. Tiene como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de
relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas.
Los temas trasversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, mediante
estos se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos.
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación para la equidad de género.
 COMPETENCIA:
Es el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que se ponen en acción para lograr un
desempeño adecuado y eficiente en un contexto dado.

 CAPACIDADES:


Son potencialidades inherentes a la persona que puede desarrollar a lo largo
de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se
basan en la interelación de procesos cognitivos, socio – afectivos y motores

 VALORES:
Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencia
mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Las
actitudes son formas de actuar demostración del sentir y pensar.
 Justicia.
 Libertad y autonomía.
 Respeto y tolerancia.
 Solidaridad

 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Se refiere al uso concreto de que se hace de los métodos, procedimientos,
estrategias y técnicas de trabajo como medio para la construcción activa de los
aprendizajes.
 MATERIAL DIDÁCTICO.
Es todo objeto de existencia natural o elaborada empleado para lograr objetivos
educacionales. También podemos decir que es un conjunto de elementos concretos de
carácter instrumental que ofrece al educando un cúmulo de sensaciones visuales, auditivas,
táctiles del que se vale el docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias,
facilitando el aprendizaje.


 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE:-
 Mapa mental
 Cruz categorial
 Espina de Ishikawa
 Los organigramas
 La Conferencia-Mapas semánticos
 Estudio de casos-Círculo concéntrico
 El crucigrama
 Los anagramas
 Mapa araña
 La Uve de Gowin
 Mapa conceptual
 TUTORÍA.-Servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico hacia los
estudiantes, que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano.
 INDICADORES.-Son manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes, tanto
de las capacidades específicas de las áreas y las actitudes.
 UNIDAD DIDÁCTICA.-Es una forma de programación a corto plazo en la que se organizan los
aprendizajes de área, de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de
desarrollo de los alumnos. Entre las clases de unidades didácticas tenemos:
 Unidad de Aprendizaje.
 Proyecto de aprendizaje.
 Módulos de aprendizaje.


 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-Soporte físico que sirve para recoger información sobre
los aprendizajes esperados por los alumnos. Contiene un conjunto estructurado de Ítems, los
cuales posibilitan la obtención de información deseada. Debe ser válidos y confiables.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN.-Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores,
número de ítems y el peso respectivo. Se ejerce el control de la información que recogemos.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con los conocimientos
previos existentes en la estructura cognitiva del sujeto, es decir, el sujeto comprende y
asimila a partir de saberes previos.
 Propuesta de currículo:
DIVERSIFICABLE: Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un
proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde
se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la
descentralización educativa, construye participativamente su propuesta curricular
diversificada la cual posee valor oficial.
ABIERTO: Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.


FLEXIBLE: Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de
las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios
a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes
significativos es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características,
intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida
mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los
saberes previos.
3.9. Sistema de evaluación.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Proceso Evaluativo
Laevaluación debeserconcebida
comounprocesopermanente,paralocuallasescalasde calificación
seplanteancomounaformaconcretade informarcómoeseprocesovaenevolución, por
ellohayquesermuycuidadosos enlaformaen quecalificamos,
sinperderdevistaqueespro- ductodelprocesoevaluativo.Enlaprácticadiaria
debemosutilizarvariasestrategias quenospermitandarseguimientoalosavancesy
dificultades delosestudiantes,hayqueformularcriterioseindicadoresclaros


enfuncióndelascompetencias quehayamosprevistodesarrollar alolargodel
año,demodoquedemaneraefectivaevaluemos
ynonosquedemosenunasimplemediciónpoco
fielalosverdaderoslogrosdelosestudiantes.
Unaspectofundamentalenlostresniveles,es la necesidad de considerar que si
bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no
debenconsiderarsesolocomounsimplepromedio,
porqueellodesvirtúalaesenciamismadelaevaluaciónysurazóndeser.Hayqueexplicaralos
estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación.
N
i
v
e
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Tipo
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Descripción
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previs
to
Cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajespre-
vistoseneltiempoprogramado.
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elestudianteestáencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paraloc
ualrequiereacompañamientoduranteun
tiemporazonableparalograrlo.


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En
inicio
Cuandoelestudianteestáempezandoadesarrollarlosaprendizajesprev
istosoevidenciadificultadesparaeldesarrollodeéstosynecesitamayort
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deldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.

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Primar
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Literat
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ptiva
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vistos,demostrandoinclusounmanejosolventeymuysatisfactorioentod
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deldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
Nivel
Secun
dario
Numé
rico
descri
ptivo
20 –
18
Cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajespre-
vistos,demostrandoinclusounmanejosolventeymuysatisfactorioento
daslastareaspropuestas
17 -
14
Cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajespre-
vistoseneltiempoprogramado.
13 –
11
Cuando
elestudianteestáencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paraloc
ualrequiereacompañamientoduranteun
tiemporazonableparalograrlo.
10 -
00
Cuandoelestudianteestáempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevist
osoevidenciadificultadesparaeldesarrollodeéstosynecesitamayortiem
podeacompañamientoeintervención
deldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.




PARA QUE EVALUAR




















IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

PARA VALORAR
GLOBALMENTE EL
RESULTADO DE UN
PROCESO DIDÁCTICO
PARA VALORAR EL
APRENDIZAJE AL HILO
DE LA ENSEÑANZA
PARA CONOCER
MEJOR AL
ALUMNO(A)
EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN
CONTINUA
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA


Viene a ser la conducción de un grupo humano hacia el logro de los objetivos. En la propuesta de
gestión se define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta
pedagógica.
Para desarrollar la propuesta pedagógica se tuvo en cuenta cuatro elementos:
a. Organización Flexible, nos referimos a la capacidad de adaptación a los cambios que
harán en la actual estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo.
b. Procesos de Gestión, Debe considerarse la mejora en la selección, control y
evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la adquisición de materiales.
c. Clima institucional, es el ambiente que se vive en la institución educativa, a partir de
las relaciones cotidianas entre sus miembros, la delegación de funciones, la
participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional.
d. Relaciones con la Comunidad, se dan a través de la coordinación constante con los
padres de familia, la suscripción de convenios con otras instituciones y sobre todo
convirtiendo a la institución educativa en un foco de desarrollo cultural de la
comunidad.
4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN
1. Lograr que el personal docente, administrativo y directivo esté permanentemente
capacitado y actualizado.
2. Conseguir que todo el personal docente que labora y educa en la institución
educativa este identificado con la institución educativa.
3. Hacer efectivo el trabajo en equipo y mejorar la gestión con práctica de valores.
4. Realizar diversas actividades para que la enseñanza en la institución educativa
responda a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los educandos.


5. Lograr que los padres de familia participen en forma responsable, activa y
comprometida con la formación integral de sus hijos.
6. Mejorar el servicio administrativo que brindamos con una adecuada administración
de personal.
7. Lograr que la estructura organizacional de la institución educativa sea funcional,
eficaz, eficiente y efectiva.
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
1. GESTIÓN CENTRADA EN LOS EDUCANDOS:
La educación de los estudiantes es nuestra razón de ser, nuestro primer y último
objetivo, por tanto todas las actividades pedagógicas e institucionales en el plantel
estarán canalizadas a brindarles una educación integral y de calidad.
2. SIGNIFICADO DE UN LIDER PEDAGÓGICO
El aprendizaje de los estudiantes no solo depende del trabajo que desarrolla el docente
dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico. En las instituciones educativas donde
existe liderazgo pedagógico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los
aprendizajes.
El liderazgo del director implica comprometerse y promover:
 La motivación de los maestros.
 El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
 El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
3. CARACTERÍSTICAS DE UN DIRECTOR(A) CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO


 CAPACIDAD TÉCNICA. Está relacionada con el manejo pedagógico del director
que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así
como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los
procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director
reconocimiento y respeto
 MANEJO EMOCIONAL Y SITUACIONAL. Implica ser capaz de conducir la relación
con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está
relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen
clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y
abrir espacios de participación.
 MANEJO ORGANIZACIONAL. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una
organización escolar eficiente, que permita a los docentes realizar un buen
trabajo.

4. DETERMINACIÓN CLARA DE QUIEN Y COMO SE TOMAN LAS DECISIONES:
La toma de decisiones se realiza teniendo en cuenta de acuerdo a las responsabilidades de
cada persona si es eficaz oportuno, dinámico responsable y comprometido en la escala de
valores.
5. CLARIDAD EN LA DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN
 Orientar las acciones educativas hacia el logro de los objetivos propuestos en el
PEI.


 Conocimiento de los miembros de la comunidad, de las formas, momentos de
participación, donde, cómo, cuándo, porque y qué resultados se puede esperar.
 Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del
Proyecto Educativo Institucional.
6. UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA Y/O ESPECIALIZACIÓN
Tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona y ubicarlo en un lugar
donde tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el
funcionamiento de la organización, impulsando una actualización permanente con carácter
obligatorio.
7. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE
Todas las acciones que se realicen a nivel de RED del valle de Socos serán conocidas por los
miembros de la comunidad.
8. CONTROL DE EVALUACIONES EFICACES Y OPORTUNAS PARA UN MEJORAMIENTO
CONTINUO
El control nos proporcionará información que oriente de manera oportuna las decisiones que
asegure la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos de la Red.
4.3. PROCESO DE GESTIÓN: Planificación, organización, ejecución y evaluación.
1. ÁREA INSTITUCIONAL – PROCESO DE DIRECCIÓN.
La dirección de cada institución educativa no solo desarrolla acciones de mantenimiento y
equilibrio de la organización de cada institución, sino también propone, lidera y ejecuta las
acciones de innovaciones.


El proceso de dirección se realiza mediante acciones de planificación, organización,
ejecución, control y evaluación necesarias para el eficiente desarrollo de las acciones
educativas.
Selección del personal docente:
 Precisa el número de plaza docente en la institución, para informar a la UGEL.
 Define las vacantes en cada nivel.
 Establece el perfil de cargo y los requisitos.
PERFIL DEL DOCENTE:
En la dimensión socio afectiva:
 Flexible.
 Responsable
 Crítico y autocrítico.
En su dimensión cognitiva:
 Debe actualizarse permanentemente.
 Preparación especializada para desempeñar el cargo con eficiencia.
En su dimensión profesional:
 Ser eficiente y preparado.
 Ser profesional de la educación para poder supervisar.
 Tener conocimientos profundos de organización para ejercer la gerencia y
administración.


2. ÁREA PEDAGÓGICA:
a) Formular el Proyecto Curricular:
Los procesos de enseñanza aprendizaje estarán establecidos en el Proyecto
Curricular de Centro. En el que están considerados: el enfoque didáctico, las
programaciones curriculares, ejes curriculares, temas transversales, la
metodología, los materiales educativos y los respectivos criterios e indicadores de
evaluación.
b) Programar la Función Docente:
El docente es considerado como conductor del aprendizaje, realiza la evaluación
académica, busca la capacitación, auto capacitación, organiza talleres y elabora
proyectos.
3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LAS DIFERENTES INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
En el organigrama la institución educativa debe señalar los niveles de coordinación,
conjunto de elementos interrelacionados que la conforman. Este guarda coherencia
con los objetivos de las instituciones que la conforman y sea comprensible para toda
la comunidad de la Red Valle Socos.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA RED VALLE SOCOS”
4.
5.


DIRECCIÓN
ASAMBLEA DE DOCENTES
UGE TAYACAJA
APAFA
ÁREAS
CURRIC
ULARES
BIBLIO
TECA
EQUIPO
DOCENTE
ÁREA G.
PEDAGÓGIC
A
LABOR
ATORIO








ÁREA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
ÁREA G.
ADMINISTRATIVA

TRABAJADOR
DE SERVICIO
PRESIDENTE
DE AULA
CONSEJO ED.
INSTITUC.



6. CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE
Un clima institucional favorable contribuye notablemente a la eficiencia, porque
interviene un factor fundamental de la gestión. Lograr reunir energías para apostar
por un beneficio común.
 Se fortalecen los vínculos de amistad entre pares. Tener amigos o amigas ayuda
a que los estudiantes desarrollen actitudes más positivas hacia la escuela,
contribuye a su mejor adaptación escolar y desempeño académico.
 Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes, se sustentan en
una comunicación cordial, se reconoce a la persona, valorando sus
potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, hacer y ver el mundo.

4.4. SUPERVISIÓN Y MONITOREO: EDUCATIVO Y ADMINISTRATIVO.
El proceso de supervisión y monitoreo a cada una de las instituciones de la Red
tiene un enfoque de retroalimentación, acompañamiento a las labores a los
administrativos y docentesen la perspectiva del mejoramiento del proceso de
gestión.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO
Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propósito
Visita a aula
- Ficha de observación.
Identifica fortalezas y debilidades de la
práctica docente insitu. Así como contar con



- Cuaderno de campo. información confiable y oportuna y prestar
ayuda pedagógica para el mejoramiento de los
desempeños docentes y elevar el nivel de
logro de los aprendizajes.
Observación
entre pares
 Fichas de observación
- Hoja de planificación
compartida de la sesión de
aprendizaje.
Favorece la reflexión y la construcción
colegiada de los saberes pedagógicos, a partir
de una interacción basada en la confianza y el
aporte mutuo, en situaciones auténticas de
enseñanza.
Círculos de
interaprendizaje
- Hoja de planificación del
evento.
- Material de información o
lectura pedagógica.
- Bitácora personal del docente.
- Portafolio docente: evidencias
de la labor docente.
- Registro de videos de
situaciones de pedagógicas.
Favorece la socialización y valoración de las
prácticas docentes exitosas, como resultado
de sus experiencias en aula, a través de
espacios de discusión y reflexión. Promover la
construcción de propuestas de innovación
pedagógica y la investigación acción en aula
Jornadas
de
autoformación
docente.
- Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente.
- Hoja de planificación del
evento.
- Material de información o
lectura pedagógica.
- Portafolio docente: videncias
de la labor docente.
- Registro de videos de
situaciones de pedagógicas.
Fortalecer las competencias docentes
mediante la incorporación de conocimiento
pedagógico relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades de
aprendizaje docente
Aulas abiertas
- Cronograma del día del aula
abierta.
Sensibilizar a las familias y a la comunidad
sobre la importancia de una “buena
enseñanza”, y así generar una corriente de
opinión favorable y acciones concretas de
cooperación para mejorar el aprendizaje.

 Características del monitoreo y asesoramiento pedagógico:

Permanente e
integral
Sistemático y
pertinente
Formativas,
motivadoras y
participativas

Flexible y
gradual





Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada
docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica
pedagógica de cada docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del
docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo,
promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de
confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación
curricular de modo continuo.
4.5. Instrumentos de gestión: PEI, PCI, PAT, RI, IGA.
 Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Es un instrumento de gestión que contiene la planificación del mediano y largo
plazo de toda la institución educativa con la finalidad de orientar los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.
 Proyecto Curricular Institucional (PCI):
Es un instrumento de gestión curricular que se construye de manera participativa
de toda la comunidad educativa, en el marco del diseño curricular nacional y del
PEI.



 Plan Anual de Trabajo (PAT):
Es una herramienta de gestión que responde a las necesidades organizacionales,
propicia la participación real de los actores educativos, evita la improvisación,
consolida lo que se va hacer en año escolar, selecciona, establece y determina
prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente identifica fuentes de
financiamiento.
 Reglamento Interno (RI):

Es un instrumento de gestión interno de la institución educativa. Es orientador y
organizador porque informa sobre los derechos y obligaciones de los trabajadores
jerárquicamente organizados, informa los beneficios que se puedan alcanzar por lo
menos lo visualizan según los órganos internos de la institución.
 IGA

4.6. Proyectos: innovación, implementación, investigación y productivos.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN 01:




1.- NOMBRE DEL PROYECTO:
“Adquisición de un Proyector Multimedia”
2.- OBJETIVO DEL PROYECTO:
Propiciar la participación plena de profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades
para dotar con un Proyector Multimedia a favor de la implementación de equipos de sistema en
beneficio de la Red Valle Socos.

3.- DESCRIPCIÓN:
La Adquisición de un Proyector Multimedia para la Red Valle Socos, fortalecerá el
trabajo. Este Proyector Multimedia contribuirá al desarrollo de los miembros de la comunidad
educativa.

4.- METAS:
 23 Trabajadores.
 250 alumnos.
 180 padres de familia.
 Población General.

5.- ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:



ACCIONES CRONOGRAMA RESPONSABLES
Campaña Regional Pro-Adquisición de un
Proyector Multimedia
(Mesa de Donantes)
abril - mayo
CONEI, I.E, APAFA


6.- PRESUPUESTO:
RECURSOS COSTO FINANCIAMIENTO
Compra de Proyector
Multimedia
S/. Comisión

7.- EVALUACIÓN:
Se elevará a la Dirección de la I.E. un informe Final que comprende todo el proceso, indicando los
ingresos y egresos, asimismo los logros, dificultades y alternativas de Solución.










PROYECTOS DE INNOVACIÓN 02:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO:
“IMPREMENTAR EQUIPOS DE CÓMPUTO”
2.- OBJETIVO DEL PROYECTO:
Propiciar la participación plena de profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades
para INCREMENTAR EQUIPOS DE CÓMPUTO a favor de la Comunidad Educativa.

3.- DESCRIPCIÓN:
La incrementación de equipos de cómputo para la Red Valle Socos fortalecerá el trabajo
sistemático al momento de la enseñanza-aprendizaje. Estos equipos de cómputo contribuirán al
desarrollo de los miembros de la Comunidad Educativa.

4.- METAS:
 24entre docentes y administrativos.
 300estudiantes.
 220 padres de familia.
 Población General.





5.- ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
ACCIONES CRONOGRAMA RESPONSABLES
Campaña Regional Pro-Adquisición de
equipos de cómputo (Mesa de Donantes)

Junio - julio

CONEI, I.E, APAFA


6.- PRESUPUESTO:
RECURSOS COSTO FINANCIAMIENTO
Compra de equipos de
cómputo
S/. Comisión


7.- EVALUACIÓN:
Se elevará a la Dirección de la I.E. un informe Final que comprende todo el proceso, indicando los
ingresos y egresos, asimismo los logros, dificultades y alternativas de Solución.